發(fā)布時(shí)間：2022-07-30 08:31:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的作用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“兒童文學(xué)”是高等師范類本科院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門能夠充分體現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。為了使課程在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，“兒童文學(xué)”應(yīng)當(dāng)面向它的培養(yǎng)對(duì)象，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考和改革。
一、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的確立，必須基于課程所隸屬專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)的考慮。作為小學(xué)教育專業(yè)的一門課程，“兒童文學(xué)”的課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)教育專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)方向與目標(biāo)保持一致，即立足小學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)。
“兒童文學(xué)”與小學(xué)語文教育有著天然的聯(lián)系。這不僅表現(xiàn)為它們的接受對(duì)象都是兒童，還表現(xiàn)為新課標(biāo)頒布及實(shí)施以來，大量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文課程的重要資源。尤其是，小學(xué)語文教育實(shí)踐中存在的諸多問題，多由兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失而引起。例如，中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長、兒童文學(xué)研究所所長朱自強(qiáng)教授認(rèn)為，語文難教、語文難學(xué)的最根本原因是“我們的語文教育不是順應(yīng)兒童的天性、兒童的文化并以此為資源，而是與兒童的天性、兒童的文化發(fā)生了激烈的、根本性沖突”。他認(rèn)為，“目前的小學(xué)語文教育改革面臨的最重要的課題，就是從優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學(xué)那里開發(fā)真正的資源，探討新的語文教材編寫理念和兒童文學(xué)的文學(xué)教育方法”。
基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的密切關(guān)系，“兒童文學(xué)”的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于對(duì)本專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培育，具體說，它又可以分為“情感目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”三個(gè)層面。
“兒童文學(xué)”課程的情感目標(biāo)，是指通過“兒童文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的對(duì)“兒童文學(xué)”的正確認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)?！昂芏鄾]有真正認(rèn)真、廣泛接觸過兒童文學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，初始學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程都會(huì)把兒童文學(xué)視為低級(jí)、幼稚只會(huì)哄騙無知兒童的‘小兒科’，對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理”。加之“我國的兒童文學(xué)研究，長期以來偏重文學(xué)的研究，很少從教育的角度進(jìn)行研究”，也是造成學(xué)生對(duì)“兒童文學(xué)”課程認(rèn)識(shí)不足的一個(gè)原因。對(duì)“兒童文學(xué)”的看法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，也影響著兒童文學(xué)課程作用的發(fā)揮。因此，樹立學(xué)生正確的“兒童文學(xué)”課程觀，使學(xué)生對(duì)“兒童文學(xué)”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是“兒童文學(xué)”課程目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。
“兒童文學(xué)”課程的知識(shí)目標(biāo)，是指通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的兒童文學(xué)理論知識(shí)。具體說，“兒童文學(xué)”課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解兒童文學(xué)與兒童年齡發(fā)展階段的關(guān)系、兒童文學(xué)鑒賞與閱讀指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)、兒童文學(xué)的一般原理、兒童文學(xué)常見文體的特征及其類型等基礎(chǔ)理論知識(shí)。
“兒童文學(xué)”課程的能力目標(biāo)，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與鑒賞；能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)兒童文學(xué)常見文體進(jìn)行簡單的創(chuàng)作；能夠結(jié)合小學(xué)語文教師的工作對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行朗誦、故事講述及劇本的改編和表演等。
二、科學(xué)確定課程內(nèi)容
1.從學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的視角，確定課程的內(nèi)容
一是兒童文學(xué)理論知識(shí)的板塊。這部分涉及的內(nèi)容應(yīng)該包括：兒童文學(xué)的特征、范圍等一般原理；常見文體的藝術(shù)特征、表現(xiàn)手法、代表作家或作品等；兒童文學(xué)鑒賞與批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)；兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與編創(chuàng)原則等。
二是兒童文學(xué)閱讀與寫作的板塊。這部分的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀理解能力、批評(píng)鑒賞能力以及簡單創(chuàng)作的能力。相對(duì)于前一板塊的理論學(xué)習(xí)，這部分在學(xué)習(xí)方式上，更強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)閱讀與寫作的實(shí)際能力。
三是兒童文學(xué)藝術(shù)形式組織與表演的板塊。在兒童文學(xué)課程內(nèi)，有許多的文學(xué)式樣可以通過藝術(shù)表演的形式來表現(xiàn)，比如兒童文學(xué)的朗誦、兒童故事的講述、兒童劇本的改編和表演等。通過這些藝術(shù)表演，一是加深學(xué)生對(duì)作品的閱讀與理解，二是能夠?yàn)閷韽氖滦W(xué)語文教學(xué)提供職業(yè)演練。在該部分的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)表演的參與及實(shí)際技能的提高。
在這三大板塊結(jié)構(gòu)中，為了突出“兒童文學(xué)”課程的應(yīng)用價(jià)值以及對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，兒童文學(xué)理論知識(shí)板塊的內(nèi)容宜少而精；兒童文學(xué)閱讀與寫作板塊、兒童文學(xué)
摘要：“兒童文學(xué)”是高師小學(xué)教育專業(yè)中文方向的必修課程之一；該學(xué)科的教學(xué)，要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的對(duì)象，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)考評(píng)體系的建立等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；兒童文學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0035-02
藝術(shù)形式組織與表演板塊的內(nèi)容宜占較大比例。
2.按照兒童文學(xué)的功能和作用，確立文選內(nèi)容
（1）注意作品的趣味性
兒童文學(xué)的最大特征是富有兒童情趣。因此，作品的選擇，要突出兒童的視角及濃郁的兒童情趣。比如，童話詩《綠色的和灰色的》用比擬的手法，講述了一個(gè)狡猾的狐貍想傷害可愛的小兔，結(jié)果綠色翠鳥幫助了小白兔，小白兔利用綠色的棕櫚脫離了危險(xiǎn)，使狐貍一無所獲的故事。情節(jié)新奇、曲折，語言淺顯，韻律鮮明，非常符合兒童的閱讀興趣和心理。
（2）注意作品的知識(shí)性
兒童文學(xué)以其廣闊的題材，表現(xiàn)古今人事、社會(huì)和自然風(fēng)貌，幫助兒童擴(kuò)大眼界，提高他們的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平?！缎◎蝌秸覌寢尅吠ㄟ^一個(gè)經(jīng)典的童話故事，告訴了孩子們青蛙的成長歷程；《麗的大興安嶺》、《一封從南極寄來的信》等大量的小學(xué)語文教材中的課文，都具有各種各樣的認(rèn)識(shí)作用。
（3）注意作品的教育性
兒童時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)道德規(guī)范、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，也是確定人生觀和世界觀的初始階段。在兒童文學(xué)中，大量的作品都具有鮮明的教育作用。教師精選富有教育意義的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受和認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的這一特點(diǎn)和功能。比如，經(jīng)典兒童劇《馬蘭花》對(duì)勤勞、質(zhì)樸、善良的熱情歌頌，對(duì)懶惰、虛榮與丑惡的無情鞭撻；《漁夫和金魚的故事》中，給孩子們傳遞的是知恩圖報(bào)以及不可太過貪婪的做人的道理。
（4）注意作品的審美性
在選文上，教材編寫者以及教師都應(yīng)注意作品的審美功能。比如，民間故事《九色鹿》中美好的情感、《桂林山水》中美麗的自然、鄭振鐸《燕子》中優(yōu)美的語言等。兒童文學(xué)通過美的形象、美的情感、美的語言、美的意境，使它的閱讀對(duì)象受到美的熏陶，得到美的教育。
三、靈活選擇教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，兒童文學(xué)的教學(xué)必須遵循理論講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的原則、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用各種適宜的教學(xué)方法。
1.組織朗誦會(huì)
兒童文學(xué)的許多文體，例如兒歌、兒童詩歌、兒童小說、兒童散文等，都適合運(yùn)用朗誦的方式進(jìn)行教學(xué)。組織朗誦會(huì)，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感受，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)語文教師的職業(yè)技能，為他們將來從事小學(xué)語文教育和教學(xué)活動(dòng)，提供技能鍛煉的機(jī)會(huì)和提升的空間。
2.組織故事會(huì)
可以運(yùn)用講故事的方式，進(jìn)行兒童故事、童話、寓言、兒童科學(xué)文藝等的教學(xué)。學(xué)生對(duì)故事的繪聲繪色的講述，一方面促進(jìn)了他們對(duì)作品的閱讀，另一方面也加深了他們對(duì)作品的理解，同時(shí)，也促進(jìn)了他們口頭表達(dá)這一職業(yè)能力的提高。
3.兒童戲劇的編排演
教師可以組織學(xué)生，對(duì)經(jīng)典的兒童戲劇文學(xué)進(jìn)行編排和演出；也可以鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，或獨(dú)立編寫兒童劇本，或?qū)ΜF(xiàn)有的其他文體進(jìn)行適合舞臺(tái)表演的劇本改編。學(xué)生可以自由結(jié)組，編寫和排練劇本，再在課上進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式，無疑能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力，更為學(xué)生未來的職業(yè)儲(chǔ)備了能力和經(jīng)驗(yàn)。
4.多媒體及互聯(lián)網(wǎng)可以成為課程與教學(xué)的重要資源
兒童文學(xué)的一個(gè)最大特征就是它的“情趣”和“美質(zhì)”，而多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以充分地幫助體現(xiàn)兒童文學(xué)的情趣及美質(zhì)的特點(diǎn)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師或?qū)W生可以利用多媒體，選擇與作品內(nèi)容諧和一致的背景音樂和畫面，進(jìn)行閱讀鑒賞或誦讀活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生從單一枯燥的文字閱讀中生發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)作品的語言表達(dá)方式及其所傳遞的思想、情感也會(huì)借助視覺和聽覺的作用，更加生動(dòng)或深刻地展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)效果，相比單純地文字閱讀，將是事半而功倍。
寫作是兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一部分。在學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以幫助或鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建博客或?qū)懽骺臻g。學(xué)生在這樣的博客或空間里，發(fā)表自己的習(xí)作，互評(píng)互賞，交流寫作心得，共賞寫作佳文。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的空間，并且既能看到別人的作品，做到取長避短，也能看到大家對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，做到揚(yáng)長避短。
四、建立健全的課程考核與評(píng)價(jià)體系
兒童文學(xué)課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)培育的角度建立。
在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，能否熟悉并掌握兒童文學(xué)的一般理論知識(shí)、能否對(duì)兒童文學(xué)常見文體進(jìn)行閱讀鑒賞以及簡單創(chuàng)作、能否很好地對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行藝術(shù)形式的組織或表演，應(yīng)該成為該課程評(píng)價(jià)的主要與核心內(nèi)容。
在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及態(tài)度，同時(shí)，增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)。做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考察相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
摘 要：全國師范院校小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程目標(biāo)存在不確定、不統(tǒng)一、不全面的問題，缺乏與小學(xué)文學(xué)教育目標(biāo)的對(duì)接和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提出符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)、讀、講、寫四種能力，并呼吁兒童文學(xué)課程亟待教材的修訂、師資的優(yōu)化和課時(shí)的保證。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；兒童文學(xué)；課程目標(biāo)；改革
一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀
全國師范院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程雖然已有十年左右的歷程，但各個(gè)學(xué)校的任課教師使用的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)大多是參照互聯(lián)網(wǎng)或自己編撰的，并沒有統(tǒng)一的版本。課程目標(biāo)大多圍繞以下幾點(diǎn)：使學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本理論，了解兒童文學(xué)不同文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，具備分析和鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，初步學(xué)會(huì)撰寫兒童文學(xué)評(píng)論和創(chuàng)編簡單的兒童文學(xué)作品。概括來說就是：理論、文體知識(shí)、閱讀、鑒賞、評(píng)論、創(chuàng)編。有的教師因?yàn)檎n時(shí)有限沒有設(shè)置“評(píng)論、創(chuàng)編”的目標(biāo)，也有教師設(shè)置了“通過課程學(xué)習(xí)了解不同年齡階段兒童的文學(xué)接受特點(diǎn)，有較強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動(dòng)組織能力”這樣較高層次的目標(biāo)。整體來說，兒童文學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置多而雜，也沒有目標(biāo)的先后階段和權(quán)重之分，更沒有具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與每一條目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這讓任課教師擁有極大主動(dòng)權(quán)的同時(shí)也產(chǎn)生很大的不確定性。任課教師又極少是專業(yè)出身，多由相近專業(yè)教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標(biāo)出發(fā)去研究教學(xué)環(huán)節(jié)，更是忽視了閱讀指導(dǎo)、評(píng)論、創(chuàng)編這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上課時(shí)量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動(dòng)多彩的課堂變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的魅力。
培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣?！盵1]小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”[2]，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)
（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)
和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”[3]。
教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞
扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。
鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。
（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。
在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。
（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究
兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。
三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)
（一）教材的修訂
現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評(píng)，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。
（二）師資的優(yōu)化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。
（三）課時(shí)的保證
縱觀全國各地師范院校初等教育學(xué)院（或初教系）的兒童文學(xué)課程，開設(shè)的學(xué)年、學(xué)期和總課時(shí)量大相徑庭，多則72課時(shí)，少則20課時(shí)。鑒于兒童文學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，建議將課程開設(shè)一學(xué)年，72課時(shí)～108課時(shí)，分兩學(xué)期進(jìn)行，周二或周三學(xué)時(shí)，并將此固定在小學(xué)教育本科學(xué)生的培養(yǎng)方案中，以此實(shí)現(xiàn)課時(shí)的保證。上學(xué)期理論與作品相結(jié)合學(xué)習(xí)，下學(xué)期就小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)課文進(jìn)行設(shè)計(jì)、講課、學(xué)會(huì)創(chuàng)編各種體裁的兒童文學(xué)，學(xué)會(huì)初步的研究方法，有利于他們走上工作崗位善于發(fā)現(xiàn)問題，參與課題研究，成為適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)科研型教師。
一、確定閱讀文本，關(guān)注經(jīng)典作品
在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供三種類型的文本，作為兒童文學(xué)課程建設(shè)賴以參照的內(nèi)在基礎(chǔ)和價(jià)值基準(zhǔn)，作為兒童文學(xué)課程教與學(xué)的主要媒介對(duì)象。一是著名兒童文學(xué)大師創(chuàng)作的古代經(jīng)典兒童文學(xué)作品，二是最新獲得各類兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的現(xiàn)代經(jīng)典兒童文學(xué)作品，三是關(guān)于兒童文學(xué)的最新研究經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或論文。關(guān)注這三類文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)特殊的敏感性和熱情，有助于豐富學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品應(yīng)該具備四個(gè)要素：愛、美、快樂、苦難。愛是兒童文學(xué)的基本母題，也是兒童文學(xué)存在的基礎(chǔ)；兒童文學(xué)原本就是愛的產(chǎn)物，是成人對(duì)兒童愛的產(chǎn)物。美是兒童文學(xué)的核心，也是兒童文學(xué)的首要價(jià)值；兒童文學(xué)就是要培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的審美意蘊(yùn)。快樂是兒童文學(xué)的引力，即能夠給兒童帶來精神上的愉悅，讓他們沉浸在無拘無束的快樂之中?？嚯y不僅是成人所要面臨的話題，也是兒童不可避免的人生經(jīng)歷；兒童文學(xué)中主人公的困難經(jīng)歷會(huì)為兒童面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的苦難提供一種經(jīng)驗(yàn)，有助于他們在苦難面前更健康的成長。無論是哪一個(gè)要素，兒童文學(xué)集中表達(dá)的就是兩個(gè)主題：一是積極的“陽光”主題，二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無論是“陽光”主題還是“雷雨”主題，對(duì)兒童的成長都具有積極的意義。關(guān)于兒童文學(xué)最新研究的研究的成果，為學(xué)生畢業(yè)后從事兒童文學(xué)教育教學(xué)和從事兒童文學(xué)教育教學(xué)研究提供借鑒，有利于提高學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力，有利于卓越小學(xué)語文教師的培養(yǎng)。
二、分享閱讀感受，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)
著名語言學(xué)家、北京大學(xué)陸儉明教授認(rèn)為，“語文教育的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！盵2]小學(xué)語文教材中的大部分文章都是兒童文學(xué)作品，也就是說，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)主要是由兒童文學(xué)作品來完成的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是未來的小學(xué)語文教師，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)職前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑是什么呢？當(dāng)然是閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品。教師要借助兒童文學(xué)作品獨(dú)特的語言魅力來提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言品味，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)語言感悟，提升學(xué)生的文學(xué)語言品位。兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣，在閱讀中，汲取兒童文學(xué)經(jīng)典作品的精華，使學(xué)生形成兒童文學(xué)視野，為未來的兒童文學(xué)教學(xué)儲(chǔ)蓄必要的資源，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，能夠承擔(dān)起未來小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)航人的重任。美國著名閱讀專家吉姆崔利斯說過，“你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長；你學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時(shí)間就越長；你工作的時(shí)間越長，你賺的錢就越多?！比祟?0%的知識(shí)是通過閱讀獲得的。因此，教師要讓學(xué)生在大學(xué)期間閱讀大量中外兒童文學(xué)經(jīng)典作品。教師在精選兒童文學(xué)經(jīng)典作品之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，進(jìn)而組織學(xué)生分享閱讀感受，促發(fā)學(xué)生多元解讀，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。分享閱讀只是兒童文學(xué)課程教學(xué)的一種手段，“分享”是途徑，核心是“閱讀”?！胺窒怼笔菫榱恕伴喿x”，“分享”服務(wù)于“閱讀”，“分享”的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀能力，能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在經(jīng)典作品的分享閱讀中，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。分享閱讀重視的是學(xué)生思維的自由飛躍與馳騁，重視的是學(xué)生的自愿與積極參與，使學(xué)生在分享中感受兒童文學(xué)的愛與美，體悟生命的自由、尊重與理解，體會(huì)閱讀的快樂是兒童文學(xué)課程教學(xué)的精神目標(biāo)。人們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特[4]。不同的讀者由于性別、年齡、愛好等等的不同對(duì)同一部文本會(huì)有不同的解讀。即便是同一個(gè)讀者在不同時(shí)期閱讀同一文本時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話《美人魚》的時(shí)候說，它給她一種常讀常新的感覺：8歲時(shí)，讀到美麗和可愛的人魚公主，居然變成了大海上的泡沫，感到倒霉和傷感；18歲時(shí)，讀出了愛情，感受到了美人魚無私和高尚卻不求回報(bào)的愛情；28歲時(shí)，讀出美人魚早逝的母親對(duì)美人魚深深的牽掛；48歲時(shí)，讀出這是一篇美人魚尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來，個(gè)性解讀和多元化解讀是一種必然。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。在進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)判。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是，一個(gè)文本只有一個(gè)作者，這個(gè)文本也就只能有一個(gè)主體解讀，圍繞這個(gè)主體解讀，開展個(gè)性解讀和多元化解讀，既圍繞一個(gè)核心思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性化思維。
三、組織問題討論（或?qū)ｎ}研究），尊重個(gè)性解讀
在組織學(xué)生自由分享閱讀感受時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生問題的討論，討論結(jié)束后，由抽簽方式選取三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)（一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生黑板記錄），師生按照匯報(bào)情況進(jìn)行共同解讀和不同解讀，最后由教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，提出具有深度的個(gè)性解讀。另外，還可以組織學(xué)生就文本進(jìn)行專題研究。問題討論（或?qū)ｎ}研究）有利于培養(yǎng)學(xué)生的討論思維，形成獨(dú)立討論行動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)研究能力。在該環(huán)節(jié)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)就經(jīng)典作品的閱讀發(fā)現(xiàn)問題，有人曾說，“問題就是課題”，有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，才有科學(xué)研究的行為。教師還要引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究討論，在研究討論中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文本討論（或?qū)ｎ}研究）的題目分為兩種情況，一是教師設(shè)計(jì)的題目，二是學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。教師可以根據(jù)兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、作品內(nèi)容、學(xué)生已有水平設(shè)計(jì)文本討論（或?qū)ｎ}研究）問題。關(guān)于經(jīng)典兒童文學(xué)作品的內(nèi)容具體來說，主要就是圍繞寫作背景、作者觀點(diǎn)、體裁特點(diǎn)、作品主題、藝術(shù)特色、文本價(jià)值等展開。在這一部分更重要的是在學(xué)生進(jìn)行分享閱讀感受時(shí)，組織來自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選設(shè)計(jì)討論（或?qū)ｎ}研究）問題。在問題討論或?qū)ｎ}研究中，同學(xué)們個(gè)性解讀的碰撞會(huì)更加激烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的解讀結(jié)果。在整個(gè)研討過程中，教師要扮演好指導(dǎo)調(diào)控研討和評(píng)價(jià)的角色。教師是整個(gè)研討開展和進(jìn)行下去的調(diào)控者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)施研討評(píng)價(jià)的主角。在研討評(píng)價(jià)中，可以開展教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生中，開展具有“全人教育”特質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。一是知識(shí)與技能，如學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解等；二是過程與方法，如研討中學(xué)生的言語表達(dá)情況等；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀，如學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)、學(xué)生研討的態(tài)度等。教師對(duì)學(xué)生的研討評(píng)價(jià)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，又要面向?qū)W生的未來發(fā)展。“生生互評(píng)”重在文本體味和感悟評(píng)價(jià)，以“學(xué)生學(xué)會(huì)保持自己觀點(diǎn)，尊重他人見解”為精神目標(biāo)，以“提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力”為發(fā)展宗旨?！皩W(xué)生自評(píng)”的前提和基礎(chǔ)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生和生生互評(píng)。這兩種評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)的參照與模板，它們會(huì)讓學(xué)生找到自評(píng)的角度和切入點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)具有奠基性作用。
四、提升文本價(jià)值，加強(qiáng)生命奠基
古人云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻?！笨梢姡瑑和瘯r(shí)期是孩子們的記憶黃金期，這個(gè)時(shí)期閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品，更有利于為兒童的成長，為兒童的幸福人生奠基，為兒童的生命成長奠基，幫助兒童打造精致人生。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品對(duì)每一位兒童的人生與生命成長都具有積極的重大意義，她能提升兒童人生與生命的深度、廣度和厚度。小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)，以“經(jīng)典的兒童文學(xué)作品”、“兒童文學(xué)最新研究的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或?qū)W術(shù)論文”為教學(xué)媒介，以“學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘和提升文本價(jià)值，引導(dǎo)兒童生命成長”為教學(xué)目標(biāo)。在文本討論（或?qū)ｎ}研究）基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走出經(jīng)典，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，結(jié)合兒童的生活和成長特點(diǎn)，挖掘文本價(jià)值，發(fā)揮經(jīng)典為兒童精彩成長和兒童生命奠基的價(jià)值。兒童文學(xué)是從兒童視角出發(fā)，站在兒童的立場，專門為兒童創(chuàng)作的。它貼近兒童的生活，反映兒童的心靈，體現(xiàn)兒童的思維，與兒童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本價(jià)值的基點(diǎn)是“兒童本位”，關(guān)鍵點(diǎn)是找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以一個(gè)或兩個(gè)切入點(diǎn)為準(zhǔn)，不要面面俱到。這個(gè)切入點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是文本的特點(diǎn)，服務(wù)對(duì)象是“兒童”，關(guān)注的是兒童的生命成長。由于兒童文學(xué)多元化價(jià)值和作品多元化解讀的存在，一個(gè)文本的切入點(diǎn)有時(shí)很多，這時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn)，根據(jù)兒童心靈的成長、性情的涵養(yǎng)、人格的完善、文化的建構(gòu)和能力發(fā)展的需要，找到最好的切入點(diǎn)。所謂最好的切入點(diǎn)就是最適合兒童理解文本的切入點(diǎn)，就是最符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的切入點(diǎn)，就是最有利于兒童成長的切入點(diǎn)，就是能夠?yàn)閮和砷L提供最多價(jià)值的切入點(diǎn)，能夠展現(xiàn)童真、童趣、讓童心飛揚(yáng)，為兒童生命奠基的切入點(diǎn)。
五、開展多元活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展
隨著現(xiàn)代兒童教育理念的逐漸形成，我國教育界已經(jīng)普遍認(rèn)為，兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，經(jīng)典的兒童文學(xué)作品更適合開展多元活動(dòng)，更有利于促進(jìn)兒童能力的綜合發(fā)展。兒童文學(xué)作品體裁類型豐富，在閱讀和學(xué)習(xí)不同的體裁類型中，可以開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。通過不同的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在兒童詩歌學(xué)習(xí)中，可以側(cè)重讀一讀、寫一寫；在兒童故事學(xué)習(xí)中，可以開展復(fù)述故事、講故事、畫人物像、做拼貼圖、寫人物或故事概要活動(dòng)；在兒童小說學(xué)習(xí)中，可以開展評(píng)一評(píng)、畫一畫、改編小說為戲??；在童話學(xué)習(xí)中，可以開展學(xué)生編、導(dǎo)、演童話活動(dòng)；在兒童戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)中，可以開展把小學(xué)課文改編成戲劇劇本的活動(dòng)，并深入小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表演；在兒童科學(xué)文藝學(xué)習(xí)中，可以開展相聲表演活動(dòng)等等。兒童文學(xué)課程的多元活動(dòng)應(yīng)該由教師的設(shè)計(jì)與參與逐漸過渡到學(xué)生自我的設(shè)計(jì)與參與，讓學(xué)生就自己每一次閱讀的作品，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，或以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)。
六、形成學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建就業(yè)能力
兒童文學(xué)是兒童重要的精神給養(yǎng)，它可以培養(yǎng)兒童的讀寫能力、表演能力等顯性能力，還可以培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)新能力等隱性能力。這些能力都是職前小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的就業(yè)能力。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，通過一系列理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果，并組織匯報(bào)和展示學(xué)習(xí)成果活動(dòng)，構(gòu)建就業(yè)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的鋪墊。兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果可以是作品創(chuàng)作，學(xué)習(xí)論壇，朗誦、講故事、辯論、創(chuàng)作、表演等各種形式的比賽，學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，兒童文學(xué)活動(dòng)社團(tuán)等。這些學(xué)習(xí)成果既是對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，也是對(duì)構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力的一種鍛煉與培養(yǎng)。它們要充分體現(xiàn)鮮明的兒童文學(xué)課程特點(diǎn)、小學(xué)教育專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，還要與學(xué)生的未來就業(yè)緊密相連。
作者：韓慶艷 邱發(fā)榮 韓慶龍 單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 中山市小欖廣源學(xué)校 中山市小欖豐華學(xué)校
一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀
培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣?！毙W(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)
（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”。教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。
（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。
（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究
兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。
三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)
（一）教材的修訂
現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評(píng)，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。
（二）師資的優(yōu)化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。
（三）課時(shí)的保證
縱觀全國各地師范院校初等教育學(xué)院（或初教系）的兒童文學(xué)課程，開設(shè)的學(xué)年、學(xué)期和總課時(shí)量大相徑庭，多則72課時(shí)，少則20課時(shí)。鑒于兒童文學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，建議將課程開設(shè)一學(xué)年，72課時(shí)~108課時(shí)，分兩學(xué)期進(jìn)行，周二或周三學(xué)時(shí)，并將此固定在小學(xué)教育本科學(xué)生的培養(yǎng)方案中，以此實(shí)現(xiàn)課時(shí)的保證。上學(xué)期理論與作品相結(jié)合學(xué)習(xí)，下學(xué)期就小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)課文進(jìn)行設(shè)計(jì)、講課、學(xué)會(huì)創(chuàng)編各種體裁的兒童文學(xué)，學(xué)會(huì)初步的研究方法，有利于他們走上工作崗位善于發(fā)現(xiàn)問題，參與課題研究，成為適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)科研型教師。
作者：王歡 單位：北京師范大學(xué)
