發(fā)布時間：2022-05-21 20:25:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:會計信息系統(tǒng)；教學(xué)手段；實踐教學(xué)
會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開放會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才服務(wù)的。但電大開放現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實踐教學(xué)未得到充分重視等問題。進(jìn)行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
電大開放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學(xué)歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。
針對這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時,明確告訴學(xué)生電大開放會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開課前將該課程的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識和實踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。
2以前沿理論為指導(dǎo),加強基礎(chǔ)理論教學(xué)
由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質(zhì)教育,加強教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務(wù)兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時只是一帶而過,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。
筆者認(rèn)為,教師在授課時除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實施和運行管理和維護(hù),全面分析財務(wù)軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計技術(shù)、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會計信息系統(tǒng)的全過程,使學(xué)生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W(xué)知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。
3改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段
3.1實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當(dāng)廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習(xí)。以個體學(xué)習(xí)為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研究成人學(xué)習(xí)的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學(xué)軟件包及實踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習(xí),并利用該網(wǎng)站對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備將要討論的問題,自已的學(xué)習(xí)體會等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時也促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提高。
3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學(xué)生的具體情況及個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來進(jìn)行指導(dǎo)。②針對性。要針對實踐訓(xùn)練中的重點、難點進(jìn)行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問題和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和思維訓(xùn)練過程。
4重視實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計軟件的能力
會計信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實踐性強的特點,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中常采用的是驗證式的實驗教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學(xué)方法對實踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。在進(jìn)行崗位模擬時,應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會計角色并進(jìn)行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學(xué)和探索式實驗教學(xué)并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學(xué)方法,在驗證式實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實驗教學(xué)法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學(xué)生按實驗教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。這一階段的教學(xué),因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責(zé)就在于點撥學(xué)生把會計學(xué)的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來,運用會計學(xué)的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實驗步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會計核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補充基礎(chǔ)資料上,利用會計軟件進(jìn)行財務(wù)分析。這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合能力有著相當(dāng)高的要求,這樣可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對商品化會計軟件的通用操作方法進(jìn)行書面總結(jié)和討論,則對于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當(dāng)然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學(xué)法時學(xué)生完全使用課上學(xué)時較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)；會計信息化；本科；人才需求
一、目前中小企業(yè)信息化建設(shè)的人才現(xiàn)狀
目前，有60%的企業(yè)認(rèn)為缺乏相關(guān)技術(shù)人才和人才流失是制約中小企業(yè)信息化建設(shè)的關(guān)鍵因素。在大部分中小企業(yè)信息化建設(shè)過程中，對信息化人才的培養(yǎng)關(guān)注不夠，企業(yè)要想生存、發(fā)展，增強在市場上的競爭力，就必須采用先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段。事實上，企業(yè)信息化管理是充分利用高新技術(shù)的過程，而所使用的高新技術(shù)不是一次購買、一直使用的技術(shù)。這樣才能滿足企業(yè)在新時期的信息技術(shù)要求。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖1），蘇南、蘇中地區(qū)中小企業(yè)中會計電算化操作人員文化程度普遍高于蘇北地區(qū)，蘇北地區(qū)中小企業(yè)內(nèi)部實施人員的知識層次偏低，大部分是大專生或高中生，對新知識的接受力不強，而且已經(jīng)形成一種定性思維，這對于中小企業(yè)會計信息化建設(shè)的實施是不利的。因此提高企業(yè)中會計人群的信息化應(yīng)用能力和核心技術(shù)，使之與先進(jìn)的技術(shù)和管理理念同步，是當(dāng)務(wù)之急。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)會計信息化面臨的最大難題是會計信息化建設(shè)的人才匱乏，且造成匱乏的原因是由于待遇和企業(yè)重視程度等因素，這些因素決定了中小企業(yè)召到和留住高素質(zhì)信息化建設(shè)人才比較困難。
自2009年4月，財政部了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)。但該目標(biāo)提出3年以來，大部分高校已修改會計學(xué)專業(yè)及所有專門化方向的人才培養(yǎng)計劃，課程體系也稍有變化，但獲得的教學(xué)效果卻不明顯。因此，要培養(yǎng)滿足市場需求的會計信息化人才，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系是非常必要的，也是大勢所趨。
二、會計信息化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析
會計信息化是一門跨會計學(xué)和計算機科學(xué)的邊緣性學(xué)科，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)也必須要同時達(dá)到既懂會計知識又懂計算機知識的復(fù)合型人才。江蘇省內(nèi)高校在本科專業(yè)中沒有開設(shè)會計信息化這一專業(yè)，而且現(xiàn)階段所需的會計人才須具備會計信息化的技能，因此在現(xiàn)階段，要么在會計專業(yè)中培養(yǎng)懂計算機的人員，要么在計算機專業(yè)中培養(yǎng)懂會計的人員，據(jù)搜集的資料顯示，江蘇省高校采用前者的比較多。但通過調(diào)查詢問，學(xué)會計專業(yè)的人員往往對計算機不感興趣，有的即使感興趣基礎(chǔ)又比較薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。造成這種局面的根本原因在于我國會計信息化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。
1．會計信息化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析。會計信息化從業(yè)人員分為教師、研究人員、系統(tǒng)應(yīng)用人員、系統(tǒng)管理人員、軟件開發(fā)人員。下面分別對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析：第一，從會計信息化教師隊伍來看，蘇北地區(qū)小部分高校的教師來自于計算機專業(yè)。這些教師對應(yīng)用軟件操作、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、軟件系統(tǒng)分析過程、數(shù)據(jù)庫甚至程序代碼的編寫都比較熟悉，雖然對會計知識也很了解并熟悉，但在課堂重點講授的仍是計算機知識，無法把計算機作為工具來重點講授會計的業(yè)務(wù)處理。另外大部分高校教師來自于會計學(xué)專業(yè)，這些教師對會計信息化業(yè)務(wù)處理較為熟悉，能夠靈活應(yīng)用會計知識來操作會計信息化的學(xué)習(xí)軟件，但因為會計信息化發(fā)展仍不夠成熟，所以還是存在很多問題。在教授過程中，僅通過幾套企業(yè)賬務(wù)進(jìn)行操作講解，依葫蘆畫瓢，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解其精髓。第二，從會計信息化研究人員來看，研究人員的構(gòu)成變化極大，專業(yè)背景更是千姿百態(tài)。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索字條“會計電算化”、“會計信息化”、“會計信息系統(tǒng)”、“計算機會計”論文，有些論文講一些理論知識，沒有具體的描述理論是可行性，也尚未真正去操作，去實踐；有些論文研究的問題比較舊，有些論文有突破性的發(fā)現(xiàn)和推進(jìn)，但就整個會計信息化學(xué)界而言，作用還是微乎其微，這導(dǎo)致我國會計信息化陷入理論落后于實務(wù)的怪圈。第三，從系統(tǒng)應(yīng)用人員來看，基本是會計人員。他們可以利用計算機通過財務(wù)軟件處理日常會計業(yè)務(wù)，但在系統(tǒng)處理出錯時往往無法立即辨別問題出錯的關(guān)鍵或者錯誤方向，在信息技術(shù)變更日新月異的時期，大部分會計人員不想接觸并了解計算機新技術(shù)。第四，從系統(tǒng)管理人員和軟件開發(fā)人員來看，基本是計算機人員。他們進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理以及程序代碼編寫的能力比較強。但要讓他們完全掌握會計業(yè)務(wù)流程處理并對其進(jìn)行改造、處理好會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式就會產(chǎn)生力不從心的感覺。
2．會計信息化現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀分析。由于大部分本科院校對會計學(xué)專業(yè)的會計信息化教學(xué)不夠重視，許多學(xué)校只設(shè)置一門會計信息化的課程，大多在大三下學(xué)期開設(shè)，采用“課堂講授＋實驗室上機”的教學(xué)方式。教學(xué)時間比較短，課時量不多，一般為48～64課時。各校教材不一，幾乎每個學(xué)校都有自編教材，但以廈門大學(xué)博士生導(dǎo)師莊明來教授主編《會計信息化教程》、財政部財政科學(xué)研究所博士生導(dǎo)師楊周南主編《會計信息系統(tǒng)》、中國人民大學(xué)博士生導(dǎo)師主編《計算機會計學(xué)》和《會計信息系統(tǒng)》為多。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括會計信息化基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、會計軟件開發(fā)方法、會計信息系統(tǒng)各功能模塊（系統(tǒng)管理、財務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等）分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)審計等，以理論教學(xué)為主。在會計信息系統(tǒng)各功能模塊的教學(xué)中，用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典來分析各系統(tǒng)，以培養(yǎng)“開發(fā)類”會計信息化人才為目標(biāo)。大部分高校在實驗上機都以用友ERP- U8、金蝶K3等應(yīng)用軟件為實驗平臺，主要在于培養(yǎng)學(xué)生軟件操作能力，以培養(yǎng)“應(yīng)用類”會計信息化人才為目標(biāo)。這造成了會計信息化人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)長期分離，理論與實驗無法結(jié)合。而且，傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)思想認(rèn)為會計信息化僅僅是用計算機代替手工做賬，而不應(yīng)該花太多時間和課程來培養(yǎng)學(xué)生，緊緊束縛了會計信息化教學(xué)，制約著會計信息化人才培養(yǎng)。
三、會計信息化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建
隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步應(yīng)用于會計領(lǐng)域，特別將基于XBRL信息技術(shù)引入會計信息化領(lǐng)域，會計信息化技術(shù)日新月異，對會計信息化人才的要求也與日俱增。高校要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計信息化本科人才必須重新構(gòu)建課程體系。課程體系重新構(gòu)建每所高校的人才培養(yǎng)模式各異，教學(xué)定位也不一，在此把會計信息化人才培養(yǎng)模式定義為應(yīng)用型、開發(fā)型、管理型等三種。而李心合認(rèn)為本科會計教育的功能應(yīng)當(dāng)定為應(yīng)用型為主，應(yīng)用型會計人才一般應(yīng)當(dāng)具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。因此，我對于會計信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系有如下設(shè)想。（1）計算機類課程?！坝嬎銠C文化基礎(chǔ)”課程課堂，主要讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機基本操作，熟悉應(yīng)用office辦公軟件。針對會計類專業(yè)，加強Excel學(xué)習(xí)對會計信息化人才培養(yǎng)非常必要。具體如Excel工作表的建立和編輯、Excel數(shù)據(jù)分析和圖表處理、Excel數(shù)據(jù)庫功能、Excel函數(shù)（重點講述財務(wù)函數(shù)和統(tǒng)計函數(shù)）、VBA基礎(chǔ)、應(yīng)用Excel設(shè)計出納管理系統(tǒng)等?！皶嬓畔⒓夹g(shù)綜合”課程課堂講授內(nèi)容為：計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、信息安全、XML，XBRL等涉及會計的新信息技術(shù)，對開闊學(xué)生的眼界，緊跟技術(shù)前沿有較大幫助。（2）會計類課程。會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，調(diào)查中的高校都重視理論與時間相結(jié)合的理論，開設(shè)模擬會計實驗課程。為了讓學(xué)生更好地結(jié)合計算機知識和會計學(xué)知識，建議其它主干課程利用B-S結(jié)構(gòu)的實訓(xùn)教學(xué)平臺開設(shè)全天候開放式學(xué)生自主實驗。教師只要通過軟件教學(xué)平臺設(shè)置課程和學(xué)生信息，學(xué)生就可以在能夠上網(wǎng)的地方隨時登錄網(wǎng)站來進(jìn)行自主式練習(xí)。這樣不僅不浪費課堂教學(xué)的時間，又能鞏固和提高課堂所學(xué)的會計學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生會計信息化的理念。（3）會計信息化課程。信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，會計信息系統(tǒng)課程內(nèi)容也要隨之而動。也就是說會計信息系統(tǒng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括現(xiàn)在會計信息化的內(nèi)容?，F(xiàn)在大部分高校都使用自己編寫的教材，但內(nèi)容更新較為緩慢。大多數(shù)高校上機實驗都以用友ERP-U8或金蝶K3為主，實驗內(nèi)容一般為：系統(tǒng)管理、系統(tǒng)初始化、總賬子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付賬款子系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)，也有些師資力量和教學(xué)力量較為雄厚的高校也將采購管理子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)和銷售管理子系統(tǒng)列入實驗內(nèi)容中。針對這種情況，必須對教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容進(jìn)行更新并對教材使用進(jìn)行規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理和業(yè)務(wù)循環(huán)、REA會計模型、會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法和過程、ERP系統(tǒng)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告、會計信息系統(tǒng)安全管理、會計信息系統(tǒng)的控制、會計信息系統(tǒng)審計。每部分均開設(shè)相應(yīng)實驗。這三類課程的開設(shè)要循序漸進(jìn)，先進(jìn)行前者學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行后者，前者是后者的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前會計信息化從業(yè)人員現(xiàn)狀、信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會對信息化人才需求，重新構(gòu)建會計信息化人才培養(yǎng)的課程體系是有必要的。
要充分利用會計信息化的功能，實現(xiàn)會計信息化的正常運行，就必然對會計人員、財務(wù)人員和其他管理人員有更高的要求。而會計理論知識以不能滿足信息化的要求，所以需要培養(yǎng)他們熟悉新的信息技術(shù)和方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平，有更強的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。只有這樣，才能勝任工作崗位。因此學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。所以課程設(shè)置上應(yīng)從中小企業(yè)對會計信息化人才的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，真正做到以能力為本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正提高，真正適應(yīng)社會的需求。本文構(gòu)建的會計信息化人才培養(yǎng)的課程體系，有些高校會受到師資力量和實驗設(shè)備購買經(jīng)費的限制而無法實施，但可以進(jìn)行選擇性實施。這個課程體系將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息化課程的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息化的深度，為社會培養(yǎng)造就合格的優(yōu)秀的會計信息化人才。
參考文獻(xiàn)
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1 會計電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
計算機被很多西方的發(fā)達(dá)國家應(yīng)用在處理會計數(shù)據(jù)、會計管理、財務(wù)管理或者會計預(yù)測和會計決策等方面，獲得的經(jīng)濟(jì)效益很明顯。因此經(jīng)常會看到這樣的畫面發(fā)生在會計領(lǐng)域：計算機系統(tǒng)出現(xiàn)在財務(wù)會計人員工作的各方面，設(shè)計會計信息系統(tǒng)的時候會有執(zhí)業(yè)會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統(tǒng)的使用情況要會計管理人員來評價，最企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進(jìn)行分析的時候使用會計信息，參與企業(yè)決策：會計信息處理的質(zhì)量要由內(nèi)部和外部的審計人員來進(jìn)行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢?nèi)藛T來為公司提供。
從近幾年我國會計電算化的發(fā)展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā)，提供了好的基礎(chǔ)給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應(yīng)用的一個重要因素，沒有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是，學(xué)校、企業(yè)以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓(xùn)的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎(chǔ)，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據(jù)財政部《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。根據(jù)這個目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實際的教學(xué)中，還存在很多問題。各種中職類學(xué)校的財經(jīng)專業(yè)課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導(dǎo)致老師不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。
2 會計電算化教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，據(jù)了解，多數(shù)中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應(yīng)用實訓(xùn)（用友T3版）》作為教材，教學(xué)目標(biāo)也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明，教學(xué)目標(biāo)的單一容易造成學(xué)生能力在方面的不足：會計電算化信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)維護(hù)能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發(fā)生的異常操作問題；不能較快的適應(yīng)其他會計軟件。
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業(yè)為自身的業(yè)務(wù)所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學(xué)設(shè)置了障礙。
2.2 教材陳舊、學(xué)生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《新編會計信息化應(yīng)用實訓(xùn)（用友T3版）》，也是上海會計從業(yè)資格考試核心輔導(dǎo)教材，其只能在Windows2003環(huán)境下進(jìn)行操作，如今的計算機技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學(xué)生在已淘汰的辦公軟件下學(xué)習(xí)會計信息的處理，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生如何適應(yīng)社會的需要？
此外，該教材以一套實訓(xùn)案例為主線實施教學(xué)，盡管很好的體現(xiàn)了案例教學(xué)的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：其中關(guān)于“工資管理”模塊的設(shè)置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業(yè)，設(shè)置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生持有會計從業(yè)資格證書卻無法適應(yīng)實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結(jié)構(gòu)不合理與課程對復(fù)合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不合理是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前從事會計電算化教學(xué)的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的計算機系統(tǒng)問題無法很好的解決，從而課堂的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)出具備電算化信息維護(hù)和異常問題解決能力的學(xué)生；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會計電算化的教學(xué)，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復(fù)合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
3 會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
3.1 正確定位教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)
由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業(yè)為例，會計電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護(hù)、會計軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，
筆者任務(wù)，要達(dá)到這一目標(biāo)，可以分為三個步驟。
首先，應(yīng)通過各種渠道進(jìn)行社會調(diào)查，了解企業(yè)對于會計從業(yè)人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設(shè)置成具體的實驗項目，根據(jù)具體實驗項目的要求確定開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等進(jìn)行總體規(guī)劃。會計電算化是將會計和計算機課程進(jìn)行交叉，很依賴計算機的一些相關(guān)知識，所以可以先考慮開設(shè)像計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關(guān)的計算機課程。這些課程的學(xué)習(xí)不必過深，以“應(yīng)用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應(yīng)該體現(xiàn)實踐工作的需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。將案例在課堂上在教師的引導(dǎo)、提示下、由學(xué)生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結(jié)對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能的目的，以使其能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
最后，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整和修訂教學(xué)案例，集中有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師根據(jù)經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應(yīng)會計工作崗位需要又能針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材，滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的需要。
3.3 建立仿真教學(xué)環(huán)境，采取多元教學(xué)方式
在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。
為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進(jìn)行）的教學(xué)模式，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，還應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源這兩個基本條件。在教學(xué)實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)自身實際情況隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑、隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4 實施多元師資培訓(xùn)，提高教師實踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個方面實現(xiàn)。
一是采用“走出去、請進(jìn)來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構(gòu)成可以是多元的，既有來自學(xué)校的，又有來自企業(yè)的、科研院所、會計師事務(wù)所的。讓來自不同領(lǐng)域的教師相互溝通、合作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使每位教師逐步實現(xiàn)既懂理論又能熟練進(jìn)行實踐的目標(biāo)。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學(xué)與實踐脫節(jié)、會計知識的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問題。另外，不同專業(yè)的教師也應(yīng)該加強交流，會計專業(yè)與計算機專業(yè)的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發(fā)軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的實用性人才。
二是學(xué)?？梢赃x擇和財務(wù)軟件公司合作，將專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，共同參與財務(wù)軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實施工作。據(jù)悉，目前國內(nèi)已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經(jīng)在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學(xué)校還可以經(jīng)常聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來校為會計學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證，從而使這些教師具備“雙師”資質(zhì)，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的完善。
三是學(xué)校要積極創(chuàng)造機會讓會計電算化教師進(jìn)修或進(jìn)企業(yè)時間鍛煉。鼓勵專業(yè)教師主動深入企業(yè)，了解考察會計電算化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件？該軟件在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)什么問題、如何解決？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經(jīng)過實際體驗，專業(yè)教師才能更有效地組織實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業(yè)教師也能更好地進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
關(guān)鍵詞：ERP系統(tǒng)；會計電算化；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
前言
由于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對企業(yè)會計產(chǎn)生巨大影響，對會計及從事管理工作的從業(yè)人員提出了更高要求，因而會計電算化在會計學(xué)中的作用愈加重要。在實際的教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，解決會計電算化教學(xué)中存在的問題，提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，因此，基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。
一、基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容不合理
教學(xué)內(nèi)容不合理是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的主要問題，當(dāng)前，高職院校使用的會計電算化教材較為混亂，教材內(nèi)容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現(xiàn)在以下兩點，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點就是主要介紹會計電算化基本理論，對應(yīng)用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財務(wù)軟件講述會計核算操作過程，對會計電算化的基礎(chǔ)理論知識缺乏系統(tǒng)的講解，無法滿足教學(xué)要求[1]。在上述情況下，為教學(xué)增添了較大難度，教師只能根據(jù)自身的教學(xué)實踐以及經(jīng)驗判斷選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識講授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)不穩(wěn)定不規(guī)范等問題。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的更新無法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，存在滯后現(xiàn)象也是教學(xué)內(nèi)容不合理的體現(xiàn)，教材內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又滯后于社會應(yīng)用水平，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有待更新，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等問題，使教學(xué)內(nèi)容極其不合理。
（二）教學(xué)主體地位不突出
教學(xué)主體地位不突出是會計電算化存在的主要問題，會計電算化課程作為一門信息技術(shù)、計算機技術(shù)、管理學(xué)以及會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，實踐性較強，綜合性也較強，易產(chǎn)生教學(xué)主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學(xué)主體地位不突出主要是指實踐教學(xué)不突出，教師在教學(xué)過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性，會計電算化作為一種應(yīng)用性較強的學(xué)科，實踐教學(xué)才是教學(xué)的主體，但是在教學(xué)過程中，實踐教學(xué)往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關(guān)原理，使學(xué)生實踐操作能力較差。另一方面，在實踐課程教學(xué)過程中，涉及財務(wù)分析與管理的內(nèi)容較少，多數(shù)實踐內(nèi)容為一些簡單的財務(wù)軟件輸入工作，錄入一些數(shù)據(jù)，打印一些表格等，致使學(xué)生無法了解到會計電算化工作以及企業(yè)財務(wù)管理工作，教學(xué)效果不佳。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)不明確是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的主要問題之一，會計電算化早期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件操作技能以及會計核算操作技能，以便提高會計人員的工作效率，使學(xué)生了解如何操作財務(wù)軟件。但是當(dāng)前，社會不斷發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合時展需求，致使當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法滿足教學(xué)需求。
二、基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)策略分析
（一）完善實踐教學(xué)內(nèi)容
完善實踐教學(xué)內(nèi)容是解決教學(xué)內(nèi)容不合理的主要措施，完善教學(xué)內(nèi)容的主要措施就是完善實踐操作教學(xué)內(nèi)容，建立多層次，跨專業(yè)，體驗式的綜合性實訓(xùn)模式，以達(dá)到適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目的[3]。以學(xué)習(xí)《收發(fā)電子郵件》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時不應(yīng)該只是為學(xué)生講授收發(fā)電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內(nèi)容等，如此講解學(xué)生容易遺忘，學(xué)習(xí)效果較差。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好電腦，設(shè)計一小段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生收發(fā)一封電子郵件，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，通過實踐操作，學(xué)生記憶更加深刻，然后教師可以重新設(shè)置一個主題，要求學(xué)生獨立發(fā)送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學(xué)生無法獨立發(fā)送的情況下給予一定指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的操作環(huán)境。
（二）突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系具有重要的作用，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容規(guī)范化，杜絕教學(xué)內(nèi)容的隨意性，從而優(yōu)化組合課程，突出教學(xué)的主體地位。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系需要做到以下幾點，第一，從ERP系統(tǒng)環(huán)境下的崗位職業(yè)能力分析入手，設(shè)計會計電算化課程體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二注重會計電算化學(xué)科的實踐性，增添實踐課程操作內(nèi)容，增強課程操作性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要目標(biāo)。第三，將ERP系統(tǒng)的相關(guān)功能與會計專業(yè)課程相結(jié)合，加強電算化課程與會計專業(yè)其他專業(yè)課的練習(xí)，實現(xiàn)會計課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內(nèi)容，為突出教學(xué)主體地位，教師在講這部分內(nèi)容時需要將計算機技術(shù)與會計學(xué)知識相融合，在此基礎(chǔ)上講解圖文混排知識，使所學(xué)知識具有針對性，學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（三）確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)
確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)的主要策略之一，不僅符合企業(yè)實際需要，還能夠培養(yǎng)出增強企業(yè)競爭力的會計電算化人員。確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)需要做到以下幾點，一、使學(xué)生了解新的理念，具有終身學(xué)習(xí)的觀念，能夠從EPR系統(tǒng)出發(fā)，組建計算機會計信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學(xué)目標(biāo)的確立，從而明確教學(xué)目標(biāo)。以《病毒的預(yù)防》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是講解計算機病毒的種類以及計算機病毒的危害與預(yù)防措施，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在EPR視角下思考問題，從而達(dá)到提高會計電算化教學(xué)效果的目的。
三、總結(jié)
綜上所述，研究EPR系統(tǒng)下的會計電算化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]邵丹.從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)――談會計信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程及方向[J].中國管理信息化.2016（06）.
會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會計新問題。
基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗，下面就中職教育中會計電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1.中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題
1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序為主要目標(biāo)，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。
1.2師資力量不足。
目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。
1.3實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會計電算化上機實驗、實訓(xùn)課時不足。
會計電算化作為一門實用性、針對性強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制導(dǎo)致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
1.4傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓(xùn)，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1.5教學(xué)方式固定。
在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。
1.6會計電算化課程所占比例過低。
1.7手工會計模擬實習(xí)與電算化實習(xí)的銜接性差。
2.解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策
針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，我們在教學(xué)當(dāng)中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。
2.1重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實訓(xùn)教材。
現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實際上和人認(rèn)識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。
所以，我們在進(jìn)行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗認(rèn)識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生白行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。
2.2完善會計電算化實踐性教學(xué)課程的設(shè)置。
以前我校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《計算機應(yīng)用》課和一門《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來我校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：
(1)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。
(2)計算機網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。
(3)會計電算化應(yīng)用。
(4)會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。
(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。
(6)會計電算化模擬實踐課程。
2.3增加電算化實踐教學(xué)課時。
原來只是開設(shè)一門《會計電算化應(yīng)用》課程，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機的比例為2:1，從實效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實訓(xùn)的強度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實習(xí)和考證工作。
2.4實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)。
會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐性教學(xué)，會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表
轉(zhuǎn)貼于
整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當(dāng)然在強化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，我們實現(xiàn)了手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實習(xí)資料用于會計電算化模擬實習(xí)當(dāng)中。通過實習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓(xùn)效果。
2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。
在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。
2.6 加強是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。
要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個措施：
2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓(xùn)。
相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班；用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識半年，來提高我校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。
2.6.2加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習(xí)，提高會計電算化教師的實際動手能力。
例如我們與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。
2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。
通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。
2.7創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行會計電算化社會調(diào)查。
（一）學(xué)生思想存在一定誤區(qū)
高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計電算化》之前，一般都學(xué)過會計理論知識，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對學(xué)習(xí)《會計電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學(xué)生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時短
《會計電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業(yè)務(wù)量大、時間長，學(xué)生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學(xué)生上機學(xué)時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時完成。
（三）《會計電算化》教學(xué)理論與實踐脫節(jié)
一方面，就教學(xué)內(nèi)容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實習(xí)由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。
二、關(guān)于改進(jìn)《會計電算化》教學(xué)的思考
（一）因材施教，循序漸進(jìn)
財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們計算機基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對于計算機基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會操作財務(wù)軟件。所以，對于這一部分學(xué)員，一開始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關(guān)機，如何輸入，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時，儲備后勁，了解會計信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點
為了在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須對《會計電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌嬰娝慊氛n程的內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個子系統(tǒng)設(shè)計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實驗內(nèi)容相結(jié)合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。
（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過程的項目驅(qū)動法，即以學(xué)生為中心、項目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發(fā)了基于財務(wù)工作過程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動；（3）教師示范；（4）學(xué)生實踐；（5）項目回顧。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實為關(guān)鍵。
（四）重視實驗、突出應(yīng)用
高職高專是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育，故高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會計電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，因此教師在會計電算化教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，沒有足夠的上機實驗，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨自一人完成一個月的業(yè)務(wù)，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計工作知識，但同時也容易使學(xué)生混淆不同會計崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨立完成會計案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實驗之后，教師必須要求學(xué)生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學(xué)生對實驗進(jìn)行反思、總結(jié)，同時也能使老師及時發(fā)現(xiàn)問題，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進(jìn)行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計模擬實習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時開設(shè)會計電算化上機操作課程。在教學(xué)實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)或者中級財務(wù)會計實訓(xùn)采用一樣的實驗內(nèi)容，或者和會計綜合模擬實訓(xùn)同時進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學(xué)習(xí)效果
1.精心編制《考核標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實行過程性考核，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的?？己藘?nèi)容分為四部分：①態(tài)度：紀(jì)律和團(tuán)隊表現(xiàn)，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務(wù)：作業(yè)完成情況，占總成績的30％；采用學(xué)生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。③能力：綜合能力訓(xùn)練，占30％；采用小組評價與教師評價相結(jié)合。④知識：期末教考分離的網(wǎng)絡(luò)化考試，占總成績的20%，系統(tǒng)自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。
三、實訓(xùn)內(nèi)容
1.系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置 這是最基礎(chǔ)的第一步，讓我們熟悉用戶、賬套、權(quán)限、基礎(chǔ)檔案等的設(shè)置和管理的基本流程，具體操作：①增加用戶;②建立賬套;③設(shè)置權(quán)限;④賬套修改;⑤啟動系統(tǒng);⑥基礎(chǔ)檔案設(shè)置。⑦賬套輸出保存 常見的一些問題：
① 各系統(tǒng)時間的設(shè)置。很多同學(xué)啟用的系統(tǒng)時間往往到后面的實訓(xùn)審核憑證的時候，系統(tǒng)會出現(xiàn)"不能超前建賬時間"或"不能滯后建賬時間"，這一錯誤的根源在于啟動總賬系統(tǒng)時間時，必須大于或等于賬套的啟用時間。
② 權(quán)限的設(shè)置。每一個用戶(除賬套主管外)的權(quán)限掌握在賬套主管的手中，只有賬套主管給予用戶權(quán)限，用戶才能行使他的職責(zé)。如果沒有設(shè)置用戶權(quán)限，在后面的操作中用戶就不能進(jìn)入賬套。
③ 單據(jù)設(shè)計。當(dāng)打開單據(jù)設(shè)置時，沒有出現(xiàn)應(yīng)收款管理和應(yīng)付款管理等分類，只有啟動相應(yīng)的系統(tǒng)才會有相應(yīng)的單據(jù)分類，此時在系統(tǒng)啟用中啟動應(yīng)付和應(yīng)收，再進(jìn)入單據(jù)設(shè)置就會出現(xiàn)應(yīng)收和應(yīng)付款管理。
2.總賬系統(tǒng)。 該節(jié)學(xué)習(xí)了設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、增加、修改會計科目、設(shè)置項目檔案、輸入期初余額、設(shè)置憑證類別、填制憑證，審核憑證等。具體操作，對于不同的設(shè)置步驟不需要依次完成，但是對于我們初學(xué)者來說，應(yīng)該一步一個腳印的做下去! 常見的一些問題： ① 會計科目設(shè)置這是一步關(guān)鍵的設(shè)置，也是容易忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現(xiàn)“沒有符合的憑證”，出現(xiàn)這樣的憑證難道就是這些憑證不需要審核?但是憑證又不能記賬。其實這就是沒有指定會計科目的原因，將現(xiàn)金總賬科目中的待選科目中的現(xiàn)金轉(zhuǎn)到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，問題就可以解決了。 ② 憑證類別設(shè)置。在填制憑證中會出現(xiàn)“不符合憑證必有”等象，處理此現(xiàn)象的方法在于憑證類別的設(shè)置。
3..工資管理系統(tǒng) 這一章需要了解和熟悉的有建立工資賬套、基礎(chǔ)設(shè)置、設(shè)置計算公式、月末處理等。剛開始時由于對該軟件的不熟悉，在財務(wù)會計里面找不到工資管理，還認(rèn)為是軟件的問題或書錯了，后面才知道是自己的操作問題，需要啟動工資管理系統(tǒng)。有先前幾章的操練，這章除了啟動工資管理外，基本沒什么難度。
5.應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng) 應(yīng)收和應(yīng)付款系統(tǒng)的功能較為全面， 需要花很多的時間在上面，實訓(xùn)的重點主要在設(shè)置基礎(chǔ)科目、設(shè)置開戶銀行、處理壞賬發(fā)生業(yè)務(wù)等。 常見的問題 設(shè)置基礎(chǔ)科目。錄入應(yīng)收科目時出現(xiàn)“本科目應(yīng)為應(yīng)收受控科目”，處理這樣的現(xiàn)象需設(shè)置應(yīng)收科目其輔助核算內(nèi)容為“客戶往來”，并且其受控系統(tǒng)為“應(yīng)收系統(tǒng)”，否則不能被選中。同理，在應(yīng)付款管理中也需要設(shè)置。
6.總賬期末業(yè)務(wù)處理 目的是熟悉總帳管理系統(tǒng)銀行對帳，期末結(jié)轉(zhuǎn)，對帳，結(jié)帳等業(yè)務(wù)處理流程。熟悉UFO報表系統(tǒng)中自定義報表和模板生成報表的基本原理，掌握報表格式設(shè)計，公式設(shè)置，報表數(shù)據(jù)計算等操作方法。 ① 資產(chǎn)負(fù)債表：資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一個特定日期內(nèi)財務(wù)狀況的報表，是根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，在資產(chǎn)負(fù)債表中，有時表中的“資產(chǎn)≠負(fù)債+所有者權(quán)益”，一般出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象在于沒有結(jié)轉(zhuǎn)制造費用和期間損益所造成的。 ②利潤表：反映了企業(yè)在一定期間經(jīng)營成果實現(xiàn)情況的會計報表。是根據(jù)“收入-費用=利潤”。一個企業(yè)的經(jīng)營情況可以從利潤表中可見。
每做一次實訓(xùn)，感覺自己的收獲總會不少。做實訓(xùn)是為了讓我們對平時學(xué)習(xí)的理論知識與實際操作相結(jié)合，在理論和實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學(xué)會將知識應(yīng)用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓(xùn)的過程中，我深深感覺到自身所學(xué)知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現(xiàn)在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)的地方，同時也要督促自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自我。
另外一點,也是在每次實訓(xùn)中必不可少的部分，就是同學(xué)之間的互相幫助。所謂”當(dāng)局者迷,旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學(xué)幫忙看了一下，發(fā)現(xiàn)其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也是很關(guān)鍵的。 俗話說：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。
此次實訓(xùn)，我深深體會到了積累知識的重要性。在著當(dāng)中我們遇到了不少難題，但是經(jīng)過我們大家的討論和老師細(xì)心的一一指導(dǎo)，問題得到了解決。 兩個星期的實訓(xùn)結(jié)束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認(rèn)識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。社會是不會要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學(xué)生向工作者轉(zhuǎn)變，總的來說我對這次實習(xí)還是比較滿意的，它使我學(xué)到了很多東西，為我以后的學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)，點明了方向，我相信在不遠(yuǎn)的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計電算化推動會計理論和會計技術(shù)的進(jìn)步，節(jié)省會計人員的時間和精力，全面提高會計工作效率和質(zhì)量，提高整個會計工作水平，大幅度增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使會計理論和實務(wù)的方方面面都將發(fā)生前所未有的深刻變化。
實施電化的過程中，初始化的工作尤為關(guān)鍵，初始化不恰當(dāng)所導(dǎo)致的后果會在今后的具體工作中逐漸地顯現(xiàn)出來。初始化的工作較復(fù)雜，單位的財務(wù)人員應(yīng)與軟件公司的項目實施人員交流協(xié)作，初始化工作包括設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等。初始化工作只能進(jìn)行一次，并將在很大程度上影響其后的核算工作。不論是從手工核算過渡到電算化處理還是更換會計電算化軟件，都需要做初始化的工作。在初始化的工作中，將本單位要采用的核算程序、方法、規(guī)則、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入電腦，使會計軟件能適應(yīng)本單位的核算、管理需要。
會計平衡驗證方面的轉(zhuǎn)變。在手工會計下會計準(zhǔn)則、會計制度規(guī)定在登帳時，對總帳和明細(xì)帳，分別由兩個或兩個以上的會計人員根據(jù)審核無誤的原始憑證或記帳憑證、科目匯總表等進(jìn)行平衡登記，目的是對于發(fā)生的錯誤可以利用這種平衡登記方式檢查差錯。但會計電算化后，由于總帳和明細(xì)帳的數(shù)據(jù)均來源于原始憑證或記帳憑證，計算機按照登錄總帳和明細(xì)帳的程序命令將數(shù)據(jù)從憑證數(shù)據(jù)庫中轉(zhuǎn)移到總帳數(shù)據(jù)庫和明細(xì)帳數(shù)據(jù)庫，只要記帳憑證審核無誤，計算機的內(nèi)部運算不可能發(fā)生數(shù)據(jù)運算錯誤。所以，總帳金額一定衡等于各所屬明細(xì)帳金額之和。那種在會計實務(wù)檢驗中占據(jù)重要地位的、用來檢驗實務(wù)工作是否正確的最基本“平衡驗證”，仍出現(xiàn)在會計電算化軟件中，就成為畫蛇添足。
日記帳和明細(xì)帳功用的轉(zhuǎn)變。手工會計通過對現(xiàn)金、銀行存款設(shè)置日記帳，主要是現(xiàn)金、銀行存款的流動性強，業(yè)務(wù)頻度較大，比較容易出現(xiàn)差錯和舞弊。通過日記帳達(dá)到日清月結(jié)，從而增強了對貨幣資金的管理。設(shè)置明細(xì)帳主要是為了歸類信息，便于查詢。當(dāng)實行會計電算化后，利用計算機較強的運算速度和可靠運算能力，對各種記帳憑證進(jìn)行統(tǒng)計和求和，并對記帳憑證提供多種查詢方式。如日期、憑證號、摘要、科目代碼、單位名稱、金額、憑證類型等，針對貨幣資金管理的獨特性，我認(rèn)為改每日登記為每隔5天(或10天)登記一次，而對于明細(xì)帳除了年終存檔外，平時就沒有再設(shè)一個模塊每月都去登記日記帳的必要了。
現(xiàn)代會計的內(nèi)涵及特點
會計是以憑證為依據(jù)、以貨幣為主要量度,連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映、控制在生產(chǎn)過程的資金運動,旨在提高經(jīng)濟(jì)效益,以提供會計信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和價值管理活動。會計既是以提供會計信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng),又是一種進(jìn)行價值管理的經(jīng)濟(jì)管理活動。它必須遵循真實性、一致性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和全面性的原則:
1.真實性。在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時,會計要進(jìn)行核算,取得和填制憑證,經(jīng)審核后,以合法的憑證為依據(jù),按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序在帳薄上進(jìn)行登記和反映,以保證提供真實的正確的會計信息。
2.統(tǒng)一性。作為經(jīng)濟(jì)管理工作的會計,主要是進(jìn)行價值管理,管理其中能夠用貨幣表現(xiàn)的方面。以實物量度作為貨幣量度的基礎(chǔ),有貨幣作為統(tǒng)一計量尺度,把各種性質(zhì)相同或不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)加以綜合,對社會再生產(chǎn)過程進(jìn)行“觀念總結(jié)”。
3.連續(xù)性。連續(xù)性是指會計對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要按照其發(fā)生時間的先后順序不間斷地進(jìn)行記錄。
4.系統(tǒng)性。它是指會計對發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),首先要進(jìn)行科學(xué)的分類和匯總,然后進(jìn)行系統(tǒng)地加工處理,以便提供各種有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等方面的信息。
5.全面性。它是指會計對發(fā)生的每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都要全面反映其來龍去脈,加以記錄,同時,所屬會計應(yīng)當(dāng)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都必須全部加以記錄,不允許遺漏。
會計職業(yè)道德領(lǐng)悟
關(guān)鍵詞：會計電算化；應(yīng)用型人才；教學(xué)方法
會計信息系統(tǒng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展既對會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對會計電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，而實踐性教學(xué)、案例教學(xué)法、校企結(jié)合等能夠為我們改進(jìn)教學(xué)提供了新的手段和平臺。如何加強會計電算化人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送出應(yīng)用型人才，也是每一位擔(dān)任本課程教學(xué)的教師必須思考的問題。
一、經(jīng)濟(jì)科技變革推動會計電算化教學(xué)的改革
會計電算化是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對會計工作提出的要求。會計電算化在國外起步較早，但在我國直至20世紀(jì)80年代才得以全面、穩(wěn)健地發(fā)展。隨著計算機技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多的企業(yè)甩掉了手工賬簿，開始把計算機應(yīng)用于會計實務(wù)當(dāng)中。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，各大專院校開設(shè)了會計電算化課程，開辦了會計電算化專業(yè)，從而促進(jìn)了會計核算手段的轉(zhuǎn)變，提高了企業(yè)的會計核算效力，使會計人員可以從繁重的會計工作中解脫出來，騰出更多的時間和精力參與企業(yè)的經(jīng)營與決策。
為滿足社會對未來財會人才的需求，我們應(yīng)重新定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置完善的課程體系，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量是會計電算化教學(xué)改革的主要方向。
二、針對高職學(xué)生的特點，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)
（一）以應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)
隨著計算機應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，在跨入知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的今天，對我們高職院校的學(xué)生提出了更高的要求，要求我們在精通會計業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上，還要掌握計算機技術(shù)，這樣才能適應(yīng)信息化時代對會計電算化的要求。高職院校的會計電算化教學(xué)還需要在實際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實踐應(yīng)用型會計人員。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。高職院校會計電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，以及具有高素質(zhì)的會計實務(wù)人員。
（二）向管理型人才滲透
會計電算化教育的方向應(yīng)該是向管理型人才努力滲透，培養(yǎng)具有專業(yè)財務(wù)知識，并且具有最新經(jīng)營管理理念，能將二者融合在一起的高級實用的管理人才。企業(yè)財務(wù)會計與企業(yè)日常管理、資本運營、資源整合等密不可分，企業(yè)急需既懂會計，又能直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的多元化人才。如果只能記賬、算賬，其未來就業(yè)空間受限。只有一專多能，才能適應(yīng)企業(yè)最新發(fā)展趨勢，增強自身的競爭能力和生存能力，受到管理人才市場的青睞。
（三）朝復(fù)合型人才拓展
會計電算化是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計學(xué)理論的結(jié)合。會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。
會計電算化是一門融計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計學(xué)、為一體的邊緣學(xué)科。其主要任務(wù)是研究電子計算機在會計工作中的應(yīng)用，以更好地發(fā)揮會計的職能作用。會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)是既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機知識的復(fù)合型人才，其核心是能力培養(yǎng)，要求會計專業(yè)的學(xué)生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護(hù)的能力，以及應(yīng)用計算機管理軟件建立各種分析模型進(jìn)行會計分析、預(yù)測、決策的能力。隨著“知識經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起，新技術(shù)革命的浪潮遍及全球，信息技術(shù)革命成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志和核心內(nèi)容。
因此，近些年來，隨著會計電算化的發(fā)展，會計工作對會計人員提出了更高的要求。實行會計電算化的企業(yè)需要既懂會計知識，又熟悉管理理論，且精通軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。
三、突出“會計電算化”課程的應(yīng)用型教學(xué)
（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化奠定基礎(chǔ)
會計電算化的產(chǎn)生與發(fā)展雖然是歷史的必然，是社會科學(xué)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物和內(nèi)在要求，但以機代賬并不意味著就弱化了會計基礎(chǔ)理論知識的重要性。相反，要想學(xué)好會計電算化，就必須掌握這門交叉學(xué)科，這恰恰需要學(xué)生掌握會計學(xué)的基礎(chǔ)理論，如會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、審計學(xué)以及基本的會計準(zhǔn)則等作為前提條件。
盡管會計和計算機技術(shù)都在不斷地發(fā)展、不斷進(jìn)步，但兩者的基礎(chǔ)在目前仍未發(fā)生根本性的變化。會計電算化實施的基礎(chǔ)依然是基本會計準(zhǔn)則、會計原理，因此，我們應(yīng)加強基礎(chǔ)教學(xué)。首先，加強會計理論和實務(wù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程上花費足夠時間，熟練掌握會計處理的基本原理和會計實務(wù)的精髓以及財務(wù)管理理論和方法；其次，注重計算機基礎(chǔ)知識的講授，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)，由簡單到復(fù)雜，由一般性到專業(yè)化。
打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，無論會計軟件如何更新?lián)Q代、層出不窮，學(xué)生都能很快領(lǐng)會和掌握它們的要領(lǐng)，并能通過自己的專業(yè)素養(yǎng)判斷它是否能代表未來發(fā)展的主流趨勢。在幫助學(xué)生學(xué)好會計理論基礎(chǔ)的同時，高校教育還需要注重計算機基礎(chǔ)知識的講授，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)。只有這樣雙管齊下，會計電算化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才具備了得以實現(xiàn)的條件。
（二）強化實訓(xùn)，加強實踐性教學(xué)
隨著計算機在會計領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷擴大，對會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、組織實施、教學(xué)方法等都提出了更高的要求。就高職院校而言，其實踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，強化、創(chuàng)新實踐教學(xué)，促使其科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體到會計電算化專業(yè)而言，就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運用計算機技術(shù)的電算化人才。
實踐教學(xué)對教師要求較高，會計電算化課程非常貼近實際工作，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學(xué)以致用。學(xué)生實踐能力強，這正是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，這當(dāng)然對教師提出了更高的要求。
針對上述問題，目前高職會計電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，適時補充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法：
會計核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構(gòu)成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結(jié)多個財務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)目標(biāo)確定為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”和“其他專項核算系統(tǒng)”兩條線。一是以“賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)為主線。即：建賬套-增人員-授權(quán)限-定科目-錄余額-輸憑證-審憑證-登好賬-結(jié)完賬-編報表。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，講述“其他專項核算系統(tǒng)”。二是以“其他專項核算系統(tǒng)”教學(xué)為輔線。“其他專項核算系統(tǒng)”，即工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)等。教學(xué)過程中注意強調(diào)財務(wù)軟件操作的規(guī)律性。
在會計電算化課程實踐教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢园褜W(xué)生分組，模擬經(jīng)營企業(yè)，例如，為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計處理流程和財務(wù)軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握，老師將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、完整化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時方向集中在中小企業(yè)，大多數(shù)從事會計、出納等相關(guān)工作；同時中小企業(yè)也有實行ERP系統(tǒng)的需求，所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，不斷滿足用人單位的需求。
（三）積極開展校企合作，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接
四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理系專門建立了財會實驗室，這為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。但筆者認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的同時，經(jīng)濟(jì)管理系可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會計電算化的企業(yè)合作。還應(yīng)加強校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對會計電算化人才的需求狀況，以便有目的地培養(yǎng)人才。
積極開展校企合作，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實現(xiàn)校企合作的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以應(yīng)盡量做到全方位地掌握工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行實地訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。
校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和企業(yè)合作。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。二是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。三是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。
具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。
會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)、校企結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的復(fù)合性人才。
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