發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 05:40:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談?dòng)變航逃掠^念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒教育是在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)實(shí)踐；幼兒教育；教育方法
幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力及方法的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、把握引領(lǐng)者這一角色的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在自身得到鍛煉和提高的同時(shí)，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面主要從幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌?duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。
一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又使幼兒養(yǎng)成了依賴性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著，還容易讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課教授，可以起到意想不到的結(jié)果。又如培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，就要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。同時(shí)將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。幼兒園的教育離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充。
二、幼兒集體教育的特殊性
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)過(guò)度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有主見(jiàn)及創(chuàng)造力。幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可概括為“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！薄奥?tīng)話是優(yōu)點(diǎn)，太聽(tīng)話是缺點(diǎn)。”我們主張對(duì)不聽(tīng)話的孩子應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。如果是在道德問(wèn)題上不聽(tīng)話，就要堅(jiān)決反對(duì)；如果是因?yàn)樘詺獠宦?tīng)話，家長(zhǎng)就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽(tīng)話，則要予以支持和鼓勵(lì)，甚至允許標(biāo)新立異?？偟恼f(shuō)來(lái)，對(duì)于孩子聽(tīng)話的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該遵循“行為上嚴(yán)，思維上寬；小時(shí)候嚴(yán)，長(zhǎng)大了寬”的原則。當(dāng)然，幼兒園生活一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。
三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒共同成長(zhǎng)
“道德選擇能力的培養(yǎng)是幼兒教育的內(nèi)核”?，F(xiàn)代社會(huì)教育可以用四句話概括其重要性：智育抓不好會(huì)出次品；體育抓不好會(huì)出廢品；美育抓不好會(huì)出低檔品；德育抓不好就會(huì)出危險(xiǎn)品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無(wú)法理解的道德訓(xùn)條灌輸給他們，還不如培養(yǎng)孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判?！疤焯旄刹拍苡辛x務(wù)感”。幼兒教育中用勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，勞動(dòng)不應(yīng)是救火式、臨時(shí)性的，應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的、規(guī)律的勞動(dòng)培植孩子的義務(wù)感和責(zé)任心。中國(guó)有句古話“一屋不掃，何以掃天下”蘊(yùn)含相似的教育理念。學(xué)校中適當(dāng)給幼兒安排些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，家庭中應(yīng)實(shí)行家務(wù)勞動(dòng)承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰(shuí)沒(méi)干活就要得到相應(yīng)的懲罰。久而久之，孩子就會(huì)形成對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，通過(guò)學(xué)校、家庭的親身實(shí)踐感受，完整教育內(nèi)容、方法，參與孩子生長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，才能夠讓孩子們身心健康成長(zhǎng)。
作者:武潔莉 單位:太原理工大學(xué)中區(qū)幼兒園
隨著新綱要的頒布和新課程的實(shí)施，今天的音樂(lè)教育已不再是過(guò)去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的感受體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂(lè)教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。新課程主張通過(guò)各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個(gè)性。因此，我們必須走進(jìn)新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂(lè)教學(xué)理念，通過(guò)靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
一、音樂(lè)教育觀念的轉(zhuǎn)變
1、重視幼兒整體發(fā)展-----從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
以往我們音樂(lè)教育的目標(biāo)意識(shí)只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能方面的訓(xùn)練上，意識(shí)不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進(jìn)的，更別說(shuō)從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計(jì)劃中有唱歌、舞蹈及鋼琴的內(nèi)容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復(fù)的練習(xí)和模仿，欣賞音樂(lè)活動(dòng)中也都是教師枯燥講解，幼兒被動(dòng)接受，彈奏鋼琴和打擊樂(lè)也都是單一的機(jī)械的訓(xùn)練，
教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是以知識(shí)和技能掌握的多少、好差來(lái)衡量，看中和追求的是短期效應(yīng)。
現(xiàn)在新課程中的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過(guò)綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過(guò)提供的音樂(lè)活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂(lè)、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)者。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)造求發(fā)展，應(yīng)該明確每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)，每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”，而應(yīng)該是育人。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來(lái)不是單純音樂(lè)家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂(lè)活動(dòng)、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂(lè)欣賞者，能從音樂(lè)中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)也為今后能從事音樂(lè)藝術(shù)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，作為我們教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)彈鋼琴時(shí)，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會(huì)聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽(tīng)高音則會(huì)聯(lián)想到快樂(lè)的小鳥(niǎo)和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)彈奏《火車(chē)》時(shí)，在幼兒回憶火車(chē)?yán)萨Q聲音的基礎(chǔ)上，用音樂(lè)表現(xiàn)了火車(chē)由遠(yuǎn)及近，聲音由輕到重，由悠長(zhǎng)到急促的變化過(guò)程，讓幼兒學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)到表現(xiàn)，從體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程……也許他們的動(dòng)作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握的效果，而重在追求教學(xué)過(guò)程中幼兒的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。
2、注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)-----從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。
以往的各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)掌握所謂的本領(lǐng)?，F(xiàn)在新《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在新課程主題活動(dòng)背景中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中生成。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健
康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見(jiàn)解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中進(jìn)行探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對(duì)音樂(lè)有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽(tīng)、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過(guò)程中提高音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在主題活動(dòng)《我也會(huì)》中，我引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)游戲《有趣的板鞋舞》，讓幼兒身體力行的感受音的長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，我先組織幼兒復(fù)習(xí)了，目的是讓幼兒明白團(tuán)結(jié)一致的道理，然后讓幼兒穿著板鞋體會(huì)其中的樂(lè)趣，傾聽(tīng)聲音的變化，再玩板鞋，邊玩邊感受節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)敲打板鞋的聲音有長(zhǎng)有短，明白音樂(lè)的聲音也有長(zhǎng)有短，結(jié)合圓舞板敲打節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、聲音長(zhǎng)短的理解，遷移經(jīng)驗(yàn)探索敲打其他的材料，有了前一次的經(jīng)驗(yàn)，幼兒學(xué)習(xí)探索也積極主動(dòng)多了，通過(guò)游戲體驗(yàn)只要團(tuán)結(jié)一致就能取得勝利?；顒?dòng)中每個(gè)幼兒都充分的參與進(jìn)來(lái)，主體活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分了。
3、強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程-----從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。
以往我們重視教師的“教”，而忽視幼兒的“學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的選擇，過(guò)程的設(shè)計(jì)，方法的選用，活動(dòng)的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學(xué)”的，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中大多重結(jié)果輕過(guò)程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時(shí)間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，在教育過(guò)程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強(qiáng)加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在新課程中提倡，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。要備教又備學(xué)，要看教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō)要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這里要解決“教會(huì)”與“學(xué)會(huì)”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。“教”是為了更好的“學(xué)”，“學(xué)”是為了更好的“發(fā)展”，教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過(guò)程中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學(xué)唱歌曲《小雞嘰嘰》時(shí)，我根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，在觀察認(rèn)識(shí)小雞特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲意境：“小雞們?cè)谝魳?lè)伴奏下，跟著”雞媽媽”在草地上玩耍，做游戲，捉蟲(chóng)子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗(yàn)。在歡樂(lè)的氣氛中，幼兒不知不覺(jué)的理解了內(nèi)容，熟悉了歌曲。在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的”小雞小雞嘰嘰，肚子餓了叫叫，不喊爹，不喊媽?zhuān)约喝プ较x(chóng)呀”的歌曲，讓幼兒體驗(yàn)到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得了成功的愉悅。同時(shí)我們也應(yīng)明確注重過(guò)程并不意味著可以忽視結(jié)果，過(guò)程和結(jié)果是不可分割的，如果你能既注重教育過(guò)程，又不忽視結(jié)果，同時(shí)又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會(huì)收到良好的結(jié)果。
幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。我園音樂(lè)教育的的整和體現(xiàn)在幼兒的一日活動(dòng)中，做到一日生活音樂(lè)化，如生活、教育活動(dòng)的滲透音樂(lè)，每周的DRM小劇場(chǎng)，藝術(shù)周的展示和區(qū)角活動(dòng)等；主題教育和鋼琴、舞蹈等專(zhuān)門(mén)性的教育活動(dòng)中。在主題教育活動(dòng)中，我們根據(jù)教育內(nèi)容，挖掘整和的要素，在符合年齡段幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整和，如聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)，畫(huà)連環(huán)畫(huà)編故事等。
【摘 要】幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)觀念初步生成的時(shí)期。幼兒能否以積極而自主的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，是教師教學(xué)的一大難題。這一時(shí)段的幼兒剛剛從父母的呵護(hù)下獨(dú)自走向校園，對(duì)很多新生事物缺乏足夠的認(rèn)知能力。作為教師，如何以更積極有效的方式幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、融入集體生活至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 管理 興趣的培養(yǎng)
幼兒園教育在中國(guó)正逐步走向多元化。在當(dāng)下，幼兒園的數(shù)量非常繁多，既有民辦學(xué)校也有事業(yè)單位主辦的幼兒園，而且比之以往幼兒園也有了更加豐富多樣的班級(jí)設(shè)置，既有小班教育、中班教育，還有大班教育。如此紛繁多樣的種類(lèi)下，教師的教學(xué)質(zhì)量和水平高低不一。政府機(jī)關(guān)主辦的幼兒園雖然教學(xué)質(zhì)量上乘，但不能滿足需要，一般的民營(yíng)幼兒園又存在教師教學(xué)水平相對(duì)低下的情況，有的教師連最基本的幼師資格證書(shū)都沒(méi)有，就大張旗鼓的在幼兒園教學(xué)上課。這種問(wèn)題雖然相對(duì)較多，但在此階段的教育中，最重要的不是對(duì)于教師學(xué)歷等的過(guò)于關(guān)注，而是幼兒能否真正有所收獲，有所成長(zhǎng)。在步入小學(xué)階段之前，關(guān)鍵是對(duì)幼兒園階段的孩子灌輸一種獨(dú)立的認(rèn)知意識(shí)，為小學(xué)階段能順利聽(tīng)教師講課打好鋪墊。
幼兒園的教育重在管理，我們不能因?yàn)橛變簣@教育相對(duì)比較簡(jiǎn)單而選擇不予以重視。幼兒園階段正處于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的初步階段，對(duì)于幼兒的管理和教育更不能予以輕視?，F(xiàn)在的父母為了自己的孩子不輸在起跑線上而選擇給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班鍛煉，目的只是為了自己的孩子能夠在未來(lái)更能適應(yīng)社會(huì)的需求，在將來(lái)能夠更輕松的融入社會(huì)。那么，在幼兒園階段的教育，無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)而言，還是對(duì)于幼兒自身而言，都是學(xué)校不得不重視的問(wèn)題。而相對(duì)于進(jìn)入小學(xué)階段和中學(xué)階段的幼兒而言，幼兒園階段教育的重心在于培養(yǎng)其全面發(fā)展的意識(shí)，幫助孩子提升身體素質(zhì)、開(kāi)發(fā)大腦智力、發(fā)展個(gè)性、培育對(duì)美的認(rèn)知能力，促進(jìn)其人格健康健全發(fā)展等。我們發(fā)現(xiàn)在很多曾認(rèn)識(shí)幼兒教師的同行眼中，幼兒教育的核心就是哄孩子。孩子不哭不鬧就好，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)這件事兒，關(guān)鍵還是等到小學(xué)階段再說(shuō)也不遲。筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)有失公允。在幼兒教育越來(lái)越受重視的今天，幼兒教師對(duì)于幼兒的教育顯得越來(lái)越重要，只有在幼兒園階段給幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和集體協(xié)作意識(shí)，在小學(xué)階段幼兒的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展的更加順利。在幼兒園時(shí)期，教師對(duì)幼兒的教育和管理關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)和規(guī)矩的建立。
興趣對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成是至關(guān)重要的因素。只要幼兒能夠建立對(duì)某一事物的興趣，那么，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師就可以少花費(fèi)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)。我們常說(shuō)“興趣是最好的教師”，幼兒園時(shí)期的兒童基本正處于3-6周歲之間，其獨(dú)立思考的意識(shí)和正誤判斷能力還未完全建立。因此很多行為和事情都需要教師的指點(diǎn)和教育，通常老師說(shuō)什么是對(duì)的就是對(duì)的，教師說(shuō)什么行為是不恰當(dāng)?shù)?，那么幼兒也?huì)認(rèn)為有些具體的行為是不正確的。因此，在教學(xué)中，教師多花一些時(shí)間觀察幼兒的具體行為。如果發(fā)現(xiàn)某幾位幼兒孤立某一位同學(xué)，那么教師就要身體力行告訴幼兒不應(yīng)該歧視或者孤立同學(xué)，告訴幼兒如果覺(jué)得自己的同學(xué)哪里做得不對(duì)，應(yīng)該及時(shí)的告知對(duì)方，直接孤立自己的同伴是錯(cuò)誤的行為。當(dāng)教師把這些行為的危害告訴幼兒，幼兒就會(huì)在以后的日子里記得孤立他人是不正確的。因此，教師的具體引導(dǎo)是非常重要的。
為了吸引幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，教師可以采取游戲法、活動(dòng)法、模擬教學(xué)法等方式開(kāi)展具體的教學(xué)。比如說(shuō)，假如老師要給幼兒講《詠鵝》這首詩(shī)歌時(shí)，教師不要上來(lái)就讓幼兒跟讀。我們要清楚小孩子是愛(ài)聽(tīng)故事的，可以給幼兒講一些與鵝有關(guān)的故事，或者讓幼兒先在筆記本上畫(huà)鵝的形狀，為了方便幼兒了解自己的授課內(nèi)容，教師也可以給幼兒模仿鵝的叫喊聲等，當(dāng)講完故事之后，教師可以采取跟讀法等方式，幫助幼兒記憶教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，還是應(yīng)該以跟讀為主，這時(shí)教師最好可以聲情并茂并加上動(dòng)作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不要毫無(wú)表情的歌唱，不然幼兒很難被吸引，也就不會(huì)覺(jué)得好玩，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。只有將小孩子的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒才能在歡快的節(jié)奏中掌握教師講課的內(nèi)涵。
在幼兒園時(shí)期，除了學(xué)習(xí)，還有一個(gè)重要的習(xí)慣需要養(yǎng)成。我們國(guó)家素質(zhì)教育的要求是培育德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才。在幼兒園時(shí)期，我們還要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，如加強(qiáng)對(duì)歌唱、跳舞、運(yùn)動(dòng)、品德等方面的教育。當(dāng)然，其中還要一項(xiàng)內(nèi)容是不能忽視的，那就是幼兒的紀(jì)律觀念和規(guī)矩意識(shí)的養(yǎng)成。甚至于對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)而言，此時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)很好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更為重要。那么，我們?yōu)槭裁匆谶@方面下工夫呢？因?yàn)橛變阂坏┰诖穗A段養(yǎng)成了良好的時(shí)間和紀(jì)律觀念，在之后的學(xué)習(xí)生活中他就不至于會(huì)劍走偏鋒，成為問(wèn)題少年。當(dāng)然，這一習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都是很有幫助的。
教師可以幫助幼兒養(yǎng)成這種習(xí)慣。在每天下課前，給幼兒布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒回家完成，第二天上課，教師要引導(dǎo)性的讓幼兒進(jìn)行回答。此外，每天在上課前，幼兒園都會(huì)有早操運(yùn)動(dòng)練習(xí)。在這一時(shí)間段，教師一定要給幼兒做好動(dòng)作示范，告誡幼兒一定要參加每天早上的晨練，不能遲到。這時(shí)為了讓幼兒養(yǎng)成時(shí)間觀念，教師可以暗示性的說(shuō)“按時(shí)到校是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們想不想做好孩子呢？明天早上準(zhǔn)時(shí)到校的孩子，老師會(huì)提出表?yè)P(yáng)喲。不按時(shí)到校的同學(xué)，我們要讓他上臺(tái)演講或者進(jìn)行唱歌表演。”幼兒為了成為好孩子，他一定會(huì)及時(shí)提醒自己的父母把自己早點(diǎn)送來(lái)學(xué)校。長(zhǎng)此下去，對(duì)于幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成是有幫助的。
兒童是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是未來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，辦好幼兒教育，辦好讓人民群眾滿意的幼兒教育是幼兒園的職責(zé)所在，更是幼師的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園時(shí)期的教育是幼兒真正開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的認(rèn)知階段、起始階段。這一時(shí)期，教師一定要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力。唯有如此，我們的幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中才會(huì)有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)不斷提升自我、改善自我教育方式的歷練過(guò)程，只要我們有足夠的信心和不斷的努力，我們的幼兒教學(xué)工作一定會(huì)越來(lái)越出色。
