發(fā)布時間：2022-09-29 16:01:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童發(fā)展心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
再過八天，三年的本科函授將畫上一個圓滿的句號。本以為寫完畢業(yè)論文，考完最后的幾門課程就全部結(jié)束了，誰知還有一件麻煩事等著我們?nèi)プ?，那就是填一份畢業(yè)生登記表。翻開看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫起了草稿，涂涂改改，整整寫了兩個小時才完工?，F(xiàn)將完稿發(fā)到這里，算是存?zhèn)€檔吧。正文：
通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業(yè)務知識和專業(yè)技能方面都有了較大的提高?，F(xiàn)概括如下：
（一）思想方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發(fā)展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重、關(guān)愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學生的學習，更關(guān)注學生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是他們共同的目標。
一、關(guān)于專業(yè)理論課的說明及其課程地位
在?？茖W前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應占相當比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業(yè)的學生通過專業(yè)理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學前教育專業(yè)的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。
二、專業(yè)理論課存在的問題
目前在專業(yè)理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質(zhì)量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛(wèi)生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現(xiàn)問題。目前我院的學前衛(wèi)生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內(nèi)容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛(wèi)生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內(nèi)容過多。學前教育專業(yè)學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業(yè)需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發(fā)展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質(zhì)來講解心理學，學前發(fā)展心理學從心理發(fā)展階段講學前心理學不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發(fā)展心理學積極性不高，因為重復的內(nèi)容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學前心理學里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節(jié)的
在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發(fā)展心理學中還會講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學內(nèi)容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節(jié)。
2.專業(yè)理論課教學中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛(wèi)生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數(shù)學教學法中，幼兒數(shù)學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節(jié)
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據(jù)學科之間的內(nèi)在邏輯開設課程，所以建議將學前衛(wèi)生學由現(xiàn)在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛(wèi)生學是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學前衛(wèi)生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛(wèi)生學這門課程目前大多數(shù)高校學前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業(yè)?？?，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業(yè)四年制本科，學前衛(wèi)生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發(fā)展心理學。心理學、學前心理學、學前發(fā)展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容?；蛘咧婚_設心理學講授基礎心理學內(nèi)容，學前心理學講授學前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發(fā)展心理學的內(nèi)容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據(jù)學前兒童語言發(fā)展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發(fā)展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內(nèi)容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向?qū)＞罘较虬l(fā)展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內(nèi)容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內(nèi)實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內(nèi)實訓，將理論和實踐結(jié)合進行課內(nèi)模擬訓練
大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業(yè)的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學習的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
論文摘要： 針對學前兒童的心理特征，游戲?qū)和陌l(fā)展起著重要的作用，游戲自身的特點與積極心理健康教育實施的方法和要達到的目的有著相似性和統(tǒng)一性，使游戲成為開展學前兒童積極心理健康教育的最有效方式。
學前期是人成長的關(guān)鍵時期，這個時期不僅是人的認知、語言、動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。學前期兒童的身體和思維都還處于人發(fā)展的初級階段，其認知思維和語言能力都還處于一種不完善的狀態(tài)，以怎樣的方式來開展學前兒童的積極心理健康教育呢？筆者認為游戲能有效開展學前兒童積極心理健康教育。游戲既給學前兒童提供了一個自由、開放、寬松的心理環(huán)境，讓他們學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，又能讓他們體驗到自主快樂，激發(fā)其自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成了積極健康的心理。
1 積極心理健康教育
積極心理學是由美國心理學家賽里格曼引發(fā)的心理學研究的新視角、新領域，它用一種積極的心態(tài)來研究人的心理現(xiàn)象，對心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)人自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量，并運用這些積極因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。積極心理健康教育是孟萬金教授整合借鑒西方積極心理學及積極教育思想而提出的心理健康教育理念，它認為人人都有積極的心理潛能，因此心理健康教育應該從消極、被動、補救向積極、主動、預防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，應該重視全體學生，并全面開發(fā)他們的心理潛能、提高他們的心理素質(zhì)，而不是象以往只注重個別學生及其心理問題。除了以積極視角、主動態(tài)度之外，還要用積極的途徑、思想來培養(yǎng)受教育者的積極心靈，最終實現(xiàn)積極健康心理教育目標。
2 積極心理健康教育給學前兒童播下了積極心理的種子
學前期是人成長的關(guān)鍵時期，這個時期不僅是人的思維、語言、動作、身體發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。我們在重視兒童智力和身體發(fā)展的同時也應該重視兒童的心理發(fā)展，不能忽視他們的心理健康問題。事實上，如果我們仔細去觀察，兒童其實也是有煩惱、有憂愁的，也存在一些心理健康問題的，而且童年期的心理問題也同樣會影響到人一生的心理健康發(fā)展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動、預防，所以對學前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識教育要從娃娃抓起，同樣心理健康教育也應在學前期得到重視，如果在學前期以積極心理健康教育的預防理念的指導下給學前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗，將會對個體的整個人生的心理健康起著非常重要的作用。
3 在游戲中開展學前兒童積極心理健康教育
3.1 學前兒童的心理特征
注意力方面，雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平，其大腦皮質(zhì)機能也得到了迅速發(fā)展，但與發(fā)展到完全成熟相比，他們的皮質(zhì)抑制機能還是較弱，因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面，學前兒童的思維是具體形象性占主導地位，抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的，很少憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實現(xiàn)某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感克服內(nèi)疚感，從而形成積極、主動的健康人格。
3.2 學前兒童青睞的游戲
作為幼兒最感興趣的活動，游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展具有重要價值，可以促進他們的身體、智力、情感、社會性等方面的發(fā)展。許多教育家就曾肯定游戲?qū)和l(fā)展的重要作用：夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷；羅素也曾經(jīng)提出要使孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會；陳鶴琴認為小孩子是好游戲的，幼兒是以游戲為第二生命的。
學前期幼兒的運動和言語能力發(fā)展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運動，還能說一些連貫的較準確的言語。但他們的發(fā)育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動，卻又受到身心發(fā)展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒的這種渴望創(chuàng)造出一個不受約束的可以供其體驗的世界。體驗成為他們獲取知識的重要途徑，成為他們對待世界最為普遍的一種方式，幼兒正是在游戲中用體驗來認識、理解和把握外界事物的。在游戲中，幼兒體驗著自由性、體驗著愉悅性、體驗著創(chuàng)造性，感受到興奮、幸福、無拘無束。
3.3 游戲與學前兒童積極心理健康教育
游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現(xiàn)時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復他們的精神創(chuàng)傷。學前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運用上，更加強調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗性?！庇螒蛘且环N有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗、去感受的。
幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗，體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。游戲是令幼兒體驗到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動：在游戲的王國里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現(xiàn)，自如發(fā)揮；他們在游戲中無論是興奮、激動還是嚴肅、憤怒，都毫無例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環(huán)境，與伙伴的積極活動及相互的影響，都使幼兒體會到了自身的力量，獲得了創(chuàng)造的體驗。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。
參考文獻
[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.
皮亞杰是人類發(fā)展研究領域的一位天才。貝林（Harrv Beilin，1992）引用一位學者的話說：“評價皮亞杰對發(fā)展心理學的影響，就如同評價莎士比亞對英國文學、亞里士多德對哲學的影響一樣，是不可能的?！焙茈y想象，如果皮亞杰只熱衷于他早期對動物學的興趣，而從來都沒有研究過發(fā)展中的兒童，我們會對智力發(fā)展了解多少呢？
那么皮亞杰對人類發(fā)展領域做出了哪些貢獻呢？下面列出了幾位著名學者在紀念皮亞杰100周年誕辰的大會上對其主要貢獻的簡要評價：
1.皮亞杰創(chuàng)建了我們今天稱之為認知發(fā)展的學科。他對兒童思維的興趣確保了該領域是“發(fā)展”的，而不是簡單地把成人思維研究的觀點和方法應用到兒童身上。
2.皮亞杰把兒童看成一個充滿好奇的、積極能動的探索者，兒童在自身的發(fā)展中扮演著重要角色。盡管皮亞杰提出的有關(guān)兒童積極建構(gòu)自己的知識的觀點在今天看來已顯而易見，但在當時是很有創(chuàng)新性的，而且與他那個時代的觀點是背道而馳的。
3.皮亞杰的理論是第一個試圖解釋而不僅僅是描述發(fā)展過程的。受他的理論的啟示，當今許多理論家也非常重視對兒童思維中的轉(zhuǎn)折的解釋。
4.皮亞杰的智力發(fā)展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思考問題提供了一個相當精確的概述。他雖然在某些細節(jié)方面是錯誤的，但正如斯格勒（Rober Siegler，1991）所說的：“他的闡述是正確的……總體趨勢……符合我們對兒童期的直覺和記憶?！?/p>
5.皮亞杰的觀點對思考有關(guān)社會性和情緒發(fā)展的問題有重要影響，也對教育者有許多實踐意義。
6.最后，皮亞杰提出了一些重要問題，并吸引了成千上萬的研究者從事認知發(fā)展的研究。就像探索性的理論，如皮亞杰所提出的，需經(jīng)過反復驗證一樣，一些研究在指出其最初的觀點所存在問題的同時，也引發(fā)了新的領悟。
（David R.Shaffer & Katherine Kipp）
筆耕不輟，著作等身
皮亞杰寫了多少作品？
皮亞杰的一生，可以說是在學術(shù)領域內(nèi)刻苦鉆研、勤奮著述的一生。如果從他七八歲時發(fā)表《論鳥》一文算起，直到逝世，他一生八十多個春秋中，有七十個是在學術(shù)研究中度過的。
他筆耕不輟，創(chuàng)作不息，留給后人七十多本專著和五百多篇論文。1980年，皮亞杰逝世，同年出版兩本合著。到1983年，他仍有專著發(fā)行，用著作等身來形容，毫不為過，甚至不夠。不僅如此，皮亞杰在探索中不斷超越自我。晚年的皮亞杰曾自嘲地評論自己早期的都是一些年少輕狂時的青澀之作，它們的不成熟至少表現(xiàn)在兩方面，研究時只考慮了兒童的語言和表達，而忽視了對兒童思維整體結(jié)構(gòu)的探索。
在此，摘選部分作品名，我們可從中感受這位偉人探尋兒童思維的心理發(fā)生和科學概念的歷史發(fā)展和轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換、深入和擴展：
皮亞杰部分著述
1923年，《兒童的語言與思維》
1924年，《兒童的判斷和推理》
1926年，《兒童關(guān)于世界的概念》
1927年，《兒童的物理因果概念》
1932年，《兒童的道德判斷》
1936年，《兒童的智慧起源》
1941年，《兒童對數(shù)字的認識》
1945年，《兒童現(xiàn)實概念的構(gòu)成》
《兒童符號的形成》
1946年，《兒童時期的娛樂，想象與擬態(tài)》
《兒童的時間概念》
《兒童運動與速度的概念》
1947年，《智慧心理學》
1948年，《兒童的空間概念》
《兒童的幾何概念》
1950年，《智力心理學》
《發(fā)生認識論概論》
1951年，《兒童偶然概念的獲得》
1953年，《邏輯學與心理學》
1955年，《從兒童期到青年期邏輯思維的發(fā)展》
1959年，《兒童邏輯的早期形成》
1968年，《結(jié)構(gòu)主義》
1969年，《兒童心理學》
1970年，《發(fā)生認識論》
1971年，《意識的掌握：幼兒的動作與觀念》
《成功與理解》
1974年，《生命的適應與智慧心理學》
1976年，《行為，發(fā)展的動力》
1980年，《辯證法的基本形成》（合著）
《對應的研究》
1981年，《兒童可能的發(fā)展》
1982年，《兒童必然的發(fā)展》
1983年，《心理發(fā)生與科學史》
成果卓著，影響深遠
對那些今天被心理學或認識論的探索所吸引的人，應該這樣說：“去讀皮亞杰吧。記住，他經(jīng)常含糊不清且時有錯誤，對心理結(jié)構(gòu)和過程的復雜性的那些依然朦朧的方面，他似乎有所覺察。然而，是的，去讀皮亞杰吧?！?/p>
――（英）瑪格麗特?博登《皮亞杰》
在兒童言語和思維學說、兒童邏輯和世界觀學說的發(fā)展中，皮亞杰的研究構(gòu)成了整整一代。它們具有歷史的意義。
――（蘇） .C.維果茨基
我們把兒童心理發(fā)展問題擺在我們研究中心，因為是在這個領域里，皮亞杰作出了最出色的貢獻。愛因斯坦說，皮亞杰把兒童心理學提到這樣的高度，以致當代杰出學者們對于它的事實都懷著濃厚的興趣，這是值得沉思的。
――（蘇）奧布霍娃
皮亞杰描繪了一幅兒童如何建構(gòu)和獲取知識的令人注目的圖景。這一理論是以六十年的認真的觀察、思考和研究為基礎的，是由“本世紀（20世紀）最富于創(chuàng)造性和洞察力的頭腦之一”來完成的?？茖W家們普遍認為皮亞杰對心理學思想領域的推進，是迄今為止的任何人所不可比擬。教育家和兒童心理學家都認為他引導我們達到了對兒童成長的新的最重要的理解。
那些工作在兒童（與成人）之間的人們，無論其從事何種專業(yè)工作，如果真實地了解了兒童行為的過程和原因，那么，他們的工作就可能變得更有成效。皮亞杰及其追隨者對于這種了解有很大的貢獻。
――（美）B?J?瓦茲沃思《皮亞杰的認知和情感發(fā)展理論》
兒童有什么東西，可以教給老師的嗎？讓?皮亞杰認為是有的。我在開始任教時，以主要力量精心準備教材內(nèi)容的解釋和演示；我感謝皮亞杰及其合作者為我們提供了探索兒童思維的創(chuàng)造性方法，提供了關(guān)于智力發(fā)展的學說。正是由于對皮亞杰著述的研究，加上對兒童的直接觀察，使我的教學生涯跨進另一個發(fā)展階段，自此，我才能使自己的教學圍繞一個更有意義的中心――學習。
――（美）埃德?拉賓諾威克茲《皮亞杰學說入門 思維?學習?教學》
皮亞杰是一個非同尋常的人。
他在兒童思維發(fā)展領域的杰出貢獻是其他理論家所無法比擬的。
（皮亞杰的認知發(fā)展理論）盡管已有研究對理論的某些部分提出了質(zhì)疑，但大體來說，它具有一個好的理論的所有品質(zhì)。皮亞杰提出的基礎模型仍然催生出新的研究和理論成果。此外，對于一個好的理論來說，即使它不完全精確，但仍會為發(fā)現(xiàn)新知識、造福人類做出貢獻。比如，皮亞杰的理論在教育界影響深遠，它幫助老師們探索有效的學習策略。
――（美）David R. Shaffer & Katherine Kipp《發(fā)展心理學》
皮亞杰學派通過研究個體的認識發(fā)生，把認識論和心理學緊密結(jié)合起來，創(chuàng)立了發(fā)生認識論，在心理學史上第一次系統(tǒng)而完整地描繪了兒童心理的發(fā)生和發(fā)展，指明兒童心理發(fā)展的實質(zhì)是個體通過同化和順化這兩種形式來適應環(huán)境達到有機體與環(huán)境的平衡，并進一步詳細探討了兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展階段。皮亞杰學派對心理學、哲學和教育學諸多領域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
――郭本禹《“外國心理學流派大系”主編總序》
考察皮亞杰關(guān)于兒童的研究，能使我們對兒童如何思維和學習的認識產(chǎn)生根本性的變化。皮亞杰的理論的確為了解兒童和許多教育實踐提供了一種系統(tǒng)的、首尾一貫、并得到實際經(jīng)驗證明的方法。它驗證了許多可以直接感受但又苦于得不到驗證的觀念，而這些觀念又與兒童和學校教育有關(guān)。皮亞杰的工作可以幫助我們了解兒童，了解他們是如何發(fā)展的。理解兒童是失去課程教學改進的最好途徑。皮亞杰的理論對許多傳統(tǒng)的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，他的理論改變了人們關(guān)于在教室中兒童應該做什么和怎樣去做的看法。
――丁芳、熊哲宏《智慧的發(fā)生――皮亞杰學派心理學》
事實上，問題不在于我們是否接受或拒絕皮亞杰的各種觀點，作為一名善于思考的、睿智博學的學者，他仍在不斷與我們對話?！瓫]有皮亞杰在前面的攀援和開拓，我們至今對自身的認識未必能達到今天的高度。
――李其維《破解“智慧胚胎學”之謎》
關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學 移情 影響因素
一、關(guān)于“移情”概念的界定
“移情”，最初是出現(xiàn)在美學中的一個概念；隨著移情理論的不斷發(fā)展日趨完善，心理學家們把它引入了心理學領域，并圍繞它展開了大量的相關(guān)研究。
（一）移情的美學淵源
移情的研究根源可以追溯到十九世紀的德國。作為德國浪漫主義的先驅(qū)和德國啟蒙主義的代表人物，哲學家赫爾德（Johann Herder，1744—1803）在與當時盛行的形式主義美學的論戰(zhàn)過程中，提出了審美移情理論的最初萌芽。赫爾德認為，一切美都是在藝術(shù)對象和自然對象中內(nèi)在生命和人格的表現(xiàn)①。
十九世紀末，德國心理學家和美學家費希納（Gustav Theodor Fehner，1801—1887）提出了一種重視心靈感覺經(jīng)驗的分析，從經(jīng)驗上升為理論的“自下而上”的美學研究方法，這種與傳統(tǒng)的“自上而下”的研究方法迥異的、從心理學的感覺經(jīng)驗作為出發(fā)點研究美學的方法，逐漸成為西方美學研究的主流。
而第一次提出“移情”或“移情作用”的概念，并對其進行嚴密的心理學論證的，是老費舍爾之子羅伯特·費舍爾（Robert Vischer）。1873年，他在自己撰寫的論文《論視覺的形式感情》中，把父親提出的“審美的象征作用”改造成了一個新的概念“Einfühlung”——由Ein和fühlung這兩個詞根組成，指的是“把感情滲進里面去”的意思，這就是我們所說的“移情”或“移情作用”。
（二）移情在心理學中的發(fā)展
真正從心理學的角度出發(fā)，對移情做出全面、系統(tǒng)闡述的，是德國心理學家和美學家里普斯（Lipps），他通常被公認是移情說的代表人物。在里普斯看來，只有通過“Einfuhlung”，人們才能夠理解他人，并對他人做出一系列反應。在他看來，“物”、“自我”和“他者的自我”這三部分構(gòu)成了認識領域。我們依靠感性的外部知覺理解“物”，通過內(nèi)部的知覺理解“自我”；而一旦我們想要理解“他者的自我”，“移情”是必要的途徑。
1909年，英國心理學家鐵欽納（Titehener）在自己的《思維過程中的實驗心理學》一書中，創(chuàng)造了一個英文新詞“Empathy”，用以替代“Einfuhlung”；在書里，“Empathy”被描述為“把客體人性化的一個進程，感覺我們自己進入到其他物體內(nèi)部的過程”②，這一界定方式強調(diào)“反應一投射”和對其他人情感的知覺。
二、“移情”的影響因素
影響移情發(fā)展的因素有很多，縱觀現(xiàn)有的研究文獻資料，研究者的注意力主要集中在人格、依戀、父母教養(yǎng)方式、性別等方面。
（一）人格
在大部分學者看來，移情本身就從屬于人格的一部分。人格與移情之間既有區(qū)別又有交集；有關(guān)人格與移情關(guān)系的實證研究大多數(shù)在兒童的氣質(zhì)與移情、人格與移情等層面展開。
Eisenberg等人也考查了兒童的努力控制與移情性反應的關(guān)系。研究結(jié)果證明，表現(xiàn)出了更多的同情反應的兒童，通常是在努力控制上得分較高的兒童③。
Victoria Del Barrioh等人考察了移情與“大五”人格理論中“經(jīng)驗開放性（Openness to experience）”、“盡責性（Conscientiousness）”、“外向性（Extraversion）”、“親和性（Agreeableness）”、“情緒不穩(wěn)定性（Neuroticism）”等五個人格因素的關(guān)系。研究表明，移情與宜人性、盡責性和開放性之間存在顯著的正相關(guān)④；移情與情緒穩(wěn)定性不存在相關(guān)⑤。
（二）依戀
日常用語中，“依戀“指的是兩個人之間的關(guān)系，在這種關(guān)系里，雙方對對方都有非常強烈的情感并且為了維持這種關(guān)系而竭盡全力去做很多事情。譬如親戚之間，愛人之間，師生之間，都有可能是依戀關(guān)系。
發(fā)展心理學意義上的依戀（Attachment），經(jīng)常被限定在特殊人物之間的關(guān)系，并且反映關(guān)系獨特特征的特殊現(xiàn)象，主要指的是嬰幼兒和照看者（主要是母親）之間的親密而持久的情感關(guān)系。依戀是兒童社會化反應的開端，起始于生命的最初幾個月。
因為移情本身就是人際交往的一部分，而依戀也屬于人際交往的范疇，所以依戀和移情之間必然存在某種關(guān)系。研究表明，嬰兒在早期形成的依戀，會對他以后的行為產(chǎn)生重要的影響。美國心理學家鮑爾貝（J.Bowlby）早在1951年就報告了一些過早離開父母、因而未能在早期形成依戀關(guān)系的嬰兒的狀況：不能很好地與他人相處，怕冒險；常常感到不安缺乏最基本的信任感，這些癥狀是非安全依戀型的表現(xiàn)。
而隨后的Bischof-Khler在實驗室條件下考察了依戀與移情的關(guān)系。結(jié)果證明，大部分非安全依戀的兒童未能表現(xiàn)出移情反應，而那些做出移情反應的兒童往往是那些安全型依戀的兒童。也就是說，安全型依戀的兒童與非安全型依戀的兒童相比，前者的移情反應水平要高。
Joireman等人考察了成人依戀與移情之間的關(guān)系。他們采用Collins和Read的成人依戀量表（Adult Attachment Scale）和Davis的人際關(guān)系指數(shù)（Interpersonal Reactivity Index）對134名大學生進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀中的親密感和信任與移情中的移情關(guān)心和觀點采擇存在顯著的正相關(guān)⑥。
（三）父母教養(yǎng)方式
父母作為兒童的“第一任老師”，其言傳身教對兒童親社會行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一項研究采用四種條件：榜樣樂善好施、非常自私、口頭上富有愛心行動卻沒有、行動上富有愛心口頭上卻沒有，以考察榜樣的不同言行對兒童親社會行為的影響。結(jié)果顯示，不管榜樣的口頭表現(xiàn)如何，只要他行為上樂善好施，慷慨助人，兒童長大以后的利他水平就較高；只要榜樣在行為上自私小氣，拒絕提供幫助，兒童長大以后的利他水平就低。換句話說，能對兒童利他行為產(chǎn)生影響因素的是父母的行為而非說教。由此可見，成人在培養(yǎng)兒童親社會行為的時候，言行一致、身體力行做表率是非常重要的。
（四）性別
回顧以往的研究歷史，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于性別對移情的影響作用，研究結(jié)論其實并不一致：有的研究表明，性別與移情無關(guān)；而同樣有研究結(jié)果顯示，在他人不幸的情緒反應層面，移情反應中存在非常顯著的性別差異，且女性明顯高于男性。
在人們的樸素觀念中，女孩通常比男孩更喜歡幫助別人，更喜歡表達關(guān)懷與慷慨，但研究表明，嬰兒的利他傾向并沒有性別差異；雖然女孩確實比男孩更多地表現(xiàn)出同情或擔憂的面部表情，但在說出同情經(jīng)驗、安撫他人的意愿和分享方面，男女之間也沒有性別差異；在某些方面，男孩甚至比女孩更樂于助人，如積極的援助行為等。
Darrick & Farringto（2006）對363名青少年的研究發(fā)現(xiàn)，女生在認知移情和情感移情兩個方面的得分顯著高于男生?？梢钥闯觯煌男詣e在移情方面是有差異的⑦。
三、結(jié)語
綜觀國內(nèi)外對移情的研究，可知國外心理學家在這一研究領域取得了很多有價值的研究成果，同時也存在一些不足：
第一，縱觀現(xiàn)有的實證研究過程，無論是研究人格因素、依戀因素、父母教養(yǎng)方式因素，還是研究性別因素、遺傳因素、同伴影響因素等方面，其研究對象大多都是兒童和青少年，成年人作為被試出現(xiàn)的實驗研究相對較少。
第二，移情可能不光受到某一種因素的影響和作用，它更可能會同時受到多種因素的交互影響，所以我們在研究影響移情因素的時候，應該盡可能地綜合考慮個體內(nèi)部因素和外在環(huán)境因素，進而形成一個多維度的整合模式研究，以探討各種因素對移情直接或者間接的施加外力作用，從中找出影響移情相對重要的因素。
注釋：
①轉(zhuǎn)引自J.G.赫爾德：喀里貢[M]，126.
②轉(zhuǎn)引自Tichener，A textbook of psychology.New York：Macmillan，1924，447.
③轉(zhuǎn)引自Eisenberg， N.，& Okun，M.A.The relations of dispositional regulation and emotionality to elders’empathy-related responding and affect while volunteering.Journal of Personality，1996，64，157-183.
④轉(zhuǎn)引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents. Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑤轉(zhuǎn)引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents.Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑥轉(zhuǎn)引自Joireman，Jeffrey A.，Needham，Tami Lynn，Cummings，Amy- Lynn.Relationships between Dimensions of Attachment and Empathy.North American Journal of Psychology，2001，3（3）：63-80
⑦轉(zhuǎn)引自Darrick Jolliffe，David P.Farrington.evelopment and validation of the Basic Empathy cale.Journal of Adolescence，2006，29：589-611.
參考文獻：
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英國倫敦大學國王學院研究發(fā)現(xiàn)，考試分數(shù)的高遺傳性可能反映了很多受基因影響的特征，例如人格特性、行為問題和自信心，而不僅僅是智力。若這個結(jié)論是正確的話，那么孩子在考試分數(shù)較差時，父母就不應該只是指責，怪孩子不努力，小心孩子生氣了會反過來怪父母給的基因不好。
基因是否決定成績
這項發(fā)表在《美國國家科學院院刊》上的研究調(diào)查了13306對年齡為16歲的雙胞胎，他們屬于醫(yī)學研究委員會資助的英國雙胞胎早期發(fā)展研究（TEDS）的一部分。
調(diào)查過程將83個量程壓縮成9個領域：智力、自信心（某人對自己學術(shù)能力的信心）、人格、健康、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、幸福、父母的行為問題以及兒童的行為問題。
研究人員發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎100%的基因都相同，而異卵雙胞胎則共享50%的基因，且具體情況因人而異。因此，如果整體來說在同一特定特征方面同卵雙胞胎比異卵雙胞胎更相似，那么兩組之間的差異是源于基因，而非環(huán)境。
無獨有偶，去年12月，也有一項研究曾經(jīng)得到過類似結(jié)論。英國科學家一共調(diào)查了11000多名學生，發(fā)現(xiàn)在英語、數(shù)學和自然科學等必修科目中，基因決定學生成績差異的58%，占據(jù)主要決定作用。
倫敦大學國王學院精神病學、心理學和神經(jīng)科學研究所（IoPPN）的伊娃?克拉波爾表示：“之前的研究已經(jīng)確定了教育成就是可以遺傳的。在這項研究里，我們希望查明背后的原因。我們的研究結(jié)果顯示教育成就的遺傳性遠不僅體現(xiàn)在智力――它是很多特征結(jié)合的結(jié)果，而這些特征的遺傳程度各不相同?！?/p>
成績好壞影響因素眾多
如果看到這篇論文就認為先天決定學習成績，那么恐怕有些片面。中山大學心理學系副教授陳勁松表示：“這項研究的確很有意義，不過結(jié)果不宜過度解讀，社會和行為研究都跟當?shù)禺敃r密切相關(guān)，像作者所暗示，不同社會背景下很可能會產(chǎn)生完全不一樣的結(jié)果?！?/p>
的確，還有不少研究都證明學習成績的影響因素很多。比如，今年8月，倫敦經(jīng)濟政治學院經(jīng)濟績效中心的研究發(fā)現(xiàn)，那些堅信命運掌握在自己手中而非取決于運氣的母親，她們的孩子16年后在普通中學教育證書考試中成績明顯更好。
這項研究追蹤了一項關(guān)鍵人格特質(zhì)“心理控制源”的形成，心理控制源是人們對影響自己人生的能力的主觀認識。心理學家稱能根據(jù)心理控制源量表對人們進行分類：極端內(nèi)部歸因者認為自己能完全掌控人生，極端外部歸因者認為人生完全取決于命運，多數(shù)人處于這兩個極端之間。
研究表明，擁有強烈內(nèi)部心理控制源的人往往在教育上投入更多，生活方式更健康。而英國的另一項研究也表明，有規(guī)律的鍛煉能提高青少年的在校成績，尤其有助于女生學習成績提高。
研究結(jié)果稱，11歲的男孩每天每次鍛煉17分鐘就能提高分數(shù)，16歲的女孩則需每天每次鍛煉12分鐘，女孩在科學課上的成績提升尤為顯著。但是體育鍛煉是如何帶來成績提升的，尚需進一步的研究。
后天努力依然重要
研究人員認為，遺傳性并不意味著一切一成不變，它僅僅意味著兒童在喜歡學習和學習的容易程度方面存在差異，而這其中很多差異是受到基因的影響。
可遺傳性是一種人口統(tǒng)計，它并不會從個人層面上提供任何信息，只是從平均意義上來說，在一個特定的時間一個特定人群里兒童之間的差異歸結(jié)于基因差別的程度。倫敦大學國王學院IoPPN的發(fā)展心理學家凱里?利姆菲爾德表示：“基因差別會影響教育成就的這一發(fā)現(xiàn)并沒有伴隨任何政策含義，因為政策取決于價值和知識。然而，我們的發(fā)現(xiàn)支持了另一觀點，即更個性化的學習方法可能比一體適用的方法更有效。教育成就具有可遺傳性的發(fā)現(xiàn)并不意味著老師、家長或者學校不重要。教育不僅僅被動地影響兒童;兒童在選擇、修改和創(chuàng)造自身環(huán)境時是積極的參與者――而其中很多與他們的基因傾向相關(guān)，這在遺傳學里被稱為遺傳型-環(huán)境相關(guān)。”
論文摘要：近20多年以來，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學中最熱門、最活躍的研究領域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當展心理學研究的熱點和重要內(nèi)容，是兒童認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進兒童的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規(guī)律和促使兒童心理發(fā)展有著非常重要的理論價值和實踐意義。
1 幼兒心理理論的影響因素
1.1 語言技能
許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語言技能密切相關(guān)，語言技能中的句子成分、句法結(jié)構(gòu)、語義特征等能力的發(fā)展，影響著兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語言表達和接受能力進行了測量，也發(fā)現(xiàn)一般語言能力與錯誤信念的成績有很強的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展和語言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現(xiàn)在3歲和4歲兩個年齡組中，語言能力超常的幼兒在錯誤信念上的表現(xiàn)均好于語言能力一般的幼兒。
1.2 假裝游戲
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。Leslie指出，假裝是心理理論的一個部分，從此假裝游戲就引起了研究者的廣泛關(guān)注。有研究指出，在假裝游戲中，更多參加角色扮演的兒童，或者在幻想測驗上得分更高的兒童，對心理狀態(tài)的理解比其他兒童要好。
1.3 家庭因素
有研究發(fā)現(xiàn)兒童的心理理論的發(fā)展和兄弟姐妹的數(shù)量以及兄弟姐妹之間關(guān)系的類型相關(guān)。Ruffman等的研究表明，家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女間的言語交流與兒童的心理理論的發(fā)展有重要影響。此外還有研究表明父母的教育水平和職業(yè)階層都可能引起兒童心理理論發(fā)展水平的差異。
李燕燕，桑標的研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式中的“嚴厲懲罰”和“情感溫暖理解”與兒童心理理論的發(fā)展有正相關(guān)?，F(xiàn)有研究幾乎都認為更多談論情感的權(quán)威型教養(yǎng)方式比更多使用申斥的專制型教養(yǎng)方式更能促進心理理論的發(fā)展。
1.4 同伴交往
有研究發(fā)現(xiàn)同伴交往的頻率和時間也影響兒童心理理論的發(fā)展。國外有研究發(fā)現(xiàn)受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。文等的研究發(fā)現(xiàn)攻擊兒童與無攻擊兒童的心理理論不存在顯著差異，但是間接攻擊兒童的心理理論顯著高于身體攻擊兒童。
此外，社會文化環(huán)境、對心理理論有關(guān)的內(nèi)容的訓練都會影響到心理理論的發(fā)展。
2 兒童心理理論對幼兒教育的啟示
在成人的眼里，幼兒還是懵懂無知的，但是兒童心理理論的研究表明這是錯誤的。兒童心理理論告訴我們，幼兒是有心理狀態(tài)的，對周圍的世界有豐富的認識。這就需要我們在幼兒園和家庭教育中把幼兒看成有著各種心理狀態(tài)的個體施以教育。我們從兒童心理理論的影響因素著手，來探討如何在幼兒園和家庭中進行教育，提高幼兒心理理論的發(fā)展。
2.1 語言的訓練
在日常生活中，要適時與幼兒進行關(guān)于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，注意培養(yǎng)幼兒對于語義特征、句法成分的理解，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
2.2 開展假裝游戲
在幼兒園中，教師應充分考慮不同年齡兒童的已有知識經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設符合他們年齡特點的假裝游戲，并積極誘導幼兒體驗游戲過程中所演角色的情感、愿望等，促使幼兒產(chǎn)生角色換位，體驗別人的想法、情感，學會理解別人，從而提高心理理論水平。
在家庭中，假裝游戲主要在幼兒與父母、兄妹之間進行。父母一般通過言語指導或提供玩具來參與兒童的假裝游戲。相比之下，兄妹間的游戲則有所不同，他們各自扮演不同的角色，常常要求變換角色和位置，而且較少有他人的支持。父母與兒童之間也可以進行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會引起換位思考，促進幼兒心理理論發(fā)展。
2.3 開展混齡教育
我國兒童大多是獨生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進幼兒心理理論能力的發(fā)展，因此混齡教育正好可以彌補這方面的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由此導致的能力差異和經(jīng)驗差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應付較復雜的關(guān)系環(huán)境。同時，由于混齡教育團體的動態(tài)變化，使角色隨之發(fā)生諸多的變化，使得兒童有更多的機會去體驗他人的感情、愿望和信念。
2.4 優(yōu)化同伴關(guān)系
同伴之間的社會互動可以為其提供大量的了解他人觀點和協(xié)調(diào)自己與別人的觀點的機會，促進幼兒去自我中心和觀點采擇能力的發(fā)展，進而提高幼兒心理理論水平。要優(yōu)化幼兒的同伴關(guān)系，首先，教師和家長應該對幼兒的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解；第二，積極組織兒童的共同活動；第三，引導兒童怎樣參與到別人的游戲活動中去，怎樣對同伴的友善行為做出回報，怎樣對自己的過失行為表示歉意等等。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：憤青高中生；原因；思想政治課；疏導；封堵
當代中國憤青會出現(xiàn)在各種公共事件中，他們評論或參與該事件，在一定條件下憤青亦可以發(fā)動或引導某一公共活動。一方面高中階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，另一方面憤青日趨低齡化使高中階段的思想政治教育變得更加重要。思想政治課的實質(zhì)是德育課程，如何正確看待、認識和引導憤青的思想和行為是高中思想政治課不可回避的問題，此論文就上述問題進行分析和研究。
一、中國式憤青產(chǎn)生的原因
中國高中生中的憤青是如何產(chǎn)生的呢？就中國現(xiàn)今發(fā)展狀態(tài)而言，憤青產(chǎn)生的原因大概有以下三點：
一是經(jīng)濟崛起，經(jīng)濟實力的迅速增強。20世紀80年代及以后出生的人因現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而擁有更加豐富的物質(zhì)生活資料。在保證物質(zhì)基礎的前提下，中國青年一代愈加重視國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化等方面問題，并且勇于發(fā)表言論和開展活動。
二是歷史原因。一是中國近現(xiàn)代的歷史的特點是屈辱性，是中國和多個國家的戰(zhàn)爭史，所以中國當代的年輕人的世界觀、人生觀、價值觀以及歷史觀都會受其影響；二是中國自建國以來不斷地在社會主義的建設道路進行摸索，取得成功經(jīng)驗的同時也有挫折，譬如；三是中國在社會發(fā)展進程中不可避免地出現(xiàn)的問題引發(fā)的不同看法和觀點具有多樣性。
三是自身原因。絕大多數(shù)的“憤青”高中生僅能表達自己強烈的觀點，然而受自身知識文化水平、智力能力發(fā)展水平、綜合素質(zhì)水平等因素的限制，使其很難能夠找到充分有力的論據(jù)來論證自己的觀點，甚至未經(jīng)過鑒別就全盤接受非正常渠道獲取的被中國官方封鎖或刻意淡化的信息，這種情況使得他們的思想和行為走向極端化。
二、正確引導“憤青”高中生的目的
思想政治學科本身就具有有導向，主要包括目標導向、價值導向和行為導向[4]。因此，需要引導高中生正確認識憤青這一問題。首先，引導學生成為一個具有健全人格的人。要引導高中生學會做人、遵守社會公德、熱愛他人與社會、具有完美人格和積極的人生態(tài)度等為目標。[5]其次，培養(yǎng)學生理性思維。高中生面臨的大多數(shù)問題不再是一元性問題，而大多是多元性問題。高中生應該學會綜合考慮各種因素，從不同角度正確認識問題和尋求解決問題的最佳方法。此外，培養(yǎng)高中生鑒別真善美的能力。教育不僅僅是指智育，還包括德育、體育、美育等，要通過教育培養(yǎng)受教育者高尚的品德和審美情趣。[6]高中生受到生活環(huán)境和人生閱歷的限制，不易認知他們未曾接觸過的事物。教師尤其是高中思想政治學科教師應該教會學生辨別真?zhèn)窝哉摰姆椒?，提高高中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
三、高中政治課疏導“憤青”的方法
當“憤青”高中生出現(xiàn)在高中思想政治課堂中并且質(zhì)疑政治教學內(nèi)容時，作為高中思想政治學科教師應該如何疏導？
第一，教師應正確評價“憤青”行為。將憤青神化或是妖魔化均不利于高中生對憤青的思想、行為產(chǎn)生正確的認識，這對于極有可能成為憤青的高中生是極為不利的。一方面“憤青”具有較為徹底的批判精神與極強的創(chuàng)造力，有助于開展自我批評和反省與創(chuàng)新的發(fā)展，因此“憤青”有其存在的必要性。另一方面現(xiàn)在的憤青有發(fā)展成為一種極端的民族主義的趨勢，例如表達不滿情緒時毀壞公私財物，辱罵同胞以及暴力沖突等現(xiàn)象趨于普遍化，這種極端的民族主義思想?yún)s給國家?guī)Я艘欢ǖ呢摀?。第二，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的世界觀、人生觀和價值觀是人可以準確認識事物的基礎，能夠在不扭曲事實的前提下客觀公正地認識事物，不易對問題產(chǎn)生偏頗、扭曲甚至極端的看法或做法。第三，積極引導學生學會獨立思考和辯證的批判性思維。獨立思考能力是學生在高中階段逐漸形成并且成熟的一種能力，對于某一事物可以有獨立的判斷和認識；辯證的批判性思維需要教師引導學生既要學會“破”也要學會“立”。
面對憤青，尤其是高中生中的憤青，不可一味地遏制他們的思想和行為，應當以疏導的方法為主，武斷暴力地教育則可能更多地激發(fā)學生的逆反心理，不利于教育目標的達成，而給予學生一定的自由思維的空間，在一定程度上可以使學生更加愿意積極思考和反思自己的思想和行為。
參考文獻：
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[4]劉強主編：《思想政治學科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版。
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[6]王建光《義憤：從一種群體心態(tài)到話語力量的轉(zhuǎn)變――對當代中國憤青的一種文化解讀》，《當代青年研究》2009年01期。
[7]山小琪，郭展新《新世紀“憤青”與青年的愛國主義》，《中國青年研究》2009年01期。
[8]余瓊《“憤青”離愛國主義有多遠》，《理論界》2007年01期。
[9]謝玲玲《高中政治課應重視學生人格的健康發(fā)展》，《學科教育》2003年01期。
[10]王佳《淺談高中政治課德育功能的提升》，《理論界》2011年09期。
注釋：
①王建光，《義憤：從一種群體心態(tài)到話語力量的轉(zhuǎn)變――對當代中國憤青的一種文化解讀》，《當代青年研究》，2009年01期
②山小琪，郭展新《新世紀“憤青”與青年的愛國主義》，《中國青年研究》，2009年01期
③余瓊《“憤青”離愛國主義有多遠》《理論界》2007年01期
④劉強主編：《思想政治學科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41頁。
