發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 11:39:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式探析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)一直是高職教育的熱點(diǎn)問題。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)在科學(xué)分析人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,從對中小企業(yè)會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群工作任務(wù)分析入手,將會計(jì)相關(guān)職業(yè)證書的要求融入教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)了工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,形成了“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,突出了高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性。
【關(guān)鍵詞】 高職; 會計(jì)電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式
針對高職會計(jì)類專業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開始研究和實(shí)踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“課證深度融合”是指把會計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計(jì)電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。
“四環(huán)雙軌遞進(jìn)”是指建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架
(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實(shí)踐專家研討會,根據(jù)會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分
會計(jì)電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)取得珠算證書、會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師證書、會計(jì)電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學(xué)生通過努力可拓展取得會計(jì)師證書、注冊會計(jì)師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)。
(三)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺,手工與計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式
構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式,強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過程中。論文分“企業(yè)簡介、實(shí)習(xí)崗位流程、存在的問題、改進(jìn)辦法”四部分,有效地改進(jìn)了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來,實(shí)行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程
構(gòu)建一個(gè)計(jì)劃,優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個(gè)平臺,形成以齊魯文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、實(shí)施效果
“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式已在我校會計(jì)電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學(xué)生中實(shí)施,學(xué)生滿意度和就業(yè)能力明顯增強(qiáng),近四年畢業(yè)生雙證書率達(dá)99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專業(yè)招生報(bào)到率高達(dá)170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達(dá)濟(jì)南市本科三批線,學(xué)生在全國大賽中屢獲佳績。
我校會計(jì)電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)、國家示范院校中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎1項(xiàng)。
【摘要】 文章從寧夏會計(jì)電算化的發(fā)展出發(fā),闡述了寧夏會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)途徑,分析了寧夏會計(jì)電算化發(fā)展中存在的問題,并提出了相關(guān)對策。
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)電算化;寧夏會計(jì)電算化發(fā)展;人才培養(yǎng);問題;對策
會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)業(yè)務(wù)中的簡稱。它是運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬以及代替部分由人腦完成的會計(jì)管理和輔助決策的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,會計(jì)電算化也在不斷發(fā)展和完善。目前,會計(jì)電算化已發(fā)展成為一門融電子計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計(jì)科學(xué)為一體的新型科學(xué)和實(shí)用技術(shù)。它的實(shí)施是會計(jì)發(fā)展史上的一次革命,對會計(jì)工作的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深刻的影響,能否引導(dǎo)其走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,是關(guān)系到會計(jì)電算化事業(yè)成敗的大事。回顧寧夏會計(jì)電算化的發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn)寧夏會計(jì)電算化雖然起步早,但會計(jì)電算化進(jìn)程卻不容樂觀。為此,本文從寧夏會計(jì)電算化的發(fā)展出發(fā),闡述寧夏會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)途徑,重點(diǎn)分析寧夏會計(jì)電算化發(fā)展中存在的問題,并提出了相關(guān)對策。
一、寧夏會計(jì)電算化的發(fā)展
寧夏會計(jì)電算化于1983年開始起步,最初主要應(yīng)用于會計(jì)基本業(yè)務(wù)的核算,由各單位自主進(jìn)行單項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的開發(fā),從事賬務(wù)管理、工資管理、存貨管理等系統(tǒng)的應(yīng)用。近三十年的實(shí)踐和探索,使寧夏會計(jì)電算化事業(yè)取得了長足的發(fā)展。截至2009年①,寧夏會計(jì)電算化的應(yīng)用,僅用友財(cái)務(wù)軟件公司的用戶就達(dá)到1 100多家。從使用財(cái)務(wù)軟件用戶的層次看:低端產(chǎn)品用戶為數(shù)不多,中端管理型財(cái)務(wù)軟件用戶占絕大部分,高端財(cái)務(wù)管理與企業(yè)信息管理集成型財(cái)務(wù)軟件在區(qū)內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)已有應(yīng)用;從用戶資產(chǎn)的所屬性質(zhì)看:國有或國有控股資產(chǎn)性質(zhì)的用戶會計(jì)電算化應(yīng)用水平較高,尤其是處級以上的行政事業(yè)單位和大中型企業(yè)的用戶會計(jì)電算化的應(yīng)用程度最高,70%以上都實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化;會計(jì)電算化應(yīng)用水平較低的主要是大中型私有企業(yè)的用戶,其會計(jì)電算化應(yīng)用水平僅占30%左右,小型私有企業(yè)的用戶會計(jì)電算化應(yīng)用水平仍在10%以下。
二、寧夏會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)
(一)初級會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)
寧夏對社會會計(jì)人員大規(guī)模的初級會計(jì)電算化培訓(xùn)工作于1995年全面展開,其主要思路是“以考促學(xué)” 。
第一,確定考核內(nèi)容、軟件等。由寧夏財(cái)政廳會計(jì)處參照財(cái)政部《初級會計(jì)電算化》大綱,結(jié)合寧夏實(shí)際情況制定了寧夏初級會計(jì)電算化考試大綱、考試辦法、初級會計(jì)電算證管理辦法等,并確定寧夏初級會計(jì)電算化培訓(xùn)和考試選擇用友財(cái)務(wù)軟件(低端產(chǎn)品)。
第二,注意嚴(yán)把考核關(guān)。經(jīng)多方考察、論證,寧夏財(cái)政廳確定了寧夏天元計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校為寧夏初級會計(jì)電算化考試的唯一單位。2003年寧夏財(cái)政廳會計(jì)處還組織了高校部分專家編寫出版了《寧夏會計(jì)電算化培訓(xùn)教材》。
第三,確定培訓(xùn)單位。寧夏財(cái)政廳會計(jì)處在全區(qū)范圍內(nèi)對可以開展會計(jì)電算化培訓(xùn)工作的單位進(jìn)行了培訓(xùn)資格審定。目前,寧夏確定有資格的培訓(xùn)單位40余家。
第四,提高培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)工作的質(zhì)量定期進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。截止到2009年,寧夏共對74 390多名會計(jì)人員進(jìn)行了初級會計(jì)電算化的培訓(xùn),其中60 000多名會計(jì)人員經(jīng)過培訓(xùn)和考試獲得初級會計(jì)電算化合格證。
(二)中級會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)
從2003年開始,寧夏開始進(jìn)行中級會計(jì)電算化的培訓(xùn)。銀川新世紀(jì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司成為寧夏中級會計(jì)電算化考試考點(diǎn),全區(qū)確定有中級會計(jì)電算化培訓(xùn)資格的單位10多家。截至2009年,寧夏已對近4 926名會計(jì)人員進(jìn)行了中級會計(jì)電算化培訓(xùn)。其中3 608名會計(jì)人員經(jīng)過培訓(xùn)和考試獲得中級會計(jì)電算化合格證。根據(jù)寧夏會計(jì)電算化實(shí)際應(yīng)用的狀況和社會主流會計(jì)軟件的市場占有率,寧夏中級會計(jì)電算化培訓(xùn)和考試則選擇了用友財(cái)務(wù)軟件的中端產(chǎn)品和金蝶財(cái)務(wù)軟件。通過寧夏中級會計(jì)電算化培訓(xùn),顯著提高了寧夏會計(jì)人員的會計(jì)電算化理論知識和實(shí)際操作水平和能力,對促進(jìn)寧夏的會計(jì)信息化進(jìn)程起到了十分重要的作用。
(三)中、高層會計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)
寧夏大中專院校開始會計(jì)電算化教學(xué)始于1993年。1993年在寧夏財(cái)政廳的支持下,當(dāng)時(shí)的寧夏財(cái)經(jīng)學(xué)校(現(xiàn)為寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)率先在會計(jì)專業(yè)開設(shè)了會計(jì)電算化課程和會計(jì)電算化專業(yè)。經(jīng)過16年的發(fā)展,現(xiàn)在寧夏已有十幾所大中專院校先后開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè),為寧夏區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)了大批中、高層會計(jì)電算化人才。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和會計(jì)軟件的不斷進(jìn)步,為使會計(jì)電算化的教學(xué)適應(yīng)科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需求,寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商管理學(xué)院等多所大中專院校先后都建立了會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室及中ERP實(shí)驗(yàn)室。其中,北方民族大學(xué)建立ERP實(shí)驗(yàn)室的同時(shí),還借助用友公司的科技實(shí)力,培訓(xùn)了近20名專家級ERP軟件教學(xué)骨干教師。
三、寧夏會計(jì)電算化發(fā)展中存在的問題
會計(jì)電算化工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,其應(yīng)用和推廣涉及到大量復(fù)雜的工作。雖然寧夏的會計(jì)電算化已取得了較好的成績,但是在會計(jì)電算化發(fā)展的進(jìn)程中仍然存在以下問題。
(一)會計(jì)電算化普及率總體偏低
事實(shí)上,寧夏企業(yè)會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的使用狀況明顯落后于會計(jì)信息技術(shù)的發(fā)展速度。當(dāng)前實(shí)行了會計(jì)電算化的企業(yè)還不到總數(shù)的50%,而且分布極不平衡。寧夏實(shí)施會計(jì)電算化的企業(yè)主要集中在大中型企業(yè),小型企業(yè)很少使用;國有企業(yè)采用,集體企業(yè)和私有企業(yè)很少使用;管理水平先進(jìn)的企業(yè)較多采用,管理水平落后的企業(yè)則較少使用。當(dāng)然,采用“管理型”和“決策型”財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)仍為數(shù)不多,采用正版ERP軟件的企業(yè)就更是少之又少了。
(二)會計(jì)電算化應(yīng)用水平總體處于低層次
由于寧夏地處中國西部,會計(jì)信息系統(tǒng)的作用發(fā)揮不充分、會計(jì)電算化應(yīng)用在總體上仍處于低層次水平。在已采用了會計(jì)電算化手段的企業(yè)中,用計(jì)算機(jī)代替人工從事會計(jì)核算工作者居多,既使在一些使用ERP軟件的企業(yè)中,也因其管理環(huán)境跟不上,或軟件使用人員的知識、能力所限,企業(yè)應(yīng)用會計(jì)軟件的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)軟件本身的發(fā)展。較突出的問題是:會計(jì)軟件功能雖然齊全,但在企業(yè)實(shí)際使用中只能使用會計(jì)核算功能中的賬務(wù)、報(bào)表等部分功能,財(cái)務(wù)管理和決策分析功能應(yīng)用者甚少。
(三)會計(jì)電算化師資水平總體不高
會計(jì)電算化作為一門具有前瞻性的綜合邊緣學(xué)科。在教學(xué)中要求既精通會計(jì)核算業(yè)務(wù),又對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識具有一定造詣的復(fù)合型專業(yè)教師執(zhí)教,才能真正培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型會計(jì)電算化人才。而寧夏會計(jì)電算化師資隊(duì)伍尚處于較薄弱的狀態(tài)。目前,會計(jì)電算化相關(guān)課程的教師多為單一知識型教師,或是會計(jì)專業(yè)教師,或是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。前者對計(jì)算機(jī)知識的欠缺和后者對會計(jì)知識的欠缺,都無法把會計(jì)電算化課程講深、講透,甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)與會計(jì)教學(xué)相互脫節(jié)的情況,教師不能將兩者聯(lián)系起來授課。從而導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)變成了會計(jì)軟件基本功能使用的操作課,培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是“錄入員”水平,不符合國家要求會計(jì)人員由“核算型”人才向“管理型”人才發(fā)展的要求。
需要特別說明的是:寧夏對社會會計(jì)人員的會計(jì)電算化培訓(xùn)和繼續(xù)教育以社會民辦教育機(jī)構(gòu)為主。而社會民辦教育機(jī)構(gòu)中的會計(jì)電算化教師不僅多為沒有教師資格證的兼職人員,而且存在知識面窄、素質(zhì)不高、不穩(wěn)定、僅能講解初級會計(jì)電算化考試步驟等問題。
(四)中、高級會計(jì)電算化人才匱乏
隨著會計(jì)電算化的不斷發(fā)展,社會對會計(jì)電算化人才從專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)各方面均提出了更新更高的要求。為此,各大中專院校培養(yǎng)適應(yīng)社會不同層次需求的中、高級會計(jì)電算化人才顯得尤為迫切。事實(shí)上,寧夏的各大專院校的會計(jì)電算化師資隊(duì)伍中知識沉舊、師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)要求差距太大的現(xiàn)象日益凸顯,使得會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善、整體素質(zhì)不高、競爭力不強(qiáng)等問題。多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后仍需要經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合。
調(diào)查表明,寧夏大中專院校的會計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生大多在學(xué)校只學(xué)過用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理部分和報(bào)表操作,對供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、生產(chǎn)制造等系統(tǒng)知者甚少。因此,中、高級會計(jì)電算化人才的嚴(yán)重缺乏已成為提升寧夏會計(jì)電算化水平的主要障礙!
另外,財(cái)會隊(duì)伍中的部分人員知識老化,對會計(jì)電算化的意義認(rèn)識不足、懼怕甚至抵制會計(jì)電算化的應(yīng)用,學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識積極性不高,短期培訓(xùn)難以取得明顯效果,也是寧夏會計(jì)電算化進(jìn)程中普遍存在的問題。
四、加快寧夏會計(jì)電算化發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)對策
(一)鼓勵中小企業(yè)嘗試SaaS在線會計(jì),迅速提高寧夏會計(jì)電算化普及率
在線會計(jì)服務(wù)模式就是以SaaS(Software as a service ,軟件即服務(wù)的簡稱)模式交付,免除企業(yè)花費(fèi)巨資購買正版軟件并進(jìn)行軟件安裝、軟件升級等一系列工作,借助互聯(lián)網(wǎng)只需付少量費(fèi)用即可租用正版軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的一種模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,在世界各地通過互聯(lián)網(wǎng)登錄,可實(shí)現(xiàn)記賬、結(jié)賬、報(bào)稅、審計(jì)等。顯然,讓中小企業(yè)利用基于SaaS的在線會計(jì)平臺實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化,可省去購買正版軟件的費(fèi)用,解決中小企業(yè)融資難的問題。因此,使用SaaS在線會計(jì)是中小企業(yè)會計(jì)電算化普及與發(fā)展的必然趨勢!
(二)緊扣會計(jì)電算化工作重心,切實(shí)提高寧夏會計(jì)電算化應(yīng)用水平
會計(jì)電算化從單機(jī)應(yīng)用向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)展,從核算型、管理型向智能決策型發(fā)展,是現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展潮流,“網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)”將成為會計(jì)電算化發(fā)展的新趨勢。隨著企業(yè)之間更為激烈的競爭,誰能獲取更多有價(jià)值的信息并作出及時(shí)正確的反應(yīng),誰就能在競爭中占有主動權(quán)。信息流將成為企業(yè)的生命線。毫無疑問,“網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)”戰(zhàn)略為企業(yè)適應(yīng)時(shí)代要求的“數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”提供了初步解決方案。寧夏在新的機(jī)遇挑戰(zhàn)面前,要選擇迎頭趕上、跳躍式發(fā)展的策略。
目前,寧夏會計(jì)電算化的工作重心是既要使企業(yè)改善管理環(huán)境、提高管理水平和會計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)、做好管理的基礎(chǔ)工作,又要大力推廣和應(yīng)用質(zhì)量可靠、信譽(yù)優(yōu)良、市場競爭力強(qiáng)、市場占有率高、適宜網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的財(cái)務(wù)軟件,提高會計(jì)電算化的普及率。實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)管理與財(cái)務(wù)管理一體化,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制(如遠(yuǎn)程記賬、遠(yuǎn)程報(bào)表、遠(yuǎn)程查賬、遠(yuǎn)程審計(jì)、遠(yuǎn)程監(jiān)控等)和事中動態(tài)會計(jì)核算與在線財(cái)務(wù)管理。同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)化的財(cái)務(wù)軟件,不僅便于國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理,而且便于發(fā)揮會計(jì)電算化的總體效益和社會效益。
(三)群策群力,培養(yǎng)高素質(zhì)的在崗“會計(jì)電算化”人才
會計(jì)電算化是會計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,會計(jì)電算化人才也是復(fù)合型人才,側(cè)重會計(jì)或計(jì)算機(jī)中任何一方面都不能算是一個(gè)合格的會計(jì)電算化人員。信息時(shí)代會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能,才能更好地做好會計(jì)工作。因此,對在崗會計(jì)人員進(jìn)行會計(jì)電算化培訓(xùn)和會計(jì)電算化繼續(xù)教育是新時(shí)期的一項(xiàng)重要工作。
為了切實(shí)提高寧夏會計(jì)人員的素質(zhì),寧夏財(cái)政廳會計(jì)處在繼續(xù)抓好寧夏會計(jì)電算化初級和中級培訓(xùn)的同時(shí),還根據(jù)會計(jì)電算化發(fā)展的新趨勢,逐步更新、完善會計(jì)電算化初級和中級考試的內(nèi)容,使之更能適應(yīng)社會需求,更能反映會計(jì)電算化發(fā)展的新技術(shù)、新功能、新方法,以實(shí)現(xiàn)用考試促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的目的。
值得一提的是,積極引導(dǎo)社會教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對在崗會計(jì)人員的會計(jì)電算化知識的再教育,使更多的在崗會計(jì)人員充分認(rèn)識會計(jì)電算化應(yīng)用的意義,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用會計(jì)電算化的積極性,使之能熟練掌握最新的社會主流會計(jì)軟件的基本操作、掌握最新的計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識,成為會計(jì)電算化的行家里手,也是寧夏會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的特色。
(四)校企聯(lián)合,培養(yǎng)一批高層次的會計(jì)電算化復(fù)合型人才
常言道:“教師是教學(xué)之本?！迸囵B(yǎng)高層次的會計(jì)電算化復(fù)合型人才必須要依賴廣大優(yōu)秀教師。為此,安排和組織從事會計(jì)電算化相關(guān)教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、更新和完善教師的知識結(jié)構(gòu)已成為各大專院校的當(dāng)務(wù)之急!
前已述及,北方民族大學(xué)商學(xué)院等院校通過引進(jìn)用友ERP―U8軟件,建立ERP實(shí)驗(yàn)室的同時(shí),還利用用友軟件公司的科技實(shí)力為學(xué)校培訓(xùn)骨干師資,走出了一條“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。這不僅是對培養(yǎng)具有較高理論水平、較強(qiáng)教學(xué)能力的復(fù)合型會計(jì)電算化教師的新嘗試,也是對培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂會計(jì)知識;既掌握會計(jì)電算化發(fā)展的新技術(shù),又掌握新會計(jì)軟件操作的具有會計(jì)電算化新思維人才途徑的一種探索。當(dāng)然,適當(dāng)面向國內(nèi)外招聘或引進(jìn)高層次的會計(jì)電算化人員也是解決寧夏會計(jì)電算化建設(shè)急需高層次的會計(jì)電算化復(fù)合型人才的一條捷徑!
摘 要:通過對會計(jì)電算化人才需求的分析,提出了會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)模式,分析了我國會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,介紹了人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐、課程體系改革要點(diǎn)、課程建設(shè)改革方法,為建立職業(yè)院?？茖W(xué)的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)體系提供了很好的借鑒。
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)模式;課程體系改革;課程建設(shè)改革
1 人才需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)方面影響
1.1 人才需求分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化,國外企業(yè)和國際資本會大量涌入,特別是金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、咨詢業(yè)、會計(jì)、審計(jì)業(yè)等服務(wù)業(yè)勢必會迅猛發(fā)展,民營企業(yè)和民間資本也會大量崛起。這些都需要一大批高素質(zhì)的會計(jì)人才;同時(shí)每年在崗會計(jì)人員會有自然更新和結(jié)構(gòu)更新。此外,由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展與會計(jì)專業(yè)軟件的日益完善,各單位對會計(jì)電算化人員的需求增加很大。會計(jì)崗位的人才需求對對傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)科形成產(chǎn)生深刻而廣泛的影響,大學(xué)會計(jì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為滿足社會對未來財(cái)會人才的需求,設(shè)置相應(yīng)的課程體系,采用有效的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量是會計(jì)電算化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。
1.2 對人才培養(yǎng)目標(biāo)方面影響
(1)在論及教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),對于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整和確定電算化教育目標(biāo)。會計(jì)電算化常常被簡單地理解為計(jì)算機(jī)加會計(jì)學(xué),造成“計(jì)算機(jī)就是打字工具”的實(shí)際情況。而隨著會計(jì)電算化工作的普及,會計(jì)工作的重點(diǎn)也將從會計(jì)記賬、會計(jì)核算轉(zhuǎn)向更側(cè)重于高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及軟件二次開發(fā)、二次數(shù)據(jù)處理的分析能力。
(2)在現(xiàn)代企業(yè)的管理理念下,ERP是企業(yè)管理中的一個(gè)重要信息管理組成部分,應(yīng)融入企業(yè)管理的整體中,而不是獨(dú)立地對財(cái)務(wù)的管理。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的確定
2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)應(yīng)該主要面向企事業(yè)單位,培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線,能從事出納、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本核算等工作,德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)資格,掌握會計(jì)和計(jì)算機(jī)的基本理論知識,既能用手工方法處理日常會計(jì)業(yè)務(wù),又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)核算,能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織的會計(jì)電算化崗位(群)工作,具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高素質(zhì)技能型會計(jì)電算化專門人才。
2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格
(1)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)。
①思想道德素質(zhì):堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨,樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。
②職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì):立足本職、服務(wù)第一線,腳踏實(shí)地,愛崗敬業(yè),具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神;具備健康、高雅的審美情趣和正確的審美觀點(diǎn),個(gè)性鮮明、學(xué)有所長;有較強(qiáng)的法律意識,能自覺遵紀(jì)守法,善于與人合作;有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力,具有較好的語言表達(dá)能力和溝通交流能力,善于建立公共關(guān)系,有較好的社會禮儀。
③身心素質(zhì):具有良好的生活習(xí)慣,愛好運(yùn)動,具有健康的身體;具有良好的個(gè)性品質(zhì)和抗挫能力、較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,懂得自我保護(hù)。
(2)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識。
掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等各類會計(jì)核算的賬務(wù)處理、賬簿及報(bào)表等專業(yè)知識;掌握會計(jì)電算化知識,具有運(yùn)用會計(jì)電算化軟件進(jìn)行完整的帳務(wù)處理知識;具有一定的統(tǒng)計(jì)、審計(jì)知識;具有一定的投資、籌資、運(yùn)營、分配等財(cái)務(wù)管理知識;具有一定的運(yùn)用會計(jì)制度和會計(jì)知識進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)報(bào)告的專業(yè)知識。
(3)核心崗位資格證書。
2.3 人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐
(1)“融高職與技工為一體”的“課崗融合”教學(xué)模式。打破了按照學(xué)科體系、知識體系設(shè)課的慣例,通過校企合作,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、資格證書考試、技能比賽相結(jié)合的教學(xué)模式。
(2)從職業(yè)崗位需求出發(fā)整合課程,構(gòu)建特色的課程體系。設(shè)計(jì)學(xué)生的基本技能、核心能力、職業(yè)素質(zhì)為結(jié)構(gòu)的課程體系,以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標(biāo)設(shè)置課程和安排課程內(nèi)容,體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
(3)校內(nèi)成績與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,突出實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。積極推行工學(xué)結(jié)合,突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),課堂理論教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐相結(jié)合,扎實(shí)做好頂崗實(shí)習(xí),使得實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的56%。
3 課程體系改革與建設(shè)
(1)建立“大會計(jì)”為理念、把會計(jì)電算化與企業(yè)信息化接軌,會計(jì)電算化的崗位正由會計(jì)核算型向供應(yīng)鏈、工程管理、成本控制等管理崗位延伸;同時(shí)滲透企業(yè)融資和投資業(yè)務(wù)、納稅籌劃等理財(cái)業(yè)務(wù)。在構(gòu)建課程體系是要充分考慮延伸崗位和滲透領(lǐng)域的專業(yè)技能,增加專業(yè)方向、擴(kuò)展專業(yè)模塊,同時(shí)將一些前沿知識融入課程體系,以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為延伸、以高技能專門人才培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位(群)的任職要求的課程體系。
(2)與企業(yè)合作開發(fā)課程,可以根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。主要是建立基于工作過程、新型崗位、實(shí)訓(xùn)課程、訂單培養(yǎng)特課程的開發(fā)。
(3)與企業(yè)合作開發(fā)教材。以崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合開發(fā)課程、合并課程以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”體例編寫教材。
(4)制定會計(jì)電算化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn),授課課件,電子教案,課程作業(yè),實(shí)訓(xùn)資料,考試考核標(biāo)準(zhǔn)。
(5)課程結(jié)構(gòu)按照“崗、能、素、證”設(shè)計(jì),建了科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。
4 課程建設(shè)改革
(1)改變了課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科式教材體例,原內(nèi)容不適應(yīng)工作崗位需求,不利于技能型人才培養(yǎng)的問題。
(2)改變了以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了在實(shí)習(xí)基地,實(shí)訓(xùn)室做中教,做中學(xué),通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué),多渠道培養(yǎng)。
(3)規(guī)范了課程教學(xué)過程,教師可以充分利用精品課程資源,統(tǒng)一教學(xué)程序、規(guī)范教學(xué)過程。
(4)改革考試形式,制定以行業(yè)職業(yè)資格鑒定要求與高職素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的考試標(biāo)準(zhǔn)。
(5)解決了現(xiàn)需人才培養(yǎng)與預(yù)需人才培養(yǎng)相結(jié)合的問題,基于現(xiàn)有工作過程同時(shí)與企業(yè)、行業(yè)共同研究該學(xué)科的發(fā)展趨勢,不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)崗位需求并具有一定的前瞻性。
綜上所述,會計(jì)電算化人才培養(yǎng)改革是時(shí)展的需要,也是教育改革的需要,做為教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代的需求,為國家培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。
【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)信息全球化的發(fā)展，高職高專會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容也在不斷地更新與充實(shí)。目前的主要問題是專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高、專業(yè)特色不明顯、教學(xué)手段與內(nèi)容落后等。本文建議從培養(yǎng)目標(biāo)定位、能力體系構(gòu)建、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式改進(jìn)等方面進(jìn)行努力，并將控制論方法貫穿始終。
【關(guān)鍵詞】高職高專 會計(jì)電算化 培養(yǎng)模式
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計(jì)信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計(jì)信息系統(tǒng)，從而帶來會計(jì)業(yè)界理論與實(shí)務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。
一、會計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個(gè)特點(diǎn)。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀(jì)90年代，財(cái)政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。全國會計(jì)類院校紛紛開辦會計(jì)電算化專業(yè)，幾乎所有的會計(jì)類專業(yè)必開電算會計(jì)課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實(shí)意義，對我國廣大會計(jì)類人員進(jìn)行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
從表象來看，會計(jì)電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計(jì)專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計(jì)課程基礎(chǔ)上加上電算會計(jì)課程或者電算實(shí)訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實(shí)踐解決電算系統(tǒng)維護(hù)或熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件時(shí)，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因?yàn)闆]有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計(jì)電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計(jì)電算化專業(yè)。這進(jìn)一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計(jì)電算化的發(fā)展速度很快。比如會計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計(jì)電算化課時(shí)偏少，任課教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計(jì)算機(jī)關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進(jìn)手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計(jì)電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行粗淺的探討。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明
準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計(jì)基本理論、基本方法和計(jì)算機(jī)操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際手工會計(jì)和電算會計(jì)操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護(hù)能力為特色的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，最終造就基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，具有計(jì)算機(jī)和會計(jì)雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計(jì)電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)層次。通過三層次循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報(bào)表編制原理。二是會計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行Word、Excel、Internet等計(jì)算機(jī)基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計(jì)算及核算、資金管理與項(xiàng)目決策、稅收實(shí)務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計(jì)方法等。二是會計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、常用財(cái)務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，模擬財(cái)務(wù)科的會計(jì)工作崗位訓(xùn)練。二是會計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進(jìn)工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標(biāo)，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計(jì)基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等。二是計(jì)算機(jī)基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等。②建立與會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系。一是會計(jì)核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝配和維護(hù)教學(xué)來完成。二是會計(jì)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強(qiáng)的電算化教材和實(shí)訓(xùn)資料,但可用性要強(qiáng)。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計(jì)電算化課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計(jì)電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強(qiáng)而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進(jìn)行演示，同時(shí)還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機(jī)房里進(jìn)行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個(gè)別輔導(dǎo)。三是會計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價(jià)是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進(jìn)教學(xué)改革。會計(jì)電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計(jì)電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機(jī)測試的辦法，重點(diǎn)考察學(xué)生的動手能力；會計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得一個(gè)畢業(yè)證和多個(gè)職業(yè)技能證書。目前會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計(jì)從業(yè)資格證書》（含初級會計(jì)電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)或調(diào)查內(nèi)容完全與會計(jì)崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強(qiáng)事后總結(jié)改進(jìn)。我們應(yīng)按現(xiàn)實(shí)條件變化適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，根據(jù)會計(jì)電算化及財(cái)務(wù)軟件發(fā)展情況適時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以與時(shí)俱進(jìn)的思想進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進(jìn)的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進(jìn)。
【摘要】 高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項(xiàng)工作――專業(yè)建設(shè)，同時(shí)它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文以揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，借鑒了江浙示范性高職院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施等相關(guān)問題進(jìn)行了探討，以期對各高職院校會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定有所啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計(jì)電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學(xué)的理念，體現(xiàn)高職高專辦學(xué)定位，遵循實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融教學(xué)為一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)
要秉承揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚(yáng)州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學(xué)院綠色教育的生命之源”的辦學(xué)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導(dǎo)，全面構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、教學(xué)過程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的角色要與會計(jì)人員的角色相結(jié)合、課程的教學(xué)內(nèi)容要與會計(jì)職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實(shí)訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。
2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)
根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學(xué)習(xí)能力”等關(guān)鍵能力普遍認(rèn)為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應(yīng)特別注重團(tuán)隊(duì)合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)、強(qiáng)化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。
3、構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式
在進(jìn)行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學(xué)習(xí)了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗(yàn)，確定了揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實(shí)訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系。
對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。
把職業(yè)資格培訓(xùn)課程納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。
采用“三軌遞進(jìn)”的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
1、深化課程改革
（1）會計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點(diǎn)突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強(qiáng)學(xué)生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計(jì)電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進(jìn)出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴(kuò)展，企業(yè)所需的會計(jì)人才不僅要熟悉會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計(jì)理論和實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的知識。
（2）會計(jì)電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標(biāo)志。實(shí)施基于會計(jì)信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，以崗位需求為起點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計(jì)專家參與確定會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實(shí)現(xiàn)從學(xué)科型模式到項(xiàng)目型模式的轉(zhuǎn)變。
實(shí)行畢業(yè)證書和會計(jì)職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個(gè)層次目標(biāo)。一是最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以考取會計(jì)從業(yè)資格證書為目標(biāo)，重點(diǎn)開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、電算會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算技術(shù)等課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，即零距離上崗。近年來學(xué)院學(xué)生獲得會計(jì)上崗證率達(dá)100%。二是較高要求標(biāo)準(zhǔn)。以參加和通過初級會計(jì)資格考試為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)會計(jì)項(xiàng)目課程、成本核算與管理、稅法實(shí)務(wù)等課程，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會計(jì)主管或主辦會計(jì)奠定基礎(chǔ)。近年學(xué)院學(xué)生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標(biāo)準(zhǔn)。以參加中級會計(jì)資格甚至注冊會計(jì)師考試和會計(jì)信息化大賽為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目課程、管理會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，選修高級財(cái)務(wù)會計(jì)專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實(shí)現(xiàn)中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)。
2、完善實(shí)踐性教學(xué)體系
高職教育的一個(gè)重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這必然要求我們的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，完善并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，從而建立功能強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進(jìn)、運(yùn)作高效的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）實(shí)踐性教學(xué)體系的教學(xué)資源保障。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作思想，堅(jiān)持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。兼顧會計(jì)人員崗位培訓(xùn)，在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚(yáng)州市創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進(jìn)行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚(yáng)州市創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時(shí)建立揚(yáng)子江投資發(fā)展有限公司財(cái)務(wù)工作室、揚(yáng)州亞星商用車股份有限公司財(cái)務(wù)工作室，實(shí)現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，同時(shí)解決了部分學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)問題。全面貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作建立校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對性和有效性。
三是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學(xué)案例提供有利的條件。積極尋求揚(yáng)州市財(cái)政局、揚(yáng)州市進(jìn)出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，在行業(yè)上涵蓋先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。
（2）實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的步驟及程序。會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，按照會計(jì)職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)施步驟、程序如下。
一是認(rèn)知實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)踐就是通過一系列的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解會計(jì)，形成對會計(jì)的“職業(yè)認(rèn)識”。認(rèn)知實(shí)踐可安排在第一學(xué)期，可以采用多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計(jì)主體、會計(jì)職業(yè)、會計(jì)對象、會計(jì)工作等內(nèi)容，樹立會計(jì)職業(yè)意識，從而獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計(jì)核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等方面進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生全面了解會計(jì)內(nèi)涵，樹立作為一個(gè)職業(yè)會計(jì)人的目標(biāo)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是安排一年級學(xué)生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗(yàn)并進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)調(diào)查。
二是滲透實(shí)練及排隊(duì)輪流實(shí)習(xí)。滲透實(shí)練就是在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)課堂化，教學(xué)做一體化，完成對會計(jì)的“職業(yè)體驗(yàn)”。通過滲透實(shí)練，可讓學(xué)生熟悉和掌握會計(jì)崗位各單項(xiàng)技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。排隊(duì)輪流實(shí)習(xí)是安排二年級學(xué)生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實(shí)的企事業(yè)單位進(jìn)行會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。
三是模仿實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。模仿實(shí)訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成整個(gè)會計(jì)處理過程，形成會計(jì)的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的全部專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完整的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。頂崗實(shí)習(xí)是安排三年級學(xué)生在最后1.25個(gè)學(xué)期到自主落實(shí)的企事業(yè)等單位進(jìn)行會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。
3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍
目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實(shí)踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗(yàn)，因此，一方面，教師應(yīng)通過各種途徑抓緊補(bǔ)足綜合知識和素質(zhì)的缺項(xiàng)；另一方面，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教師實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實(shí)踐活動，盡快提高教師的實(shí)踐能力。另外還可以高薪聘請?jiān)谄髽I(yè)中工作的會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)來上課。
4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系
可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐性教學(xué)的安排等）的制定，指導(dǎo)會計(jì)電算化專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程，并及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與到會計(jì)電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學(xué)校招生階段即選拔一部分學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報(bào)校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
綜上所述，在會計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計(jì)電算化專業(yè)的理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
（注：基金項(xiàng)目：2011年江蘇省教育廳青藍(lán)工程基金資助。）