發(fā)布時(shí)間：2022-07-12 09:27:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的留守兒童家庭教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
家庭教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展有著極為重要的意義。從農(nóng)村教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，根據(jù)農(nóng)村教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育，深入分析研究農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際情況以及農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況，采取有針對(duì)性的對(duì)策和措施，切實(shí)有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展。
一、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響
1.家庭教育缺失影響兒童的心理健康正常發(fā)展。
心理教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，心理教育發(fā)展也是當(dāng)下的素質(zhì)教育最為重要的構(gòu)成部分。在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，感受不到完整的親情撫慰，不能及時(shí)地向父母反映自己在生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，兒童就會(huì)變得孤僻、內(nèi)向、封閉，不喜歡與人交流，與于父母產(chǎn)生了隔閡，不僅影響了父母的家庭教育，也影響了兒童與父母正常的溝通、交流，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
2.家庭教育的損失嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。
社會(huì)化是指人在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中學(xué)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)自己價(jià)值的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。社會(huì)化伴隨著人的一生，可以說(shuō)社會(huì)化自始至終都存在于人們的社會(huì)化行為之中。在人的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，兒童時(shí)期是人學(xué)習(xí)并形成社會(huì)能力、社會(huì)思維價(jià)值觀的重要發(fā)展階段。農(nóng)村留守兒童從小就與父母分離，在兒童社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期得不到父母的陪伴，沒(méi)有父母在身邊進(jìn)行正確、科學(xué)地引導(dǎo)教育，使得農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程沒(méi)有受到家庭教育的影響，感知不到父母的社會(huì)化信息，父母缺位于兒童的家庭教育，影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化發(fā)展。
二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策
1.積極調(diào)整政策，妥善解決外地務(wù)工人員子女上學(xué)問(wèn)題。
農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的滯后不僅體現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展水平的相對(duì)落后上，而且還體現(xiàn)在外地務(wù)工人員子女的上學(xué)問(wèn)題。在農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女的教育發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)部門(mén)要打破城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度，根據(jù)實(shí)際狀況，整合教育資源。與此同時(shí)，政府還應(yīng)出臺(tái)保障農(nóng)民工子女就學(xué)的政策，降低農(nóng)村子女入學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減免打工借讀費(fèi)用。通過(guò)政府和社會(huì)的共同努力，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康、穩(wěn)定的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。
2.整合社會(huì)資源，全面促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展進(jìn)步。
農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展不僅僅是農(nóng)村發(fā)展的重要問(wèn)題，也是事關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平、正義的重要問(wèn)題。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)要建立起關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)留守兒童發(fā)展的工作機(jī)制，并建立實(shí)效性強(qiáng)的制度體系，保障留守兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，政府還要加強(qiáng)與學(xué)校合作，成立相關(guān)組織，為留守兒童提供幫助，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。另一方面，各類民間團(tuán)體也要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的幫助，發(fā)揮好建設(shè)作用，依托于青少年教育領(lǐng)導(dǎo)小組、未成年人權(quán)益保護(hù)委員會(huì)以及相關(guān)教育部門(mén)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展。除了政府、社會(huì)團(tuán)體的幫助以外，學(xué)校還要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，積極同政府、相關(guān)部門(mén)以及社會(huì)團(tuán)體合作，整合社會(huì)資源，在扶貧助學(xué)、教育教學(xué)、預(yù)防犯罪、公共衛(wèi)生、權(quán)益保護(hù)等諸多關(guān)鍵領(lǐng)域上開(kāi)展相關(guān)工作，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造持續(xù)的，良性的教育環(huán)境，提高農(nóng)村留守兒童的教育水平。
3.增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育管理。
農(nóng)村中小學(xué)在留守兒童的全面發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的地位，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育刻不容緩，這具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，建立留守兒童跟蹤管理檔案，建立科學(xué)完善的農(nóng)村兒童管理檔案，篩選重點(diǎn)的幫扶對(duì)象，把重點(diǎn)幫扶對(duì)象工作與留守兒童幫扶工作相結(jié)合起來(lái)，全面的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性地展開(kāi)農(nóng)村留守兒童幫扶工作。另一方面，學(xué)校要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心，成立相應(yīng)的留守兒童幫扶小組，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，并結(jié)合各班班主任、學(xué)科老師、幫扶教師小組以及相關(guān)志愿者的實(shí)際工作情況，整合資源，形成相應(yīng)的合力，制定一系列的幫扶制度，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育發(fā)展。
作者：韓艷秋 張維東 單位：吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)小學(xué) 吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué)
1農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀
1.1農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例過(guò)高
從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型來(lái)看，91.3%的留守兒童由爺爺奶奶照顧，7%的由外公外婆照顧，只有1.7%的由叔、伯等親戚照顧。由此來(lái)看，隔代教育仍是留守兒童受教育的主要類型。實(shí)際中隔代長(zhǎng)輩教育觀念的滯后和他們對(duì)孫子溺愛(ài)等現(xiàn)象是經(jīng)常看到的，這些現(xiàn)狀使農(nóng)村留守兒童在家庭教育中存在很多問(wèn)題，隔代教育的弊病必須引起大家的關(guān)注。
1.2父母忽視對(duì)孩子心理方面的關(guān)注
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的父母非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，其關(guān)心程度超過(guò)了非留守兒童，但在心理教育方面，幾乎是空白。如在農(nóng)村留守兒童中有33.2%的人會(huì)選擇在不高興時(shí)把心事憋著不說(shuō)，而在非留守兒童中這個(gè)比例只有23.1%。在父母與孩子交流中，只有0.7%的父母與留守兒童談到了心理問(wèn)題方面，而非留守兒童中這個(gè)比例為7.7%，比留守兒童的高出近10倍，差異顯著。
1.3監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不足，交流少
監(jiān)護(hù)人是指對(duì)無(wú)行為能力或限制行為能力的人（多為未成年人）的人身、財(cái)產(chǎn)和其他一切合法權(quán)益負(fù)有監(jiān)督和保護(hù)責(zé)任的人，一般來(lái)說(shuō)是父母，并作為被監(jiān)護(hù)人的法定人，同時(shí)教育被監(jiān)護(hù)人。而該地區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人構(gòu)成主要是爺爺奶奶或外公外婆。愛(ài)玩是孩子的天性，特別是小學(xué)階段的孩子，他們的自制能力差，學(xué)習(xí)和生活都需要家長(zhǎng)的督促。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)被督促的構(gòu)成結(jié)構(gòu)比例中存在很大的差異。在留守兒童中，學(xué)習(xí)的監(jiān)督人主要是老師和家長(zhǎng)，比例分別為41.0%和46.3%，且兩者的比例差別不大；而在非留守兒童中，學(xué)習(xí)的監(jiān)督人主要是家長(zhǎng)，比例為71.8%，老師所占的比例僅為20.5%，這種現(xiàn)狀反映出在學(xué)習(xí)上非留守兒童的家長(zhǎng)所起的教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于留守兒童的家長(zhǎng)。其次，在留守兒童中學(xué)習(xí)無(wú)人管的比例比非留守兒童高出一倍多。這種差異也許就給孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。同時(shí)調(diào)查也顯示出農(nóng)村留守兒童與其監(jiān)護(hù)人之間有效的交流并不多，有近一半的孩子很少與監(jiān)護(hù)人交流，在缺少交流的環(huán)境下，監(jiān)護(hù)人可能在留守兒童的情緒感知上出現(xiàn)落后，對(duì)他們的煩惱知之甚少，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童的性格很容易變得內(nèi)向，暴躁等。
2農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題與成因分析
2.1隔代（或上代）撫養(yǎng)方式存在很多不利于孩子發(fā)展的因素
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在農(nóng)村留守兒童中有90%多的兒童是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，從而形成隔代教育。隔代教育是當(dāng)代教育中的一個(gè)難點(diǎn)，但在農(nóng)村卻成為很多父母雙方外出打工的前提和保障，盡管隔代撫養(yǎng)解決了很多父母的后顧之憂，卻掩蓋不了農(nóng)村隔代教育的諸多問(wèn)題，老人負(fù)擔(dān)和責(zé)任的增加是農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)的直接后果。調(diào)查中大部分父母外出打工后，家庭中的老人不僅要種地，平時(shí)忙農(nóng)活，還要照顧孩子，每天辛苦勞動(dòng)后基本沒(méi)有什么時(shí)間和精力去管孩子，在訪談中有很多典型的例子。其次，老人們的教育觀念比較落后，文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都很低，是憑經(jīng)驗(yàn)帶孩子，存在很多不利于孩子成長(zhǎng)的因素：第一，他們很少注意營(yíng)養(yǎng)的搭配，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任，甚至有些老人認(rèn)為能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，所以對(duì)孩子的日常行為、心理狀況等方面的教育有所缺失。第二，在學(xué)習(xí)方面，由于爺爺奶奶自身的能力有限，缺乏對(duì)孩子學(xué)業(yè)和品行的有效監(jiān)督。在孩子讀一、二年級(jí)時(shí)會(huì)在空閑時(shí)間查看、輔導(dǎo)他們的作業(yè)，但當(dāng)孩子上高年級(jí)后，爺爺奶奶就無(wú)法解答出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難題。雖然不少爺爺奶奶仍經(jīng)常提醒孩子的學(xué)習(xí)，但這樣的督促對(duì)孩子所起的作用甚微，很多孩子會(huì)反駁“你們又不會(huì)，看了也白看”，有的甚至選擇說(shuō)謊話來(lái)搪塞爺爺奶奶的嘮叨。久而久之，孩子不但養(yǎng)成了壞習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)也每況愈下。還有一些農(nóng)村留守兒童是由叔、伯等親屬幫忙照顧的，從而形成上代教育。在實(shí)際中，這些監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育有所顧慮，他們認(rèn)為不是自己親生的兒女，不好嚴(yán)格管教。于是在這樣的家庭中長(zhǎng)大的農(nóng)村留守兒童行為更容易被放縱，學(xué)習(xí)也只是靠老師的管束?，F(xiàn)實(shí)中存在的這兩種家庭教育模式很容易讓留守兒童養(yǎng)成任性的心理行為，而且他們彼此之間語(yǔ)言上缺少溝通，很容易造成孤僻、自以為是的性格，遇到問(wèn)題不向老師或親屬反映的心理，這些問(wèn)題長(zhǎng)期累積，不予改善，將不利于他們形成積極向上的性格。
2.2父母對(duì)家庭教育職能和內(nèi)容的片面認(rèn)識(shí)
總體而言，一般農(nóng)村家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)較低，父母在教育孩子時(shí)帶有較強(qiáng)的隨意性和不確定性，對(duì)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用并沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育多數(shù)是隨意的，沒(méi)有確定的觀念指導(dǎo)，也沒(méi)有具體的理論支持。盡管在問(wèn)卷調(diào)查中有80%以上的農(nóng)村留守兒童的父母重視孩子的學(xué)習(xí)情況，但這些家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在孩子身邊，他們能直接對(duì)孩子的教育產(chǎn)生的作用極其有限，而且他們對(duì)這些教育內(nèi)容的重視主要是根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞和與老師的交流推測(cè)而來(lái)的。另一方面，老師與家長(zhǎng)的交流中談得最多的仍是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)反過(guò)來(lái)又會(huì)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，這會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子教育內(nèi)容上的片面認(rèn)識(shí)形成惡性循環(huán)。在回收的調(diào)查問(wèn)卷中也明顯地反映出這一點(diǎn)，不僅在農(nóng)村留守兒童的父母中超過(guò)85%的人很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，這個(gè)比例超過(guò)了非留守兒童，而且也因?yàn)槭艿礁改傅挠绊懀羰貎和瘜?duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了非留守兒童。這些都會(huì)造成家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的片面重視，從而忽視如心理等方面的教育。
2.3父母、監(jiān)護(hù)人與農(nóng)村留守兒童間的有效交流太少
父母與孩子的交流對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的熏陶作用，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童，由于空間的限制，他們與父母交流的機(jī)會(huì)少很多，而和爺爺奶奶由于觀念、想法和時(shí)間等原因，他們之間的交流并沒(méi)有產(chǎn)生很好的效果。當(dāng)留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)與父母朝夕相伴，被關(guān)心和疼愛(ài)，而自己得到的很少時(shí)，內(nèi)心會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，留守兒童們就會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，在長(zhǎng)期的比較和情緒體驗(yàn)下，逐漸產(chǎn)生了自卑的心理。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒存在，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑感可能不斷增加和泛化。在這種的情況下，他們可能會(huì)通過(guò)其他行為來(lái)解除自己的自卑感，比如對(duì)爺爺奶奶的管教不聽(tīng)不理，向父母提出無(wú)理的要求，父母回來(lái)時(shí)有更多的嬌氣和要求等。然而在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子的心理應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，他們的任務(wù)就是注意身體，好好學(xué)習(xí)，父母?jìng)冊(cè)谕饷嫘量喙ぷ骶褪窃诒M自己的努力為他們創(chuàng)造更好的生活條件，當(dāng)孩子表現(xiàn)出這些情緒時(shí)，父母不會(huì)想到是孩子心理方面的問(wèn)題，反而會(huì)覺(jué)得孩子在無(wú)理取鬧，對(duì)孩子的這種情緒往往放任不理，有的甚至?xí)枇R孩子。家長(zhǎng)的這種做法只會(huì)加重農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，讓他們?cè)谟龅叫睦矸矫娴膯?wèn)題時(shí)不敢向父母或別人傾訴，他們更多的是選擇把事情憋在心里。調(diào)查中也反映出，農(nóng)村留守兒童選擇把事情憋在心里的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，他們的心理狀況明顯會(huì)差于非留守兒童。
3改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策
3.1通過(guò)交流建立和諧的親子關(guān)系
在高陽(yáng)鎮(zhèn)，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀使務(wù)工人員分成兩撥，一部分會(huì)在市里或較近的地方工作，另一部分則在北上廣這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的大城市，對(duì)于就近工作的父母一般回家次數(shù)較多，跟孩子面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，而對(duì)于身處大城市的父母大多數(shù)都選擇過(guò)年時(shí)回家，這樣不僅可以節(jié)省回家的成本而且也是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代通訊設(shè)備的應(yīng)用拉近了外出務(wù)工人員和子女的距離，通過(guò)電話等通訊工具父母可以和孩子充分的交流，這在一定程度上緩解了家庭教育的缺失問(wèn)題，從電話中了解農(nóng)村留守兒童在家里的生活狀態(tài)，多去傾聽(tīng)孩子心里的想法，并關(guān)注孩子的心理健康，多去鼓勵(lì)他們，適時(shí)地給予他們獎(jiǎng)勵(lì)或口頭上的表?yè)P(yáng)、和她們分享外面有趣好玩的事情、自己的想法等，從而建立和諧的親子關(guān)系。
3.2父母應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀
作為孩子的啟蒙老師，父母的行為對(duì)孩子的價(jià)值取向和行為方式都會(huì)產(chǎn)生極大的影響，因此家長(zhǎng)的言傳身教不可小視。家長(zhǎng)應(yīng)提升教育意識(shí)和教育觀念，把孩子健康全面發(fā)展放到首位，從多個(gè)角度關(guān)心孩子的生活和心理的發(fā)展，使孩子從思想上不僅僅只認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也應(yīng)該通過(guò)書(shū)籍、電視等多了解其他方面的信息，從小樹(shù)立孩子的是非判斷能力、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，父母?jìng)兺獬龃蚬ざ际窍Ｍ⒆幽苌畹酶?，他們基本?huì)把自己節(jié)衣縮食的錢拿出來(lái)補(bǔ)償給孩子，以此彌補(bǔ)他們內(nèi)心的愧疚。長(zhǎng)期下去，孩子可能會(huì)習(xí)慣高品質(zhì)的生活而不懂得勤儉節(jié)約和珍惜，家長(zhǎng)不但沒(méi)有彌補(bǔ)家庭教育的缺失，反而使孩子養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣。這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，性格缺點(diǎn)會(huì)很明顯，也很難抵擋住社會(huì)上的誘惑。如果他們?nèi)卞X了，就會(huì)習(xí)慣性的找父母要，而且認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，所以父母應(yīng)該改變消費(fèi)觀。首先，不要用金錢去彌補(bǔ)親情的缺失，而是應(yīng)該多關(guān)心孩子的身心健康。其次，多了解孩子在生活學(xué)習(xí)上的想法，觀察他們心理上變化，留意他們的行為，給予他們積極向上的教育。盡可能多地回家陪陪他們。再者，父母?jìng)円部梢岳迷谕獯蚬さ臈l件，了解一些先進(jìn)的信息，給自己充電，豐富自己的精神世界，建立正確的世界觀和價(jià)值取向，同時(shí)把這種積極向上的觀念傳遞給孩子，這也能更好地教育孩子，孩子也會(huì)更加依賴，維護(hù)親情關(guān)系。
3.3加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人、孩子三者的溝通
在實(shí)際中，由于農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是兒童的祖父輩，他們很難對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)致的照顧。所以父母?jìng)儜?yīng)該從以下方面做好與監(jiān)護(hù)人的配合。第一，外出務(wù)工的父母有必要做好遠(yuǎn)程控制。不要將孩子托付后就不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子近段時(shí)間的動(dòng)態(tài)，若發(fā)現(xiàn)孩子有什么不對(duì)的地方，趕緊和監(jiān)護(hù)人、老師聯(lián)系，盡快解決問(wèn)題，防患于未然。建立家長(zhǎng)、孩子和監(jiān)護(hù)人之間良好的關(guān)系紐帶，并通過(guò)配合學(xué)校教育保障農(nóng)村留守兒童的健康生活。第二，監(jiān)護(hù)人要重視與農(nóng)村留守兒童的交流。監(jiān)護(hù)人跟孩子相處的時(shí)間要比父母的長(zhǎng)，他們是真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)的一方，即使是祖輩，也應(yīng)該盡己所能有意識(shí)地提高對(duì)孩子的教育方式，多和孩子溝通，畢竟孩子年齡還小，性格較天真，多溝通就可以更多地了解他們的想法，在以后生活中做出改善，這將有助于孩子的成長(zhǎng)。
作者：羅晨曦 陳小麗 楊彩秀 單位：武漢工商學(xué)院 高陽(yáng)中心小學(xué)
1兒童社會(huì)化含義
家庭則是兒童早期接觸最多的生活場(chǎng)所之一，而家庭作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，家庭成員間的關(guān)系和互動(dòng)是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)。家庭教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能，家庭教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響通過(guò)家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，家庭教育應(yīng)著重培養(yǎng)兒童以下幾個(gè)方面：提升自我認(rèn)知水平、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)角色認(rèn)知、培養(yǎng)基本生活技能。具體說(shuō)來(lái)即是家庭教育不僅有助于兒童習(xí)得社會(huì)生活的基本規(guī)則，而且有助于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，還有助于兒童鍛煉與人交往、溝通的能力，更有助于培養(yǎng)兒童正確的社會(huì)角色意識(shí)，從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。
2留守兒童家庭教育缺失影響
由于父母一方或雙方長(zhǎng)期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善甚至是缺失，使孩子教育處于“真空”狀態(tài)，這對(duì)兒童的生理、心理、人格以及社會(huì)化進(jìn)程都會(huì)造成十分不利的影響。
2.1適應(yīng)不良
郝振等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在社會(huì)適應(yīng)性的得分上顯著低于非留守兒童。兒童適應(yīng)不良是缺乏安全感的外在表現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童一般在其很小的時(shí)候父母就不能在身邊照顧，一般將其交由祖父母或外祖父母、親戚或朋友代為監(jiān)護(hù)，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，與父母分離帶來(lái)的分離感以及與監(jiān)護(hù)人的隔閡感，容易使留守兒童在焦慮、敏感等的檢出率顯著高于非留守兒童，即留守兒童相較非留守兒童更容易焦慮和敏感。留守兒童和父母相處時(shí)間減少，空間距離加大，渴望父母關(guān)懷、愛(ài)護(hù)等一系列的需要得不到及時(shí)的滿足，導(dǎo)致留守兒童親子依戀的安全性降低，相對(duì)非留守兒童更容易產(chǎn)生人格障礙，即容易形成攻擊型人格或者是畏縮型人格，較難形成安全型的依戀。而根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家約翰?鮑威爾的研究表明，早期沒(méi)有形成安全型依戀的兒童缺乏對(duì)人最基本的信任，不能與人很好地相處，人際交往能力得不到鍛煉，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。由于人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往往往表現(xiàn)出退縮畏懼或目中無(wú)人，難以與人建立、維持穩(wěn)定融洽的關(guān)系。從而使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，例如：退縮或沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題。
2.2認(rèn)知偏差
有研究表明，農(nóng)村留守與非留守兒童在認(rèn)知偏差上存在著顯著差異，具體表現(xiàn)為留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童。這種認(rèn)知偏差首先體現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)知方面存在偏差，由于長(zhǎng)期缺少親情關(guān)注，留守兒童難以進(jìn)行合理的自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)和自我控制，留守兒童大都有比較嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)更多集中于消極方面。另一個(gè)表現(xiàn)則是在生活中對(duì)事件的認(rèn)知上，相比非留守兒童，農(nóng)村留守兒童更容易用消極的眼光看待事件，最顯著的體現(xiàn)就是會(huì)把不好的事情發(fā)生原因都?xì)w咎于自己身上。缺乏父母的引導(dǎo)、教育，加上自卑感，使得留守兒童在認(rèn)知方面存在普遍偏差，不能相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)自己和看待問(wèn)題，缺乏自信，做事缺乏主動(dòng)性。
2.3學(xué)業(yè)成就不高
父母長(zhǎng)期外出打工會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)為“優(yōu)”的比例顯著低于非留守兒童，而等級(jí)為“差”的比例又明顯高于非留守兒童。也有研究表明留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在班級(jí)名列前茅的只占12.6%，處于中游的占63.6%，處于下游的占22.7%。以上研究結(jié)果都表明留守兒童的學(xué)業(yè)成就顯著低于非留守兒童，從而導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生自1990年以來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)的比例不斷滑落的現(xiàn)象，進(jìn)而影響我國(guó)人力資源整體素質(zhì)的提升。
2.4難以形成親社會(huì)行為
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地，本身缺少清晰的榜樣行為可供模仿，再加上沒(méi)有父母對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化和懲罰，使得留守兒童難以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)和形成正確的社會(huì)角色認(rèn)知。按照美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可預(yù)知，長(zhǎng)此以往留守兒童的親社會(huì)行為將難以形成并轉(zhuǎn)化為道德行為。更為嚴(yán)重的是當(dāng)留守兒童在兩難的道德情境下面臨抉擇和取舍時(shí)，當(dāng)他們迫切需要一個(gè)道德知識(shí)的傳授者、咨詢者和道德行為的示范者時(shí)，他們卻不得不面對(duì)的是有著陳舊觀念、知識(shí)匱乏的監(jiān)護(hù)人，不僅會(huì)引發(fā)留守兒童的困惑和內(nèi)心沖突，更為嚴(yán)重的后果是由于道德學(xué)習(xí)過(guò)程的受阻，使他們無(wú)法形成正確的道德價(jià)值觀和做出正確的道德判斷。
3家庭教育缺失的原因
3.1父母親情缺失
兒童所有的情感之中，父母親情是最基本，也是其他感情所不能替代的。但是隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)到城市謀求更好的經(jīng)濟(jì)條件，造成的留守兒童從小便與父母分隔兩地，由于時(shí)間、地域或是工作忙碌等原因，使得留守兒童同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無(wú)。
3.2責(zé)任心不足
父母法律意識(shí)缺乏，責(zé)任心。有些留守兒童的父母以工作繁忙為理由將教育子女的責(zé)任完全推給委托監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校老師身上，認(rèn)為自己只需要滿足留守兒童的經(jīng)濟(jì)需求就完成了自己的義務(wù)，照顧、督促和教育留守兒童是委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的責(zé)任，將自己完全置身于教育子女行列之外，這是大多數(shù)留守兒童家庭教育缺失的一大原因。
3.3教育觀念和方式的滯后
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在父母外出的留守兒童中，大多數(shù)的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，作為祖輩存在代際隔閡，容易出現(xiàn)溝通障礙；作為委托監(jiān)護(hù)人，本身就沒(méi)有直接教育留守兒童的責(zé)任，教育尺度難以把握；另外留守兒童父母本身囿于自己知識(shí)水平不高、教育觀念陳舊所限，又受到新“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，不知不覺(jué)放松了對(duì)孩子的要求。
4對(duì)策
4.1家庭層面
4.1.1增強(qiáng)留守兒童父母的責(zé)任意識(shí)
增強(qiáng)留守兒童父母的教育責(zé)任意識(shí)。讓其認(rèn)識(shí)到將孩子扶養(yǎng)教育成人，不僅僅是憲法賦予每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，也是一種社會(huì)美德的體現(xiàn)。因此，留守兒童父母應(yīng)具備較好的教育責(zé)任意識(shí)，不能忽視家庭教育，甚至將教育子女的責(zé)任完全交給委托監(jiān)護(hù)人或是學(xué)校老師，無(wú)論工作多忙碌都應(yīng)該盡量抽出時(shí)間主動(dòng)承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。
4.1.2加強(qiáng)留守兒童同父母的溝通
必須加強(qiáng)留守兒童同父母的情感交流。留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)關(guān)心留守兒童，不僅僅是關(guān)注留守兒童經(jīng)濟(jì)方面的需求，更重要的是增強(qiáng)情感方面的交流和關(guān)懷，真正地關(guān)心留守兒童情感方面的需求，給予足夠的親情支持和解答兒童成長(zhǎng)方面的困惑，不僅從物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的需求，更要從精神層面真正關(guān)心兒童身心健康發(fā)展。
4.1.3革新教育觀念和方式
無(wú)論是留守兒童父母還是委托監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)改善和提高教育子女的觀念和方法，摒棄“讀書(shū)無(wú)用論”的思想和粗暴的棍棒教育方式。留守兒童父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到讀書(shū)是為了讓自己的孩子全面發(fā)展，而不僅僅是為了找工作。再一個(gè)教育方式也可以借鑒心理學(xué)行為主義強(qiáng)化理論的相關(guān)方法，當(dāng)留守兒童習(xí)得或表現(xiàn)出一個(gè)有利的行為時(shí)，家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人給予及時(shí)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，增加這一行為發(fā)生的頻率，表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人要及時(shí)制止，減少這一不當(dāng)行為再次出現(xiàn)的頻率，改變只批評(píng)不夸獎(jiǎng)的教育方式。
4.2學(xué)校層面
4.2.1切實(shí)貫徹“家——?！苯涣髦贫?
學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立專門(mén)的檔案，制定并貫徹落實(shí)“家——?！苯涣髦贫?，對(duì)家長(zhǎng)和委托監(jiān)護(hù)人傳授有效的教育理念和方法。再一個(gè)就是合理運(yùn)用如手機(jī)、微信和網(wǎng)絡(luò)等多種手段保證學(xué)校老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以便老師和留守兒童父母或委托監(jiān)護(hù)人都能準(zhǔn)確而及時(shí)地了解和反饋留守兒童的心理動(dòng)態(tài)。
4.2.2普及心理健康教育知識(shí)
讓更多的教師掌握心理學(xué)知識(shí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童可能存在的心理問(wèn)題。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程的方法，讓學(xué)生掌握必備的心理知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)中團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以班級(jí)為單位成立留守兒童“互助小組”，讓這些有著相同經(jīng)歷的留守兒童在一個(gè)理解、包容的環(huán)境中分享彼此的快樂(lè)和憂愁，交流他們成長(zhǎng)中的困惑和疑慮，適時(shí)地讓他們掌握一些積極悅納自己和排解煩惱的方法?！盎ブ〗M”不僅可以豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以從共同的交往活動(dòng)中培養(yǎng)和學(xué)會(huì)分享、互助和合作等意識(shí)和行為，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
4.3社會(huì)層面
4.3.1大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)
首先政府各職能部門(mén)應(yīng)牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。繼續(xù)加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)增加農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，努力縮小城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的差距，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童享有與城市兒童平等接受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的權(quán)利。再就是要把農(nóng)村留守兒童的保護(hù)、教育工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，確保農(nóng)村留守兒童：學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。
4.3.2凈化留守兒童外部教育環(huán)境
留守兒童大都處于學(xué)齡期，心理和生理本就不成熟，充滿好奇，再加上缺乏父母監(jiān)管，很容易被一些庸俗和低級(jí)趣味的社會(huì)不良因素所誘導(dǎo)。一方面，政府有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)該盡快研究、制定、出臺(tái)和落實(shí)相關(guān)的法規(guī)和政策，大力弘揚(yáng)和營(yíng)造積極向上的文化氛圍，遏制和打擊消極墮落的低俗思想；另一方面加大對(duì)學(xué)校周邊網(wǎng)吧、電子游戲場(chǎng)所等娛樂(lè)場(chǎng)所的整治和監(jiān)管力度，為留守兒童教育構(gòu)筑一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
作者：龐懿 郭徽 單位：廣西大學(xué)教育學(xué)院
一、關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的概況
（一）研究視角
目前的研究視角以單一學(xué)科為主，多學(xué)科結(jié)合為輔。其中，肖薇薇的《改善我國(guó)農(nóng)村留守兒童人文關(guān)懷的思考》從人文關(guān)懷的角度探討如何加強(qiáng)留守兒童的教育；智世勇的《試析我國(guó)農(nóng)村留守兒童犯罪的原因》則從犯罪心理學(xué)的角度，分析農(nóng)村留守兒童犯罪率上升的主要原因；高志強(qiáng)的《農(nóng)村留守兒童教育補(bǔ)償機(jī)制研究———基于湖南的調(diào)查和教育生態(tài)學(xué)視角》從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)留守兒童的學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育補(bǔ)償措施進(jìn)行研究。除此之外，其它研究均以社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)單一或相互結(jié)合的學(xué)科視角進(jìn)行研究，如郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考》、張春玲的《農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷》、黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》。
（二）研究路徑
從已有的30篇文獻(xiàn)來(lái)分析，研究路徑大致分為兩種。第一種是單一論述農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的形成原因或應(yīng)對(duì)措施。如：王海波的《淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育管理中的問(wèn)題成因》主要分析了家庭教育缺失的成因；周幫琴的《農(nóng)村學(xué)校如何做好留守兒童教育管理工作》則側(cè)重探討農(nóng)村留守兒童教育缺失的對(duì)策。第二種是除了分析原因、提出策略，還對(duì)當(dāng)前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀與造成的消極影響進(jìn)行論述，如：唐喜梅、盧清的《農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問(wèn)題及對(duì)策研究》。
二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的主要內(nèi)容
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的影響，許多農(nóng)村家庭的父母由于外出打工而不能對(duì)子女很好地履行教育職責(zé)，導(dǎo)致兒童嚴(yán)重欠缺家庭關(guān)愛(ài)和教育，現(xiàn)有的研究主要圍繞農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀、成因、消極影響、應(yīng)對(duì)策略等方面展開(kāi)探討。
（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀研究
對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育缺失的表現(xiàn)，專家學(xué)者們作了詳細(xì)分析。依據(jù)監(jiān)護(hù)主體的不同，莫艷清將農(nóng)村留守兒童家庭缺失的表現(xiàn)模式分為四種：“單親”家庭型，隔代撫養(yǎng)型，親友代管型，自我管理型。其余學(xué)者的分類基本一致，且都認(rèn)為無(wú)論哪種模式都不同程度地造成了家庭教育的欠缺，給留守兒童的成長(zhǎng)埋下很大隱患。黃曉慧認(rèn)為這些模式下的家庭教育有以下方面的表現(xiàn)：家庭教育時(shí)間嚴(yán)重不足，教育管理方式異變，教育過(guò)程重智輕德、重身輕心，教育上過(guò)分依賴學(xué)校。黃炳宣、陽(yáng)崇波對(duì)六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十二所學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中有三個(gè)村的留守兒童達(dá)到510人，占在校學(xué)生的80%，一兩年甚至三五年沒(méi)見(jiàn)過(guò)父母的留守兒童不在少數(shù)，且大多數(shù)孩子剛蹣跚學(xué)步時(shí)就和父母分隔兩地，在生活上雖能溫飽，但缺乏思想引導(dǎo)、監(jiān)管。陳世海與占海玉進(jìn)行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，隔代教育的教育方式簡(jiǎn)單、粗暴、專制的方式非常突出，老人運(yùn)用斥責(zé)、體罰以及剝奪兒童權(quán)利的方式逼迫孩子服從，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不甚關(guān)心，有些老人連孩子的生日、班級(jí)都不清楚。
（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的消極影響研究
1.阻礙兒童身心的健全發(fā)展。李佳圣采用問(wèn)卷、座談、訪談等形式，對(duì)鄂東南2個(gè)縣市的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)查，得出留守兒童具有人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)差、人生價(jià)值觀扭曲等特點(diǎn)。并指出，變相的親情補(bǔ)償造成教育方式失誤，面對(duì)留守兒童所需要的親情反饋，父母往往通過(guò)錢、物等補(bǔ)償方式，使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀并誤入歧途。費(fèi)招娣指出農(nóng)村留守兒童存在性格障礙、人格發(fā)展障礙以及行為怪誕等問(wèn)題：性格上容易自卑、任性、悲觀、暴躁、內(nèi)心封閉；人格發(fā)展上易嫉妒憎恨他人、與人交往不真誠(chéng)、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)；在行為上容易違紀(jì)打架、謾罵他人、隨地大小便、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌。
2.不利于社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。當(dāng)前研究一般從宏觀與微觀兩個(gè)角度分析留守兒童家庭教育缺失給社會(huì)造成的不良影響。黃曉慧的分析是宏觀角度的代表，她根據(jù)社會(huì)流動(dòng)理論，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)的流動(dòng)是機(jī)會(huì)均等的純粹流動(dòng)，而今后制約流動(dòng)的主要因素是學(xué)歷（受教育年限），城市人受教育年限高于農(nóng)村人，流動(dòng)機(jī)會(huì)多，會(huì)逐漸居于社會(huì)統(tǒng)治地位；農(nóng)村人由于學(xué)歷跟不上，流動(dòng)機(jī)會(huì)受限，處于城市邊緣人的位置，居于社會(huì)底層，這樣造成城鄉(xiāng)兩極分化更為嚴(yán)重，構(gòu)成社會(huì)不穩(wěn)定。秦艷艷、閆軍印的分析是微觀角度的代表，他們從家庭的角度出發(fā)，說(shuō)明夫婦與親子構(gòu)成了社會(huì)結(jié)構(gòu)基本三角的基本社會(huì)關(guān)系，夫婦關(guān)系以親子關(guān)系為前提，親子關(guān)系以夫婦關(guān)系為必要條件，缺一不可。家庭教育是親子教育的主要途徑，是促使社會(huì)基本三角穩(wěn)固的保證，若家庭教育得不到落實(shí)，必定影響以家庭為基本單元的社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。
3.減慢農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。留守兒童的家庭教育問(wèn)題不僅關(guān)系著留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到眾多家庭的和諧發(fā)展，更關(guān)系著農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，對(duì)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生很大的影響。有學(xué)者指出，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，使教育無(wú)法通過(guò)家庭教育得到更好保持或延伸。農(nóng)村家庭教育的負(fù)面影響減弱甚至抵消了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的正面影響，拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，延緩了農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。
（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的應(yīng)對(duì)措施研究
廣大學(xué)者為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題提出了許多應(yīng)對(duì)措施，大致可分為以下幾方面：
1.深化現(xiàn)行制度改革，消除城鄉(xiāng)壁壘。姚忠旺建議要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)的城鄉(xiāng)隔離制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為異地求學(xué)創(chuàng)造更加寬松的條件。柳浩翔提出國(guó)家應(yīng)為留守兒童早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件，補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。在考試制度改革上，學(xué)者們均呼吁：教育主管部門(mén)要加大升學(xué)考試制度改革力度，逐步取消因戶籍原因造成的生源地限制，允許留守兒童和流動(dòng)兒童就地參加各類升學(xué)考試，從制度上保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。
2.增加教育財(cái)政投入，調(diào)整資源分配。十七大報(bào)告明確指出：“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育的投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育?！眳侵ЭJ(rèn)為政府須強(qiáng)化中央與地方財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，向農(nóng)村教育實(shí)行政策傾斜，增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資，公平分配公共教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。他還建議把農(nóng)村留守兒童問(wèn)題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，建立“留守兒童”教育管理財(cái)政支持機(jī)制，如：設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。同時(shí)，學(xué)者們一致認(rèn)為還要加大寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，按時(shí)發(fā)放農(nóng)村教師工資，完善農(nóng)村教師社會(huì)保障制度和工資報(bào)酬制度，防止教師資源流失。
3.完善教育補(bǔ)償制度，加強(qiáng)學(xué)校關(guān)懷。若父母沒(méi)法給孩子提供所需的家庭教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該尋求途徑給予留守兒童關(guān)懷。張春玲認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方面給予留守兒童更多關(guān)懷：開(kāi)展家庭咨詢，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，建立留守兒童工作的組織（如建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度），教師家長(zhǎng)與心靈對(duì)話制度，配備心理咨詢師建立心理健康咨詢制度，整治校園周邊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。王一濤、冉云芳則建議學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)兒童健康的情感傾向，設(shè)立各類興趣小組，開(kāi)設(shè)書(shū)法、美術(shù)、體育、音樂(lè)、舞蹈等課程，讓這些活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們?cè)谏鷻C(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長(zhǎng)的快樂(lè)。專家學(xué)者們還指出教師作為專業(yè)的教育者，有責(zé)任彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。針對(duì)此，周幫琴提議為學(xué)習(xí)能力差、監(jiān)護(hù)人教育能力弱的留守兒童安排教師擔(dān)任家長(zhǎng)，關(guān)心留守兒童生活起居并輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。
4.轉(zhuǎn)變父母家庭觀念，強(qiáng)化教育意識(shí)。父母是家庭教育的實(shí)施者，父母重視家庭教育才是解決家庭教育問(wèn)題的關(guān)鍵。胡花平、康春英提出雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)子女的利弊得失，要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長(zhǎng)。留一方在家中照看孩子，避免“空巢”家庭，對(duì)孩子身心產(chǎn)生影響。沈優(yōu)美也指必須扭轉(zhuǎn)只要給孩子留下足夠的錢就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，家長(zhǎng)就算外出工作也要為孩子選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。
5.整合社會(huì)力量，形成教育合力。黃曉慧提出“成功的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同作用的結(jié)果，不可偏廢?！边€舉出榜樣例子：衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)劉坂村成立了“留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心”，上級(jí)婦聯(lián)組織還幫助招募了大學(xué)生志愿者在寒暑假期間來(lái)“指導(dǎo)中心”輔導(dǎo)村里的留守兒童，不但豐富了留守兒童的校園生活，還讓他們得到有效的心理輔導(dǎo)和社會(huì)關(guān)愛(ài)。王一濤、冉云芳提出充分利用村里的廣播及宣傳欄擴(kuò)大效應(yīng)，印發(fā)圖文并茂的家庭教育知識(shí)資料并派送到家，開(kāi)展家庭教育知識(shí)競(jìng)賽、推選家教榜樣等活動(dòng)，還可以招募大學(xué)生村官、退休教師以及村里榜樣父母作為教育干事，掌握村里留守兒童的情況，及時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系。
三、關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的局限與展望
從以上分析可以看出，已有研究為深入探討農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題奠定了很好的基礎(chǔ)，但仍存在一些不足，彌補(bǔ)這些不足是未來(lái)研究的一個(gè)走向。
1.多學(xué)科綜合研究不足。從研究學(xué)科看，介入對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的學(xué)科還較少，且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行，缺乏多學(xué)科的綜合研究，這使得農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的研究視野較為狹窄，不利于研究的全面深入。留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域，未來(lái)的研究應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科融合研究，突出社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)分析的同時(shí)，把生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科視角納入研究，多角度多方位豐富留守兒童家庭教育缺失的研究成果。
2.研究方法比較單一。當(dāng)前對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的成果大同小異，文章之間的借鑒率高，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，創(chuàng)新建議少，研究質(zhì)量得不到很大提升。未來(lái)的研究應(yīng)盡快脫離研究的瓶頸狀態(tài)，提高理論研究的精度，減少重復(fù)的定性研究，注重實(shí)證研究與定量分析，把研究提升到一個(gè)新的高度與層次。
3.可行性策略研究不夠。對(duì)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的解決方案，學(xué)界提出了各式各樣的建議，有些取得了不錯(cuò)的成效，有些效果不佳，實(shí)行難度大，也正因?yàn)槿绱?，可行性的策略研究成為今后研究的重中之重。解決措施關(guān)鍵是適用與否，尋求一套適用的計(jì)劃方案，需要考慮各地的風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面因素，不能忽略當(dāng)?shù)乜陀^情況而隨便套用策略。
四、總結(jié)
解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的努力和配合，但關(guān)鍵是要盡快結(jié)束留守兒重的留守生活。關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題仍有很大的研究空間，需研究者們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開(kāi)闊的視野，尋求切實(shí)可行的解決之道。
作者：楊梅 王小丁 單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心
一、留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
1．學(xué)校教育的制約。
由于家庭生活的不完整和親情的缺失，留守兒童渴望從學(xué)校生活中得到溫暖，學(xué)校是家庭之外對(duì)孩子教育起直接決定性作用又一渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自立意識(shí)、品德修養(yǎng)的養(yǎng)成等都離不開(kāi)教師的教育和培養(yǎng)。然而，由于多種原因，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的管理和教育方面還不到位。缺乏針對(duì)留守兒童的積極有效的制度安排。由于留守兒童存在問(wèn)題較多，如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，課堂表現(xiàn)不優(yōu)，性格孤僻、行為異常等，需要教師對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常、深入、細(xì)致的觀察和了解，耐心的教育和管理。然而，由于農(nóng)村學(xué)校缺乏合理的制度性安排和有效的保障機(jī)制，加之學(xué)校條件較差，師資力量薄弱，教師素質(zhì)較低，待遇不高，部分老師既要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)又要打理田間農(nóng)活，不能把更多地精力投入于教學(xué)和管理中，于是形成了“放羊式”、“看孩子”的教育局面。致使大部分留守兒童在親情關(guān)懷缺失的情況下并沒(méi)有得到來(lái)自學(xué)校和教師指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。
據(jù)調(diào)查91%留守兒童反映，老師沒(méi)有開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì);89%留守兒童反映老師沒(méi)有和自己談過(guò)心。不合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。在應(yīng)試教育大行其道的今天，學(xué)?？己私處煹闹饕獦?biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率高低和學(xué)生成績(jī)的好壞，據(jù)調(diào)查，學(xué)校主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的指標(biāo)的完成情況給老師們排名和確定獎(jiǎng)金的數(shù)額，老師只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一種片面的考評(píng)機(jī)制，使得學(xué)校和教師最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些成績(jī)較差的學(xué)生就被忽視甚至被拋棄了，其中農(nóng)村留守兒童占了相當(dāng)大的比例。據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段的留守兒童學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)的優(yōu)秀。
2．政府及社會(huì)環(huán)境的影響
相關(guān)管理部門(mén)責(zé)任不明。地方政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注不夠，沒(méi)有把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)專項(xiàng)工作來(lái)抓，缺乏統(tǒng)一的部署和明確的責(zé)任分工，在對(duì)留守兒童家庭教育的指導(dǎo)和管理過(guò)程中出現(xiàn)分管不力，管理不到位，甚至部門(mén)之間相互推諉的情況。再加上威縣農(nóng)村數(shù)量多，農(nóng)村留守兒童家庭地處分散且數(shù)量多，地方政府的經(jīng)費(fèi)投入不足，工作人員的積極性不高，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，一些工作往往流于形式。地方政府對(duì)農(nóng)村教育的投入不足。由于政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入長(zhǎng)期不足，使得農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，義務(wù)教育質(zhì)量難以保證，更缺乏解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的專項(xiàng)資金，也造成了農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的出現(xiàn)。農(nóng)村周邊環(huán)境對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。由于村委會(huì)沒(méi)有對(duì)公益事業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，使得農(nóng)村缺乏適合青少年活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)施，又沒(méi)有農(nóng)村圖書(shū)館和其他文化娛樂(lè)場(chǎng)所，有的只是網(wǎng)吧、麻將室、游戲廳，尤其是寒暑假，這些孩子就像出了籠的小鳥(niǎo)一樣，到處瘋跑、瘋玩，網(wǎng)吧、游戲室隨處可去，在這種情況下極易受到不良風(fēng)氣的影響，甚至走上違法犯罪道路。據(jù)調(diào)查，83%農(nóng)村或?qū)W校周邊有網(wǎng)吧或游戲廳，幾乎所有農(nóng)村都沒(méi)有圖書(shū)室和適合青少年活動(dòng)場(chǎng)所。
二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
1．改善家庭教育狀況。
樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀。在家庭教育中，由于情感因素的影響，常常會(huì)出現(xiàn)情感與理智的矛盾，甚至沖擊理智的現(xiàn)象，使家庭教育失當(dāng)。因此確立正確的家庭教育觀是家庭教育的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)孩子的情感培養(yǎng)，心理健康、品質(zhì)、安全教育，幫助孩子確立正確人生觀、價(jià)值觀;重視責(zé)任心培養(yǎng)和能力的提高，避免過(guò)度溺愛(ài)，更不應(yīng)所有的事情都包辦代替，要大膽地放手讓孩子去做一些力所能及的事情，幫助孩子從小樹(shù)立對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)其自覺(jué)履行義務(wù)的自覺(jué)性。改進(jìn)家庭教育方式?？茖W(xué)、理智的教育方式是家庭教育的關(guān)鍵，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村留守兒童家庭在教育方式還存在，諸如打罵、放縱、溺愛(ài)等不理智現(xiàn)象，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。因此，留守兒童父母或其他監(jiān)護(hù)人要講究科學(xué)的教育方式，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、思想道德?tīng)顩r、日常表現(xiàn)等慎重選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑€要注意環(huán)境、條件的變化對(duì)教育方法的影響和制約，考慮綜合運(yùn)用多種方式和方法，同時(shí)要重視加強(qiáng)親子溝通和交流，運(yùn)用親情的力量創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，以收到事半功倍的教育效果。加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與配合。留守兒童父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、交往、心理、行為等方面情況，并積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育和管理。
2．學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的系統(tǒng)管理，傾注更多關(guān)愛(ài)。
加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管，對(duì)留守兒童投入更多的愛(ài)心和耐心。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，把對(duì)留守兒童的監(jiān)管列入學(xué)校管理的目標(biāo)，并制定專門(mén)的管理計(jì)劃方案。如班主任或任課教師經(jīng)常與留守兒童溝通、談心，給予他們愛(ài)的關(guān)懷，及時(shí)了解他們中表現(xiàn)出的不良傾向和問(wèn)題，進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育;盡可能讓父母與孩子保持聯(lián)系，定期通電話，便于家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和溝通，也使留守兒童時(shí)常感受到父母關(guān)愛(ài);定期家訪，召開(kāi)留守兒童監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，了解留守兒童在家中的表現(xiàn)，相互溝通，交流管理留守兒童的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制定教育策略;無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活、安全、心理、交往等方面都要給予留守兒童更多地指導(dǎo)、幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)和支持，使他們?nèi)谌氲郊w中，增強(qiáng)自信，活潑開(kāi)朗，積極向上。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活，培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)同伴友誼、師生情誼，遠(yuǎn)離不良環(huán)境和場(chǎng)所。開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”志愿服務(wù)。結(jié)合我省婦聯(lián)開(kāi)展的“愛(ài)心媽媽”志愿活動(dòng)，組織有條件、有意愿的教師，擔(dān)任“愛(ài)心媽媽”，給予留守孤困兒童更多的物質(zhì)幫助，心理疏導(dǎo)，感情撫慰，用母愛(ài)和親情溫暖留守兒童，使他們?cè)诟惺艿綆煇?ài)的同時(shí)，又能享受到母愛(ài)，彌補(bǔ)他們的情感缺失。
3．強(qiáng)化政府和有關(guān)部門(mén)的監(jiān)管和幫助。
制定和完善相關(guān)政策、法規(guī)。解決留守兒童教育問(wèn)題的根本辦法是，制定和完善相關(guān)政策、法規(guī)，從法律上、制度上把留守兒童問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)中加以解決。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的規(guī)范化管理，學(xué)校利用有效的教育資源，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，確保他們能夠更多地得到學(xué)校和老師的關(guān)愛(ài)。借助于“以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”政策，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦企業(yè)，使更多農(nóng)民能就近務(wù)工;做到“掙錢養(yǎng)家”兩不誤，從而減少留守兒童，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，形成科學(xué)的教育方式，及時(shí)與孩子溝通感情，加深親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育的作用。
4．構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。
建立留守兒童活動(dòng)場(chǎng)所。教育部門(mén)協(xié)同學(xué)校、村委會(huì)建立留守兒童活動(dòng)中心、圖書(shū)閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)所，配備圖書(shū)、活動(dòng)用品等，豐富留守兒童的課余生活，為放學(xué)后無(wú)人看管的留守兒童提供學(xué)習(xí)空間、娛樂(lè)場(chǎng)所。開(kāi)展暑期興趣活動(dòng)班或建立大學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)基地。建議村委會(huì)將缺乏監(jiān)管的留守孩子們集中起來(lái)，征召大學(xué)生志愿者，利用閑暇時(shí)間輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，或教他們繪畫(huà)，唱歌、講故事等，開(kāi)展各種文化、娛樂(lè)、教育活動(dòng)，既豐富了留守兒童們的文化生活，還可以對(duì)孩子們形成一定的監(jiān)管。開(kāi)展“愛(ài)心家長(zhǎng)”志愿服務(wù)或由媒體攜手社會(huì)各界、愛(ài)心企業(yè)共同發(fā)起“關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助，緩解他們的心理壓力，感受親情的溫暖。
作者：宋素敏 單位：邢臺(tái)學(xué)院法政學(xué)院
