序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的工匠精神融入高職思政教育的路徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

在教育信息時代背景下，人們對工匠精神的重視程度愈發(fā)提升。在工匠精神中，創(chuàng)新和敬業(yè)精神可以作為其重要元素。培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神不但可以迎合社會發(fā)展的需求，而且能夠迎合社會主義核心價值體系的建設(shè)目標(biāo)。隨著我國在經(jīng)濟和科技等各方面的發(fā)展水平不斷提升，對各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關(guān)系

（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的應(yīng)有之義

高職院校開展思政教育的目標(biāo)在于通過品德教育實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為社會事業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。通過運用當(dāng)前社會的主流思想意識來作為樹立學(xué)生價值觀念的制動力，以社會核心價值體系來形成國家和個人的行為準(zhǔn)則。工匠精神可作為個人在道德層面的追求，具體表現(xiàn)為持續(xù)表現(xiàn)出求知的意識和工作積極性，在專業(yè)層面追求更高的目標(biāo)，在個人價值方面不驕傲滿足，對名利追求淡薄。因此社會核心價值與工匠精神具有高度的契合性，可促進學(xué)生形成對崗位和職業(yè)的敬畏之情，熱愛并刻苦鉆研行業(yè)知識，在平凡的工作中體現(xiàn)出個人價值，通過遵守職業(yè)操守來促使職業(yè)能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養(yǎng)工匠精神人才的主要陣地

高職院校對學(xué)生開展培養(yǎng)工作，可通過開設(shè)專業(yè)課程讓學(xué)生掌握穩(wěn)固的知識和技能儲備，從而達(dá)到崗位對人才的專業(yè)要求，此外教師還需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在校園氛圍和學(xué)生的互助下，形成更為樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)健康成長。這就需要高職院校在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時滲透德育素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生具有更高的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。高職期間是學(xué)生形成堅定思想的重要時期，而開展思政教育也是高職開展德育教學(xué)的重要渠道，對學(xué)生的思想進行規(guī)范引導(dǎo)，對建設(shè)其善良、純真的品質(zhì)具有更為明顯的促進作用。而當(dāng)代高職學(xué)生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎(chǔ)上實施，讓學(xué)生對生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅定的責(zé)任感，使其能夠?qū)€人的價值與集體和國家的發(fā)展相融合。因此高職學(xué)生在對精神文化進行學(xué)習(xí)和汲取期間，教師可通過開展思政教育來滲透工匠精神，在適當(dāng)?shù)臅r期促使學(xué)生做出正確的選擇，從而為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推動教學(xué)改革

在新時期，機械制造行業(yè)對專業(yè)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此學(xué)生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進我國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強對實踐型和技術(shù)型人才進行培養(yǎng)，同時在此期間滲透工匠精神，從而對學(xué)生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實施，便成為當(dāng)前高職教育革新的重要發(fā)展方向，也可對傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新。應(yīng)用上述教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接受思政教育的同時，深入發(fā)揚和傳播工匠精神。此外，將二者融合實施也符合國家和社會的發(fā)展需求，為促進我國教育行業(yè)的革新提供新的動力。

（二）優(yōu)化思政教學(xué)

在多重因素的影響下，高職實施機械制造專業(yè)的思政教學(xué)工作時，其模式較為單一，且方式枯燥。學(xué)生在參與具體的教學(xué)活動時，只能機械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以實現(xiàn)對學(xué)科知識的內(nèi)化，這樣便導(dǎo)致學(xué)生在思想境界和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平不夠理想，難以體現(xiàn)出思政教育的價值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結(jié)合實施，則能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)模式進行革新，以工匠精神作為著手點，全面提升思政教育的時代性特征，引導(dǎo)學(xué)生在從事相關(guān)行業(yè)工作時能夠以更高的質(zhì)量和效率完成工作目標(biāo)。此外將二者結(jié)合實施還可提升思政教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高職業(yè)教育的價值。

（三）提升人才效益

在高職實施人才培養(yǎng)工作時，需將人才的技能作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，從而迎合國家和社會的發(fā)展需求。為提升經(jīng)濟水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神?？梢姡呗氃盒５慕虒W(xué)工作與工匠精神存在本質(zhì)上的相似之處，可作為開展思政教學(xué)的著手點，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此將思政教育與工匠精神融合教學(xué)，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會需求，提升高職教學(xué)的側(cè)重性，為促進社會的長足發(fā)展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構(gòu)建校園文化

在對思政教育和工匠精神進行融合教學(xué)的背景下，高職院校需以此作為文化建設(shè)的著手點，充分發(fā)揮其積極作用。具體來講，高職院?？梢罁?jù)機械制造專業(yè)中所具有的工匠精神，在景觀、文化長廊等位置進行科學(xué)設(shè)計，重點運用與思政教育相關(guān)的素材，從而在校園內(nèi)營造更為濃郁的氛圍。由此對學(xué)生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會到其中的價值，并以此作為規(guī)范行為的指導(dǎo)。在此期間，高職院?？赏ㄟ^利用微信、ＱＱ及公眾號等線上平臺資源傳播機械制造行業(yè)的名人事跡，此外還可把握“工匠進校園”的機會與宣傳部門共同完成宣傳任務(wù)。如可邀請行業(yè)知名的工匠來校講座，將工作的案例和事跡與學(xué)生進行分享，或者開展向工匠學(xué)習(xí)和致敬等主題活動，從而充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建具有濃郁工匠精神的文化環(huán)境，從而為思政教育提供前提保障?？蓮V泛應(yīng)用不同的形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到思政教育和工匠精神相結(jié)合的目標(biāo)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。

（二）結(jié)合工匠精神創(chuàng)設(shè)思政體系

一般來講，高職的思政教育工作主要通過課程進行落實，從而實現(xiàn)對思政意識的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實到具體的工作中，便需側(cè)重發(fā)揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實處。首先，教育部門需在專業(yè)教材中重點突出工匠精神，這樣便可為學(xué)生正確認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵提供渠道。其次，可依據(jù)思政教育工作的指導(dǎo)思想來對工匠精神的落實情況進行考察，同時依據(jù)具體情況對高職的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化完善，提高條理性。最后，教師在進行備課、講課及評價等工作時，還需將工匠精神進行有機滲透，利用不同的信息技術(shù)手段參與教學(xué)工作，對思政教育的主體進行有效引導(dǎo)，促使其形成學(xué)習(xí)的主動性。如在備課時，教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的案例類型，從而充分體現(xiàn)工匠精神，實現(xiàn)對案例內(nèi)涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內(nèi)容的直觀性，降低理解的難度，避免由于教學(xué)內(nèi)容乏味而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度提高思政與工匠精神結(jié)合的緊密度，深入影響學(xué)生的意識和行為。通過創(chuàng)設(shè)與工匠精神相關(guān)的思政體系，加強了學(xué)生實踐能力，利于全面提高高職思政教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展思政體系研究與建設(shè)過程，要根據(jù)學(xué)生實際，以工匠精神培養(yǎng)為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，在培養(yǎng)工匠型專業(yè)人才方面建立統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)置專業(yè)的課程和實踐活動促進其能力和意識的養(yǎng)成，構(gòu)建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據(jù)工匠精神塑造師資隊伍

在高職開展教學(xué)活動期間，多數(shù)教師均承擔(dān)較為重要的歷史重任，對學(xué)生的思想意識進行積極引導(dǎo)。首先，教師需主動迎合社會發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)和內(nèi)化工匠精神，此后將其落實在學(xué)習(xí)和工作中。即在對思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質(zhì)內(nèi)涵，將其內(nèi)化到思想中，體現(xiàn)到行為中。其次，教師需從職業(yè)和專業(yè)的角度來打造雙師型的教師團隊。高職院校需為專業(yè)教師提供更為豐富的深造機會，讓其不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。如教師可通過深造或者組成科研小組等方式來開展課題的研究活動，從而提高自身的綜合能力水平，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果提供動力。此外教師還可發(fā)揮自身的溝通作用，在企業(yè)和院校之間進行協(xié)調(diào)，建立新型的師徒教學(xué)機制，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，產(chǎn)生更為積極的引導(dǎo)。最后，院校中的新教師需加強交流互動，對學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗進行分享，全面提高師資隊伍的教學(xué)能力。從根本上講，新教師的思想更具創(chuàng)新性特征，能夠?qū)辖處熕枷牍袒膯栴}進行調(diào)節(jié)，而老教師可將多年積累的教學(xué)經(jīng)驗與新教師進行分享，促使其能夠在教學(xué)工作中表現(xiàn)出更高的水平，明顯提高師資隊伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據(jù)工匠精神打造實踐項目

高職在對思政教育和工匠精神進行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實到具體的實踐中，促使學(xué)生真正提高實踐技能，將學(xué)科理論與實踐結(jié)合應(yīng)用，便于對工匠精神形成情感層面的體驗，從而深化思政教育的意義。如院?？赏ㄟ^與企業(yè)合作，依據(jù)社會和企業(yè)的具體需求構(gòu)建校內(nèi)的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更為全面的實踐渠道。以此為基礎(chǔ)，高職院?？稍谕瓿杉榷ǖ睦碚撝R教學(xué)后，組織學(xué)生集體參與到實踐教學(xué)活動中，這樣不但能夠突出學(xué)生的核心地位，同時還可促使學(xué)生將知識進行內(nèi)化，盡量優(yōu)化思政教學(xué)的效果。此時需注意，教師在對實踐教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計時，需盡量將思政和工匠精神內(nèi)容緊密結(jié)合，避免教學(xué)方向發(fā)生偏離。這樣學(xué)生經(jīng)過長期的培養(yǎng)便可明顯提高綜合技能，準(zhǔn)確把握時機來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使其在思政教育和工匠精神的引導(dǎo)下，成為社會和企業(yè)所需要的高技能和高素質(zhì)人才。獲得上述教學(xué)結(jié)果除了可體現(xiàn)出二者融合教學(xué)的價值，同時也是高職院校教育職責(zé)的體現(xiàn)。通過進一步分析工匠精神內(nèi)涵，有效的構(gòu)建實踐項目機制，加強了學(xué)生實踐能力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，利于高職院校全面開展思政教育。

（五）借助校企合作構(gòu)建工匠精神實踐平臺

若想在思政教學(xué)工作中融入工匠精神，便需構(gòu)建能夠體現(xiàn)工匠精神的平臺，側(cè)重將專業(yè)知識與實踐內(nèi)容統(tǒng)一實施。首先，高職院校需緊隨時代發(fā)展，側(cè)重將工匠精神與思政教學(xué)內(nèi)容融合實施，形成職業(yè)的實踐情境，綜合開展校內(nèi)培訓(xùn)、技能和創(chuàng)新競賽等互動，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動擺脫課堂教學(xué)的局限，通過校企合作的形式，將學(xué)生輸送到企業(yè)內(nèi)，真實體驗工匠精神，通過一對一的帶動和傳承來塑造更高水平的職業(yè)精神和素養(yǎng)。最后，高職院校還可鼓勵學(xué)生參與到工藝制作和崗位實踐活動中，讓學(xué)生能夠通過真實的工作內(nèi)容來體驗工匠精神，從而促使學(xué)生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力，加強了學(xué)生對于工匠精神的理解與認(rèn)識，在思政教育過程，通過科學(xué)的將工匠精神融入校企合作教學(xué)體系中，激發(fā)了學(xué)生實踐熱情，提高了學(xué)生綜合能力，利于培養(yǎng)更加專業(yè)性并且具備工匠精神的人才。因此，在構(gòu)建工匠精神實踐平臺過程，教師要結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地進行教學(xué)實踐，從而創(chuàng)新校企合作形式，進一步為學(xué)生工匠精神形成奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

高職院校的發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)生涯、企業(yè)的發(fā)展都離不開工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學(xué)生的思政教育課程體系中去，而且還要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中。從而培養(yǎng)出高尚道德情操與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，以培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的企業(yè)工匠。作安全、操作流程、操作紀(jì)律的過程考評結(jié)果關(guān)注。關(guān)注過程評價，利用多種信息化互動手段過程跟蹤。因?qū)W生頂崗實習(xí)期間，分布廣且崗位流動性大，借助頂崗實習(xí)平臺、微信群等即時性互動平臺，對校企合作企業(yè)文化精神、石化行業(yè)榜樣故事、紅色企業(yè)家故事，對工匠精神、愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等進行宣傳，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線上線下考評結(jié)合，通過過程考評記錄與反思性成果提交，結(jié)合頂崗實習(xí)崗位實際操作過程，勞動教育實踐，過程中踐行課程思政“潤物細(xì)無聲”的教育目標(biāo)。

作者:黃佳怡 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院