發(fā)布時(shí)間：2022-08-03 11:10:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的國際金融課堂教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：《國際金融》課程是一門綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程，該課程的這些特點(diǎn)，決定了在其教學(xué)過程中必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。要充分利用多媒體教學(xué)手段；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；要改革考試方法和內(nèi)容，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：《國際金融》課程；教學(xué)手段；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容
《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業(yè)的開放，許多經(jīng)濟(jì)、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實(shí)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，國內(nèi)許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都十分重視《國際金融》課程的建設(shè)。在課程建設(shè)中，教學(xué)模式的改革是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)《國際金融》課程的特點(diǎn)，探索本課程的課堂教學(xué)模式。
一、《國際金融》課程的特點(diǎn)
1.綜合性強(qiáng)。一直以來，國內(nèi)外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學(xué)的商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院都開設(shè)此課程，但商學(xué)院開設(shè)的“國際金融”（International Finance）課程等同于“國際財(cái)務(wù)管理”（International Financial Management），即站在“跨國公司的角度”來討論相關(guān)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，因此許多內(nèi)容都屬于微觀層次的研究；而經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的“國際金融”課程則以“開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主要內(nèi)容，屬于宏觀層次的研究。在國內(nèi)，國際金融課程的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機(jī)理論等），還有實(shí)務(wù)的介紹（如外匯交易實(shí)務(wù)，外匯風(fēng)險(xiǎn)防范實(shí)務(wù)等），也有政策的研究（如開放經(jīng)濟(jì)條件下一國內(nèi)外均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)等）。
2.實(shí)踐性強(qiáng)。《國際金融》課程的教學(xué)目的是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)生活、理解國家經(jīng)濟(jì)政策和金融體制改革，真正學(xué)以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動(dòng)的浮動(dòng)和頻率加大，如何強(qiáng)化外匯風(fēng)險(xiǎn)管理，實(shí)現(xiàn)儲備資產(chǎn)的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實(shí)，如何調(diào)整國際收支，實(shí)現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題都是國際金融理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。通過本門課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握一般的國際金融業(yè)務(wù)操作程序，如外匯交易實(shí)踐操作（即期、遠(yuǎn)期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權(quán)、互換交易等）、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理（進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)等）、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)（福費(fèi)廷業(yè)務(wù)、保理業(yè)務(wù)、出口信貸業(yè)務(wù)的運(yùn)用等）。通過對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，為學(xué)生在銀行、證券、保險(xiǎn)、基金等金融機(jī)構(gòu)和跨國公司投融資部門做應(yīng)用型金融工作奠定一定的基礎(chǔ)。
3.時(shí)代性強(qiáng)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融市場風(fēng)云變幻，國際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。 2008年美國次貸危機(jī)引發(fā)了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產(chǎn)，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業(yè)房地美（Freddie Mac）和房利美（Fannie Mae）以及美國國際集團(tuán)（AIG）相繼被政府接管；伴隨著全球出現(xiàn)的流動(dòng)性危機(jī)與信貸緊縮，歐美掀起金融機(jī)構(gòu)國有化或半國有化的浪潮，金融系統(tǒng)出現(xiàn)空前規(guī)模的去杠桿化，還有法國興業(yè)銀行事件，越南發(fā)生的金融動(dòng)蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進(jìn)、外匯儲備規(guī)模的快速擴(kuò)張以及外匯儲備管理中出現(xiàn)的諸多問題等等。
日新月異的國際金融實(shí)踐也推動(dòng)著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。近十年來，國際金融理論發(fā)展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)理論、國際金融監(jiān)管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性。
《國際金融》課程的上述特點(diǎn)，決定了其教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學(xué)模式，而必須改革課堂教學(xué)模式，才能很好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、《國際金融》課程課堂教學(xué)模式的改革
（一）充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
近幾年來，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)可以以文字、表格、圖形圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動(dòng)性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?！秶H金融》課程的特點(diǎn)決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在上課過程中，可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合授課內(nèi)容，介紹、觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、最新事件及評論等。如在講外匯與匯率這部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽華爾街日報(bào)、倫敦金融時(shí)報(bào)等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情和匯市評論。在講人民幣匯率制度改革時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在鳳凰財(cái)經(jīng)網(wǎng)上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網(wǎng)站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)的合同交易數(shù)據(jù)。在講國際收支時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局網(wǎng)站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽歐洲貨幣聯(lián)盟中央銀行網(wǎng)站了解歐元的實(shí)施情況。在講外匯儲備時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網(wǎng)站查看中國最新的外匯儲備統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的許多圖形、表格等。在講匯率制度時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽香港金管局網(wǎng)站了解香港聯(lián)系匯率制度的相關(guān)情況等等。充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于教師及時(shí)、全面地了解最新的國際金融信息和國內(nèi)外金融理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和添加較新的統(tǒng)計(jì)資料、圖片等信息，也有助于學(xué)生對最新的熱點(diǎn)問題有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識。
2.利用專題音像資料進(jìn)行多媒體教學(xué)。如在講世界主要外匯市場時(shí)，可以讓學(xué)生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機(jī)時(shí)，可讓學(xué)生觀看“亞洲金融風(fēng)暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較強(qiáng)的形象認(rèn)識和直觀體驗(yàn)，加深對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識。
3.要善于利用多媒體的PPT演示工具?！秶H金融》課程中的許多基本概念、基本知識及理論的邏輯性較強(qiáng)，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作PPT時(shí)，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動(dòng)畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將PPT變成了教材的翻版。如用示意圖給學(xué)生介紹匯率理論的發(fā)展脈絡(luò)，用示意圖將匯率理論中資產(chǎn)市場說的模型分類展示給學(xué)生，用綱要示意圖給學(xué)生講解人民幣匯率制度的歷史演進(jìn)，用簡單的動(dòng)畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
1.要繼續(xù)用好講授法，不過講授要改進(jìn)方法，不應(yīng)該灌輸，而應(yīng)該引入啟發(fā)，將學(xué)科專業(yè)最新進(jìn)展和前沿呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講清思路，引導(dǎo)學(xué)生思考。中國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，教師必須認(rèn)識到學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，不是被動(dòng)接受知識信息的容器，他們必須主動(dòng)建構(gòu)知識，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。
2.《國際金融》課程中有許多理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，這些內(nèi)容通過案例教學(xué)往往會收到良好的教學(xué)效果。國際金融領(lǐng)域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進(jìn)行案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動(dòng)對經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，可引入二戰(zhàn)后日元匯率走勢對日本經(jīng)濟(jì)的影響的案例；在講貨幣危機(jī)與金融危機(jī)時(shí)，可引入1992年歐洲貨幣危機(jī)、1994年墨西哥金融危機(jī)、1997年亞洲金融危機(jī)、2008年越南金融動(dòng)蕩的案例；在講外匯衍生產(chǎn)品市場時(shí)，可引入巴林銀行破產(chǎn)事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級抵押貸款危機(jī)的案例；在講離岸金融市場時(shí)，可引入人民幣NDF交易的案例；在講最適貨幣區(qū)的理論及實(shí)踐時(shí)，可引入歐元誕生的案例等等。
3.國際金融領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學(xué)生所掌握的信息與知識得以相互補(bǔ)充，知識結(jié)構(gòu)更加完善。如在講人民幣匯率問題時(shí)，可組織學(xué)生討論人民幣升值對中國進(jìn)出口企業(yè)的影響這一問題；在講外匯儲備時(shí)，可組織學(xué)生討論近幾年中國外匯儲備激增的原因有哪些；在講國際資本流動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生討論近年來熱錢流入中國的數(shù)量及途徑等問題；在講蒙代爾―弗萊明模型和“三元悖論”時(shí)，可組織學(xué)生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)，可組織學(xué)生討論中國外貿(mào)企業(yè)在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)；在講國際收支時(shí)，可組織學(xué)生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進(jìn)中國國際收支的基本平衡等等。
4.在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法就是對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容，在教學(xué)中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進(jìn)行羅列比較。如在講解直接標(biāo)價(jià)法和間接標(biāo)價(jià)法，固定匯率和浮動(dòng)匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權(quán)交易等概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在講站在報(bào)價(jià)銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進(jìn)行套匯的內(nèi)容的時(shí)候，由于這兩部分內(nèi)容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。
5.要改變傳統(tǒng)的授課方式，引入“問題教學(xué)法”、“研究教學(xué)法”等，對培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進(jìn)行教學(xué)，把教育對象的思維活動(dòng)不斷引入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使教育對象的思維由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題；要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程，會提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；教師將自身豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
教學(xué)方法改革要和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，顯然，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價(jià)值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。
（三）改革考試內(nèi)容和方法，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系
為了深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內(nèi)容，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。在考試內(nèi)容方面，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)成為考試的重要內(nèi)容。要盡量減少試卷中有關(guān)基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地增加創(chuàng)新能力的測試。試卷中有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的論述題、分析題等要占較大的比例?？己顺煽儾坏紤]期末的考試成績，而且考慮平時(shí)完成作業(yè)的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結(jié)合的考試方法，把學(xué)生引向獨(dú)立思考，根據(jù)自己的理解來答題。成績的評判要鼓勵(lì)獨(dú)到的見解和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思維在探索知識中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應(yīng)有開卷考核。要制定合理的考評體系，考評體系要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，做到既考知識又考能力和綜合素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”
教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學(xué)模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學(xué)方法觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)辯證、客觀、科學(xué)、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補(bǔ)”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。
[摘要] 根據(jù)《國際金融》的自身特點(diǎn)和授課對象的知識構(gòu)成，在考慮有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，在教學(xué)過程中處理好四對關(guān)系，為優(yōu)化地方院?！秶H金融》教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供必要的保障。
[關(guān)鍵詞] 《國際金融》 理論教學(xué) 經(jīng)濟(jì)散文 四對關(guān)系
《國際金融》既是我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)課程，也是我院開設(shè)的選課率較高的素質(zhì)課程之一。在考慮有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課程建設(shè)的自身特點(diǎn)和授課對象的知識構(gòu)成，在教學(xué)過程中處理好四對關(guān)系，對于優(yōu)化教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、理清理論教學(xué)的深?yuàn)W性和通俗性的關(guān)系
《國際金融》是一門知識涵蓋面巨大的課程。該課程對國際收支、國際儲備、國際資本流動(dòng)和外債、國際匯兌以及國際金融市場、國際貨幣制度和國際金融組織都從理論高度上給予了比較翔實(shí)的闡述。然而枯燥、呆板的理論推導(dǎo)和闡述往往顯得較為生硬和沉悶，尤值一提的是，這些理論由于融合了其它經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些知識而更需梳理，加之這些理論的內(nèi)生變量與外生變量，假設(shè)前提與實(shí)際觀察值等一系列相關(guān)關(guān)系的盤錯(cuò)交織，使得原本復(fù)雜、生硬的金融理論知識分析起來更顯得晦澀難懂，給學(xué)生以極大的深?yuàn)W感，甚至在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一種挫敗感。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中如果能將深?yuàn)W的理論盡量用通俗的語言清晰地表達(dá)出來，效果肯定會更好。而目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界流行一種學(xué)術(shù)論著、論文以外的輕松經(jīng)濟(jì)學(xué)即經(jīng)濟(jì)散文的寫作形式可以給予我們教學(xué)上的啟迪，它將理論性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題用簡明的散文形式結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（尤其是一些趣味經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象）通俗明了地演繹出來。如原北京工商大學(xué)的梁小民教授，近年來就有許多諸如《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)外》、《讀經(jīng)濟(jì)學(xué)書》、《話經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等作品，一開印就是幾萬冊，廣受歡迎；他的《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，就是用各種各樣的寓言故事來詮釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象?！督?jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)外》是經(jīng)濟(jì)學(xué)隨筆集，基于大處著眼而從小處入微，讀起來引人入勝；他的譯著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，等等，曾經(jīng)都是風(fēng)靡一時(shí)的暢銷書。另外，目前非常暢銷的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》所刊載的文章獲得廣大讀者的好評也說明了將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論化深?yuàn)W為通俗，化枯澀為趣味，化抽象為具體的可行性和積極意義。當(dāng)然，要想達(dá)到這樣的效果對教師也有更高的要求，筆者認(rèn)為，任課教師必須認(rèn)真琢磨每個(gè)理論，力避繁復(fù)、抽象而取簡潔、通俗，以最感性的語言、最清新的教學(xué)工具去擺事實(shí)，講道理，這樣有助于學(xué)生（尤其是對非專業(yè)學(xué)生）對復(fù)雜深?yuàn)W的理論問題的理解，也是真正將“理論是灰色的”演變?yōu)椤袄碚撝畼涑Ｇ唷钡囊粭l道路。筆者認(rèn)為，在《國際金融》教學(xué)過程中，也可以用生活中的一些常見事例來表述其中深遂的理論內(nèi)涵，從而使枯燥乏味的分析變得生動(dòng)有趣，使凌亂復(fù)雜的推理變得順序簡明，使深?yuàn)W難懂的論述變得淺顯意簡。
二、理清定量分析與定性分析的關(guān)系
自三百年前英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉?配第在經(jīng)濟(jì)研究中運(yùn)用算術(shù)方法以來,到今天以數(shù)學(xué)為工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓展,以至當(dāng)今西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為最常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分析工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化傾向越來越明顯。誠然，經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的一次革命，它使我們對經(jīng)濟(jì)問題可以進(jìn)行定量化分析，這有助于解決現(xiàn)實(shí)問題而且也有利于我們對經(jīng)濟(jì)理論的深化。就專業(yè)的金融學(xué)研究而言，的確需要運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象推理來梳理金融學(xué)理論邏輯，正如馬克思所說：“一門學(xué)科只有成功地運(yùn)用了數(shù)學(xué)才能真正成為科學(xué)”，因此，筆者也認(rèn)為，在對于《國際金融》的教學(xué)過程中，筆者不排除某些章節(jié)重點(diǎn)運(yùn)用數(shù)理模型來進(jìn)行推導(dǎo)分析和論證相關(guān)理論。但更多時(shí)候，還應(yīng)考慮學(xué)生對知識的接受能力，應(yīng)盡量將圖表模型簡潔明了化而對于其表示的涵義闡述詳細(xì)化（尤其對選修課、素質(zhì)課的學(xué)生而言），既要避免理論教學(xué)中的單純定性闡述性分析，更要避免盲目套用數(shù)學(xué)公式或模型，或把數(shù)學(xué)當(dāng)作經(jīng)濟(jì)分析的唯一手段。盲目的求新求異，忽略了國際金融作為社會科學(xué)性質(zhì)下應(yīng)有的人文內(nèi)涵，畢竟，對于《國際金融》而言，數(shù)學(xué)只是手段，而不是唯一的表現(xiàn)工具。對于講授《國際金融》的老師來說，重要的是要將它所表示或說明的特定條件下的金融學(xué)的社會科學(xué)的意蘊(yùn)和思維清楚地呈現(xiàn)給同學(xué)們。
三、理清專題教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系
所謂專題教學(xué)法，是指教師根據(jù)有關(guān)教學(xué)計(jì)劃，針對教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)或者若干個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的專門討論和重點(diǎn)分析。但單純的專題教學(xué)又顯得理論性太強(qiáng)，筆者認(rèn)為應(yīng)以案例教學(xué)為補(bǔ)充，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)。就《國際金融》而言，采用專題教學(xué)法和案例教學(xué)之前必須對某一重點(diǎn)熱點(diǎn)問題進(jìn)行大量的資料收集，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，講課時(shí)以教材的論點(diǎn)和內(nèi)容為基礎(chǔ)但又不完全拘泥于教材，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域知名學(xué)者的最新研究動(dòng)態(tài)和成果、本學(xué)科職能部門有關(guān)官員的最新講話來展開討論。比如外匯儲備過多與貨幣升值問題，教材上不可能進(jìn)行大篇幅的分析，但是，現(xiàn)實(shí)生活中外匯儲備和貨幣升值之間的關(guān)系又是如此重要，如單獨(dú)就國際儲備來簡單地談外匯儲備，學(xué)生對這個(gè)知識的掌握程度可想而知，這明顯不利于提升學(xué)生們的思維能力和優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)。筆者以為，可以在專題教學(xué)中嘗試性的穿插案例教學(xué)來進(jìn)一步縮短理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距。還是以外匯儲備與貨幣升值為例，筆者在教學(xué)過程中就曾經(jīng)以 “中國是否會重蹈日元升值覆轍？”為專題來展開外匯儲備與貨幣升值之間的關(guān)系討論，從而將一個(gè)教材上沒法及時(shí)涉及的熱點(diǎn)問題用曾經(jīng)存在的事實(shí)案例從理論和現(xiàn)實(shí)兩方面有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握外匯儲備過多給經(jīng)濟(jì)帶來什么樣的影響的基礎(chǔ)上，以日本1985年廣場協(xié)議的背景來闡述日元升值最后給日本甚至給東亞帶來的結(jié)果，然后上升到目前中國人民幣面臨的升值壓力以及升值的影響，在此過程中可以穿插國內(nèi)外一些權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政府部門一些官員對這個(gè)問題的看法，然后讓學(xué)生自己來思考并回答這個(gè)問題。實(shí)踐證明，將專題教學(xué)和案例教學(xué)巧妙結(jié)合運(yùn)用于《國際金融》教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辯能力和分析能力。
四、理清課程設(shè)置及其相互銜接的關(guān)系
在學(xué)習(xí)《國際金融》之前，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，已經(jīng)學(xué)習(xí)了或者將要學(xué)習(xí)到諸如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等相關(guān)課程知識，這樣就要求任課老師必須熟悉教學(xué)班的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)現(xiàn)狀，哪些是已開過的課程，哪些是將要開的課程，以及現(xiàn)在平行開的是哪些課程，理清這些課程相互之間的關(guān)系，是深化滲透的關(guān)系，還是同時(shí)開設(shè)的關(guān)系，如果不注意就會造成教學(xué)內(nèi)容的重疊或者教學(xué)真空與支離破碎的情況。比如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際結(jié)算》以及《國際金融》等課程中都會提到一個(gè)重要問題――外匯風(fēng)險(xiǎn)防范問題，那么，這就要求教師應(yīng)深刻理解切入這個(gè)問題的視角，做到既有所兼顧，同時(shí)又重點(diǎn)特色突出?？傊?，理清課程設(shè)置及其相互銜接的關(guān)系，既有利于老師講課時(shí)對有關(guān)重疊內(nèi)容的權(quán)衡取舍，提煉精華，又有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)整體脈絡(luò)的把握，達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率的目的。
就非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的《國際金融》素質(zhì)課程而言，在教學(xué)過程中更要求理清課程相關(guān)性問題，對授課內(nèi)容更要精益求精地進(jìn)行科學(xué)選擇。應(yīng)從整體上構(gòu)造一個(gè)學(xué)生易于接受的完整體系，并有意識地針對他們所學(xué)專業(yè)，及時(shí)調(diào)整增減有關(guān)內(nèi)容，用最清新和最通俗的語言將有關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來，及時(shí)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)社會中最新國際金融的案例和事實(shí)，為它們的專業(yè)學(xué)習(xí)從一個(gè)非專業(yè)視角來拓寬思維、啟迪思維和操練思維。
[摘 要]為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生們更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)組卷的考試形式，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院《國際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該課程的授課方式、教學(xué)方法以及考核方式方面作了相關(guān)改革，文章就具體的改革實(shí)施過程、改革成效、啟示等作一詳細(xì)介紹。
[關(guān)鍵詞]《國際金融學(xué)》；教學(xué)模式 ；教學(xué)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的教育帶來了極大的便利，使得知識存儲、傳播的方式發(fā)生了質(zhì)的改變，時(shí)代的變革引發(fā)了高校教師對于教學(xué)模式的新一輪思考，本文將介紹西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在《國際金融學(xué)》課程的改革實(shí)踐過程以及改革帶來的啟示。
1 教學(xué)現(xiàn)狀
《國際金融學(xué)》是西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程以宏觀的視角洞悉國際金融市場的種種現(xiàn)象與原理。長期以來，《國際金融學(xué)》的講授采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即一種“自上而下”的教學(xué)模式，這種模式并沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生并沒有積極參與到課堂教學(xué)中來，此外，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識的意識淡薄，不能主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)等工具檢索相關(guān)知識，大部分學(xué)生仍然抱著僥幸心理，以為臨考前突擊學(xué)習(xí)或者背誦PPT中的內(nèi)容便可大功告成，顯然，這很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)組卷的期末考試形式。有鑒于此，在2014―2015學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)中，《國際金融學(xué)》實(shí)施了教學(xué)模式和考核方式的改革，下文將具體闡述改革的具體實(shí)施過程。
2 改革措施
2.1 弱化單純講授，打造高效課堂
根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，借助教案合理安排課堂時(shí)間，完善課堂組織方式，抓重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生融入到課堂中來。每堂課總共2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，如何將課堂合理地分為導(dǎo)入、提問、答疑、習(xí)題精講、討論幾個(gè)環(huán)節(jié)，就得益于課堂教案的設(shè)計(jì)。教案是對教學(xué)組織方式的安排，教師須明確課堂的重心，進(jìn)而有計(jì)劃地編寫教案，將時(shí)間放在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，使得鋼用在刀刃上。比如在《國際收支平衡表分析》一節(jié)中，可以在一學(xué)時(shí)中安排25分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題精講，將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用操作能力，通過對具體例子的點(diǎn)撥和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)公式和原理對實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析；在《外匯與匯率》一節(jié)，可以酌情將課堂的重心放在提問環(huán)節(jié)，可就爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制、貨幣局制這幾種中間匯率制的概念、異同、聯(lián)系等進(jìn)行發(fā)問，在這里需要指出的是，本課堂采取的提問絕非單純地背書，而是在已有的知識基礎(chǔ)上引發(fā)新一輪的思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)建知識體系和總結(jié)歸納的能力。
2.2 拓寬知識來源，鼓勵(lì)學(xué)生思考
教學(xué)不應(yīng)拘泥于一本教材，在借鑒多本國內(nèi)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，《國際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的講義博采眾長，這有利于學(xué)生從多角度思考問題。相比學(xué)生使用單一教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，該講義的優(yōu)勢在于：①講義更具有針對性，一節(jié)課的內(nèi)容在講義中分為名詞解釋、本節(jié)概要和重點(diǎn)問題解答三個(gè)部分，使學(xué)生能從各個(gè)角度完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容；②講義的編織帶有鮮明的邏輯性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生入門。名詞解釋部分作為本節(jié)課先導(dǎo)性知識，本節(jié)概要的內(nèi)容很好地連接前后兩節(jié)課的內(nèi)容，具有承上啟下的作用，而重點(diǎn)問題解析直擊本節(jié)課重難點(diǎn)；③為不同層次、特點(diǎn)的學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。將一種名詞解釋改進(jìn)了書本中晦澀的書面描述，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道引入例子，重點(diǎn)問題解答采用問題―解答的形式呈現(xiàn)，并在解答中采用文字說明、圖表分析、箭頭圖、口訣、案例分析等多元方式進(jìn)行多角度深入分析。學(xué)生可各取所需，在學(xué)習(xí)資源充分的情況下選擇自己喜好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3 添加預(yù)習(xí)題目，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性
習(xí)題作課前預(yù)習(xí)之用，旨在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在習(xí)題題目的編排上，教師注重考察學(xué)生的知識理解、遷移及檢索能力。如填空題目可以設(shè)置“2013年7月28日美元兌換人民幣的匯率是（）”或“20世紀(jì)90年代的亞洲金融危機(jī)是從（）貶值引發(fā)的”，簡答題中設(shè)置“金銀復(fù)本位制下有‘劣幣驅(qū)逐良幣’，今有‘良幣驅(qū)逐劣幣’的貨幣替代一說，試析這兩種說法是否沖突”等題目，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來檢索信息，獲取知識。
2.4 加入課堂討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力及同伴合作能力
教師按照以往綜合成績排名，分為四個(gè)層次，并從每一層次隨機(jī)抽取若干學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約6～8人，在一學(xué)期的教學(xué)中，教師按分組順序組織討論。《國際金融學(xué)》課程中的討論環(huán)節(jié)為必要環(huán)節(jié)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行“有準(zhǔn)備”的討論，力求做到“知識+能力”的最佳狀態(tài)。教師將討論題目附在講義上，如“蒙代爾-弗萊明模型之政策有效性分析”一節(jié)中，討論題可設(shè)置為“請結(jié)合所學(xué)試分析克魯格曼的‘三元悖論’”，學(xué)生在自學(xué)過講義后，完成預(yù)習(xí)題目的基礎(chǔ)之上，可進(jìn)行分工，做有準(zhǔn)備的討論；
（2）討論時(shí)長控制在25分鐘左右，其中搭配PPT演示、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，注重同組成員的同伴協(xié)作能力。在討論結(jié)束后，教師以及聽課學(xué)生可就與討論相關(guān)的問題進(jìn)行提問，隨后教師就討論所涉及的知識作一總結(jié)歸納，并對討論組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評并給出分?jǐn)?shù)。
2.5 新增兩次單元測試，完善課程考核體系
本學(xué)期開創(chuàng)性地采用10%（平時(shí)成績）、50%（兩次單元測試平均分）、40%（期末考試成績），用分階段的兩次單元測試替代期中考查，定期追蹤成績，一方面可以完善考核體系，另一方面使得學(xué)生更有信心的面對最后的期末考試。一般來說，《國際金融學(xué)》的考核比例為20%（平時(shí)成績）、20%（期中考查）、60%（期末考試成績），實(shí)際上，該課程的期中考查以往都采用開卷的方式進(jìn)行考查，故期中成績并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。此外，該課程期末考試已知采用計(jì)算機(jī)組卷，具有一定的難度與區(qū)分度，如一名學(xué)生期中成績?yōu)?2分，期末為62分，這樣懸殊巨大，故很難形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測評體系。在改革中，兩次單元測試的加入在一定程度上緩解了這個(gè)問題，單元測試為計(jì)算機(jī)組卷，題型、題目來源與期末考試一致。一學(xué)期采用兩次單元測試使得學(xué)生提前適應(yīng)了計(jì)算機(jī)組卷的特點(diǎn)與考核方式，可以更有準(zhǔn)備地應(yīng)對最后期末考試的到來。
3 改革效果
3.1 課堂反應(yīng)活躍，有力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維
相比于傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生思維被打開，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生可以自由地提出困惑，并且教師鼓勵(lì)其他同學(xué)為其解答。教師作為課堂中的引導(dǎo)者，讓全班同學(xué)都積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，這個(gè)特點(diǎn)在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯，如在討論“國際收支平衡與均衡的區(qū)別與聯(lián)系”中，該討論小組并沒有使用單調(diào)的概念解釋，而是用“一桿秤”的圖示來描述國際收支平衡的意義，即借貸平衡，表現(xiàn)為國際收支平衡表賬面差額為零，同時(shí)，用“相互制約并促進(jìn)”的圖示來形容國際收支均衡，它是國內(nèi)均衡與國際收支平衡相互作用后形成的均衡狀態(tài)。筆者認(rèn)為，“同伴互教”的模式更能促進(jìn)知識的記憶與理解，而這點(diǎn)在這次的教學(xué)改革嘗試中初見成效。
3.2 作業(yè)成績構(gòu)建出學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋體系
根據(jù)對習(xí)題成績的觀察，大部分學(xué)生成績都處于良好態(tài)勢，這可以說明學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)，不斷調(diào)整自身狀態(tài)并慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性。教師親自批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并針對筆記注釋、答題邏輯等幾個(gè)指標(biāo)給出成績，并記錄在Excel表格，期末統(tǒng)一算出作業(yè)平均分，作為平時(shí)成績考核的一部分。Excel數(shù)據(jù)作為歷史記錄，一定程度上反映了該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和“自發(fā)性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)程度。筆者觀察到，大部分學(xué)生隨著課程的跟進(jìn)，也在慢慢地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣，開始適應(yīng)自發(fā)學(xué)習(xí)的模式，作業(yè)成績也呈現(xiàn)出上升趨勢，形成了一套全面客觀有參考價(jià)值的教學(xué)反饋體系。
3.3 單元測試成績促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)組題
在所教授班級中，共有學(xué)生114人，筆者選取有效樣本110個(gè)，并對這110位同學(xué)的兩次單元測試成績計(jì)算平均分，繼而與其期末卷面成績進(jìn)行對比分析。筆者運(yùn)用Excel進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，最后得到，單元測試成績與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)為0.7213，一般來說，為中度正相關(guān)。
由此可以看出，學(xué)生的單元測試成績與期末卷面成績之間存在正相關(guān)關(guān)系。這說明在兩次單元測試的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過總結(jié)、查漏補(bǔ)缺等方法，可以在期末考試中得到更為理想的成績。
4 啟 示
改革后的《國際金融學(xué)》課堂中，“自上而下”的講授不再作為課堂的重點(diǎn)，而是在學(xué)生提前自學(xué)了課程講義、完成預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師將答疑作為課堂的重點(diǎn)，并隨后進(jìn)行相關(guān)的提問與習(xí)題精講。此外，討論是另一個(gè)重點(diǎn)，通過教―學(xué)互動(dòng)的方式，教師漸漸地由知識傳輸者的角色向?qū)W生導(dǎo)師、信息咨詢者的角色轉(zhuǎn)變。課堂的中心在于學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使之形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是本次教學(xué)改革的主旨所在。
在下一階段的改革中，《國際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，將授課內(nèi)容制作成可視化的電子資源，如錄制微課、光盤、開展Blackboard綜合教學(xué)等，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，順利開展翻轉(zhuǎn)課堂而繼續(xù)努力。