發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 09:14:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談生物醫(yī)學(xué)工程課程教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，以醫(yī)療電子儀器中的電子電路為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生電子電路設(shè)計(jì)能力、電子產(chǎn)品組裝能力和電子系統(tǒng)調(diào)試能力為教學(xué)目的，對(duì)“電子電路課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了改革，包括構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)、改變課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式、加深加寬訓(xùn)練內(nèi)容和要求等方面。改革后的課程設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的意義。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程的改革取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；電子電路；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
生物醫(yī)學(xué)工程是利用生命科學(xué)、電子信息科學(xué)、材料科學(xué)及機(jī)電控制技術(shù)的原理和方法，對(duì)與疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)等方面有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法的研究，并進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的一門(mén)工程技術(shù)學(xué)科。[1-3]在該學(xué)科的人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)有著重要的地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子電路在生物醫(yī)學(xué)工程研究和醫(yī)療儀器開(kāi)發(fā)中有著重要作用，任何一臺(tái)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器或設(shè)備中都需要電子電路完成信息檢測(cè)與處理、系統(tǒng)控制等核心功能。[2-4]
“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門(mén)主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對(duì)提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是該課程在教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]
一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課程設(shè)計(jì)的選題沒(méi)有考慮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求
一個(gè)突出的問(wèn)題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類(lèi)專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級(jí)低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語(yǔ)音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競(jìng)賽搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字電容測(cè)試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。
2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)
“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對(duì)于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過(guò)時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。
3.評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，隨意性大
教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。
在這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會(huì)要求。
二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐
幾年來(lái)，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)
“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類(lèi)專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)。題庫(kù)中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。
另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對(duì)與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測(cè)量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號(hào)的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。
2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式
改變過(guò)去教師全程指導(dǎo)，有問(wèn)必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測(cè)試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。
3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測(cè)試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、電路測(cè)試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見(jiàn)表2）。通過(guò)這種完整的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。
4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片
做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合
鼓勵(lì)教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡(jiǎn)化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。對(duì)該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。
摘要：電子類(lèi)課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。本文根據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程課程研究小組在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)介紹了我們?cè)陔娮宇?lèi)課程考核方式改革方面的實(shí)踐與探索。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；考核；電子類(lèi)課程
廣東醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)于2003年開(kāi)始第一屆本科招生，針對(duì)如何進(jìn)行具有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。作為工科專業(yè)，電子類(lèi)課程是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與電子信息專業(yè)要求不同，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)以小信號(hào)、低頻率電路為主要研究對(duì)象。本專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要能夠快速開(kāi)展醫(yī)療儀器方向的研發(fā)、測(cè)試等工作。因此，我們從2008年開(kāi)始著手進(jìn)行了相關(guān)電路課程的改革和探測(cè)，下面針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和考核方式進(jìn)行討論。
一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程特點(diǎn)分析
生物醫(yī)學(xué)工程是以技術(shù)與工程的手段研究和解決生物和醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，并綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科[1-3]。它要求學(xué)生掌握物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通[4-5]。其中電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的主要內(nèi)容。與普通高校電子信息專業(yè)和自動(dòng)化控制專業(yè)不同的是，本專業(yè)電子類(lèi)課程內(nèi)容局限在低頻、弱電范圍內(nèi)，同時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的操作和分析能力。因此，在課程教學(xué)和考核中應(yīng)該更加注重與本專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)展具有專業(yè)特色的考核評(píng)價(jià)體系。作為課程發(fā)展的導(dǎo)向，考核方式是課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和課程改革的參考依據(jù)。在本專業(yè)發(fā)展初期，電子類(lèi)課程的考核主要體現(xiàn)在：（1）一考制，即將期末考試成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，方式比較單一，特點(diǎn)不突出，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的評(píng)價(jià)；同時(shí)在期末考試中所暴露出來(lái)的問(wèn)題也來(lái)不及糾正。（2）與專業(yè)領(lǐng)域銜接不夠緊密?？己藘?nèi)容只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，考核內(nèi)容與普通電子工程專業(yè)內(nèi)容一樣，忽視了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色；（3）考試題型單一。最初的考試題型也只有計(jì)算分析一種，覆蓋面較窄，考試評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
二、考核方式的改變與實(shí)踐
從2008年開(kāi)始，我們便針對(duì)電子類(lèi)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了專項(xiàng)研究，提出考核改革的目標(biāo)，即把教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)移。課程組從2009級(jí)本科生開(kāi)始推行一系列課程改革措施，目前已經(jīng)進(jìn)行了三屆改革試驗(yàn)。逐步形成了一套具有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色的考核方式?？己朔绞礁母锞唧w內(nèi)容是：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核由平時(shí)作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和期末成績(jī)組成。①平時(shí)作業(yè)由主講教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃通過(guò)在線課程網(wǎng)站布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后在一周以內(nèi)提交作業(yè)。該項(xiàng)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%。②階段測(cè)驗(yàn)包含兩種形式，一種是傳統(tǒng)的隨堂測(cè)驗(yàn)，另一種是在線測(cè)驗(yàn)，即由測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)給出成績(jī)。階段測(cè)驗(yàn)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排2～3次，占總評(píng)成績(jī)的5%。③我們特別加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核力度，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)兩方面，占總評(píng)成績(jī)的15%。④期末成績(jī)則延續(xù)傳統(tǒng)閉卷考試形式，在統(tǒng)一閱卷的基礎(chǔ)上給出，占總評(píng)成績(jī)的70%?？荚囶}型更加豐富，一般不少于四種類(lèi)型題，客觀題占50%左右。考試難度適當(dāng)降低，但是知識(shí)覆蓋面增加到了課程內(nèi)容的80%以上。（2）電子類(lèi)專業(yè)課程考核則注重課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)（或課程論文）等更加自由的形式。①考核也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以綜合設(shè)計(jì)課程為例：教學(xué)和考核都是以分組方式進(jìn)行，電路設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)果和課程論文則是考核依據(jù)。這里還強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作，同一小組成員的考核成績(jī)是相同的。②通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行。在電路設(shè)計(jì)軟件課程中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中除了要掌握軟件的基本知識(shí)外，綜合能力的提高也是主要的一個(gè)方面?？己艘彩峭ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)完成的，教學(xué)可以為每位學(xué)生設(shè)置不同的題目，內(nèi)容更加靈活多變。我們進(jìn)行考核方式改革的方針是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣和綜合能力，在教學(xué)過(guò)程中也盡量增加小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目?？傊?，考核方式的改變就是力求做到全面、有效，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和作用
專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在電子類(lèi)課程的改革中成為了重要的工具。截止到2011年，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)陸續(xù)完成了網(wǎng)絡(luò)課程的組建工作并迅速投入到教學(xué)中。在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為考核方式提供了更多的選擇，已經(jīng)逐漸成為改革成功的關(guān)鍵一環(huán)。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，特別強(qiáng)調(diào)了其參與考核的功能。因此，將題庫(kù)建設(shè)作為重要的一環(huán)。目前，已將完成了500道網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的初等規(guī)模題庫(kù)，包括在線自測(cè)試題10套，為課程考核方式改革提供了重要的硬件支撐。學(xué)生在線考試的形式反應(yīng)積極，認(rèn)為形式新穎、操作方便。目前，我們?cè)谶^(guò)程測(cè)試中至少包含一次在線考試，平時(shí)的作業(yè)布置和提交也都通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也就是說(shuō)約40%的平時(shí)成績(jī)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考核獲得的。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還為教學(xué)提供了重要的支撐平臺(tái)，這主要體現(xiàn)在兩方面：（1）擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。以往學(xué)生獲得知識(shí)的渠道單一，枯燥的內(nèi)容制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中提供了大量的相關(guān)資料，包括文獻(xiàn)、新聞、圖片、視頻等，充分延伸了教材內(nèi)容，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要；（2）提供了交流的平臺(tái)。我們同樣組建了學(xué)習(xí)小組，小組成員作為團(tuán)隊(duì)活躍在網(wǎng)絡(luò)中。教師為各個(gè)小組布置了不同的討論題目，有的作為作業(yè)成為考核的一部分。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生擁有了充分的發(fā)揮空間和自由，能夠以更加放松的心態(tài)融入到學(xué)習(xí)中。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)電子類(lèi)課程考核方式改革是新時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分。是在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的有益的探索和嘗試。根據(jù)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，改革獲得了任課教師的支持，得到了學(xué)生的認(rèn)可。我們所提出的綜合型的過(guò)程考核思想正在切實(shí)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們下一步的工作重點(diǎn)是繼續(xù)深化考核方式改革，使其不流于形式并帶動(dòng)整個(gè)課程的建設(shè)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
【摘要】根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)普通化學(xué)課程及其教學(xué)的基本要求，從教學(xué)大綱和教學(xué)方法兩方面提出普通化學(xué)教學(xué)改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程普通化學(xué)課程教學(xué)改革
一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)
生物醫(yī)學(xué)工程旨在運(yùn)用工程技術(shù)的原理和方法，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問(wèn)題的新興、邊緣、交叉學(xué)科。其主要任務(wù)是：從工程學(xué)角度研究、解釋生物體特別是人體的生理、病理變化過(guò)程。其主要研究方向包括：生物系統(tǒng)的建模與仿真、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)與分析、生物醫(yī)學(xué)成像和圖像處理、電磁場(chǎng)生物效應(yīng)、腦科學(xué)與認(rèn)知、人工器官以及相關(guān)的醫(yī)療設(shè)備的研制等。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是醫(yī)療衛(wèi)生健康、保健性產(chǎn)業(yè)的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力，它所帶動(dòng)的產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，世界各國(guó)都在不斷加大對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的投入。經(jīng)過(guò)本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)能夠在醫(yī)學(xué)中較熟練地運(yùn)用電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且還應(yīng)具備生物科學(xué)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)工結(jié)合的研究和實(shí)驗(yàn)技能，以及醫(yī)療電子設(shè)備、醫(yī)學(xué)信息處理的初步開(kāi)發(fā)、研究、應(yīng)用、維護(hù)和管理能力。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生擇業(yè)面寬，就業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生既可以在醫(yī)療儀器行業(yè)從事新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，又可以在醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門(mén)比如醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備與技術(shù)，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督部門(mén)，以及其他電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)、維護(hù)與維修、教學(xué)及管理等方面的工作。此外，本專業(yè)的學(xué)生還可以進(jìn)入生物醫(yī)學(xué)工程、電子信息工程、通信工程與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方向繼續(xù)深造。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)要求知識(shí)方面：打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)，掌握寬厚的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，具備寬廣而深遠(yuǎn)的科技視野、強(qiáng)烈的求知欲望、事業(yè)心和創(chuàng)新意識(shí)。
二、普通化學(xué)課程及其教學(xué)的基本要求
（一）課程的地位、性質(zhì)和任務(wù)
化學(xué)是在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在解決人類(lèi)最關(guān)心的環(huán)境、材料、能源、醫(yī)藥保健、糧食增產(chǎn)、資源利用等問(wèn)題中，化學(xué)科學(xué)處于中心地位。而普通化學(xué)則是化學(xué)的導(dǎo)言，它包含了現(xiàn)代化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該普遍掌握的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，是高等院校非化學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上掌握一些必需的近代化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并了解這些理論、知識(shí)和技能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用化學(xué)觀點(diǎn)分析生活、生產(chǎn)中的一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題的初步能力；為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）課程教學(xué)的基本要求
通過(guò)對(duì)普通化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡以及原子、分子結(jié)構(gòu)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；掌握一定的元素化合物的基本知識(shí)；掌握重要的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性能以及一些重要的有機(jī)合成反應(yīng)；掌握分析化學(xué)基本原理和一些重要的化學(xué)、儀器分析方法；并了解化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、新材料的研究與應(yīng)用、能源開(kāi)發(fā)與利用以及生命科學(xué)研究等領(lǐng)域的作用，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程打下化學(xué)理論基礎(chǔ)。
三、普通化學(xué)教學(xué)改革的具體措施
（一）修改教學(xué)大綱
應(yīng)根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，修改普通化學(xué)的教學(xué)大綱，并將本課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)。首先從普通化學(xué)課程的地位、性質(zhì)和任務(wù)來(lái)定位。普通化學(xué)則是化學(xué)的導(dǎo)言，它包含現(xiàn)代化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡；掌握一定的元素化合物的基本知識(shí)；掌握重要的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性能以及一些重要的有機(jī)合成反應(yīng)；掌握分析化學(xué)基本原理和一些重要的化學(xué)、儀器分析方法；并了解化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)以及生命科學(xué)研究等領(lǐng)域的作用，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程打下化學(xué)理論基礎(chǔ)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)讓學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室的基本規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣；了解常用化學(xué)儀器的性能、使用和維護(hù)方法。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和工作作風(fēng)，并初步具有獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立分析、綜合問(wèn)題的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：玻璃工操作實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）；離解平衡與沉淀一溶解平衡（2學(xué)時(shí)）；銅、鋅、銀、鎘及其離子的鑒定（2學(xué)時(shí)）；烴的性質(zhì)和鑒定（2學(xué)時(shí)）；粗鹽的提純（4學(xué)時(shí)）。
值得注意的是，理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修訂，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色明確、重點(diǎn)突出、思路清晰的教學(xué)思路。
（二）探索新的教學(xué)方法
1.理論聯(lián)系實(shí)際。普通化學(xué)是非化學(xué)化工類(lèi)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課，主要介紹化學(xué)學(xué)科基本情況，化學(xué)各個(gè)分支對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)與其他自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科的關(guān)系。因此，普通化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、概念跨度大，需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)理論和化學(xué)與專業(yè)結(jié)合選擇是，教師往往容易顧此失彼，使化學(xué)教學(xué)演變成一堆化學(xué)名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的堆積，枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生重視度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃。但是化學(xué)知識(shí)在各種領(lǐng)域中不斷滲透，在日常社會(huì)生活中起著越來(lái)越重要的作用。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可首先和學(xué)生進(jìn)行討論，解決如下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。（2）學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣；告訴大學(xué)課程內(nèi)容多，上課進(jìn)度快、信息量大，并且輔導(dǎo)課和習(xí)題課少，要掌握好學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一引發(fā)思考一理論內(nèi)容一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一在線測(cè)試的教學(xué)路線。（3）學(xué)習(xí)精神，只有更加刻苦才有可能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
將普通化學(xué)中基礎(chǔ)部分的講授與中學(xué)化學(xué)教學(xué)良好接軌，在上課時(shí)首先回顧一下中學(xué)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再引入新的知識(shí)點(diǎn)。在講例題的采用為“先示例、后解析”的方式。上實(shí)驗(yàn)課，采用實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)和預(yù)習(xí)，代替實(shí)驗(yàn)課先講實(shí)驗(yàn)原理和步驟的方式，要求、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。建議學(xué)校平時(shí)適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生提供實(shí)際操作平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣參加項(xiàng)目創(chuàng)新活動(dòng)，和指導(dǎo)教師一起選題，查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行科研活動(dòng)。當(dāng)然，也可結(jié)合其他課外科技活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
2引入實(shí)例。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，可適當(dāng)引入生活和專業(yè)應(yīng)用中的具體實(shí)施例。課堂講授時(shí)，利用具體實(shí)例，引入每一章節(jié)內(nèi)容，再將每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生深入挖掘的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容分解成若干小問(wèn)題或?qū)⑷舾上嚓P(guān)小問(wèn)題合并起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、討論思考、聯(lián)想歸納、比較總結(jié)本課程的目標(biāo)是系統(tǒng)講授化學(xué)基本理論和知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提煉基本，按需拓寬，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。
在講到酸堿時(shí)，可把知識(shí)點(diǎn)延伸，把電子舌知識(shí)和酸堿性結(jié)合起來(lái)。電子舌測(cè)量酸味時(shí)就是利用酸性，檢測(cè)出酸的濃度，也就是將酸的濃度通過(guò)化學(xué)傳感器轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)的信號(hào)，信號(hào)的強(qiáng)弱就能反映酸的濃度。同樣，電子舌檢測(cè)其他味覺(jué)，就是將其味覺(jué)物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)傳感器轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)的信號(hào)，通過(guò)信號(hào)的強(qiáng)弱來(lái)反映味覺(jué)物質(zhì)的含量，進(jìn)一步體現(xiàn)味道的內(nèi)涵。
可引入直觀形象的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫(huà)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)機(jī)理和抽象概念的理解；同時(shí)，可采用動(dòng)態(tài)圖表，充分發(fā)揮各類(lèi)圖形的優(yōu)勢(shì)。
3.突出重點(diǎn)，擴(kuò)大信息量。根據(jù)培養(yǎng)方案和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，可將下列內(nèi)容列為普通化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：熱力學(xué)的基本概念；蓋斯定律和標(biāo)準(zhǔn)生成焓、標(biāo)準(zhǔn)熵、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能計(jì)算方法；化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的判??；化學(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律及有關(guān)計(jì)算；分散體系的概念及分類(lèi)；溶液的依數(shù)性；膠體分散體系的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)；弱酸、弱堿解離平衡；溶度積規(guī)則和溶解平衡；電極電勢(shì)的概念；用電極電勢(shì)的數(shù)據(jù)判斷氧化劑和還原劑的相對(duì)強(qiáng)弱及氧化還原反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向和程度；配位體的相關(guān)概念及命名規(guī)則；核外電子運(yùn)動(dòng)的特殊性；四個(gè)量子數(shù)的取值及物理意義。教學(xué)難點(diǎn)為：化學(xué)反應(yīng)等溫方程式的應(yīng)用；相似相溶液原理；能斯特方程式的應(yīng)用；吉布斯自由能變、原電池電動(dòng)勢(shì)、氧化還原反應(yīng)平衡常數(shù)的關(guān)系。根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采取理論講解、PPT、板書(shū)和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，講解后再讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解，在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大信息量。
綜上，本文針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，從修改教學(xué)大綱、確立教學(xué)主線和實(shí)驗(yàn)操作人手，對(duì)普通化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，目的更為明確，重點(diǎn)更為突出，實(shí)驗(yàn)更有可操作性。通過(guò)教學(xué)課程體系的調(diào)整和教學(xué)方式的改革，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不斷進(jìn)行探索的興趣。這種雙向的促進(jìn)，有利于普通化學(xué)課程課堂教學(xué)的良性發(fā)展。隨著教改的不斷深入，相信普通化學(xué)課程將在提高非化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮更大的作用。
（責(zé)編 何田田）
摘 要 文章結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)本校的實(shí)際情況，分析了制圖課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)制圖課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了相應(yīng)的改革措施和建議，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 機(jī)械制圖 生物醫(yī)學(xué)工程 教學(xué)方法
0 引言
生物醫(yī)學(xué)工程(Biomedical Engineering, BME)專業(yè)是涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多門(mén)學(xué)科的新興專業(yè)，其目的是培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的初步科學(xué)研究能力，能在各級(jí)醫(yī)院臨床第一線配合醫(yī)護(hù)人員從事醫(yī)療儀器設(shè)備的實(shí)際操作及維護(hù)、管理、研究、安全檢測(cè)等技術(shù)支持工作的實(shí)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在各地醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)。《機(jī)械制圖》是所有工科專業(yè)的主干課程之一，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的繪圖和讀圖能力，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及為以后接觸醫(yī)療儀器設(shè)備的實(shí)際操作、維護(hù)、設(shè)備設(shè)計(jì)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
首先，和理工科院校的學(xué)生不同，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程之前沒(méi)有接觸過(guò)與繪圖相關(guān)的其他課程，如畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖等，也沒(méi)有參加過(guò)金工實(shí)習(xí)，因此在空間想像能力和繪圖功底上不如理工科學(xué)生。其次，《機(jī)械制圖》本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究的是點(diǎn)、線、面及其空間幾何形體與其投影之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)課較認(rèn)真，也能夠跟得上老師的思路，但是課后作業(yè)情況不是很理想。學(xué)生普遍反映作業(yè)難度較大，要花大量時(shí)間思考并完成作業(yè)，有時(shí)還無(wú)法獨(dú)立完成，由此產(chǎn)生了畏懼心理，久而久之失去了學(xué)習(xí)該課程的興趣，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)了而放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。再次，工程圖樣是工程界用于技術(shù)交流的“語(yǔ)言”，因此要符合《技術(shù)制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，圖紙有多大，圖框怎么打，字體怎樣寫(xiě)，圖線如何畫(huà)，甚至是每個(gè)符號(hào)代表什么含義都有明確的規(guī)定，這就要求學(xué)生在作圖時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)格遵守制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，也沒(méi)有自由發(fā)揮的余地，這些對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)起來(lái)也很枯燥乏味。再加上有些同學(xué)自身基礎(chǔ)比較薄弱。就拿我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，民考漢學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的1/4左右，部分學(xué)生來(lái)自于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。故而在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)上如何采用靈活的教學(xué)手段切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)務(wù)之急。
2 制圖課程教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革
2.1 充分了解學(xué)生，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
作為理工科專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，機(jī)械類(lèi)學(xué)生和非機(jī)類(lèi)學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)目標(biāo)是不同的。就我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的一些基本規(guī)定和正投影法的基本理論；能夠識(shí)讀、繪制簡(jiǎn)單的機(jī)械圖樣；學(xué)會(huì)使用AutoCAD繪圖軟件繪制簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定總教學(xué)參考學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)部分主要介紹AutoCAD軟件常用命令的使用，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用AutoCAD繪圖軟件繪制簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣。
2.2 改變傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
傳統(tǒng)的制圖授課方式，主要是通過(guò)粉筆+直尺+圓規(guī)方式在黑板上進(jìn)行演示性教學(xué)，有些院校也會(huì)借助實(shí)物模型和掛圖進(jìn)行輔助授課。這種教學(xué)方式雖然能給學(xué)生留下較為深刻的印象，但是尺規(guī)繪圖會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，模型和（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第82頁(yè)）掛圖又缺乏動(dòng)作和連續(xù)性，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，集文字、圖形和動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體，形成一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)。①如教師在講解點(diǎn)、線、面的三面投影時(shí)，可以利用AutoCAD、PowerPoint等軟件，將它們的三面投影用多種色彩的線條繪制出，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作，將投影的作圖步驟一步一步地演示給學(xué)生，使之產(chǎn)生動(dòng)態(tài)效果，既增加了直觀性，又活躍了課堂氣氛；在講解機(jī)件的圖樣畫(huà)法時(shí)，可以利用繪制出的三維立體圖，將抽象的制圖教學(xué)具體化，幫助學(xué)生建立空間概念，豐富空間想象能力；在講解螺紋緊固件及常用件章節(jié)時(shí)，還可以對(duì)零件的加工過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真演示，以幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的。
2.3 將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助繪圖有機(jī)融合
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》這兩門(mén)課程是相對(duì)獨(dú)立、分開(kāi)授課的。②這種教學(xué)方法存在很多弊端，如課時(shí)量加大，內(nèi)容講解重復(fù)等。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)課程科目較多，不可能同時(shí)開(kāi)設(shè)《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門(mén)課程。為了在有限的課時(shí)里，既讓學(xué)生掌握讀圖畫(huà)圖的基本方法，又能跟上時(shí)代的發(fā)展需要，掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采用將機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與AutoCAD軟件介紹有機(jī)融合，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理組織，使兩門(mén)課程的內(nèi)容相輔相成，相互促進(jìn)，相互結(jié)合。既提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果。如在講解《技術(shù)制圖》的基本規(guī)定時(shí)，讓學(xué)生用AutoCAD軟件根據(jù)國(guó)家圖紙圖幅標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，繪制出帶有圖框線、標(biāo)題欄、明細(xì)欄的A1圖紙模版；在講解圖線的型式及應(yīng)用時(shí)，引出AutoCAD軟件中“圖層”的設(shè)置與意義；在講解基本體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用AutoCAD基本繪制命令：點(diǎn)、線段、圓弧等繪制三視圖；在講解立體表面的交線時(shí)，匯同基本編輯命令進(jìn)行介紹；在講解尺寸標(biāo)注時(shí)融入AutoCAD尺寸標(biāo)注的設(shè)置；在講解機(jī)件圖樣的畫(huà)法章節(jié)時(shí)，融入圖案填充等命令；在講解標(biāo)準(zhǔn)件和常用件章節(jié)時(shí)，融入塊和屬性的操作；在講解軸測(cè)圖章節(jié)時(shí)，融入三維建模的相關(guān)知識(shí)。
2.4 加強(qiáng)課外實(shí)踐，鞏固課堂知識(shí)
《機(jī)械制圖》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。完成一定數(shù)量的習(xí)題和作業(yè)，是鞏固基本理論和培養(yǎng)繪圖、讀圖能力的保證。③在制圖課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，還要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成相關(guān)的習(xí)題作業(yè)，以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化理解。同時(shí)，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，每學(xué)完一章節(jié)后，我們會(huì)安排特定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。在答疑過(guò)程中，采用互動(dòng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解答，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。
3 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，在保證完成制圖課程教學(xué)任務(wù)的前提下，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，采取靈活多樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生基本具備一定的讀圖能力和空間想象能力以及計(jì)算機(jī)繪圖的操作能力。