發(fā)布時間：2022-07-27 15:36:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童教育問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下,伴隨著農(nóng)村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結(jié)構(gòu),留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發(fā)社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注，尤其在社會經(jīng)濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現(xiàn)狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農(nóng)村留守兒童教育工作。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農(nóng)村,父母雙方或一方流動到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業(yè)化和城市化進程中,出現(xiàn)了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動下大量流動,以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶籍限制的結(jié)果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現(xiàn)出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題原因及現(xiàn)狀
盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。
首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至?xí)Ω改府a(chǎn)生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。
其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動，對于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。
最后是農(nóng)村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。
二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉(zhuǎn)型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學(xué)校、政府和社會共同承擔(dān),支持和解決，力爭為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。
首先，從家庭方面而言，強調(diào)其教育功能,營造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規(guī)范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠(yuǎn)的利益著想，爭取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學(xué)會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。學(xué)校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。
最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題,也需要發(fā)揮政府職能，強調(diào)社會責(zé)任。要廣泛動員全社會的力量,調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對進城農(nóng)民子女讀書的限制。各地城市要根據(jù)推進城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設(shè),加深社會力量幫助和參與的程度，調(diào)動各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個好的社會環(huán)境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
[2]民盟涪陵區(qū)委課題組調(diào)研報告．關(guān)于我區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)研報告[N]．
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的長遠(yuǎn)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、留守兒童教育與成長中存在的問題
（1）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。
2、留守兒童教育與成長中的問題分析
（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，認(rèn)為孩子上學(xué)還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
（3）學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策
1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)
從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系
鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。
3、提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞 留守兒童；農(nóng)村；教育問題
在對留守兒童學(xué)習(xí)成績的影響方面，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學(xué)四年級的學(xué)生進行了調(diào)查研究認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對留守兒童的學(xué)習(xí)成績沒有起到關(guān)鍵性作用。
很多學(xué)者也支持這種觀點，他們認(rèn)為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學(xué)習(xí)的獨立性，因此學(xué)習(xí)成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區(qū)一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認(rèn)為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護，監(jiān)護人文化程度普遍較低，對留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴(yán)重。
留守兒童學(xué)習(xí)成績調(diào)查情況
從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認(rèn)為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴(yán)重的影響，成績一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒有了學(xué)習(xí)的動力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個方面是因為監(jiān)護人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護達(dá)63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢?。所以留守兒童學(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。
因此，必須建立專門管理機構(gòu)，推進農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的合作，是實現(xiàn)兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學(xué)校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續(xù)和補充。三者只有進行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進兒童健康成長的作用。
雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農(nóng)村留守兒童社會工作部”專門負(fù)責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負(fù)責(zé)政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責(zé)、各項目標(biāo)落實到教育主體，對教育主體進行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開展對農(nóng)村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學(xué)校、家庭有機聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學(xué)校，還是在家庭和社會都能感受到關(guān)心關(guān)愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。
家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學(xué)校為載體建立家庭教育指導(dǎo)中心、家長學(xué)校，并結(jié)合農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，引導(dǎo)家長正確處理掙錢養(yǎng)家和培養(yǎng)子女的關(guān)系，加強對外出務(wù)工家長和臨時監(jiān)護人的教育、指導(dǎo)、服務(wù)，提高他們的相關(guān)知識水平和監(jiān)護能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，監(jiān)督他們切實履行好家長和臨時監(jiān)護人的職責(zé)、解決好留守兒童的監(jiān)護問題。引導(dǎo)家長優(yōu)先考慮子女的身心發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；形成原因
留守兒童，在當(dāng)今社會已經(jīng)成了一個比較沉重的社會問題，由于社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)和城市的差距雖然有縮小趨勢，但依然存在著較大的差距。因而農(nóng)村的青壯年勞力為了改善自身和家庭的生活條件，在親友的帶領(lǐng)下或者自己獨立外出去城市務(wù)工，把孩子留給妻子或丈夫，有的如果夫妻雙方都外出的話，把孩子留給了上輩親人或者其他親友。這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了我國出現(xiàn)了大量的留守兒童，雖然根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示義務(wù)教育階段留守兒童超過2200萬。 但是也有專家推算和保守估計，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)19%-24%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。由于父母雙方或者一方長期不在家，導(dǎo)致留守兒童的生活學(xué)習(xí)上都存在著一定的問題，我認(rèn)為這些問題的存在，主要是由這幾個方面引起的。
1 身心缺乏關(guān)愛
根據(jù)我們的調(diào)查，我鄉(xiāng)留守兒童的父母63%左右的年均回家不足3次，有的甚至1年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。從心理學(xué)角度來說，一個人的幼年和童年時期，是塑造人格和世界觀的最重要的時間，而父母在其中要扮演主要角色。但是由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我們本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的留守兒童中，有50%以上的是由祖輩照料的，由于他們的年齡較大，行動上也不像年輕人便利，一般知識層次較低，所以在對于孩子的照料上較為欠缺，衣服不干凈，語言不文明，行為習(xí)慣不好等等，另外，孩子在學(xué)校或者生活中遇到不順心的事情時，尤其是低年級學(xué)生，一般不會主動跟爺爺奶奶交流。做為祖輩的監(jiān)護人，對學(xué)習(xí)或者學(xué)校的活動重視不夠，只負(fù)責(zé)孩子吃飽穿暖，長期下來，孩子在學(xué)校由于家長的不配合而導(dǎo)致有些布置的任務(wù)或者活動無法完成，心理上就留下了陰影，時間一久，就會發(fā)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至對外出打工的父母產(chǎn)生抵觸心理或者怨恨心理，把逃學(xué)或者較低的成績作為一種報復(fù)手段。
2 學(xué)習(xí)缺少動力和監(jiān)督
每個孩子都有表現(xiàn)欲，同時也有很強的榮譽感，作為學(xué)生的他們，最重要的成就就是能在考試或者學(xué)校舉辦的各種活動中獲得榮譽，然后去獲得父母的贊揚和獎勵，尤其是物質(zhì)獎勵。但由于父母外出，作為監(jiān)護人的祖輩們，觀念不夠先進，一般對此重視不夠，學(xué)生也獲得不了他想要得到的那份物質(zhì)獎勵，長此以往，孩子無論是在精神方面還是在物質(zhì)方面，都逐漸麻木，對于學(xué)習(xí)也失去了信心和動力。同時由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。再者，農(nóng)村地區(qū)家長的文化水平普遍較低，放學(xué)后的輔導(dǎo)做的很不到位。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的幫助和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的一個重要原因。
3 評價方式不合理
3.1 考試制度的不合理導(dǎo)致評價方式的不合理。長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機制，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是"留守孩子"。雖然新課程改革在不斷推進，學(xué)校的評價體系也發(fā)生了很大的變化，但是，從實際情況來看，無論是教育管理部門還是教師個人，依舊把成績作為重要的指標(biāo)，因而，想要改變這種落后的評價方式，考試改革勢在必行。
3.2 教師的不當(dāng)教育留守兒童產(chǎn)生逆反心理。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是"留守兒童"，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以更加偏激的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師采取挖苦諷刺甚至體罰的方式，給這部分"留守兒童"帶來更大的心理壓力。
4 社會的不良環(huán)境也是一個誘因
一、新時期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題現(xiàn)狀
由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見不鮮，導(dǎo)致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。
二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題策略
（一）關(guān)愛留守兒童，彌補農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛是改善其教育問題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛，內(nèi)心世界會出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時與學(xué)生家長進行溝通，讓學(xué)生家長充分認(rèn)識到關(guān)愛兒童的重要性。同時，也可以開設(shè)專門的兒童與學(xué)生家長的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛。同時，學(xué)校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們在充滿關(guān)愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現(xiàn)出不尊重對方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團結(jié)友愛、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護人只對其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護人建立聯(lián)系，通過溝通，讓其對兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個過程中，改變兒童監(jiān)護人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長定期匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長的密切配合。
（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關(guān)懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯(lián)誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開設(shè)家長學(xué)校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應(yīng)當(dāng)致力解決的問題。因此，要充分發(fā)揮社會的作用，通過開設(shè)家長學(xué)校，邀請社會教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學(xué)生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂成長。
一、留守兒童教育存在的問題
1.留守兒童家庭經(jīng)濟比較困難。留守兒童的父母大多靠苦力打工掙錢，收入不高，因此，留守兒童家庭的生活總體比較拮據(jù)。
2.留守兒童的教育不樂觀。調(diào)查顯示，留守兒童成績優(yōu)秀的占6%，良好的占13%，一般的占38%，較差的占43%。留守兒童與非留守兒童的成績有較大的差別，這主要是因為留守兒童的父母外出后，他們在學(xué)習(xí)上得不到很好的輔導(dǎo)和監(jiān)督，家務(wù)也占用了他們大量的學(xué)習(xí)時間，這導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，說謊話、臟話的現(xiàn)象較多，有厭學(xué)、偷竊、打架等不良習(xí)慣。
3.家長（或監(jiān)護人）的教育能力與孩子的教育需求存在矛盾。留守兒童的父母沒有時間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、興趣關(guān)注得比較少。監(jiān)護人受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的影響，只關(guān)注孩子是否完成了作業(yè)，對孩子生理、心理的健康缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。有的孩子比較孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關(guān)心，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，很自卑；有的孩子不受道德約束，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常逃學(xué)，時常不回家，甚至打架斗毆。
4.學(xué)校課程的設(shè)置與兒童的身心發(fā)展不適應(yīng)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一。由于家庭生活不完整，留守兒童在心理上有更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與指導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格的健全發(fā)展所造成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很難專門開設(shè)心理課程并配備專業(yè)的心理教師，也很難有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
二、做好留守兒童教育工作的建議
作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.政府重視、社會關(guān)注是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵。只有全社會關(guān)注、通力合作、整合資源，特別是各級黨委、政府給予高度重視，并采取積極有效的措施，才能真正解決留守兒童的教育問題。一要加大對寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度。在留守兒童相對集中的地方，我們要加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能提供良好的成長環(huán)境的留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以彌補缺失的家庭教育。二要將農(nóng)民工的就近就地轉(zhuǎn)移與鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，有效地控制留守兒童數(shù)量的增長。三要積極協(xié)調(diào)宣傳、教育、公安、司法、民政、共青團、婦聯(lián)等部門和組織，共同做好留守兒童教育的工作。宣傳部門要加大關(guān)愛留守兒童的宣傳力度，讓人們對關(guān)愛留守兒童的重要性和緊迫性有所認(rèn)識，引導(dǎo)和教育外出家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強化監(jiān)管責(zé)任；教育部門要形成教育保護合力，出臺相應(yīng)的保護政策與措施，加強監(jiān)督和檢查，強化學(xué)校對留守兒童的監(jiān)管和教育力度；公安部門要加大對侵犯留守兒童權(quán)益的行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境；司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識，幫助他們排憂解難；民政部門要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；婦聯(lián)、共青團等組織要從各自的工作實際出發(fā)，開展結(jié)對互幫、捐贈物資等活動，把關(guān)愛留守兒童的工作落到實處。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問題；解決策略
教育是民生大計，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過程中不知道如何應(yīng)對一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過程中的問題并且積極應(yīng)對解決。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對這些學(xué)生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時顯現(xiàn)出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽光、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心
農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽講、為什么無法和同學(xué)和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時受到了影響，教師直接問學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過夜，在夜里學(xué)生的情感會自然流露出來，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問出學(xué)生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對他說的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學(xué)生進行開導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類型的問題，讓學(xué)生原諒別人，對另一個學(xué)生作出說明，要求他為自己對這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長為更健康的人。
（二）注重細(xì)節(jié)，及時表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心
對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補衣服、洗衣服，及時表達(dá)出自己對學(xué)生的關(guān)心，就會讓學(xué)生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時也會更有動力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心，這對教師來說是舉手之勞，但對學(xué)生來說是內(nèi)心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。
參考文獻：
[1]李振剛,楊繼仁.留守兒童教育存在的問題及其對策[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(1)：69-70.
隨著建設(shè)社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建“以人為本”社會主義和諧社會的提出，公平教育理念日益深入人心，促使體現(xiàn)中國農(nóng)村留守兒童首要人權(quán)的教育問題越來越受到廣泛關(guān)注。但是隨著中國城鎮(zhèn)化進城的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市遷移，由此產(chǎn)生的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題已然成為我國日益突出的社會問題。留守兒童作為一個弱勢群體，這個詞匯最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，主要是指父母長期外出打工被迫留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中長期與父母分離的兒童。留守兒童是中國最近幾年愈發(fā)嚴(yán)重的社會現(xiàn)象。關(guān)注留守兒童，發(fā)現(xiàn)問題及成因，有效、及時地提出建議和對策將會十分有用。
二、農(nóng)村兒童現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)本人在蓬安縣濟渡職業(yè)中學(xué)執(zhí)教時調(diào)查情況分析，該校留守兒童教育大致有幾種結(jié)構(gòu)類型：單親型。父母一方在家照顧孩子的家庭稱之為單親教育型。祖輩型。父母雙方外出打工，把孩子留在家中讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧，和他們一起生活的家庭我們稱作隔代教育型。寄托型。父母雙方外出打工，把孩子寄托在親戚或朋友家中的我們稱之為寄養(yǎng)教育型。
在我國，農(nóng)村留守兒童教育存在著諸多方面的問題，本文主要從家庭、學(xué)校兩個方面對這些存在的問題進行闡述。
1.家庭教育的缺失
父母是孩子的先天教師，可是在農(nóng)村家庭教育中普遍存在著父母與孩子的交流偏少，沒有有效的引導(dǎo)，與孩子之間產(chǎn)生溝通隔膜。由上述的留守兒童家庭教育背景情況可知，大多孩子留守農(nóng)村，沒有跟隨父母在一起。他們在成功的時候得不到父母的賞識，失敗的時候得不到父母及時的鼓勵，遇到困難、受到挫折的時候得不到心靈上的撫慰，導(dǎo)致留守兒童的“情感饑渴”，產(chǎn)生不良心理，形成了內(nèi)向、悲觀、孤僻、任性、冷漠的性格。
2.學(xué)校教育失當(dāng)
（1）學(xué)?；A(chǔ)條件差
農(nóng)村中小學(xué)教育是我國教育最薄弱的一個環(huán)節(jié)，大部分中小學(xué)的教育資源非常有限，基礎(chǔ)條件很差，學(xué)校建筑面積小，設(shè)施簡陋，校舍破舊，偶的教室甚至沒有窗戶。教室配置更是甚少，只有破舊的桌椅板凳，教室地面是水泥地面，更沒有城市中小學(xué)常見的多媒體投影儀、空調(diào)、風(fēng)扇、飲水機等等。操場也非常簡陋，多是水泥面操場，沒有跑道，沙坑。
（2）教師流動性大，教育缺乏連續(xù)性
教師是受著社會的委托，在教育機構(gòu)對學(xué)生的身心施加一定的影響的專業(yè)人員。一個好的教師，不僅是對學(xué)生進行知識的傳授、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并且能夠?qū)W(xué)生在行為上有所幫助，包括增強學(xué)生們的自信心，養(yǎng)成積極待人的態(tài)度，形成良好的自我認(rèn)知等等。但是我國城鄉(xiāng)差別比較大，不僅表現(xiàn)在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施上，也表現(xiàn)在在教師的素質(zhì)水平上。在貧困地區(qū)，教師的流動性非常大，流失嚴(yán)重。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對策略
根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題以及產(chǎn)生的原因，文章從家庭、學(xué)校兩個角度提出相對應(yīng)的措施，力圖找到解決農(nóng)村留守兒童教育問題的良方。
（1）突出家庭教育
父母對留守子女有不可推卸的教育責(zé)任，雖然不能經(jīng)常陪在子女身邊，但他們?nèi)钥梢酝ㄟ^以下兩個方面來履行教育責(zé)任：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。父母要樹立新的觀念，重視留守子女的教育問題，并通過電視、報刊、收音機、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)新教育理念，增強法制意識。第二，履行教育職責(zé)時不能忽視情感教育。對于留守兒童而言，缺乏溫暖和關(guān)愛，要比貧窮更可怕。父母要主動與留守子女溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，傳達(dá)對孩子的關(guān)愛與厚望。
（2）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢
作為農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的主要機構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)務(wù)必要做好對留守兒童的引育工作，學(xué)校要加強基礎(chǔ)設(shè)施投入，教師要真正承擔(dān)起“學(xué)為人師，行為世范”的責(zé)任?？梢杂梢韵聨讉€方面入手：第一，完善農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施。隨著我國綜合國力的提升，我國的教育水平也在不斷地提高，在此同時，我們應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入。首先，要完善學(xué)校最基礎(chǔ)的設(shè)施――比如，孩子每天上課的教室，增加教學(xué)樓的數(shù)量和質(zhì)量，但也要注意教室的環(huán)境，如：教室的采光，地面的平整，黑板不能反光等等問題。第二，提高農(nóng)村教師素質(zhì)。一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。要提高農(nóng)村教師的文化知識水平。農(nóng)村教師要努力提高自身的文化素質(zhì)，增加教師出去培訓(xùn)的機會，增加教師的專業(yè)素質(zhì)。第三，教師要重視、關(guān)心留守兒童，加強與留守兒童的情感交流。如果教師能經(jīng)常地關(guān)心，哪怕一句簡單的問候，期待的眼神，肯定的微笑，都能彌補留守兒童在家庭中的關(guān)愛。