發(fā)布時(shí)間：2022-07-17 09:11:56
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘要】?jī)嚎谱o(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量,是護(hù)理教育工作者關(guān)注的。案例教學(xué)法為學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題搭建了平臺(tái),可開(kāi)闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,為今后臨床護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理教學(xué)案例
護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一,由于兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性,長(zhǎng)時(shí)間、多人次反復(fù)觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導(dǎo)致課問(wèn)臨床見(jiàn)習(xí)不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題,下面就在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用案例進(jìn)行教學(xué)的體會(huì),與同仁進(jìn)行商榷。
一、案例教學(xué)法的由來(lái)
案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用自己掌握的理論知識(shí),對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問(wèn)題及其原因,提出自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法,從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說(shuō)明和論證,以引起學(xué)生的興趣及灃意力,達(dá)~l;深印象、深刻理解之目的,通過(guò)案例教學(xué),可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂2.案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué),是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法,可以縮短理論和實(shí)踐的距離,把學(xué)生帶入臨床和現(xiàn)實(shí)情境中,成為培養(yǎng)高素質(zhì)、開(kāi)放型現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效教學(xué)手段.
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法足以案例為主的使學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現(xiàn)場(chǎng)直播,具有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合、利于教師與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)和創(chuàng)造、感性和理性結(jié)合的特點(diǎn).
三、應(yīng)用
1.甄選合適案例,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如何讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題。案例教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力的辦法之一,它彌補(bǔ)了由于小兒疾病時(shí)限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見(jiàn)習(xí)不足。而案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇,遴選案例的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。小兒體液紊亂內(nèi)容是兒科護(hù)理學(xué)的難點(diǎn),以往的教學(xué)是教師就有關(guān)體液紊亂的知識(shí)滿堂講解,學(xué)生雖然可以記憶相關(guān)內(nèi)容,但對(duì)水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學(xué)生后,按照5~8人一組的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,小組同學(xué)一起閱讀、討論案例,在查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)解決問(wèn)題的方案,教師安排討論活動(dòng),由一名學(xué)生發(fā)表,小組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,全班學(xué)生參與討論。通過(guò)討論,學(xué)生明確了水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的臨床表現(xiàn),通過(guò)護(hù)理評(píng)估,確定了患者的護(hù)理診斷,制定了護(hù)理措施,完成了教學(xué)目標(biāo)。
多媒體在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)進(jìn)行案例法教學(xué)。例如在進(jìn)行新生兒顱內(nèi)出血疾病教學(xué)時(shí),在課程開(kāi)始時(shí)首先展示一個(gè)病例,病例中描述了新生兒顱內(nèi)出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識(shí)改變、驚厥和呼吸變化等表現(xiàn),用視頻播放,以加深學(xué)生對(duì)新生兒顱內(nèi)出血臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí);并提問(wèn))為什么在出生后不久會(huì)有這些癥狀和體征?引起學(xué)生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內(nèi)出血的病因,使學(xué)生掌握新生兒顱內(nèi)出血的基本知識(shí)點(diǎn)。雖然護(hù)理工作的重點(diǎn)是通過(guò)護(hù)理措施解決病人的護(hù)理問(wèn)題,但在教學(xué)中,仍然要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生清楚輔助檢查項(xiàng)目及其對(duì)于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,筆者通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、啟發(fā)的形式讓學(xué)生自己確定需要輔助醫(yī)生完成的檢查項(xiàng)目,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學(xué)方法既克服了床邊教學(xué)學(xué)生多、患兒少、學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問(wèn)題,也克服了書(shū)面病例教學(xué)不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容,可以全方位地表現(xiàn)疾病特點(diǎn),使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。
案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運(yùn)用知識(shí)的方法⑥,即根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)容,由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)幼兒同,利用見(jiàn)習(xí)課時(shí)間到幼兒園對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行查體并記錄數(shù)據(jù),返校后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,判斷小兒發(fā)育狀態(tài)是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據(jù)醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。
2.注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏,教師是講演者;案例教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析,發(fā)表見(jiàn)解,教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,所以,在實(shí)際教學(xué)中,主要安排一名學(xué)生發(fā)言,小組其他學(xué)生補(bǔ)充,全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中少插言,只有在學(xué)生離題過(guò)遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問(wèn)題時(shí)才發(fā)表言論,將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行先天性心臟病的學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)大綱自編病例,學(xué)生分為兩組,一組發(fā)表左向右分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,一組學(xué)生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是兩種類型心臟病的不同點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生關(guān)于正常血液循環(huán)的知識(shí)掌握不夠,對(duì)于左向右分流型心臟病發(fā)生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過(guò)了片刻后,有學(xué)生提出反駁意見(jiàn),把辯論引向正途。
3.及時(shí)、公正地評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。一般在每次案例教學(xué)時(shí),留出一定時(shí)間,由教師對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程、觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行講評(píng),公開(kāi)學(xué)生的成績(jī)。由于案例教學(xué)法中,正確答案有多種描述,對(duì)于在討論中敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予肯定。作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,因?yàn)閷W(xué)生要分成小組,為了完成案例教學(xué)法提出的問(wèn)題,小組成員需要分工、討論,這加深了學(xué)生之間的感情;同時(shí),案例教學(xué)法也有利于師生之間的溝通、交流和密切接觸,使得原本良好的師生 關(guān)系更加融洽。案例教學(xué)法的實(shí)施需要給學(xué)生留出許多時(shí)間,這樣,學(xué)生才可以充分發(fā)表見(jiàn)解和討論,而教師在其中的作用是引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納,這導(dǎo)致案例教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性有所欠缺,因此實(shí)際應(yīng)用中的次數(shù)不宜過(guò)多。并且案例教學(xué)法中看重的是學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)的能力,在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)注重的也是考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此,護(hù)理教育者在教學(xué)模式改革中,也要探索與案例教學(xué)法相配套的考試方法。
總之,案例教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,開(kāi)拓學(xué)生視野;利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力;利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),在今后的教學(xué)中值得推廣。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2013級(jí)1班、2班共100名護(hù)生為觀察組,3班、4班護(hù)生100名為對(duì)照組。兩組均為統(tǒng)招生,在年齡、性別及平均成績(jī)等方面無(wú)明顯差別(P>0.05),存在可比性。
1.2方法
觀察組給予傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與[！]教學(xué)方法教學(xué)。根據(jù)改革后的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,實(shí)施觀察組教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊,實(shí)施模塊化教學(xué):調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí),以護(hù)士職業(yè)資格證為方向開(kāi)展教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生就業(yè)能力。
1.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化
按照臨床護(hù)理任務(wù),將兒科護(hù)理學(xué)劃分為4個(gè)模塊,即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護(hù)理模塊、患病兒童護(hù)理模塊及兒科常見(jiàn)疾病護(hù)理模塊。每個(gè)模塊均有相應(yīng)內(nèi)容,明確護(hù)理內(nèi)容與護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性,進(jìn)而提升學(xué)生責(zé)任感與使命感。
1.2.2調(diào)整學(xué)時(shí)
兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力培養(yǎng),提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過(guò)率,將總學(xué)時(shí)調(diào)整至60學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)15學(xué)時(shí)、護(hù)理理論教學(xué)45學(xué)時(shí),并按照適度原則,適當(dāng)增加兒科常見(jiàn)病討論課。為提升護(hù)士職業(yè)資格通過(guò)率,增加6學(xué)時(shí)職業(yè)資格理論課,以考試題形式發(fā)放給學(xué)生,期末考試時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
1.2.3教學(xué)方法選擇
在教學(xué)中新的教學(xué)方法,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,按照不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)為常用方法,該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后,向?qū)W生提出問(wèn)題,積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問(wèn)題。同時(shí),也可實(shí)施一體化教學(xué)法,將理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室、帶教老師與學(xué)生一體化,提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法也是常用教學(xué)方法,通過(guò)案例教學(xué),提升護(hù)生解決問(wèn)題能力。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理,計(jì)數(shù)資料用均數(shù)(%)形式表示,用t檢驗(yàn),以P
2結(jié)果
2.1兩組考試及技能大賽成績(jī)比較
期末考試平均成績(jī),觀察組為(88.14±5.14)分,對(duì)照組為(76.45±2.34)分;技能大賽成績(jī),觀察組(95.12±2.11)分、對(duì)照組(80.34±1.24)分,組間比較差異明顯(P
2.2兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況
觀察組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率為95.0%,明顯高于對(duì)照組78.0%,差異明顯(P
2.3觀察組對(duì)模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)
本研究對(duì)觀察組100名護(hù)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查問(wèn)卷回收率為100%,內(nèi)容包括模塊化教學(xué)是否有助于順利完成臨床任務(wù)、是否有助于對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識(shí)與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力、是否有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學(xué)模式等,各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)可率均超過(guò)97.0%,說(shuō)明模塊化教學(xué)的實(shí)施效果良好。
3討論
高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需要,不斷改革教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)有效性、兒科護(hù)理是一項(xiàng)專業(yè)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性工作,對(duì)護(hù)生的要求高,要求其掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、具備合格的操作技能。本研究認(rèn)為,在高職元小兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,實(shí)施模塊化教學(xué),有助于提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理解與掌握,提高護(hù)生的操作能力,在考試成績(jī)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過(guò)率及就業(yè)率方面,均比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)大,差異明顯(P
摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取我院高職護(hù)理專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，1班為觀察組，2班為對(duì)照組，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試，并對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果在考試成績(jī)方面，觀察組學(xué)生高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）；在自主學(xué)習(xí)能力方面，觀察組各指標(biāo)得分與總分均高于對(duì)照組，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境各指標(biāo)上得分差異有顯著性（P＜0.05）；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生對(duì)這一模式的適應(yīng)性較好。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式
兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)與實(shí)際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對(duì)的課題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國(guó)各地的職業(yè)院校對(duì)此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價(jià)值。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選擇我院護(hù)理專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中，1班為觀察組，2班為對(duì)照組。觀察組100人，對(duì)照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績(jī)方面比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1授課方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個(gè)人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于問(wèn)題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過(guò)小組討論或與教師溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題。課堂上，小組代表進(jìn)行問(wèn)題回答，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)以及回答不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。這種模式使課堂成為解決問(wèn)題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.2.2評(píng)價(jià)方法
（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。（3）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行比較。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示。
2結(jié)果
（1）由表1可知，兩組考試成績(jī)比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對(duì)照組，兩組除自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項(xiàng)指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。（3）由表3可知，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組。
3討論
3.1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)
從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績(jī)上。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來(lái)完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是探究的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時(shí)會(huì)自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會(huì)促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，通常會(huì)取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個(gè)輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來(lái)廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還需不斷完善，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。
作者:王曉令 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院
摘要：
目的：在實(shí)踐中研究?jī)嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的效果。方法：通過(guò)選取護(hù)理學(xué)專業(yè)同年級(jí)的120名學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60名。實(shí)驗(yàn)班采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法。比較兩個(gè)班中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以及參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，使用X2檢驗(yàn)。結(jié)果：采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均對(duì)課程目標(biāo)反饋了良好的評(píng)價(jià)，且參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度較高。結(jié)論：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，具有較高的推廣應(yīng)用意義。
關(guān)鍵詞：
兒科護(hù)理；體驗(yàn)式教學(xué)；強(qiáng)化應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是一門具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性的臨床主要課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理教學(xué)的需求，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文具體分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)將具體情況介紹如下：
1資料與方法
1．1一般資料。
通過(guò)選擇同年級(jí)的120名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60名。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律均無(wú)明顯差異性。由老師統(tǒng)一執(zhí)教兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
1．2研究所用材料。
本次研究中主要使用醫(yī)學(xué)院校教材《兒科護(hù)理學(xué)》，并根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容合理編寫教案。
1．3方法。
對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。
1．3．1體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟：①創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用實(shí)物、掛圖、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取自主學(xué)習(xí)方法，合作探究概念知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本的《兒科護(hù)理學(xué)》教材，并嚴(yán)格根據(jù)兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)，積極探究?jī)嚎谱o(hù)理臨床中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生能夠深入理解各種兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)概念，逐步構(gòu)建起良好的兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)體系。③深入分析感悟體驗(yàn)。通過(guò)全面分析兒科護(hù)理學(xué)的臨床問(wèn)題和原因，合理進(jìn)行角色分配［1］。④制定系統(tǒng)完善的處理對(duì)策。讓學(xué)生能夠在不斷實(shí)踐的過(guò)程中有效提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
1．3．2體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)班兒科護(hù)理學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，其主要涉及到護(hù)理操作過(guò)程中的溝通交流演練、人際關(guān)系中的角色互換演練等，以此來(lái)交流價(jià)值觀和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靈活利用所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的體驗(yàn)式健康教育、兒科急重癥和常見(jiàn)病、多發(fā)病的搶救、治療用藥、生理心理護(hù)理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1．3．3教學(xué)反思與考核：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的全教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后回放錄像，以便所有學(xué)生均能夠找出自身的不足之處，相互促進(jìn)。同時(shí)，由任課老師、教學(xué)督導(dǎo)小組成員、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生共同組合為體驗(yàn)式教學(xué)模式考核小組，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、參與該教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和對(duì)該教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行考核［2］。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
通過(guò)將考核的數(shù)據(jù)錄入到計(jì)算機(jī)中，并使用SPSS13．0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn)，而計(jì)量資料則主要使用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為a＝0．05。
2結(jié)果
2．1兩個(gè)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。
2．2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度的評(píng)價(jià)。
3討論
體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入的掌握兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用能力的重要手段。在整個(gè)護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，兒科護(hù)理學(xué)又是非常重要的一門臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)人員的臨床水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，所以可合理的將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生親身試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平［3］。在本次研究中，通過(guò)將體驗(yàn)式教學(xué)模式合理應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果測(cè)評(píng)水平明顯提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力、人際交往技能、團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。
作者：慈海彤 邱大石 鄭玉萍 單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)系
一、備好課是提高課堂教學(xué)效果的前提
擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)目前現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才的要求在課本的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的知識(shí)面使學(xué)生的思想不被禁錮于學(xué)校的方寸之地能夠跟得上時(shí)代的步伐進(jìn)而能夠隨時(shí)適應(yīng)和應(yīng)付社會(huì)上的各種情況成為全面發(fā)展的新時(shí)代青年。對(duì)于自覺(jué)性高理解能力強(qiáng)的學(xué)生除了課本上的知識(shí)以外還要多準(zhǔn)備一些臨床病例以及醫(yī)學(xué)最前沿的信息。
二、調(diào)節(jié)氣氛互動(dòng)教學(xué)
組織好課堂教學(xué)慶注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境危造良好的課堂氣氛課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，盡量克服作為一個(gè)新老師所出現(xiàn)的語(yǔ)言不連貫的毛病課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生往意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式在課堂上不只老師講，而且學(xué)生也要站起來(lái)講形成教學(xué)互動(dòng)拼練結(jié)合，布置好作業(yè)作業(yè)少而精在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)其知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。
三、靈活教學(xué)方法
教學(xué)有法膽無(wú)定法，貴在得法。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。在課堂教學(xué)中本人靈活采用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣例如:在講小兒喂養(yǎng)時(shí)本人采用問(wèn)題式教學(xué)法在剛上課時(shí)就向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題:我們平常在學(xué)校的生活中要“一日三餐”那么這些“餐”中的能量到哪里去了?對(duì)于一個(gè)小兒和成人來(lái)說(shuō)漢有什么不同呢?在實(shí)際生活當(dāng)中母親往往因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)不能喂哺的情況這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生思考，提起學(xué)習(xí)興趣。引入新課。在講到嬰兒喂養(yǎng)方法時(shí)告訴學(xué)生嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育快，需要較多的營(yíng)養(yǎng)膽消化功能又不完善因此合理的喂養(yǎng)非常重要。從而引出喂養(yǎng)方法。在這些喂養(yǎng)方法中母乳喂養(yǎng)是目前最推崇的方法，因?yàn)樗泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。從而引出母乳的成分母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)的方法、注意事項(xiàng)以及如何斷奶。在這里面運(yùn)用到對(duì)比法、錄像法、設(shè)問(wèn)法、現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系法。很容易地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了課堂教學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高課堂教學(xué)效果多媒體教學(xué)集色、形、光與一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講述“小兒神經(jīng)心理發(fā)育”時(shí)單單講述就顯得很枯燥本人采用了放錄像的方式將小兒每一個(gè)階段的發(fā)育情況都生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
四、做好課后輔導(dǎo)礬固課堂教學(xué)內(nèi)容
要提高教學(xué)質(zhì)量還要做好課后輔導(dǎo)工作大學(xué)的學(xué)生雖然相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)較為成熟膽由于大學(xué)的學(xué)習(xí)在于自覺(jué)肩的同學(xué)愛(ài)動(dòng)、好玩缺乏自控能力故仍有不按時(shí)完成作業(yè)秒襲作業(yè)等現(xiàn)象針對(duì)這種問(wèn)題就要抓好學(xué)生的思想教育并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去比如不日用自己年紀(jì)與其相仿的優(yōu)勢(shì)在有共同話語(yǔ)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友能夠說(shuō)出知心話來(lái);從贊美著手所有的人都渴望得到別人的理解和尊重所以和不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生交談時(shí)對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重并積極尋找他們所擁有的優(yōu)點(diǎn)因?yàn)橐粋€(gè)人不可能有一無(wú)是處流分利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)他們進(jìn)鼓勵(lì)束激他們學(xué)生的興趣與自信心。
五、結(jié)語(yǔ)
總之教學(xué)之路的探索永無(wú)止境廣大教育工作者不懈努力不斷研究才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量不辜負(fù)時(shí)代和人民對(duì)我們的重托。
作者：賈松偉 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系
