發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:18
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工匠精神與人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國(guó)的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之改變。而把“工匠精神”的學(xué)習(xí)理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當(dāng)務(wù)之急。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育的制約，我國(guó)教育的重點(diǎn)一直為知識(shí)教育，在對(duì)于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實(shí)踐教育為輔。但是，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)具有決定作用：實(shí)踐是理論的來(lái)源，更是理論發(fā)展的源動(dòng)力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應(yīng)該是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學(xué)校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結(jié)合問(wèn)題分析
（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學(xué)的職教結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于?？疲绻呗殞W(xué)生想要進(jìn)一步深造只能進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，從而失去本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。而且，很多院校為響應(yīng)國(guó)家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識(shí)的提升而在設(shè)置專業(yè)、管理教學(xué)與實(shí)際培養(yǎng)中并不能達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學(xué)的規(guī)劃教育
在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門的規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)；學(xué)生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)自身的定位模糊；學(xué)生自身的服務(wù)能力差，意識(shí)薄弱，難以形成強(qiáng)大的職業(yè)夢(mèng)想。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)中，因?yàn)椤肮そ尘瘛钡牟豢勺猿尚?，需要老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法
（一）以能力為基礎(chǔ)，全面發(fā)展素質(zhì)教育
由于部分高等職業(yè)學(xué)校對(duì)與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對(duì)與學(xué)生的素質(zhì)教育非常重要。樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)觀念，讓學(xué)生以勞動(dòng)為光榮。只有確立正確的勞動(dòng)態(tài)度，才能將工作的動(dòng)力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
實(shí)訓(xùn)是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)能力技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練。在建筑這個(gè)高技術(shù)含量的行業(yè)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)是其中重要的一環(huán)，要結(jié)合學(xué)生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點(diǎn)對(duì)人才進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。教師在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學(xué)課程相互滲透，有意識(shí)的在實(shí)際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進(jìn)高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。
（三）進(jìn)行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會(huì)的重視程度和認(rèn)可度很重要，由于當(dāng)前的教育體制，民眾普遍認(rèn)為從事勞動(dòng)型工作是“沒(méi)出息”的表現(xiàn)，實(shí)則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實(shí)現(xiàn)，必須要有人做出來(lái)，論貢獻(xiàn)，一個(gè)工匠或許并不比一個(gè)科技人才差多少。所以，要進(jìn)行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進(jìn)行關(guān)于“工匠精神”的宣傳，使“勞動(dòng)光榮”這一口號(hào)得到學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)，正確的樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)理念。
五、結(jié)語(yǔ)
“工匠精神”一詞由來(lái)已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為“中國(guó)智造”的夢(mèng)想。只有發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，才能加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 馬克思 人學(xué)視域 工匠精神
中圖分類號(hào)：A161 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
馬克思人學(xué)理論有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征，它對(duì)人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢(shì)下工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，有利于形成有中國(guó)特色的工匠精神，推動(dòng)“為了人、解放人、實(shí)現(xiàn)人”而進(jìn)行的全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程。
1馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的本質(zhì)力量的展示和確證
馬克思人學(xué)視域下，工匠精神是一種人對(duì)自我本質(zhì)力量展示、確定的內(nèi)在要求和需要，也是人在對(duì)象化活動(dòng)中尋求超越，把意義賦予對(duì)象的精神活動(dòng)。
首先，工匠精神是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動(dòng)應(yīng)該是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)，而不是一種被迫的異化活動(dòng)。工匠精神不是在異化勞動(dòng)下的一種活動(dòng)，這區(qū)別于在科學(xué)管理與技術(shù)控制的現(xiàn)代管理與生產(chǎn)系統(tǒng)。在技術(shù)理性主導(dǎo)的生產(chǎn)世界，人變成了被精心人為設(shè)計(jì)的程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)，人的本質(zhì)力量的對(duì)象化被弱化為技術(shù)操控系統(tǒng)中被動(dòng)的生產(chǎn)活動(dòng)片段。工匠精神體現(xiàn)的應(yīng)該是人的本質(zhì)力量，而不是工具理性、技術(shù)理性指導(dǎo)下的被動(dòng)操作活動(dòng)。
其次，工匠精神是對(duì)人和他的世界的一種超越。工匠精神表達(dá)是人的個(gè)性感性活動(dòng)的創(chuàng)造性，而不是一種類本質(zhì)活動(dòng)，是一種情懷，是對(duì)人自身的創(chuàng)造和超越。工匠精神是人的本質(zhì)力量的確證，也是人對(duì)自身存在的價(jià)值的確定，工匠精神不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在商品交換活動(dòng)中，不應(yīng)該以功利主義為核心的工具理性，而更應(yīng)該表現(xiàn)為一種對(duì)現(xiàn)存狀態(tài)的創(chuàng)造和超越，產(chǎn)品不僅僅是為了交換，更是一種表達(dá)工匠價(jià)值觀和創(chuàng)造能力的活動(dòng)。
2馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學(xué)視域下，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提，每個(gè)人的自由發(fā)展是人的發(fā)展的目的。在馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就有了為他人創(chuàng)造和超越，實(shí)現(xiàn)人的自由和解放的意義，就不單單是個(gè)人的本質(zhì)力量的確證和解放活動(dòng)，而是在“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”意義上實(shí)現(xiàn)自由和解放。
3馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰(shuí)培養(yǎng)人與工匠精神。我們要區(qū)分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學(xué)視域下的工匠精神的區(qū)別，也要把西方現(xiàn)代管理和技術(shù)科學(xué)背景下的工匠精神與馬克思人學(xué)視域下工匠精神分開(kāi)。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現(xiàn)為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發(fā)揚(yáng)，這樣工匠精神就有了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的意義和內(nèi)涵，馬克思人學(xué)視域下工匠精神也就有了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務(wù)的精神。
（2）培養(yǎng)什么樣的人與工匠精神。經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的全球化要求我們?cè)诳创そ尘竦臅r(shí)候，要把工匠精神放到全球化的現(xiàn)實(shí)中去。在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中需要用藝術(shù)家的情懷和精益求精的技術(shù)精神去培養(yǎng)適合時(shí)展要求的復(fù)合型、高精尖人才。從馬克思人學(xué)視域來(lái)看，現(xiàn)代工匠精神即要求我們牢牢把握培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競(jìng)爭(zhēng)去培養(yǎng)具有世界競(jìng)爭(zhēng)能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養(yǎng)人與工匠精神。首先，要在思想意識(shí)上去培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有全球事業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學(xué)視域下工匠精神不同于西方建立在個(gè)人主義基礎(chǔ)之上的精致利己主義，它有著社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)特征和為了人的自由和解放的崇高目標(biāo)。其次，要有進(jìn)益求精的精神去培養(yǎng)人，在培養(yǎng)的過(guò)程中要突出科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既要強(qiáng)調(diào)價(jià)值培育，也要重視人才培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)用性，放眼全球，立足現(xiàn)實(shí)，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學(xué)是關(guān)于人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論，科學(xué)和價(jià)值相統(tǒng)一、理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的思想體系，從馬克思人學(xué)的視域去解讀工匠精神是理論結(jié)合實(shí)踐的需要，也是如何看待工匠精神的價(jià)值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實(shí)踐，為了人、發(fā)展人、解放人的必然要求。馬克思人學(xué)視域下的工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等問(wèn)題提供幫助。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)培訓(xùn) 薪酬 工匠制度
“工匠精神”和大國(guó)工匠成為當(dāng)下的熱詞，主要是源于各地政策規(guī)定文件層層下發(fā)，各類媒體集中宣傳紛紛造勢(shì)，各項(xiàng)評(píng)選表彰活動(dòng)連連開(kāi)展，不能不說(shuō)目前高度重視弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神的良好氛圍正在形成。今年初以來(lái)，遼寧省總工會(huì)就高技能人才隊(duì)伍建設(shè)情況，組織專門力量進(jìn)行了比較深入和全面的調(diào)研，從初步了解到的情況看，特別是在高技能人才隊(duì)伍建設(shè)上存在的一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真研究與深刻反思，從而制定更加富有針對(duì)性和實(shí)效性的對(duì)策與措施。
振興重任與人才短缺的矛盾
實(shí)際上，無(wú)論是大國(guó)工匠或是遼寧工匠，無(wú)非是對(duì)高技能人才的一種形象表述。高技能人才又通常指的是技能職工中的技師和高級(jí)技師。遼寧作為老工業(yè)基地，其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)決定了加強(qiáng)高技能人才建設(shè)的極端重要性。建設(shè)一支龐大的高技能人才隊(duì)伍，不僅是建設(shè)遼寧裝備制造強(qiáng)省的重要智力支撐，更是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的題中應(yīng)有之義。特別是在當(dāng)前遼寧經(jīng)濟(jì)面臨爬坡過(guò)坎、滾石上山的嚴(yán)峻形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才建設(shè)工作顯得尤為重要和更加緊迫。
那么，遼寧的現(xiàn)實(shí)情況如何呢？請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)：截止2015年底，全省有技能勞動(dòng)者458萬(wàn)人，其總體數(shù)量結(jié)構(gòu)是，初級(jí)工197萬(wàn)人，占職工總數(shù)的43 %；中級(jí)工160萬(wàn)人，占職工總數(shù)的34.93%；高級(jí)工以上技能人才95萬(wàn)人，占職工總數(shù)的20.74%。其中，技師、高級(jí)技師15萬(wàn)人，占技能勞動(dòng)者的3.3%。如果與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較一下，遼寧這方面的差距就更加顯現(xiàn)了。上海市高技能人才總量為395.7萬(wàn)人，占比30%；廣東省高技能人才總量為273萬(wàn)人，占比27.6%。說(shuō)明目前遼寧高技能人才已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象，特別是在一些新興行業(yè)和企業(yè)中高技能人才短缺的情況更加突出。
可以說(shuō)，高技能人才短缺已經(jīng)成為制約遼寧老工業(yè)基地全面振興，特別是由裝備制造大省向制造強(qiáng)省跨躍的一個(gè)重要因素。最直接的后果是遼寧整體經(jīng)濟(jì)特別是企業(yè)發(fā)展后勁和創(chuàng)新動(dòng)力明顯不足，許多企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，許多科技研發(fā)成果、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，勞動(dòng)生產(chǎn)率低、合格產(chǎn)品比率低等問(wèn)題突出?？陀^地看，這種高技能人才短缺現(xiàn)狀與近年來(lái)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)下行有著直接的關(guān)系。
思想認(rèn)知與實(shí)際工作的背離
如果用“葉公好龍”來(lái)形容一些地方和企業(yè)對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作的重視程度與實(shí)際貫徹情況的關(guān)系，還是比較貼切的。從一些地方的文件規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)講話中，沒(méi)少看到“弘揚(yáng)工匠精神”“培育大國(guó)工匠”等新鮮詞匯，提出的措施和辦法也是一套一套的。但一接觸到實(shí)際，有的領(lǐng)導(dǎo)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)自身的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和財(cái)力條件等客觀因素。在工作擺布上，沒(méi)有把高技能人才建設(shè)工作納入人才建設(shè)總體布局中加以重視，往往是注重發(fā)展速度與規(guī)模，忽視發(fā)展質(zhì)量與水平；注重高端技術(shù)管理人才培養(yǎng)，忽視企業(yè)一線技能勞動(dòng)者培養(yǎng)；注重盲目擴(kuò)大項(xiàng)目，忽視對(duì)高技能人才建設(shè)整體謀劃和有效投入。再加上缺乏有效的督促檢查機(jī)制，落實(shí)高技能人才有關(guān)政策規(guī)定存在逐層遞減情況。特別是我們看到，目前我省制定出臺(tái)的有關(guān)文件，在有些地方還存在“不出機(jī)關(guān)門”的現(xiàn)象，相當(dāng)一些政策規(guī)定沒(méi)有真正落地。
一些企業(yè)特別是中小企業(yè)這方面的問(wèn)題則更加突出。有的企業(yè)不是立足于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，強(qiáng)調(diào)高技能人才的培養(yǎng)工作投入大、周期長(zhǎng)，沒(méi)有把提取的職工教育經(jīng)費(fèi)用在一線職工培訓(xùn)上，甚至有的企業(yè)老板壓根兒就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)等級(jí)制度，因而，不得不面對(duì)著高技能人才匱乏現(xiàn)狀，又無(wú)意識(shí)解決高技能人才培養(yǎng)問(wèn)題的雙重矛盾，致使在企業(yè)發(fā)展特別是創(chuàng)新活力上處于惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，有3/4的受訪企業(yè)不能按照《職業(yè)教育法》及相關(guān)規(guī)定足額提取職工教育經(jīng)費(fèi)，用于一線職工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也只占職工教育經(jīng)費(fèi)總額的40%，企業(yè)職工培訓(xùn)投入普遍不足。
技能資格與薪酬收入的脫節(jié)
調(diào)研中看到，職業(yè)資格等級(jí)的政策激勵(lì)作用明顯不足。高技能人才的技能資格與實(shí)際收入不相對(duì)應(yīng)，具有高技能資格的職工實(shí)際收入水平低是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。在一些企業(yè)中，高級(jí)技師的工資封頂線僅是管理人員和科技人員初級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，工資收入差距過(guò)大。為貫徹落實(shí)中央和國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神，近年來(lái)我省先后制定出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《遼寧省高技能人才振興實(shí)施計(jì)劃》，文件中明確規(guī)定高級(jí)技師與高級(jí)工程師同等收入，但在多數(shù)企業(yè)中，這兩個(gè)群體在實(shí)際收入差距上一般都在一倍以上。造成這問(wèn)題的主要原因是企業(yè)一線職工工資在企業(yè)收入分配中處于價(jià)值鏈低端，技能勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素參與分配的原則得不到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重限制和挫傷了一線職工特別是青年職工立足崗位學(xué)技術(shù)、提高技力和創(chuàng)造創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)精神。
在調(diào)研中了解到，高技能人才對(duì)個(gè)人工資收入滿意度較低。在受訪的1020名高級(jí)工以上技能工人中，對(duì)自己的實(shí)際收入滿意和比較滿意的僅有210人，占20.6%。這就導(dǎo)致了兩個(gè)更加嚴(yán)重的現(xiàn)況，一是高技能職工的“后備人才”正在逐漸減少，在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層、青黃不接和技藝傳承跟不上的情況比較普遍。在受訪的高技能人才中，40歲以下只占25.5%。二是無(wú)論是地方還是企業(yè)，培養(yǎng)和造就高技能人才的涵養(yǎng)能力明顯弱化，致使大批高技能人才流出本地企業(yè)或者是外省，特別是一些骨干國(guó)有大型企業(yè)出現(xiàn)高技能人才凈流出的“失血”狀態(tài)，對(duì)企業(yè)和職工產(chǎn)生很大負(fù)面影響。
制度規(guī)定與執(zhí)行現(xiàn)狀的糾結(jié)
作為從1956年至1985年國(guó)家實(shí)行了近30年的“8級(jí)工匠”制度的替代形式，現(xiàn)行的技能人才5級(jí)職業(yè)資格等級(jí)制度，在實(shí)際執(zhí)行中遇到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，國(guó)家明文規(guī)定的技能人才5級(jí)職業(yè)資格等級(jí)制度，在新形勢(shì)下出現(xiàn)了一個(gè)十分尷尬的現(xiàn)象：目前絕大多數(shù)企業(yè)采取的是“一崗一薪”評(píng)聘分離制度，實(shí)行以崗定薪，職工即使拿到職業(yè)資格等級(jí)證書，如果崗位不變，就不會(huì)拿到相應(yīng)的薪酬。特別是在中小非企業(yè)中，職業(yè)資格等級(jí)制度基本上處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，一些企業(yè)出于對(duì)降低勞動(dòng)力成本的考慮，普遍存在重“挖”人、輕培養(yǎng)的傾向，要么認(rèn)為沒(méi)必要，要么擔(dān)心“養(yǎng)不住”，在貫徹落實(shí)國(guó)家和省高技能人才政策上缺乏內(nèi)在動(dòng)力，致使國(guó)家技能人才職業(yè)資格等級(jí)制度及相關(guān)政策形同虛設(shè)。80%的受訪者反映，晉升等級(jí)后“收入增加不多”或“沒(méi)有與收入掛鉤”，普遍認(rèn)為技能等級(jí)用處不大；96%的受訪者反映，按照現(xiàn)行的政策和機(jī)制，一名高技能職工的成長(zhǎng)周期通常都在15年左右，如果年齡到了40歲以上，就很難再有晉升的空間了，從而制約了職工提高自身技能的進(jìn)取意識(shí)。
另外，國(guó)家對(duì)職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作有著明確的政策和制度規(guī)定，但目前的職業(yè)教育培訓(xùn)體系建設(shè)還存在不充分、不健全的問(wèn)題，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的實(shí)際需要。一方面，教育部門和人社部門以及民辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育分而治之，多頭管理，各自為政，造成資源分散和浪費(fèi)。另一方面，一些企業(yè)特別是中小企業(yè)自身培訓(xùn)能力弱，要么有人才培訓(xùn)需求，但苦于“求師無(wú)門”，無(wú)法對(duì)職工進(jìn)行在崗提升培訓(xùn)，不能滿足職工參加培訓(xùn)的渴望；要么強(qiáng)調(diào)技術(shù)工人勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。在受訪的1020名高技能人才中，有710名表示愿意參加在崗培訓(xùn)，但一致反映參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件十分有限，其中有310名職工在就業(yè)后沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。
突出貢獻(xiàn)與地位低下的反差
今年的高考季剛剛過(guò)去，我們看到的依然是“千軍萬(wàn)馬奔本科”的局面。據(jù)教育部門有關(guān)負(fù)責(zé)人披露，在全部參考的學(xué)生中，僅有不到3%的考生報(bào)考職業(yè)院校。我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就目前全社會(huì)而言，普遍存在重學(xué)歷、輕技能；重白領(lǐng)、輕藍(lán)領(lǐng)的傾向，導(dǎo)致青年人不愿進(jìn)工廠、學(xué)技術(shù)、當(dāng)工人。
2016年5月，奔赴遼寧和兄弟院校進(jìn)行拉練；6月，參加廣東省舉行的技能大賽；7月，修整備賽；8月，參加第44屆世界技能大賽全國(guó)選拔賽……
這是近幾個(gè)月來(lái)，東莞市技師學(xué)院技能競(jìng)賽辦公室的時(shí)間表，接下來(lái)，他們還會(huì)繼續(xù)重復(fù)這樣的軌跡，在技能競(jìng)賽的道路上繼續(xù)前行……
在第44屆世界技能大賽全國(guó)選拔賽上?，F(xiàn)場(chǎng)，記者有幸采訪了技工教育界的大咖――東莞市技師學(xué)院院長(zhǎng)劉海光，聽(tīng)他講述他們學(xué)校是如何以賽促教，用世賽的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的。
“國(guó)際范”辦學(xué)做到與世界接軌
東莞市技師學(xué)院率先在廣東全面開(kāi)啟中德職業(yè)教育合作，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育模式，采用德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、管理方法及考核方法，培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的高技能人才。此外，學(xué)院還同時(shí)開(kāi)啟中英、中美、中加國(guó)際辦學(xué)模式。
正因?yàn)橛腥绱俗吭降霓k學(xué)基礎(chǔ)，才會(huì)有一流的學(xué)生，才會(huì)有賽場(chǎng)上一個(gè)個(gè)東莞市技師學(xué)院學(xué)子的身影。
“這兩年學(xué)校一直在競(jìng)賽方面狠抓基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在其他項(xiàng)目上也有所突破，在一些項(xiàng)目上我們學(xué)校還是有基礎(chǔ)的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校開(kāi)啟的中德合作，學(xué)校所采取的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資培訓(xùn)都是與德國(guó)本土接軌的，眾所周知，世賽采用的標(biāo)準(zhǔn)基本上參考了德國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校就是想讓教學(xué)與世賽對(duì)接，與國(guó)際一流對(duì)接?！眲⒑９庠洪L(zhǎng)補(bǔ)充道。
“開(kāi)啟國(guó)際合作辦學(xué)以來(lái)，東莞市技師學(xué)院所取得的效果很顯著。學(xué)校和德國(guó)共合辦了6個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)很多都是世賽的標(biāo)準(zhǔn)，中德班共計(jì)1000多名學(xué)生。學(xué)校進(jìn)軍世賽就像是塔尖進(jìn)軍一樣，選擇參賽的選手余地比較大，是一個(gè)寬基礎(chǔ)的選拔方式，而不是刻意去訓(xùn)練一個(gè)或幾個(gè)為了參賽而參賽的選手，正因?yàn)槿绱?，我們學(xué)校沖擊世賽的基礎(chǔ)是非常牢固的，這也是我們學(xué)校參加世賽選拔賽的優(yōu)勢(shì)之一?！眲⒑９庠洪L(zhǎng)自豪地介紹道。
“國(guó)際范”的東莞市技師學(xué)院在追求國(guó)際化道路上不斷推陳出新，探索出更加適合學(xué)校發(fā)展的一條道路。在引進(jìn)德國(guó)“雙元制”和英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合本土實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，加快專業(yè)課程體系改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等，向國(guó)際一流看齊，走出一條“技能+學(xué)歷+國(guó)外證書”的高技能人才培養(yǎng)特色之路。
“學(xué)習(xí)型工廠”為提升技能水平發(fā)力
除了招生就是就業(yè)，這是評(píng)價(jià)一所技工院校好壞的一個(gè)主要因素。那么怎么協(xié)調(diào)好招生和就業(yè)，形成一個(gè)良性循環(huán)？這需要各技工院校根據(jù)實(shí)際情況自行解決。在這方面，東莞市技師學(xué)院做得很好，開(kāi)展校企合作，和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同組建師資隊(duì)伍，進(jìn)行工學(xué)交替，培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的高技能人才。
“在學(xué)校課程體系建設(shè)上，我們根據(jù)不同專業(yè)引進(jìn)相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)建了很多學(xué)習(xí)型工廠，其實(shí)這是連接教育培訓(xùn)和就業(yè)的橋梁和紐帶。從學(xué)習(xí)型工廠出來(lái)就業(yè)的學(xué)生（畢業(yè)生）就是從一個(gè)工廠轉(zhuǎn)換到另一個(gè)工廠，這就是培訓(xùn)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。例如，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的金屬切削師，要求他拿到圖樣后能立馬加工；培養(yǎng)的機(jī)電師，進(jìn)入企業(yè)后，只要熟悉一下企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)設(shè)備，就立馬可以進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、安裝、編程、調(diào)試等。學(xué)校一直是按照一個(gè)綜合型的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的，目的就是要做到與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接?！?/p>
談到現(xiàn)代技能人才的培養(yǎng)，劉海光院長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“現(xiàn)在我們國(guó)家就業(yè)呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)型矛盾，企業(yè)有很多技術(shù)崗位招不到人，同時(shí)，許多高校和職校畢業(yè)生就不了業(yè)。深度思考后，我覺(jué)得這是教育的缺失，特別是職業(yè)教育和目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配。現(xiàn)在我們國(guó)家的工業(yè)從2.0向3.0轉(zhuǎn)型，在這期間，如果我們還用2.0的培養(yǎng)模式按照專業(yè)去培養(yǎng)人才，顯然與社會(huì)需要脫軌。工業(yè)3.0需要的是綜合型的高技能人才，也就是一個(gè)在具體領(lǐng)域內(nèi)一專多能的技能人才，適應(yīng)工業(yè)3.0的節(jié)奏，培養(yǎng)一流的技術(shù)人才，需要各職業(yè)院校的教育模式、方法都跟著改變?！?/p>
如何去改變教育模式、方法，從而主動(dòng)對(duì)接工業(yè)3.0？
“連接學(xué)習(xí)和就業(yè)，形成兩者之間的匹配，就要進(jìn)行深度的校企合作，開(kāi)辦冠名班、定制班等，是一個(gè)很好的途徑。目前，東莞市技師學(xué)院有20多個(gè)校企雙制合作班級(jí)，完全和企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。例如，專門為慶泰電纜廠、榮興五金制品有限公司培養(yǎng)技術(shù)干部的班級(jí)，為德圖儀表等4家德企培養(yǎng)的機(jī)電工程師班級(jí)，為天母藍(lán)鳥公司培養(yǎng)店長(zhǎng)、大廚的班級(jí)等等。這種合作的目標(biāo)確定好以后，學(xué)校和企業(yè)按照“8個(gè)共同”原則，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，共同組建師資隊(duì)伍等，進(jìn)行工學(xué)交替。這樣的培養(yǎng)模式能夠確保學(xué)生一畢業(yè)即可上崗。世賽也是一個(gè)很好培養(yǎng)綜合型高技能人才的途徑。許多職業(yè)院校就是通過(guò)世賽了解到世賽的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)接教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的人才也是企業(yè)所需要的，這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變?！眲⒑９庠洪L(zhǎng)繼續(xù)補(bǔ)充道。
融“工匠精神”于世賽選手培養(yǎng)
工匠精神是新時(shí)代工匠的代名詞，是執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取等的綜合體。東莞市技師學(xué)院在培養(yǎng)世賽選手的道路上，必然要把工匠精神融入到他們身上，為國(guó)家培養(yǎng)出一流的大國(guó)工匠。
“我所理解的工匠精神的精髓就是追求品質(zhì)，一個(gè)是工作品質(zhì)，一個(gè)是產(chǎn)品質(zhì)量品質(zhì)。我們引進(jìn)德國(guó)雙元制以后，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，特別注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力分兩個(gè)，一是專業(yè)能力，二是核心能力。其中核心能力包括個(gè)人能力、社會(huì)能力和方法能力。在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時(shí)，要把這三種能力潛移默化地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能把專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)剝離開(kāi)來(lái)。據(jù)我了解，有些學(xué)校專門把核心能力這一模塊單拉出來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，我覺(jué)得這是沒(méi)效果的，必須把專業(yè)能力和核心能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。例如，我們一直采取項(xiàng)目教學(xué)法，需要一個(gè)小組或者團(tuán)隊(duì)一起去完成，小組成員內(nèi)需要做到具體分工，而想要完成這個(gè)項(xiàng)目就必須互相配合。只要一個(gè)成員掉鏈子，那么這項(xiàng)工作就沒(méi)辦法完成了。在這一過(guò)程中，就鍛煉了他們與人打交道、團(tuán)隊(duì)合作等能力。我們學(xué)生一進(jìn)入學(xué)習(xí)型工廠，首先就要接受生產(chǎn)產(chǎn)品（教學(xué)載體）任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，就要教學(xué)生學(xué)會(huì)和顧客打交道，例如，介紹你所在的工廠，怎么和顧客簽訂協(xié)議，增進(jìn)雙方的了解等等。接下來(lái)，就需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，確定生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)。然后，才進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在完成以上環(huán)節(jié)后，還需要一個(gè)銷售服務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后，很多人都從事售后服務(wù)工作。這樣就有效地將教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的整個(gè)流程有機(jī)連接在一起，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的?！眲⒑９庠洪L(zhǎng)介紹道。
在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)校也在逐步地把工匠精神融入備賽，選手每天一大早開(kāi)始投入訓(xùn)練到晚上12點(diǎn)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，沒(méi)有恒心和毅力，根本堅(jiān)持不下來(lái)。學(xué)校把7S管理融入選手日常訓(xùn)練和考核，選手無(wú)論訓(xùn)練、考核還是比賽都能很好地遵循專業(yè)操作規(guī)程。
參加世賽是為了更好地轉(zhuǎn)化世賽成果
我國(guó)在第43屆世界技能大賽上所取得的成就無(wú)疑令人自豪，現(xiàn)在社會(huì)上也在弘揚(yáng)技能成才、技能改變命運(yùn)等良好的社會(huì)風(fēng)尚。對(duì)此，一部分人提出了質(zhì)疑，認(rèn)為世賽與就業(yè)是脫節(jié)的，不能為了參賽而參賽。對(duì)此，東莞市技師學(xué)院劉海光院長(zhǎng)則提出了不同的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；人才需求；對(duì)接
改革開(kāi)放以來(lái)，進(jìn)入中國(guó)的日企和對(duì)日貿(mào)易的飛速增長(zhǎng)，我國(guó)加入WTO后,大量外資企業(yè)涌入中國(guó)市場(chǎng)。同時(shí)，中國(guó)企業(yè)也在走向世界。國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)外語(yǔ)類專業(yè)需求增幅，雖然近兩年中日關(guān)系不佳，一些高職院校日語(yǔ)專業(yè)招生面臨一定困難，但是根據(jù)招聘人才網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)，目前集中在長(zhǎng)江三角洲的日本獨(dú)資及合資企業(yè)達(dá)萬(wàn)家，日本的索尼，三菱，NEC，佳能，日捆，住友商事，吉野家，全家超市等大型企業(yè)早已在十幾年就落戶于上海，現(xiàn)遍布區(qū)域更廣，中小型企業(yè)不計(jì)其數(shù)。國(guó)際化的發(fā)展，日本的快速消費(fèi)品，服務(wù)行業(yè)在國(guó)內(nèi)也并不罕見(jiàn)，從市場(chǎng)需求角度來(lái)看，對(duì)日語(yǔ)人才的需求依然在外語(yǔ)人才缺口中占據(jù)重要比率。高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只有能夠適應(yīng)社會(huì)人才需求，充分發(fā)揮個(gè)人能力和展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，作為企業(yè)員工創(chuàng)造出財(cái)富，才能得到社會(huì)的認(rèn)可。高職日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)需要針對(duì)的問(wèn)題有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)教育兩個(gè)方面。學(xué)校教育如何將語(yǔ)言教育和職業(yè)教育并進(jìn)，培養(yǎng)真正屬于高職院校的外語(yǔ)人才，是所有外語(yǔ)教師思考和不斷探索的課題?，F(xiàn)就南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，與眾多兄弟院校相同，應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)課程的校內(nèi)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程，校外課程有頂崗實(shí)習(xí)。本文從日語(yǔ)人才社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)社會(huì)需求與學(xué)校專業(yè)課程的優(yōu)化組合進(jìn)行研究。
一、日語(yǔ)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求分析
1.日語(yǔ)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)本科院校日語(yǔ)專業(yè)和留日回國(guó)學(xué)生、日語(yǔ)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響導(dǎo)致社會(huì)中會(huì)日語(yǔ)的人很多，但根據(jù)用人單位的反饋，真正滿足日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的具備綜合職業(yè)能力和動(dòng)手能力的日語(yǔ)人才還很緊缺。在此，高職教育的“高等教育”和“職業(yè)教育”雙重屬性是其他教育模式無(wú)法取代的魅力所在。本專業(yè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后集中就職于長(zhǎng)三角一帶日資或日語(yǔ)相關(guān)企業(yè)，落戶在長(zhǎng)三角的上萬(wàn)家的日資企業(yè)主要集中于電子商務(wù)、制造業(yè)、金融和貿(mào)易商社、IT企業(yè)等，所以其相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅枯^大。尤其是商務(wù)助理、貿(mào)易主管、銷售經(jīng)理、營(yíng)銷服務(wù)、日語(yǔ)翻譯、涉外文員等崗位需求數(shù)量很大?，F(xiàn)從與本專業(yè)簽署頂崗實(shí)習(xí)基地及就業(yè)服務(wù)基地的企業(yè)類型上來(lái)看，也與大趨勢(shì)基本相同，主要是制造類，電商類，貿(mào)易類等企業(yè)。由此可見(jiàn)，人才市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需求還是很大的。2.日語(yǔ)相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析了解人才需要本專業(yè)就如何把高職日語(yǔ)專業(yè)人才推向市場(chǎng)，與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出市場(chǎng)真正需要的高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，走訪了用人單位和已就業(yè)的本專業(yè)學(xué)生，切實(shí)進(jìn)行了調(diào)研分析。走訪調(diào)研企業(yè)12家，其中電子商務(wù)類企業(yè)6家，制造類企業(yè)3家，貿(mào)易類企業(yè)3家。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要從事的崗位有日語(yǔ)翻譯兼文員，商務(wù)助理，外貿(mào)業(yè)務(wù)員，對(duì)日服務(wù)外包業(yè)務(wù)主管等。從學(xué)生從事的崗位中可以得知目前就業(yè)趨向，根據(jù)用人單位所需崗位變化，適時(shí)改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)用性高職日語(yǔ)專業(yè)人才。在與用人單位訪談中了解到，雖然崗位任務(wù)有所區(qū)別，但對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言方面和其他素質(zhì)要求具有共通性。在對(duì)日語(yǔ)的要求上來(lái)看，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是必須的。另外，還需要經(jīng)貿(mào)方面的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面，商務(wù)禮儀等知識(shí)。除此之外，所需的職業(yè)素養(yǎng)有認(rèn)真的態(tài)度、溝通能力及吃苦耐勞精神、抗壓能力等。針對(duì)用人單位及已就業(yè)的學(xué)生的反饋意見(jiàn)，我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，適時(shí)添加用人單位實(shí)際崗位所需的課程，另外通過(guò)與日本的交流活動(dòng)，與企業(yè)的交流參觀等活動(dòng)不斷地?cái)U(kuò)充著學(xué)生在課堂以外的知識(shí)，拓寬視野，與企業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，加速與社會(huì)需求并軌對(duì)接。
二、日語(yǔ)人才需求與高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接
高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容與日語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求相輔相成，真正零距離對(duì)接。從企業(yè)調(diào)研中了解到，作為高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握中級(jí)或以上的日語(yǔ)語(yǔ)言能力是前提條件，同時(shí)需要進(jìn)出口貿(mào)易知識(shí)、辦公自動(dòng)化應(yīng)用知識(shí)、行政業(yè)務(wù)知識(shí)、日本商務(wù)禮儀、日本文化等為需求必要條件。用人單位對(duì)人才的需求日益多元化，高校要在課程設(shè)置上做好復(fù)合型人才培養(yǎng)的方案。根據(jù)用人單位調(diào)研和畢業(yè)生的反饋建議，高職日語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言能力一般要達(dá)到日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試N2水平，具有日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)言運(yùn)用技能，才能夠做好日語(yǔ)相關(guān)的工作。因此，搭建高職日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)專業(yè)課程時(shí)數(shù)在總課時(shí)數(shù)允許的范圍內(nèi)必須加大聽(tīng)寫讀寫能力集中體現(xiàn)的日語(yǔ)精讀課時(shí)，課堂中除傳統(tǒng)的講解方法以外，教師要注重學(xué)生為主體的授課方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師要改變以往的只為考證授課的模式，充分認(rèn)識(shí)高職日語(yǔ)與社會(huì)培訓(xùn)的區(qū)別，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，積極進(jìn)行師生互動(dòng)模式課堂。同時(shí)，需要將加強(qiáng)單項(xiàng)能力提升的日語(yǔ)聽(tīng)力課程、會(huì)話課程、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)寫作課程鑲嵌到專業(yè)課程設(shè)置上，輔助日語(yǔ)精讀課程教學(xué)，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的日語(yǔ)語(yǔ)言技能。二年級(jí)是高職日語(yǔ)專業(yè)最關(guān)鍵時(shí)期，提升專業(yè)日語(yǔ)課程難度加大，強(qiáng)化一年級(jí)的課程的同時(shí)，深度學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)課程，并安排典型崗位任務(wù)引領(lǐng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，集中時(shí)間進(jìn)行典型任務(wù)的訓(xùn)練，如我校進(jìn)行日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)、日語(yǔ)商務(wù)文員實(shí)訓(xùn)、日語(yǔ)商務(wù)助理實(shí)訓(xùn)等。除了語(yǔ)言課程以外，還需要加強(qiáng)專業(yè)方向課程，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)跟單、辦公自動(dòng)化等，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)戰(zhàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三年級(jí)除了語(yǔ)言技能和專業(yè)技能以外，需要加強(qiáng)異國(guó)文化的熏陶，當(dāng)然這是貫穿于整個(gè)年級(jí)中，但是必須專門學(xué)習(xí)日本文化概況和日本商務(wù)禮儀課程，對(duì)日本的人文和地理、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等要通曉。這是與日本人進(jìn)行商務(wù)往來(lái)成功的催化劑。另外，工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕，只言片語(yǔ)提及到即可的問(wèn)題，需要根據(jù)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)分階段不斷滲透和強(qiáng)化教育。在一年級(jí)入學(xué)時(shí)我校設(shè)置的一周的專業(yè)導(dǎo)論課程，這可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)啟蒙階段，一定要把握好。此時(shí)，我們通過(guò)就業(yè)理想型優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)達(dá)人型優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)霸型優(yōu)秀畢業(yè)生、留學(xué)深造型優(yōu)秀畢業(yè)生等不同類型的成功案例，給新生播種大學(xué)三年的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向。日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是漫長(zhǎng)和痛苦的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)作用，從開(kāi)始的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣開(kāi)始，要以工匠精神貫徹到底，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、吃苦耐勞的精神、交流溝通等綜合能力，具備語(yǔ)言技能外的職業(yè)素養(yǎng)。由此，高職日語(yǔ)課程搭建是我們要考慮到用人單位的需求，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及中日的文化差異，全方位構(gòu)建優(yōu)化的課程體系，并且要迎合社會(huì)用人的需求，不斷改革課程體系,著實(shí)培養(yǎng)出工匠式高職日語(yǔ)學(xué)生。
三、高職日語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)政校企合作
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》等文件精神，加強(qiáng)校企合作，與政校企共建專業(yè)，開(kāi)拓教育資源，做到“工”和“學(xué)”的有效銜接。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得教育開(kāi)放化、人才需求開(kāi)放化、人才培養(yǎng)立體化。關(guān)門教育模式跟不上社會(huì)需求變化，必須關(guān)注企業(yè)需求、與企業(yè)緊密合作培養(yǎng)實(shí)時(shí)所需人才。1.校企合作組建高職日語(yǔ)雙師隊(duì)伍通過(guò)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家、骨干員工與高職日語(yǔ)專業(yè)教師組建“雙師型”師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)用人單位與高職教育零距離對(duì)接的前提條件。高職日語(yǔ)教師必須大膽走出校園，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師的理論知識(shí)過(guò)硬，但缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)的處理經(jīng)驗(yàn)，這需要向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，真正成為“雙師”。企業(yè)專家與骨干員工、日語(yǔ)專業(yè)教師可以直接將所需要的職業(yè)具體崗位的技能要求和典型工作任務(wù)，企業(yè)員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化直接融入到高職日語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)中，使得學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)用人單位真正需要的內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效性。高職日語(yǔ)教師一般為直線式升學(xué)模式取得學(xué)位后走上講臺(tái)，即便后期參加各項(xiàng)教師培訓(xùn)，但是企業(yè)實(shí)戰(zhàn)方面相對(duì)匱乏，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)要求和處理能力欠缺，所以通過(guò)校企合作模式，提升雙師素質(zhì)。對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)教師自身素質(zhì)提升和日語(yǔ)人才培養(yǎng)具有保障作用。2.校企合作共育人根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。校企合作方式一定要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)需求多樣化發(fā)展，企業(yè)進(jìn)駐校園、互換師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、假期兼職、教材編寫等多種合作模式等等。高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)施日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，企業(yè)承擔(dān)師傅角色，為學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，這樣雙向共育人，才可以做到高職日語(yǔ)人才真正融入企業(yè)生活，滿足用人要求，真正輸出人才。校企合作可以提供學(xué)生早期認(rèn)識(shí)職場(chǎng)生活，實(shí)時(shí)向企業(yè)專家學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校課堂中的理論知識(shí)與真實(shí)崗位任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和補(bǔ)足，在畢業(yè)之時(shí)就是一個(gè)真正的工匠。高職日語(yǔ)培養(yǎng)的人才要服務(wù)于社會(huì)，向社會(huì)不斷輸送適合需求的高素質(zhì)高技能人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也是教育的使命。達(dá)到目標(biāo)的路徑只有政校企充分合作，相互提供方便，互助互贏，效果倍增。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容和日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的對(duì)接現(xiàn)狀的調(diào)研分析，闡明高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容與日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求對(duì)接的有效途徑，明確對(duì)接日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容，切實(shí)做到高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容與日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求對(duì)接。構(gòu)建高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容與日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求對(duì)接的新型人才培養(yǎng)方案，本著高職日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容充分體現(xiàn)語(yǔ)言為行業(yè)服務(wù)的理念，崗位需求與專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接。承擔(dān)高職日語(yǔ)教學(xué)的教師需要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，切實(shí)做到高職日語(yǔ)專業(yè)與日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求對(duì)接，提升高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)技能型日語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)
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文章圍繞夯實(shí)專業(yè)能力、塑造工匠精神、增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同、促進(jìn)全面發(fā)展四個(gè)角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價(jià)值特征，并在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制、變革教育體制和育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略，以期為理論研究和實(shí)踐操作提供借鑒，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］
互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值特征；推進(jìn)路徑
［基金項(xiàng)目］
本文系2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“我國(guó)在線教育體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16XJA880004，項(xiàng)目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創(chuàng)新項(xiàng)目“重慶市‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新及政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cstc2016jccxAX0008，項(xiàng)目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會(huì)2016年度人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SKGH208，項(xiàng)目主持人：張培）的階段性研究成果。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整及結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級(jí)必將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最重要的新增長(zhǎng)極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，且國(guó)務(wù)院于同年7月《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也被視作我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下重要的動(dòng)力引擎之一。得益于黨在十之后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”①?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動(dòng)機(jī)制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》則明確將“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務(wù)與舉措之一。然而，盡管我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動(dòng)下取得了一系列重要進(jìn)展，但其針對(duì)性和實(shí)效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認(rèn)為，這是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征認(rèn)識(shí)不透，對(duì)其內(nèi)在邏輯把握不清，對(duì)如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實(shí)施路徑尚不明晰所致?；诖耍疚脑噲D回答這些問(wèn)題，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐提供路徑參考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征
不得不承認(rèn)，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問(wèn)題導(dǎo)向的，有其特定的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。當(dāng)前，一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力引擎、加快形成新動(dòng)能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見(jiàn)證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場(chǎng)需求，還借由其強(qiáng)力的互動(dòng)耦合性和互聯(lián)互通性引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長(zhǎng)。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了需求側(cè)的巨大動(dòng)力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求耦合后的反映，承載著人們一定的價(jià)值傾向和價(jià)值選擇并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所具備的理論知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價(jià)值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向是什么呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷性陳述，相當(dāng)于對(duì)這個(gè)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性定義”。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)“開(kāi)放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實(shí)現(xiàn)”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開(kāi)創(chuàng)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的社會(huì)變革參與者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價(jià)值特征：
1.夯實(shí)專業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。作為“包含知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與價(jià)值觀等在內(nèi)的一個(gè)復(fù)雜的綜合體”，能力是實(shí)現(xiàn)人類之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導(dǎo)受教育者形成包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊(yùn)其中的則是人類與生俱來(lái)的創(chuàng)新性和能動(dòng)性。所謂專業(yè)能力，就是勞動(dòng)者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個(gè)體賴以生存的核心本領(lǐng)。作為個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中的客觀存在，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的應(yīng)用性及針對(duì)性，在遵循能力遞進(jìn)的原則并把握職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和邏輯的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。實(shí)際上，學(xué)界對(duì)專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境適應(yīng)的個(gè)人屬性，還從社會(huì)建構(gòu)性的角度強(qiáng)調(diào)它是在專業(yè)實(shí)踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊(yùn)含著爭(zhēng)奪“所有權(quán)”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過(guò)智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)手段和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，幫助其形成應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的“關(guān)鍵能力”。這不僅能提高大學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)社會(huì)多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個(gè)人或集體的潛力以及運(yùn)用個(gè)人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實(shí)專業(yè)能力，并將專業(yè)能力運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中去，從而在“實(shí)踐場(chǎng)域”通過(guò)感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化等，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進(jìn)而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專業(yè)智慧。
2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對(duì)生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精。它代表著一種對(duì)卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。從實(shí)踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的堅(jiān)守、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業(yè)樂(lè)群的態(tài)度，從而與人生觀及價(jià)值觀緊密相連。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不管是德國(guó)版的“工業(yè)4.0”還是中國(guó)版的“中國(guó)制造2025”，都趨向于智能化制造、服務(wù)型制造、柔性化生產(chǎn)、個(gè)性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個(gè)時(shí)代的特征，激發(fā)出整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)加快向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會(huì)共識(shí)與社會(huì)心理表達(dá)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學(xué)生動(dòng)手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵(lì)他們?cè)?ldquo;做”的過(guò)程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)解決復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)拓發(fā)展路徑的過(guò)程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。
3.增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來(lái)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更會(huì)直接或間接地推動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因?yàn)椋阂环矫妫?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”，以其用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點(diǎn)促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式朝著開(kāi)放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)加速邁進(jìn)，推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)教育的改革發(fā)展方向必然會(huì)呈現(xiàn)這樣一種價(jià)值取向，即通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)，變信息技術(shù)利用的“工具”為教育與社會(huì)耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開(kāi)放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同意識(shí)和能力也就成為關(guān)鍵。為此，各類學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，更加注重開(kāi)放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳?、不同機(jī)構(gòu)、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，從而形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對(duì)封閉以及與社會(huì)發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，推動(dòng)校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補(bǔ)、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。
4.促進(jìn)全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個(gè)時(shí)代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認(rèn)識(shí)，但是，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力的社會(huì)公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)為促進(jìn)“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個(gè)體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構(gòu)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法變革，更主要的是對(duì)具有“跨界、融合、開(kāi)放、共享”思維的未來(lái)勞動(dòng)者提出了明確要求，要求學(xué)生應(yīng)具有包括良好的協(xié)作溝通、誠(chéng)實(shí)守信、批判思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者提供了更大的個(gè)人發(fā)展舞臺(tái)，也提供了自我實(shí)現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們可以積極、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，既符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的訴求方向，還順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價(jià)值或許還可以更進(jìn)一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會(huì)目標(biāo)”的高度去實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面自由發(fā)展。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對(duì)創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、衍生性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶為導(dǎo)向，而非以生產(chǎn)為導(dǎo)向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個(gè)方面的價(jià)值特征進(jìn)行創(chuàng)新并實(shí)施以下推進(jìn)策略：
1.構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的環(huán)境依賴性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)蘊(yùn)含于一個(gè)國(guó)家、民族的文化之中。一個(gè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國(guó)家，其社會(huì)所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關(guān)系。美國(guó)是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，已經(jīng)形成了一個(gè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動(dòng)計(jì)劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過(guò)程中也占據(jù)了重要位置。我國(guó)曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領(lǐng)先于世界上其他國(guó)家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來(lái)在政府重視下出臺(tái)了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無(wú)法形成合力，在實(shí)施過(guò)程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。我國(guó)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的“基礎(chǔ)性工作”，構(gòu)建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學(xué)、中學(xué)階段開(kāi)始，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力。同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會(huì)參與機(jī)制，充分利用全社會(huì)的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)變革的有效對(duì)接和發(fā)展。
2.變革教育體制和育人機(jī)制?？v觀以創(chuàng)新著稱的國(guó)家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來(lái)的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國(guó)或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然受制于社會(huì)各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運(yùn)行規(guī)律并理順了涉及多方面的運(yùn)行機(jī)制，便會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從變革教育體制和育人機(jī)制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，不僅成為影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要實(shí)踐因素，而且它所推動(dòng)的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新活力和應(yīng)用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢(shì)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場(chǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)校園教育變革和重構(gòu)的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機(jī)而生，教育的重心正在“由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，由說(shuō)教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標(biāo)也比以往任何時(shí)候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求各層級(jí)及各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學(xué)校、政府和社會(huì)之間形成育人合力，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開(kāi)放、合作、共享的方式推動(dòng)形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。
3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的責(zé)任要從“學(xué)校時(shí)代”的國(guó)家層面回歸到“學(xué)徒時(shí)代”的學(xué)習(xí)者身上，而且學(xué)習(xí)者將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多自由并承擔(dān)更大責(zé)任。⑨這種回歸的實(shí)質(zhì)在于響應(yīng)時(shí)代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身所具有的自組織能力及自我成長(zhǎng)動(dòng)力，這就需要在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動(dòng)力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動(dòng)的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)自我價(jià)值及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上來(lái)，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學(xué)”為主要推進(jìn)路徑，在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展在各類真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)潛力，更加注重學(xué)生參與校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學(xué)生群體設(shè)計(jì)的一種跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。要著力構(gòu)建“人文通識(shí)+學(xué)科專業(yè)+跨學(xué)科交叉”為主線的課程體系，有效增進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取涵蓋幾乎所有領(lǐng)域?qū)W科的理念、知識(shí)、技能和方法。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強(qiáng)調(diào)道德教育、同情心和責(zé)任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向?yàn)槿祟愔\福祉這一方向來(lái)，以塑造學(xué)生的完美人性。
4.建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會(huì)屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則更需要多元主體的協(xié)同互動(dòng)和多維范疇的社會(huì)支持。第一，需要建構(gòu)一個(gè)由各級(jí)各類學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)、媒體等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會(huì)治理模式，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”多層級(jí)有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供支撐性環(huán)境。第二，學(xué)校和教育者要建立一個(gè)多學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)開(kāi)放、多元、專業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參加服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，還要研究開(kāi)發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學(xué)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資等股權(quán)投資，并通過(guò)建立各種形式的政府引導(dǎo)基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務(wù)”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)面臨的最現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，可能是專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認(rèn)同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)學(xué)科交融的模式重組組織架構(gòu)與職能，促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
三、結(jié)語(yǔ)
我們必須重新認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價(jià)值特征，這是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”對(duì)教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當(dāng)前時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設(shè)層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實(shí)施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)流于形式，無(wú)法真正回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實(shí)上，不管是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支撐。
作者：南旭光 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院黨政辦公室
［注釋］
①國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（［2015］36號(hào)）［Z］.2015-05-04.
②楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑［J］.中國(guó)電化教育，2016（3）：12．
③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．
④楊潔.能力本位：當(dāng)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．
⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．
⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：9．
⑦徐小洲，倪好.社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．
關(guān)鍵詞：綜合型；設(shè)計(jì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；學(xué)科特色
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0252-01
一、定位綜合型人才為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，就有什么樣的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育的根本，培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)國(guó)家教育普及和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中國(guó)對(duì)于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才的需求是多層次的。因此，我們考慮將設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為綜合型，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。
設(shè)計(jì)綜合型人才是將設(shè)計(jì)專業(yè)型人才和設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才相結(jié)合的一種高素質(zhì)人才。它有兩層含義：其一是以設(shè)計(jì)藝術(shù)為主體，將設(shè)計(jì)與相近及相關(guān)專業(yè)以及文、理、工程技術(shù)相結(jié)合。這種復(fù)合型人才知識(shí)面寬，有廣闊的發(fā)展空間；其二是以理、工、文和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為主體，培養(yǎng)與設(shè)計(jì)相關(guān)的普及型人才。這類人才具有很強(qiáng)的理、工、文等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。這類人才的培養(yǎng)，對(duì)于設(shè)計(jì)教育的普及有著極其重要的意義。
設(shè)計(jì)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只了解一個(gè)專業(yè)的技術(shù)工匠型人才培養(yǎng)模式，將其改變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、精通一個(gè)專業(yè)、兼通兩三個(gè)專業(yè)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、既專又博的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
二、建立以創(chuàng)新能力為核心的綜合型人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新能力是一個(gè)人整體精神品質(zhì)的整合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力依賴于思維的創(chuàng)造力，人類發(fā)展的根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須從重視設(shè)計(jì)技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到著重對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來(lái)，這是當(dāng)今設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的首要問(wèn)題。我們所提出的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在總體上突出“綜合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)”。綜合型是培養(yǎng)的目標(biāo)，高素質(zhì)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是培養(yǎng)的核心。該培養(yǎng)模式的的創(chuàng)新特色可以概括為：拓寬基礎(chǔ)，重在綜合；培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、全面育人。
藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)不是教學(xué)生怎樣使用工具，而是怎樣用工具去解決問(wèn)題、建構(gòu)新問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)重點(diǎn)上，從單一的技法教學(xué)改變?yōu)檎莆障到y(tǒng)設(shè)計(jì)思維方法的教學(xué)，從只關(guān)注設(shè)計(jì)美感和設(shè)計(jì)形態(tài)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)θ说乃枷胗^念、人的生活方式的研究，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)并進(jìn)行創(chuàng)造，將技術(shù)培養(yǎng)改變?yōu)閯?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)到“綜合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)”人才培養(yǎng)模式的要求。
三、突出融合型學(xué)科特色，推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展
根據(jù)我們所提出的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)建立一系列與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式首先應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用；其次，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)教育；另外，還要注重強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。各學(xué)科間要既有差別，又可交叉、互補(bǔ)。
從總體來(lái)看，設(shè)計(jì)教育既可作為專業(yè)教育，也可作為基礎(chǔ)教育和輔助教育。設(shè)計(jì)教育可以融入各種以工程技術(shù)為主體的學(xué)科之中，其他學(xué)科也可以用來(lái)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)教育。從根本上解決設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的融合的問(wèn)題，打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，模糊學(xué)科之間的界限，應(yīng)勢(shì)而變，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜而變化迅速的實(shí)際工作能力。為完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和資源，從而形成學(xué)科間充分互動(dòng)的縱橫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終完成教學(xué)內(nèi)容中要解決的問(wèn)題。
除此之外，盡可能讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，教學(xué)中注重校內(nèi)學(xué)科知識(shí)與校外社會(huì)實(shí)踐的相互性建構(gòu)。校內(nèi)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，保持學(xué)科的先進(jìn)性與前瞻性，建立綜合跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)自然與人文學(xué)科的融合，加強(qiáng)實(shí)踐的比重與時(shí)度性。校外，使學(xué)生盡可能直接參與社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)加工過(guò)程與環(huán)節(jié)，使教學(xué)第一課堂與生產(chǎn)第二課堂產(chǎn)生互動(dòng)、合作，積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
總之，我們要將一元化設(shè)計(jì)教育模式轉(zhuǎn)變成多元化的融合型教育模式，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的不同需求，才能從根本上推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的普及和全面發(fā)展。
四、小結(jié)
未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步，將越來(lái)越依賴于科學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)是多元化、人性化的教育，而不單純是傳統(tǒng)的技能傳授，它是傳授新知識(shí)、新思想、新觀念的全方位教育。時(shí)代在改變，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地完善自我，全面健康的發(fā)展。用我們的智慧、知識(shí)和技術(shù)培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高標(biāo)準(zhǔn)綜合型人才，更好地為不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并使中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)真正地面向世界，進(jìn)入世界文化的主流。
隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了更多豐富、實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，已經(jīng)和過(guò)去純藝術(shù)美術(shù)專業(yè)截然不同了。它更加適合國(guó)際美術(shù)專業(yè)交流和經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，成為了一個(gè)綜合性美術(shù)專業(yè)。通識(shí)教育（GeneralEducation）又稱通才教育，是當(dāng)前高等專業(yè)美術(shù)教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對(duì)全體學(xué)生普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的專業(yè)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授和個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。通才教育的目的是改變過(guò)去專業(yè)過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)而培養(yǎng)“工匠式人才”的教育觀念與實(shí)踐，轉(zhuǎn)而在大學(xué)期間注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)的教育，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。從近幾年美術(shù)專業(yè)類高校來(lái)看，很多高校開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)具有一定的前瞻性和社會(huì)發(fā)展空間。一些特殊的冷門專業(yè)已經(jīng)逐漸具備較強(qiáng)的生命力和發(fā)展性，逐漸成為當(dāng)今社會(huì)比較熱門的藝術(shù)專業(yè)，如影視動(dòng)畫專業(yè)、舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)、游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等，都在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起到了重要的作用，帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既具備一定的高科技，又兼?zhèn)湟欢ǖ囊曈X(jué)藝術(shù)審美價(jià)值，帶動(dòng)著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以前高等專業(yè)美術(shù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)基本上是一種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的延續(xù)或者對(duì)西方古典藝術(shù)的研究，其教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)形式都缺乏教育方式的原創(chuàng)性和主動(dòng)性，所以發(fā)展美術(shù)教育研究不同門類的美術(shù)專業(yè)是非常重要的。在這一方面，我們應(yīng)該打破原有的教學(xué)觀念，抓住特色與熱門專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)學(xué)科專業(yè)相互融合，引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院通過(guò)實(shí)施開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式，將藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出一套新型藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式。中國(guó)美術(shù)學(xué)院探索設(shè)立綜合繪畫工作室，在“大美術(shù)”觀念指導(dǎo)下，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索多學(xué)科交叉式綜合教育模式，以民族優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐，創(chuàng)造出一條中西藝術(shù)文化相融合的教學(xué)道路。山東工藝美術(shù)學(xué)院承擔(dān)了“國(guó)家廣告設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的制訂與教學(xué)工作，從中探討出一套廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了一批具有一定社會(huì)實(shí)踐能力、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。如今，創(chuàng)新的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)成為一種先鋒的創(chuàng)新思路，通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源整合，充分利用社會(huì)資源加速學(xué)科的發(fā)展。如，現(xiàn)在很多高校開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)就是緊密結(jié)合市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)漫人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)辦為“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的先鋒榜樣，拓展教學(xué)科目，完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多畢業(yè)生成為各地動(dòng)畫領(lǐng)域的專家、高級(jí)導(dǎo)演、管理人才及參與國(guó)際競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的行業(yè)領(lǐng)跑者，部分畢業(yè)生成為全國(guó)各大高校啟動(dòng)動(dòng)漫專業(yè)的骨干教師。
二、藝術(shù)教育在專業(yè)美術(shù)院校實(shí)踐中的價(jià)值
英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德曾主張“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”，“教育唯有運(yùn)用藝術(shù)才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達(dá)成民主社會(huì)的教育目標(biāo)——自我實(shí)現(xiàn)，完成團(tuán)體的職分，才能真正為人類的未來(lái)帶來(lái)幸福機(jī)運(yùn)”。如果沒(méi)有藝術(shù)教育那么我們的教育就是不完整的。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要途徑。教育不能夠離開(kāi)情感，情感是最能夠打動(dòng)和影響人情緒的方式，人與人之間需要情感去溝通，需要情感去建立感情的橋梁，藝術(shù)中同樣需要傾注情感，才能變得豐富飽滿，才能讓藝術(shù)以情感人、以情動(dòng)人。所以教師不僅要傳授學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，豐富學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)的情感，只有讓學(xué)生先熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能使得他們更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這種教育模式也是當(dāng)今非常重要的教育內(nèi)容。
