序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的商務(wù)英語教學思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

商務(wù)英語教學篇1

現(xiàn)今，混合式教學模式的廣泛普及，提升部分學科的總體教育水平。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才教育培養(yǎng)，也應(yīng)基于混合式教學模式的運用，做好對教育新內(nèi)容及教育新方式的開發(fā)，通過對混合式教學模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發(fā)揮混合式教學模式多元化教育實踐優(yōu)勢，使高職院校商務(wù)英語課程教學工作的推進，能在教育質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的變化。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學的迫切需求

高職商務(wù)英語專業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上英語專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，商務(wù)英語專業(yè)教育主要面向商務(wù)貿(mào)易、對外貿(mào)易等行業(yè)進行專業(yè)人才的教育培養(yǎng)輸送，使其在保持英語專業(yè)優(yōu)勢的同時，能掌握各類商務(wù)語言概念的應(yīng)用技巧，提供專業(yè)人才對英語語言及商務(wù)專業(yè)用語的了解。以此，為其未來的就業(yè)發(fā)展提供教育保障。換言之，適應(yīng)職場的工作要求，從強化崗位工作適應(yīng)能力的角度，進行高職商務(wù)英語專業(yè)教育的布局，則是其人才教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，必須基于國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟學及英語口語等多學科融合，實現(xiàn)對學生學習能力及教育水平的穩(wěn)步提升，確保高職商務(wù)英語的專業(yè)人才培養(yǎng)，具有一定的時代先進性與前瞻性，通過對教育實踐的充分創(chuàng)新及教育內(nèi)容的改革，提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學質(zhì)量，促使專業(yè)人才能基于學習實踐，更好豐富自身商務(wù)英語專業(yè)知識積累，為后續(xù)階段專業(yè)人才的崗位就業(yè)及學習深造創(chuàng)造有利的教育條件。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是基于網(wǎng)絡(luò)教育衍生出的教育新模式?；旌鲜浇虒W模式充分運用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實現(xiàn)對課程教學互動形式及教育內(nèi)容的充分豐富，提升學生課程知識學習興趣，并采取線上教育實踐的方法，簡化傳統(tǒng)模式的教學流程，使課程教學工作的推進不再受單一環(huán)境要素及時間要素的限制，更好彌補專業(yè)課程教學的結(jié)構(gòu)性缺失。因此，混合式教學模式在教學實踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優(yōu)勢，可以改變現(xiàn)有的專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)，利用對線上教育資源的整合與線上教育平臺的構(gòu)建，加強各個學科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創(chuàng)新及教育創(chuàng)新提供科學參考。因此，混合式教學模式改變以往被動教學的基本狀況，使專業(yè)課程教學工作的推進，能更好迎合教師教學需求及學生學習訴求，提升當前階段、后續(xù)階段課程教學的總體時效性，實現(xiàn)新時期專業(yè)課程教學工作的與時俱進開展。為未來專業(yè)課程教學工作的長效化推進夯實基礎(chǔ)。除此之外，混合式教學模式對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺、社交平臺及新媒體平臺的運用，也有效解決專業(yè)課程教學教育資源匱乏問題。使教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源的教育信息檢索，更好地對優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容進行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業(yè)課程教學工作的推進，可以在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)方法的調(diào)整及教學策略優(yōu)化等多個方面，建立彈性化的課程教學機制，進一步提升課程教學的針對性。為未來階段教師有的放矢的開展教學工作奠定堅實基礎(chǔ)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用意義

（一）推進理論課程教學與實踐教育雙向融合

受限于高職院校基礎(chǔ)教育條件。部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)教育，采用理論課程教學與實踐教學重疊式的教育結(jié)構(gòu)。該模式雖然使理論課程教學與實踐教學的銜接達到相對較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎(chǔ)教學進度，不利于提升學生理論知識的記憶能力。久而久之，商務(wù)英語的課程教育實踐將失去實際意義。利用混合式教學模式推動多元化的教育實踐，則可以從線上平臺及線下教育實踐教育對接的角度，縮短理論課程教學周期，并及時地開展線下的教育實踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺開展理論課程教學及實踐教育雙線推進的教育策略，同時，亦可基于混合式教學模式的線上教育特點，運用遠程授課的機制幫助學生在第一時間內(nèi)解決部分學習問題。以此，提升學生的學習能力及教師教育干預(yù)能力，使理論課程教學與教育實踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學實效性

高職商務(wù)英語專業(yè)教學工作的推進，必須保持一定的教育時效性，確保商務(wù)英語專業(yè)課程教學目標及企業(yè)用人需求能充分保持一致。然而，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學模式，由于教師的課程教學壓力過大，對于企業(yè)動態(tài)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解相對較少，使其無法更好針對企業(yè)需求做好針對課程體系的優(yōu)化。長此以往，高職商務(wù)英語的專業(yè)教學質(zhì)量勢必有所下降?；旌鲜浇虒W模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業(yè)開展教育對接，在充分了解企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教育策略及教育內(nèi)容進行調(diào)整，保證高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學的實效性，使商務(wù)英語課程教學能在第一時間內(nèi)做好教育目標的重新制定。從而，為未來階段更好推進系統(tǒng)化、科學化及多元化商務(wù)英語教學工作奠定良好根基。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）課前

課前階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，需要從課前準備、課前分析兩個方面進行優(yōu)化。課前準備是指利用線上平臺的教育資源匯總，做好對現(xiàn)階段商務(wù)英語課程教學資源的整合，并運用線上教育平臺，提前對部分課程教學內(nèi)容進行教育滲透，促使學生能優(yōu)先對部分單元化知識概念具有了解。但學生充分掌握部分基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，再進行后續(xù)階段的課前教育分析。課前分析主要是針對不同學生商務(wù)英語的個體化差異，進行有針對性的教學策略調(diào)整，根據(jù)不同學生的學習差異與學習不足，適當對部分教學目標及教育規(guī)劃進行優(yōu)化，盡可能將教育重點放置于攻克學習的學習難題。這其中，教師應(yīng)運用線上平臺的教育實踐，可能產(chǎn)生的教育問題及學生存在的學習不足進行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對線上教育資源的科學運用，使前期階段的課程教學鋪墊，能更好地對后續(xù)階段教學工作的穩(wěn)步開展提供多方面的教育支持?；谡n前階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師可以最大限度進行課程教學內(nèi)容進行拓展，有效運用線上教學模式，為學生開闊學習視野。以此，使后續(xù)階段教學工作能在良好環(huán)境下有序推進。

（二）課中

課程教學過程中的混合式教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，則要考慮對理論課程教學、課程教育實踐及學習實踐互動三個方面的主要問題。理論課程教學與課程教育實踐之間必須形成雙向互補的教學關(guān)系，確保理論課程教學知識能有效在課程實踐方面加以運用。因此，教師應(yīng)在理論課程教學中穿插多個線上教學實踐環(huán)節(jié)，圍繞對部分教學教材及教學資料的運用，幫助學生加深對部分商務(wù)英語學習概念的了解，尤其要做好對部分教育細節(jié)的把控，使混合式教學模式的運用，可以更好適應(yīng)不同商務(wù)英語教學環(huán)境。在課程教育實踐內(nèi)容及實踐方式的設(shè)計方面，教師應(yīng)以商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語交流及商務(wù)英語情景模擬三個方面內(nèi)容作為主要方式。其中，商務(wù)英語寫作與商務(wù)英語的口語交流的實踐內(nèi)容選擇，必須充分與理論課程教學內(nèi)容保持一致，避免理論課程及實踐教學產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性上割裂。在此過程中，教師可以運用移動社交平臺，進行英語寫作與口語交流實踐，簡化傳統(tǒng)商務(wù)英語教學實踐流程。從而，以最短的時間成本投入，獲取更高效率的教育實踐成果產(chǎn)出。商務(wù)英語的情景模擬，則要根據(jù)學生的學習能力及各個階段商務(wù)英語教學需求做好優(yōu)化，既要保持英語課程教學平衡，也要充分將部分關(guān)鍵性知識內(nèi)容加以融入，使商務(wù)英語的情景模擬，能更好地提升教學實踐的學習沉浸感。學習實踐互動主要是指教師與學生及學生與學生兩種教學實踐互動模式。教師與學生的教學互動，主要目的是運用線上與線下教育平臺，更好幫助教師了解學生的學習不足，打通學生商務(wù)英語學習各個關(guān)鍵節(jié)點，提升學生商務(wù)英語學習質(zhì)量。學生與學生之間的學習互動，則是基于提升商務(wù)英語教學實踐的趣味性，加強學生商務(wù)英語的課程學習興趣。在學習互動中幫助學生了解自身學習不足，并為學生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要考慮課后學習平臺及學習問題分析兩個方面內(nèi)容。其中，傳統(tǒng)模式的課后學習平臺由于采用實名制度，雖然學生能客觀地闡述自身的學習問題，卻無法針對教師的教學內(nèi)容做好評價分析。這一模式不利于拉近學生與教師之間的學習關(guān)系，容易加劇教師與學生的教育對立。采用混合式教學模式進行課后的學習評價，則可基于匿名評價與匿名分析，更好從學生、教師兩個不同視角進行學習問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時，更好指出學生的學習問題，進一步加強教師與學生之間的教育親近感。進而，為未來階段教師更好地對學生階段商務(wù)英語的學習問題提供有力保障?；旌鲜浇虒W的課后教學分析，為教師針對學生學習問題的解決提供多種路徑，基于商務(wù)英語新媒體平臺或社交平臺進行課后學習實踐探索，并加強課中與課后階段的教育互補，則是混合式教學視角下，課后教育問題及學習問題分析的一種新方式。在此過程中，學生可以通過對部分學習平臺、社交平臺的運用，開展自主化的知識學習實踐。教師則可運用教學輔助為學習提供較為基礎(chǔ)教學支持，引導(dǎo)學生在正確的學習方向逐步深入。從而，使教師與學生在教學與學習方面能朝著統(tǒng)一的方向進行發(fā)力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質(zhì)量及學生的學習能力。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用實踐策略

（一）積極開展線上商務(wù)英語學習實踐活動

積極開展線上的商務(wù)英語學習活動，有助于更好培養(yǎng)學生商務(wù)英語學習興趣，充分提升商務(wù)英語課程教學的趣味性，使高職商務(wù)英語教學實踐形式及實踐內(nèi)容得以充分豐富。這其中，商務(wù)英語課程教學，應(yīng)在充分做好對教學節(jié)奏有效控制的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有的教學實踐方式，并將其應(yīng)用于線上的教學實踐平臺，開發(fā)線上商務(wù)英語課程教學新方式，使線上商務(wù)英語的課程教學實踐，能基于對學生良好學習興趣及學習能力的培養(yǎng)，做好多個方面的教育優(yōu)化。另外，線上商務(wù)英語教學實踐活動的開展，需要根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀及教育動態(tài)做好多個方面的教育評估，在不影響現(xiàn)階段教學進度及教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有計劃地實施線上商務(wù)英語教學實踐策略，使線上商務(wù)英語的課程教學，能更好滿足高職商務(wù)英語專業(yè)人才的教育培養(yǎng)需求。

（二）開通海外商務(wù)英語學習實踐渠道

開通海外學習實踐渠道，是指針對加強商務(wù)英語的學習實踐，與國外部分教育機構(gòu)與企業(yè)開展一體化的教育聯(lián)動，通過與國外學者及行業(yè)從業(yè)者的溝通、交流，加強學生對商務(wù)英語專業(yè)知識的學習能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺，建立一對多的學習實踐群組。促使學生能與海外英語專業(yè)學生及商業(yè)貿(mào)易從業(yè)者開展英語交流，深化對學生部分知識概念的理解，使學生能更好地對未來行業(yè)動態(tài)及商務(wù)英語的運用具有一定的認識。因此，開通海外的商務(wù)英語學習實踐渠道，也是新時期高職商務(wù)英語混合式教學的重要方式，對于培養(yǎng)學生良好學習大局觀及學習自信有著積極幫助，實現(xiàn)對學生學習自主性及自覺性的充分強化，使未來階段高職商務(wù)英語教學工作的開展創(chuàng)造積極條件。

（三）深化商務(wù)英語專業(yè)線上教學合作

深化商務(wù)英語的對外合作，主要目的是面向教師隊伍的建設(shè)，加強教師商務(wù)英語課程教學的教學經(jīng)驗積累，使教師能靈活運用多種技巧做好線上教學實踐拓展，進一步培養(yǎng)教師良好的商務(wù)英語線上教學實踐創(chuàng)新意識，讓教師線上商務(wù)英語教學實踐能力得到充分提升。對此，教育機構(gòu)應(yīng)面向混合式教學模式的運用，做好對部分企業(yè)的教育合作，根據(jù)線上平臺的雙向教育互動，建立雙師教學實踐平臺，由企業(yè)在職員工與高職院校職業(yè)教師共同開展線上的商務(wù)英語教學設(shè)計，使教師能圍繞提升學生商務(wù)英語學習表達及學習實踐兩個方面內(nèi)容，科學地進行線上商務(wù)英語教育實踐布局，使教師的教學能力與學生的學習水平均能在混合式教學模式的運用中得到長足的提升。

（四）加強商務(wù)英語情景模擬教學引導(dǎo)

情景模擬是商務(wù)英語課程教學的重要一環(huán)。也是混合式教學模式的主要教育方式。因此，加強混合式教學模式視角下對情景模擬的有效運用，則可進一步發(fā)揮混合式教學模式在商務(wù)英語課程教學方面的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，提升高職商務(wù)英語的課程教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)結(jié)合對當前階段商務(wù)貿(mào)易案例分析，將部分商務(wù)貿(mào)易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實踐機制，使學生能積極參與線上商務(wù)英語情景模式學習。這其中，教師可以在觀察學生學習動態(tài)的過程中，更好地了解學生商務(wù)英語的學習不足。使教師能基于對現(xiàn)階段情景模擬學習現(xiàn)狀的分析，合理的對后續(xù)階段教學內(nèi)容進行優(yōu)化。從而，一方面，提升教師商務(wù)英語課程教學的教育分析能力，另一方面，也為學生學習實踐能力的強化提供教育支持，使高職商務(wù)英語的課程教學能形成良性的教育循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，將混合式教學模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將進一步提升高職商務(wù)英語課程教學的實效性與有效性，使高職商務(wù)英語課程教學工作的推進，能更好彌補商務(wù)英語人才教育培養(yǎng)的多元化需求，實踐高職商務(wù)英語課程教學工作的高水平推進，為未來階段更好深化商務(wù)英語課程教育實踐及優(yōu)化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業(yè)學院

商務(wù)英語教學篇2

教學資源庫是學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價的集中體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育教學的一種重要手段，可以涵蓋學習資源與學習過程的諸多方面[1]。隨著高職院校教育教學改革的深入，英語專業(yè)教學更加注重教學資源與學習平臺的建設(shè)，要求教師緊緊圍繞英語專業(yè)教學的需求大力構(gòu)建教學資源庫，以求讓優(yōu)質(zhì)教學資源服務(wù)學生和社會學習者。從當前高職院校英語教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用來看，有較多的高職院校在英語教學資源庫的構(gòu)建方面取得了很好的成效，比如構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的共享型資源庫，學生的英語學習更加快捷和便利，有力推動了英語專業(yè)教育教學改革。但在取得這些較好成效的同時，英語教學資源庫構(gòu)建也存在著一些困境，比如無法與課堂教學有機結(jié)合起來，教學資源庫的延續(xù)性有待提升，再比如一些高職院校在商務(wù)英語資源庫建設(shè)的內(nèi)容與形式確定上存在不明確的問題。針對這些較為尖銳的問題，必須進一步探索英語教學資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用要點。

一、高職院校英語教學資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的意義

對于高職院校的英語專業(yè)教學來說，積極構(gòu)建英語教學資源庫并加以應(yīng)用是十分必要的，所發(fā)揮的優(yōu)勢與作用是毋庸置疑的。目前來看，很多的高職院校緊抓機遇，尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，構(gòu)建了完善有效的英語教學資源庫，教學的有效性大大提升。還有值得一提的是在線上線下混合式教學的深入推進背景下，高職院校的學生越來越樂于借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，無形中活躍了他們的學習思維?？偟膩碚f，高職院校英語教學資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的意義集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）很好地改善了學生英語學習的態(tài)度與方法

高職院校的學生在學習能力與方法方面存在著一定的局限性，比如學生的英語知識積累不足，課堂學習時很容易遇到挑戰(zhàn)和困難，再比如一些學生對英語知識的學習興趣不高，課堂學習積極性無法有效調(diào)動起來，這會直接影響到課堂學習效率與質(zhì)量。針對這些問題，無論是從課堂教學還是課后復(fù)習的角度分析，均有必要構(gòu)建英語教學資源庫，以求幫助學生更好地參與到英語知識的學習中。在應(yīng)用英語教學資源庫時，學生會有較濃厚的學習興趣，會反復(fù)查看學習資源，自主建構(gòu)英語知識體系，并通過練習資源庫中的習題、作業(yè)進一步加深對知識的理解。通過引導(dǎo)學生參與到這樣的學習活動中，有助于幫助他們改變學習態(tài)度和方法，養(yǎng)成“愿學—會學—學會—學用”的學習習慣。除此之外，英語知識會不可避免地存在枯燥抽象，而教學資源庫因為互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用，所以知識點的呈現(xiàn)會較為有趣，學生甚至可以像看視頻、看新聞、玩游戲一樣參與知識點的學習。

（二）很好地增強了課堂教學的延續(xù)性

結(jié)合《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南》的相關(guān)要求，教學資源庫的定位是“能學”和“輔教”。由此可以說，在應(yīng)用英語教學資源庫時，教師要發(fā)揮好教學資源庫的輔助性優(yōu)勢，幫助學生全面參與到課堂與課后的學習活動中，尤其是吸引學生在課后時間利用教學資源庫進行英語學習[2]。基于此，學生的英語學習廣度與長度均得到了有效延伸，英語學習不再局限于課堂，教學的延續(xù)性大大提升。若是教師可以正確引導(dǎo)，并不斷完善教學資源庫，則能夠很好地幫助學生實現(xiàn)知識、技能、情感這三個方面的學習目標。

（三）很好地豐富了教學資源

英語教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用，讓學生可以接觸到更多的英語知識，尤其是會有很多的視頻資料、教學網(wǎng)站，這大大豐富了教學資源，可滿足學生的多元化學習需求。就一些高職院校的英語教學資源庫來說，教師會借鑒和利用慕課教學網(wǎng)站資源、視頻資料，不斷豐富教學資源，或者會將學生的優(yōu)秀作品、作業(yè)上傳到教學資源庫，這樣學生可以隨時學習和借鑒。通過一次次地完善，教學資源庫會包括更多的英語學習資源，能實現(xiàn)教學資源豐富化。

（四）很好地推動了高職英語課堂教學改革

毫不夸張地說，教學資源庫已經(jīng)成為當前階段高職院校英語課堂教學深化改革的一種方式，讓教學改革有據(jù)可依。傳統(tǒng)的英語課堂教學不依賴教學資源庫，學生的學習主體地位不盡凸顯，課堂學習活動往往會顯得較為被動。但教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用很好地提升了學生的學習興趣，一方面教學平臺可以收集學生的學習信息，以此摸清學生的英語認知起點，有助于針對地幫助他們完善英語知識體系；另一方面教學資源庫的構(gòu)建讓教師意識到了課程實效數(shù)據(jù)化的重要性，也更加重視上課進度安排和重難點的解答，與學生的英語學習環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密。

二、對高職院校英語教學資源庫構(gòu)建的認識

在當前的高職院校英語教學改革中，教學資源庫的構(gòu)建成為了學科建設(shè)的重點內(nèi)容，在長時間的示范應(yīng)用中積累了豐富的經(jīng)驗。從信息科技發(fā)展這一角度來說，借助大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)，高職院校構(gòu)建了共享型教學資源庫，進一步優(yōu)化了英語專業(yè)的教學模式。再從英語專業(yè)教學的目標這一角度來說，大學英語課程在培育復(fù)合型人才方面發(fā)揮著重要作用，教學資源庫的應(yīng)用讓英語教學不再是教材與資料的堆砌，學生可以進行沉浸式學習和個性化學習，英語知識體系更容易建構(gòu)[3]。正是基于英語教學資源庫的這些特點與優(yōu)勢，英語教學資源庫越來越豐富，包括的內(nèi)容也更多。筆者結(jié)合長期的英語教學經(jīng)驗，對高職院校英語教學資源庫構(gòu)建談以下的認識。

（一）教學資源庫的層次結(jié)構(gòu)和類型

經(jīng)歷長時間的探索，英語教學資源庫的層次結(jié)構(gòu)和類型已經(jīng)明確，教育界也已經(jīng)形成了較為一致的看法。以共享型的英語教學資源庫為例來說，教學資源的共享依托XML格式的數(shù)據(jù)交換、B/S模式的多層體系架構(gòu)，使用時較為方便。在教學資源庫的基本架構(gòu)上，包括一系列的模塊，主要有多媒體素材庫模塊、軟件資源模塊、題庫與訓(xùn)練模塊、自主學習模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊。為保證英語教學資源庫平穩(wěn)運行，更好滿足學生的學習需求，會配備專門的服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)陣列節(jié)點的規(guī)模也可以達到要求，諸多信息技術(shù)的支撐讓英語教學資源庫的構(gòu)建和開發(fā)利用更加簡單。

（二）教學資源庫的內(nèi)容

基于高職院校英語教學的特點，英語教學資源庫的構(gòu)建內(nèi)容較為明確，主要有類型明確的資源庫如英文原版的影視資料與新聞廣播資料、題庫資源、專題資源。以專題資源為例，教師會將閱讀課程資源、寫作課程資源作為重點，既注重教師的“教”，也吸引學生參與到“學”中。實際上，當前高職院校的英語教學資源庫構(gòu)建更多地考慮了學生的專業(yè)發(fā)展，并圍繞著職業(yè)人才目標向國際接軌，比如商務(wù)英語教學資源庫取得了較好的成效。除商務(wù)英語外，高職院校的一些非英語專業(yè)也開始將英語教學資源融入到本專業(yè)中，比如酒店管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、電子信息工程專業(yè)，這也表明英語教學資源庫與非英語專業(yè)教學之間的聯(lián)系越來越緊密，一定程度上也豐富了英語教學資源庫的構(gòu)建內(nèi)容[4]。

（三）英語教學資源庫的延伸

除了常規(guī)性的教學資源與素材外，近年來高職院校的英語教學資源庫開始更加重視語料庫，要求教師將語料庫納入到英語教學資源庫的構(gòu)建中。不過考慮到語料庫的實際應(yīng)用特點，現(xiàn)階段高職院校所構(gòu)建的語料庫規(guī)模均較小，但實用性與專業(yè)性較為凸顯。以商務(wù)英語為例，很多的高職院校構(gòu)建了“商務(wù)英語語料庫”，內(nèi)容以英漢商務(wù)材料、實用性和權(quán)威性的英語這兩項為主，涉及國內(nèi)外的商務(wù)資料、年度報告?？偟膩碚f，當前高職院校的語料庫建設(shè)更加重視純文本的語料，但這一情形會逐漸發(fā)生變化，原因之一便是高職院校的英語教學開始更加重視數(shù)據(jù)驅(qū)動學習這一方法的應(yīng)用，這要求教師為學生提供更為豐富的資源庫與學習平臺。

（四）英語教學資源庫構(gòu)建的愿景

積極構(gòu)建英語教學資源庫的最終目的是服務(wù)于教學，幫助學生進行更為自主的學習，突破課堂學習的束縛。從當前高職院校英語教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用效果來看，雖然取得了一些成效，但所面臨的挑戰(zhàn)與問題是較多的，比如學生對網(wǎng)絡(luò)化學習和線上學習的反饋有較多的負面，一些學生甚至出現(xiàn)了生理方面的不適。分析后發(fā)現(xiàn)，主要原因是英語教學資源庫的構(gòu)建沒有全面考慮學生的網(wǎng)絡(luò)化學習特性，教師只是機械地將學習資源傳遞至網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生無法檢索，長時間這樣的學習會讓學生感到厭煩。因此，在今后的英語教學資源庫構(gòu)建中，教師不能簡單堆積教學資源與素材，除構(gòu)建一套完善的資源庫體系和框架外，還應(yīng)該吸引學生參與到教學資源庫的建設(shè)中，參與到協(xié)作學習中。

三、高職院校英語教學資源庫的構(gòu)建要點———以商務(wù)英語為例

（一）教學資源庫的構(gòu)建內(nèi)容

在構(gòu)建商務(wù)英語的教學資源庫時，首先要梳理教學資源庫所應(yīng)包含的內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學資源庫的資源形式與內(nèi)容單一的問題。總的來說，高職院校商務(wù)英語的教學資源庫應(yīng)包括以下內(nèi)容。

1.從商務(wù)英語的課程要求這一角度來說，教師需要整合商務(wù)英語的核心課程與重點課程，內(nèi)容包括課堂教學資料、單元設(shè)計、課文聽力資料、課文視頻、課程標準、單元PPT、詞匯資料[5]。

2.商務(wù)英語所包含的背景知識較多，主要有國際商務(wù)業(yè)務(wù)知識、商務(wù)禮節(jié)、商務(wù)應(yīng)用技能，教學資源庫中必須包括這些內(nèi)容。

3.在選取商務(wù)英語證書考試資料時，應(yīng)在教學資源庫中加入很多國際專業(yè)的證書備考資料，比如口譯等級證書備考資料、外貿(mào)單證員備考資料、劍橋國際商務(wù)英語證書考試資料。

4.在案例庫的內(nèi)容設(shè)計上，一方面可以將學生的優(yōu)秀作業(yè)融入到案例庫中，另一方面可以收集成功的商務(wù)案例，努力讓案例庫資料變得真實和全面。

5.文獻資料應(yīng)主要涉及商務(wù)廣告、外貿(mào)函電寫作大全、商務(wù)活動視頻這些方面。

（二）資源庫素材的來源和種類

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，高職院校的商務(wù)英語教學資源庫無論是載體還是形式均發(fā)生了較大的變化，載體以視頻、圖形、文本、動畫、圖像、音頻為主，可以動態(tài)呈現(xiàn)給學生。為進一步豐富教學資源庫，教師除不斷完善資源網(wǎng)站，還應(yīng)該拓寬資源庫素材的來源與種類，確保學生能夠接觸到更多的學習資源。高職院校商務(wù)英語教學資源庫素材主要有以下的來源和種類。

1.光盤素材：這是商務(wù)英語教學資源庫的最主要素材來源，有著諸多方面的顯著優(yōu)勢，比如保存時間長、容量大，后期的使用較為方便[6]。

2.原創(chuàng)素材：高職院校若是有專業(yè)化的商務(wù)英語教學隊伍，則可以采取專題研究的形式吸引各位教師參與其中，制作適合商務(wù)英語教學的原創(chuàng)素材。

3.網(wǎng)絡(luò)下載：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可用于商務(wù)英語教學的信息源片段更多，且可以將復(fù)雜知識點以趣味化、直觀性的方式呈現(xiàn)出來，學生學習的興趣可以大大提升。為此，教師可以與學生一起查找網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息源片段，繼而融入到教學資源庫中。

4.紙張資料掃描處理：在長時間的教育教學中，高職院校會積累較多的商務(wù)英語教學經(jīng)驗和資料，比如會形成以紙張為載體的教學資料。對于所形成的紙張資料來說，可以考慮進行數(shù)字化處理，包括掃描和重新錄入，經(jīng)過掃描、識別、校正和編輯等流程將紙張資料用于素材。

（三）模塊的構(gòu)建要點

在商務(wù)英語教學資源庫的構(gòu)建中，模塊構(gòu)建的重要性是毋庸置疑的，主要有多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊、軟件資源模塊、自主學習模塊。比如在多媒體素材庫模塊的設(shè)計中，必須包括五類素材，即音頻類素材、文本類素材、多媒體素材、圖像類素材、視頻類素材。通過集合這些素材，教師的商務(wù)英語教學、課件制作、網(wǎng)絡(luò)授課、教學輔導(dǎo)均可以更順利地開展。再比如設(shè)計題庫與試題庫模塊時，教師應(yīng)確保題庫和試題庫可以分層次，面向不同的學生，幫助每位學生更好地學習商務(wù)英語。題庫內(nèi)的題類型不能單一，題型應(yīng)足夠的多樣，主要涉及選擇題、判斷題、問答題、填空題、多選題[7]。除此之外，高職院校應(yīng)加大資金投入，方便專業(yè)教師開展軟件資源模塊的建設(shè)，打造商務(wù)英語教學資源庫構(gòu)建所需要的軟件。

四、高職院校英語教學資源庫的應(yīng)用方案

待完成英語教學資源庫的構(gòu)建后，便要考慮英語教學資源庫的科學應(yīng)用，確保每位學生均可以參與學習，最大限度發(fā)揮出教學資源庫的優(yōu)勢。在實際應(yīng)用英語教學資源庫時，可以重點從課前、課中、課后這三個方面著手，形成行之有效的應(yīng)用方案。從課前這一角度來說，教師要向?qū)W生下達學習任務(wù)，讓他們?yōu)g覽教學資源庫，自主參與到學習中。具體來說，教師可以通過教學群、微信等平臺下達任務(wù)書，讓學生通過平臺和網(wǎng)站自主學習相關(guān)的知識點，觀看慕課視頻，通過學習教學資源庫中的知識達到增加知識面的目標。另外，在課堂教學開始前，教師可以鼓勵學生在平臺和網(wǎng)站上發(fā)表自己的見解、疑惑，教師結(jié)合學生的陳述進一步優(yōu)化教學方案和豐富教學資源庫，讓學生更愿意學習。從課中這一角度來說，教師要利用好教學資源庫，幫助學生構(gòu)建英語知識體系。英語教學資源庫中包含著PPT課件、案例分析、電子教案、拓展資料、視頻資料，內(nèi)容十分豐富，所以學生在課前和課中均應(yīng)該積極學習，努力幫助自己建構(gòu)知識體系。對于一些較復(fù)雜的知識點，教師可以在課堂教學中與學生一起探究，共同完成知識點的學習，若是有必要，教師則可以設(shè)計一些課堂游戲，努力讓課堂教學變得“活起來”和“動起來”。因為有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的支撐，所以教師在課中的一切活動均可以形成記錄，比如教授過程、提問環(huán)節(jié)、討論、章節(jié)作業(yè)，學生在課后可以隨時查閱與學習，這有助于提升學生的學習質(zhì)量[8]。在此基礎(chǔ)上，教師可以動態(tài)分析學生的英語教學資源庫使用情況，開展更為全面的教學評價，促使學生學會自主學習。從課后這一角度來說，一方面教師要上傳資料，進一步完善資源庫建設(shè)，另一方面要秉承查缺補漏的原則，為學生布置相應(yīng)的課后學習任務(wù)。比如在完善教學資源庫時，教師可以將優(yōu)秀學生的作品、作業(yè)生成資料，繼而上傳至教學平臺，便于其他學生在空閑時間學習，提升他們的自主學習能力。再比如向?qū)W生布置課后任務(wù)時，教師要分析學生在課堂上的學習情況和成效，尤其是應(yīng)該分析不同層級學生在教學資源庫應(yīng)用時的差異，充分掌握學生的英語學習情況。對于學生不理解和不懂的知識點來說，教師應(yīng)精心設(shè)計一些作業(yè)，要求學生以項目任務(wù)的形式去完成，通過小組合作的方法可以確保學生的課后學習質(zhì)量。待小組完成學習任務(wù)后，即可將成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以備學生之間的交流，在評鑒、交流與討論的過程中提升學習能力[9]。課后學習在英語教學中是十分重要的，教師必須引導(dǎo)學生正確使用英語教學資源庫，在獨立狀態(tài)下可以查找章節(jié)的知識點，完成主題學習和討論、作業(yè)測試等一系列的學習活動，實現(xiàn)預(yù)期的英語學習目標。

五、結(jié)語

可以說，英語教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用顯得越來越重要，在助力學生有效學習中發(fā)揮著毋庸置疑的優(yōu)勢，值得推廣應(yīng)用?；诟呗氃盒５挠⒄Z專業(yè)教學特點，教師要不斷探究英語教學資源庫的構(gòu)建要點與措施，尤其是應(yīng)該探究多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊、軟件資源模塊的構(gòu)建技巧，并結(jié)合教學資源庫的功能和優(yōu)勢制定最佳的應(yīng)用方案，確保學生可以隨時隨地使用教學資源庫，增強教學資源庫的實用性。

作者:吳佳慶 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學院

商務(wù)英語教學篇3

高校商務(wù)英語教學中的實訓(xùn)教學，能夠更好地檢驗學生的相關(guān)知識學習情況，加強學生的知識學習技能，加強學生對工作與實踐的適應(yīng)性，讓學生更好地適應(yīng)工作需要。當前，很多教師都開始注重創(chuàng)新教育教學方法，讓學生靈活多樣地去進行實訓(xùn)英語的學習。但是，不可忽視的是，當前商務(wù)英語實訓(xùn)教學依然存在著一些問題與不足，制約學生技能的提升。

1高校商務(wù)英語教學實訓(xùn)化及項目化教學存在的問題

1.1缺少市場化導(dǎo)向

實訓(xùn)化以及項目化屬于一種創(chuàng)新的教學，教學中理論與實際情況相互符合，在實踐活動中，以理論為指導(dǎo)，找到解決相關(guān)問題的思路與辦法，促進理論與實踐之間的相互融合。在實訓(xùn)化教學中，學生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性被激發(fā)起來，在實踐中，學生學習了基本的理論知識，一點點創(chuàng)新意識被激發(fā)起來，教師要逐步解決學生在實踐中遇到的問題，逐漸提升學生的操作能力。在項目化教學中，教師要制定項目化教學的主題，將項目分成不同的階段，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且不斷創(chuàng)新，在一定原則的指導(dǎo)下，制定教學目標。但是在實際的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺少工作經(jīng)驗，實訓(xùn)與項目化教學過分依賴于教材，教學上存在主觀性，與市場導(dǎo)向、企業(yè)需要相違背，另外，項目化教學鼓勵教師與企業(yè)的人員參與教學計劃，依據(jù)市場的實際需要去設(shè)計教學活動，但是實際教學中，邀請眾多員工一起來分享經(jīng)驗是有難度的，學生就業(yè)的時候崗位是多樣化的，教學本身難以做到面面俱到。

1.2項目教學流于形式，學生參與程度較低

實訓(xùn)教學與項目化教學強調(diào)師生之間的共同合作，在教學中學生參與程度被有效地提高，積極性與主動性得到加強，但是在實際教學中，現(xiàn)實情況是不容樂觀的。從實際情況來看，主動參與課堂項目的比例為18%，有時候參與課堂項目的比例為46.8%，對課堂項目不感興趣的有35%。從調(diào)查結(jié)果可以看出來，很多學生都不感興趣，甚至不會去參加?，F(xiàn)代教學理念下，關(guān)注的就是如何引導(dǎo)學生實踐中主動地參與學習，高職商務(wù)英語就是理論實踐相互結(jié)合的專業(yè)，從目前教學實際情況來看，大多數(shù)對實訓(xùn)化與項目化教學的關(guān)注程度不高，教學模式比較單一，學生的實踐能力與語言運用能力難以被有效地提高，導(dǎo)致學生走上工作崗位后無法開口。很多學校將項目化教學作為改善一切的重要手段，希望能夠在項目化教學中提升學生的綜合能力，但是很多學生的英語基礎(chǔ)知識與口語能力都比較薄弱，學生難以針對實訓(xùn)主題進行清晰的交流，在任務(wù)學習與相關(guān)情境下，大多數(shù)的學生采取的是漢語交流，難以實際上提升學生聽說讀寫能力，學生逐漸失去了對相關(guān)活動的興趣。在項目化與實訓(xùn)化教學中，教學的主要目標是發(fā)展學生的職業(yè)能力，依據(jù)國家相關(guān)的指標以及項目化教學的任務(wù)情境提升學生的職業(yè)能力。在情景模擬中，學生完成任務(wù)以及解決問題的時候，獲得了一些認知，在工作中融入情感，感受一個職業(yè)人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，實現(xiàn)身份上的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師給予學生一定指導(dǎo)，學生依據(jù)分工進行具體的步驟去實踐，教師要構(gòu)建實踐的平臺，將學生、企業(yè)、實踐結(jié)合起來，但是受到學生數(shù)量、教學相關(guān)場地與設(shè)備的限制，很難滿足相關(guān)的要求。

1.3缺乏科學合理的商務(wù)英語教材

首先，若是想要將項目化教學順利地實施下去，必須有配套的、科學合理的英語教材，但是當前很多學校的教材都難以符合相關(guān)要求，缺少針對性，內(nèi)容比較復(fù)雜又缺少針對性；第二，教材內(nèi)容的難度比較大。當前商務(wù)英語教材種類比較稀少，教材里內(nèi)容難度比較大，這阻礙了實訓(xùn)化與項目化教學的順利實施，依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過六成的學生認為教材不適用于教學，閱讀與聽力材料難度較大，難以理解相關(guān)材料，學生之間差異性較大，對這些知識難以理解；第三，教材缺少社會實用性。教材的內(nèi)容比較單一，理論過多，教材內(nèi)容陳舊，與當前商務(wù)工作實際情況聯(lián)系不強。相關(guān)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的學生都認為當前的英語教材缺少實用性，與實際工作崗位之間的契合程度比較低，無法用自己學習到的知識解決實際問題，還有一些學生對教材中的知識難以理解，教學內(nèi)容的針對性不足。大學英語教學的課程設(shè)置必須與具體工作相互吻合，與崗位要求的能力相互適應(yīng)，但是當前大學英語教學依然采取傳統(tǒng)的教學模式，在人才培養(yǎng)的時候沒有依據(jù)實際需要調(diào)整教學進度，導(dǎo)致學生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場需要，因此必須突破教學改革。

1.4師資力量有待提升

師資力量不足，師資隊伍質(zhì)量有待提升是當前高校商務(wù)英語教學的主要問題之一，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師的結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺失。當前大多數(shù)的教師都具備豐富的理論知識，但是實踐經(jīng)驗相對來說比較缺乏，缺少專職教師。對幾所高校進行分析，只有一個院校邀請了外貿(mào)公司的教師進行了任教；第二，教師的學歷與職稱之間缺少適配性。教師隊伍中，碩士學位比較少，只有一半以上的教師具有中等以上的職稱，教師的教學年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學經(jīng)驗豐富的教師數(shù)量不足。

2高校英語項目化教學存在困境的原因分析

2.1缺少明確的人才培養(yǎng)目標

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標，讓學生掌握相關(guān)的知識與技能，發(fā)展學生適應(yīng)職場的能力，為商務(wù)英語教學指明了方向，應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在大學英語商務(wù)教學中，應(yīng)該采取現(xiàn)代化的教學手段，將現(xiàn)代化技術(shù)與教育教學充分結(jié)合起來，在傳授知識的時候，不要盲目地追求學科的完整，還要考慮學科教學與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在具體的實踐中，高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標比較模糊，在商務(wù)英語教學中表現(xiàn)得非常突出，教學計劃不夠明確，缺少統(tǒng)一的教學大綱，對教學內(nèi)容的深度挖掘不夠，教學方法不夠清晰明確，采取傳統(tǒng)的教學模式，課程體系比較混亂，教學定位與教學不夠明確。

2.2忽視專業(yè)用途與普通用途英語的區(qū)別

商務(wù)英語是專門用途的英語，與普通英語相比，商務(wù)英語具備更多的專業(yè)用語，是在特殊的情境下運用的，強調(diào)更多的是教學的實用性。因此，專業(yè)用途的英語與普通用途英語之間是存在差異性的：第一，二者的學習階段不同，普通用途的英語是公共英語與專業(yè)英語學習的橋梁，普通英語學習為專業(yè)英語學習奠定重要的基礎(chǔ)，商務(wù)英語是普通英語的進一步發(fā)展；第二，二者教學目標存在差異性，普通英語學習主要是掌握相關(guān)的知識技能，注重培養(yǎng)學生的語言能力，為學生后續(xù)學習創(chuàng)造條件。商務(wù)英語的學習是培養(yǎng)學習者的能力，強調(diào)的是語言的運用能力；第三，二者的教材標準也不同。普通英語與商務(wù)英語學習目標存在很大的差異性，二者之間教材選擇是不同的，普通英語的教材一般都會選擇國家規(guī)定的，對語音、詞匯、功能等都有明確的規(guī)定，而商務(wù)英語涉及專業(yè)用語，必須對教材精挑細選，依據(jù)學生的學歷、英語水平、專業(yè)進行選擇。在實際的教學過程中，商務(wù)英語教師對二者并沒有明確的概念，也沒有區(qū)分看待，導(dǎo)致商務(wù)人才沒有辦法適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。

3高校商務(wù)英語項目化教學優(yōu)化策略

3.1教學要以市場為導(dǎo)向

高校商務(wù)英語教學應(yīng)該以提升學生的個人能力為目標，商務(wù)英語教學要以社會需要為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)工作一線的實際情況設(shè)定教學內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進高校商務(wù)英語專業(yè)教學改革，培養(yǎng)素質(zhì)高的技能型人才，在教學中注重以就業(yè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)技能水平高、知識豐富的人才，為企業(yè)與市場提供復(fù)合型人才。

3.2結(jié)合教學需要，改變商務(wù)教材

商務(wù)英語在我們國家取得了快速的進步與發(fā)展，各大教材在市場上出現(xiàn)，各種商務(wù)教材非常豐富。但是也要認識到，在當前高校商務(wù)英語教材存在一些問題，不利于學生的學習，若是想要實施商務(wù)英語專業(yè)的項目化教學，落實商務(wù)英語人才目標，要立足于本校的實際，考慮市場與社會的現(xiàn)狀，對商務(wù)英語教材進行改編，編寫適合學生的教材。以筆者所在的學校為案例，依據(jù)調(diào)查顯示，本專業(yè)的學生主要包括辦公室的文員、行政助理等。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合崗位的具體狀況，設(shè)定英語學習的不同板塊，開展相關(guān)的項目拓展活動，將每個主體教材加已補充。依據(jù)教材內(nèi)容，將不同的情況進行分類，例如商務(wù)談判、推銷服務(wù)、外貿(mào)模塊等，作為教師要對商務(wù)環(huán)境下的主要模塊與類型充分了解，明確教學目標，發(fā)揮更好的教學效果，讓學生在短時間內(nèi)獲得相關(guān)的能力。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

高校商務(wù)英語教師要豐富自身的理論知識，要有豐富的課堂教學經(jīng)驗。當前大多數(shù)的大學教師缺乏職業(yè)精神，在商務(wù)英語中顯得更加明顯。商務(wù)英語是實踐性很強的學科，是一種專門用途的英語，教師要有明確的教學任務(wù)作為指導(dǎo)。因此，我們必須結(jié)合人才培養(yǎng)的目標，合理安排商務(wù)英語專業(yè)的課程教學，定期組織教師去一線鍛煉，在生產(chǎn)實踐中獲得體驗，豐富其管理理念，獲得授課的實踐來源，提高教育教學活動的真實性。高校與企業(yè)之間要加強合作，將生產(chǎn)與實踐結(jié)合起來，將教學成果與實踐成果聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)變單一的教學模式，促進理論實踐的相互銜接，建立教學、科研、生產(chǎn)一體化的教學實踐，將教師培養(yǎng)成雙師型教師，教師不僅僅是理論傳授者，還是教學實踐者。學校要建立相關(guān)的鼓勵政策，吸引更多的企業(yè)人員參與相關(guān)的項目化教學活動，加大對師資隊伍的投入，為人才培養(yǎng)提供有利條件，逐漸吸引更多的人才。

3.4完善對學生的考核方式，提高學生參與項目化學習的主動性

工學結(jié)合是高等教育教學體系改革的重要目標，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，在項目化教學中要更加注重這一點。在商務(wù)英語教學中要發(fā)揮工學結(jié)合的優(yōu)勢。在項目化教學中，要完善對學生的考核方式，教學評價的完善要以工學結(jié)合為基本思想，在學習過程中體現(xiàn)考核過程，在項目洽談、公務(wù)安排等過程中記錄考核內(nèi)容，還要讓學生參與到考核中去，學生之間相互評價，并且作為最終的考核依據(jù)。項目化教學與傳統(tǒng)教學模式是不同的，在考核方式上采取過程性評價與期末答辯相互結(jié)合的方式，例如，商務(wù)英語聽力的考核中，可以將考核氛圍過程性N與期末答辯M兩種方式，N與期末答辯M兩種方式，最終成績分別占70%與30%，在考核過程中，要將項目進行細化，體現(xiàn)考核的公正性。要重視過程性評價的重要性，讓學生注重學習的過程，努力做好相關(guān)的任務(wù)，最后教師等評委小組對學生進行綜合性的評價活動，逐漸提升學生解決問題的能力?？偠灾鳛橐豁棇嵺`性很強的學科，商務(wù)英語要引入實訓(xùn)化教學與項目化教學，解決具體教學實踐中的一些問題，并且提出相應(yīng)的解決問題，以期促進商務(wù)英語教學水平的提升，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者:王湘 單位:貴州財經(jīng)大學