序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職學生核心能力培養(yǎng)探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

隨著經(jīng)濟社會進入轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，企業(yè)追求超額利潤，更加重視吸引人才、培育人才，關注人才的綜合素質(zhì)與核心能力，職業(yè)核心能力將是高職學生提高就業(yè)競爭力的關鍵。2017年12月19日，國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出了深化職業(yè)教育改革的決策部署。高職院校如何基于產(chǎn)教融合視角，打破常規(guī)，去掉束縛，針對提升學生職業(yè)核心能力的目標實施教育教學改革，是當前高職教育發(fā)展的重要抓手。高職院校人才培養(yǎng)的目標定位于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術技能型人才，在經(jīng)濟發(fā)展的過程中發(fā)揮了基礎性作用。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化的進程加快以及互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)生，怎樣縮小企業(yè)對人才的要求與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的差距。長期以來，高職院校還處在不斷的摸索中，其課程體系尚未擺脫學科的框架，過度重視理論知識的學習，未能有效地與企業(yè)開展深度合作，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)核心能力。因此，高職院校應打開思路，放開手腳，關注學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，努力探索一條基于產(chǎn)教融合的職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)路徑。

1高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教育思想未能與時俱進

20世紀80年代以來，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)在很多高職院校將學生的職業(yè)能力等同于核心能力來培養(yǎng)，重點教授學生的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，有些專業(yè)教師不了解職業(yè)核心能力的概念，無疑制約高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2核心能力培養(yǎng)重視程度不夠

目前大多數(shù)高職院校對于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅僅停留在表面，重視程度不夠，而更多的是重視培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能。在人才培養(yǎng)方案中，缺少綜合素質(zhì)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，認為學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應屬通識課程的范疇，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。沒有把教育學生在專業(yè)工作中以及終身發(fā)展中如何自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高作為一項重要的核心能力來培養(yǎng)。

1.3能力評價體系不完善

目前很多高職院校對學生的能力評價體系還不夠完善，基本上是根據(jù)專業(yè)技能知識的成績對學生進行考核評定，評價方式比較單一，這種評價體系得出的結(jié)果只能體現(xiàn)出學生專業(yè)技能方面的能力，并不能反映出學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力，也就不能滿足企業(yè)對人才的需求。

1.4企業(yè)參與度不高，產(chǎn)教融合深度不夠

現(xiàn)在很多高職院校都開展了校企合作教育模式，但是一方面由于政策支持不明確，校企合作方向模糊，校企雙方未找到共贏點，導致企業(yè)參與熱度不高，校企合作深度不夠；另一方面大多數(shù)高職教師缺乏企業(yè)的工作實踐，理論型授課方式較多，且自身對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認知不足，在實際培養(yǎng)學生的過程中缺乏企業(yè)一線專家、技術人員的參與指導，高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合存在很大難度。因此，目前圍繞產(chǎn)教融合開展的職業(yè)教育更多的是停留在實訓和頂崗實習階段，沒有把產(chǎn)教融合當作一個完整的職業(yè)教育體系來實施，導致學生的核心能力培養(yǎng)缺乏企業(yè)元素的真情實境。

2基于產(chǎn)教融合的高職學生核心能力培養(yǎng)路徑

實踐性教學環(huán)節(jié)是學生獲得核心能力的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合是較好的培養(yǎng)路徑，使學生在企業(yè)工作實踐中獲得核心能力。只有充分利用學校和企業(yè)不同的教育教學資源和企業(yè)真實的工作環(huán)境，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在各自領域的優(yōu)勢，將學校的傳統(tǒng)課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教學融合，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學中，才能實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間無縫對接。如何促進企業(yè)參與產(chǎn)教融合項目，需要打破傳統(tǒng)觀念，在校企雙方資源與利益上尋找到共贏點，提高企業(yè)參與辦學的深度與廣度，創(chuàng)新辦學體制，推進真正意義上的校企協(xié)同育人。

2.1圍繞產(chǎn)教融合制定人才培養(yǎng)方案，重視核心能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)和載體，圍繞產(chǎn)教融合構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，是實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要途徑。依據(jù)確定的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個基于產(chǎn)教融合的核心能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系應突出崗位核心能力的培養(yǎng)，校企雙方人員聯(lián)合開發(fā)相關的模塊化課程。整合現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建一個包含國家要求、公民準則、職業(yè)要求、人才類型等職業(yè)核心能力教育課程體系，對學生進行全方位的職業(yè)核心能力教育和培養(yǎng)。

2.2完善學生能力考核體系，突出核心能力考核

改革學生能力評價方式，強化核心能力考核。學生能力評價的方式方法會引導學生學習的自主性與學習方向和態(tài)度，考察核心能力會引起學生的高度重視。通過平時教師的漸進式教育引導，特別要注重能力培養(yǎng)過程的考核并給予客觀、公正的評價，促進學生在專業(yè)知識、技能能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面自覺地加強職業(yè)核心能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.3發(fā)揮企業(yè)主體擔當作用，領銜高職教育改革

（一）解放思想、拓寬思路，積極主動引導企業(yè)以多種資金投入方式參與高等職業(yè)教育。例如企業(yè)購買服務，學校委托企業(yè)運營管理部分學院或系部，條件成熟的地區(qū)還可以探索股份制、混合所有制辦學的路徑。

（二）深化產(chǎn)教融合，鼓勵企業(yè)與學校深度合作，參與學校專業(yè)建設的全過程，促進學校人才培養(yǎng)適應企業(yè)真實的崗位能力需求。鼓勵學校依托企業(yè)設立產(chǎn)學研研究院，在企業(yè)設置實踐基地與創(chuàng)新基地等，校企雙方互派人員，推進面向企業(yè)實際工作場景。

2.4增強產(chǎn)教融合師資隊伍建設，增加核心能力教育內(nèi)容

《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導師）特設崗位計劃”。無論是從高職院校發(fā)展的角度出發(fā)，還是從人才培養(yǎng)目標的角度考慮，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設是深化產(chǎn)教融合改革背景下社會和教育界共同的呼聲，也是培養(yǎng)學生核心能力最有效的方法和必要條件。在高職院校專業(yè)教育的基礎上，把企業(yè)教師豐富的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容嵌入到學生的專業(yè)教育之中，將學生的技能教育和職業(yè)核心能力教育融合在一起，貫穿學生的整個高職教育過程中，強化職業(yè)技能鍛煉，加強核心能力學習，增強學生對職業(yè)核心能力的理解和掌握，幫助學生確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.5深化產(chǎn)教融合發(fā)展，強化核心能力培養(yǎng)的實踐應用

深化產(chǎn)教融合發(fā)展有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，養(yǎng)成良好工作態(tài)度的習慣，提供職業(yè)技能鍛煉的機會。實踐應用作為產(chǎn)教融合發(fā)展不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學生核心能力的重要載體和途徑，能夠為學生提供最貼近企業(yè)真實工作環(huán)境的機會，比傳統(tǒng)的課堂教學效果更為明顯。在產(chǎn)教融合中融入工匠精神協(xié)同育人，推進核心能力的實踐教育過程中，滲透核心能力教育，并使其貫穿于學生職業(yè)能力培育的全過程，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。核心能力的獲取需要體驗、訓練和實踐，三者相互促進，循序漸進。加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要選擇適合培養(yǎng)職業(yè)核心能力的任務活動，在教學時要結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點，采取混合式教學方法，引導學生學習專業(yè)能力的同時，學會解決問題，具備信息素養(yǎng)和項目管理能力，能夠積極主動的與他人溝通合作，有履行責任的意識及創(chuàng)新意識，多采用學生活動、集中研討、案例教學等方法對學生進行訓練，任務驅(qū)動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考，多角度、多層次遞進式提升職業(yè)核心能力。

3結(jié)語

在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校不僅要完成學生職業(yè)技能的培育目標，更要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。在深化產(chǎn)教融合政策的引領下，發(fā)展產(chǎn)教融合高職教育新模式，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，把產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學生的日常教育中，提升學生自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高的綜合職業(yè)能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。