發(fā)布時(shí)間：2022-09-16 08:57:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童心理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究
隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。
二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語(yǔ)
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及其對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡(jiǎn)介]
一、課題研究的背景
1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。
隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。
2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。
對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。
二、課題立項(xiàng)情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。
三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務(wù)
承擔(dān)任務(wù)
手機(jī)
胡鵬鵬
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)二級(jí)
協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告
18785845480
向克
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
中學(xué)一級(jí)
負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告
13984605706
四、課題研究時(shí)間表
序號(hào)
研究階段
（起止時(shí)間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準(zhǔn)備階段
（2017年3月—7月）
1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告
書(shū)面材料和電子材料
2
實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證
領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估
3
實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)
周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論
4
結(jié)題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)
結(jié)題報(bào)告
【內(nèi)容摘要】
“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。
【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略
一、 課題研究的意義
隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。
二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述
目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。
1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法
（一）課題研究的目標(biāo)
1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。
2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。
3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。
4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析
a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象
b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象
c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象
d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象
e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象
f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象
g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象
h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為
2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。
2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。
4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。
（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。
2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。
5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。
（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
課題組通過(guò)對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查 （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：
有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：
（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;
（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；
（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；
（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；
（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析
從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。
從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。
從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。
從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；
從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；
從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。
從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，
（三）課題研究成果
1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。
5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：
（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。
(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。
【實(shí)踐成效分析】
1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。
2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。
【研究體會(huì)】
如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：
1、政府方面
就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學(xué)校方面
學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”學(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。
二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校“留守兒童”實(shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。
三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。
五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。
六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家校互動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。
七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。
我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。
4、社會(huì)方面
留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】：
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關(guān)鍵詞：感恩 留守初中學(xué)生
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放和我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出兒童可進(jìn)一步分為：隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)[2]。本研究將留守初中學(xué)生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學(xué)生。由于父母的長(zhǎng)期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的問(wèn)題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂(lè)觀，如范方、桑標(biāo)等研究認(rèn)為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環(huán)境的改變形成了以下一些不良人格特點(diǎn)[3]。黃艷萍也認(rèn)為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對(duì)象，希望對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展提供一點(diǎn)理論性的指導(dǎo)。
所謂感恩，就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可，并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發(fā)現(xiàn)，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質(zhì)，與人們的美好生活、優(yōu)良品德、幸福感有著密切的關(guān)系；能激發(fā)人們的親社會(huì)行為，使人們體驗(yàn)到被愛(ài)和關(guān)心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發(fā)展[7]。感恩可以促進(jìn)個(gè)體道德健康發(fā)展，培養(yǎng)及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。
現(xiàn)有的研究也初步表明青少年時(shí)期是感恩意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發(fā)展的過(guò)渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉(zhuǎn)折的時(shí)期，如果他們能夠比較順利地適應(yīng)了這些變化，身心也就可能順利地成長(zhǎng)，并為將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時(shí)的指導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)發(fā)展的危機(jī)，給今后的發(fā)展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個(gè)階段感恩的發(fā)展和教育。
一、研究方法
（一）被試
本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學(xué)的留守初中生和一部分作對(duì)比研究的非留守初中生作為調(diào)查對(duì)象。采取方便取樣的方式選取被試，同時(shí)盡可能考慮人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的平衡。發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷551份。其中留守337份，非留守214份。
（二）研究程序
本研究主要采用自編的感恩問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置了初中非留守的學(xué)生作為對(duì)照組。從感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度了解初中留守兒童的感恩現(xiàn)狀。在征得學(xué)校、教師同意后，分學(xué)校集體發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。
二、研究結(jié)果
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況
對(duì)留守初中生的337份問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見(jiàn)下表：
從上表來(lái)看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時(shí)很高的；具體來(lái)看，三個(gè)年級(jí)的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級(jí)的感恩水平最高，初二年級(jí)的感恩水平最低。
（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況
留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表：
數(shù)據(jù)結(jié)果表明：1、留守初中生在感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度上的得分均處于很高的水平。這說(shuō)明了留守初中生對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)比較正確，對(duì)他人給予自己的恩惠的認(rèn)識(shí)是很正確的，在受到他人的恩惠后，會(huì)在心里產(chǎn)生感激之情，并會(huì)采取實(shí)際的行動(dòng)回報(bào)別人的幫助。2、具體來(lái)講，留守初中生感恩心理在三個(gè)維度上沒(méi)有很大的差異，行為維度要稍低于認(rèn)知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對(duì)少一些。
（三） 感恩心理在性別上的差異
為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認(rèn)知和情感維度上，不存在顯著性差異。
（四）感恩在年級(jí)上的差異
為了考察年級(jí)在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗(yàn)的方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：1、在認(rèn)知和情感維度上，不同年級(jí)的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級(jí)的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學(xué)生的感恩水平要顯著地高于初二留守學(xué)生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初二留守的學(xué)生，初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初三留守學(xué)生。
（五）父母外出類型不同的學(xué)生在感恩上的差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學(xué)生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在情感維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在認(rèn)知和行為維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平不存在顯著地差異。
（六） 留守與非留守的學(xué)生在感恩上的差異檢驗(yàn)
為了進(jìn)一步地考察留守的學(xué)生和非留守的學(xué)生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：
T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩的總分以及感恩的各個(gè)維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學(xué)生的感恩水平。
本研究對(duì)是否獨(dú)生、居住地、是否接受過(guò)支助、父母文化進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果都不顯著。
三、討論
（一）留守初中生感恩現(xiàn)狀總的特點(diǎn)
本研究采用自編的感恩問(wèn)卷，對(duì)張家界市慈利縣的一所初中的留守學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生感恩的整體現(xiàn)狀良好。具體到感恩的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上，也是良好的。留守學(xué)生的感恩認(rèn)知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會(huì)產(chǎn)生感激的情感，只是行為上做的不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)的留守學(xué)生并沒(méi)有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統(tǒng)美德的影響，而學(xué)校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會(huì)近些年來(lái)對(duì)留守兒童的關(guān)注，也產(chǎn)生了積極的作用。
（二）性別差異
研究結(jié)果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數(shù)的研究都認(rèn)感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認(rèn)為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會(huì)存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認(rèn)為是父母以及社會(huì)受到了傳統(tǒng)文化對(duì)男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統(tǒng)文化要求男生承擔(dān)更多的責(zé)任，而對(duì)女生要求要相對(duì)地低。致使家長(zhǎng)對(duì)男孩子和女孩子的要求不同，教養(yǎng)方式也不同。
（三）年級(jí)差異
留守初中生的感恩水平在年級(jí)上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認(rèn)為年級(jí)上不存在顯著差異。我認(rèn)為隨著學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)，以及知識(shí)的增長(zhǎng)和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級(jí)的差異是可能的。研究還發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的感恩發(fā)展呈現(xiàn)出初一處于一個(gè)較高的水平，初二出現(xiàn)下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢(shì)。 心理隨年齡增長(zhǎng)逐漸成熟，學(xué)生的感恩水平應(yīng)該呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)，而研究結(jié)果卻與之相反。近些年來(lái)實(shí)行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校是以應(yīng)試教育為主的，因此出現(xiàn)從小學(xué)到高中，德育的教育越來(lái)越弱化。我想可能因?yàn)檫@個(gè)原因，出現(xiàn)了這樣的研究結(jié)果。
四、結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為表達(dá)相對(duì)較弱；留守是對(duì)初中留守兒童感恩發(fā)展地最大的影響因素。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】情感 趣味 兒童 健康
Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.
Keywords： Emotion； fun； child； health
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關(guān)懷與教育的年紀(jì)，卻缺失了父母的情感，極易產(chǎn)生價(jià)值觀，有些甚至產(chǎn)生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。我國(guó)也正在加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，每年國(guó)家重要會(huì)議上都會(huì)提出對(duì)留守兒童的關(guān)懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至?xí)绊憙和囊簧?。但我?guó)，每年研究設(shè)計(jì)玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)的玩具卻少之又少。
一、研究背景
（一）宏觀環(huán)境分析
我國(guó)留守兒童基數(shù)龐大，隨著城鎮(zhèn)化的加大，留守兒童數(shù)目只會(huì)有增無(wú)減，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，也沒(méi)有精力陪伴孩子玩耍。《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的孩子每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才會(huì)跟孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)一年才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。這一串?dāng)?shù)據(jù)表現(xiàn)出了嚴(yán)重的“親情饑渴”，長(zhǎng)期下去，不光對(duì)孩子們的身心健康不利，甚至?xí)?duì)社會(huì)和諧的構(gòu)建帶來(lái)隱患。而一個(gè)孩子成長(zhǎng)陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來(lái)緩解“親情缺口”。
二、研究的目的與意義
（一）研究國(guó)家現(xiàn)有政策。根據(jù)政策對(duì)市面上常見(jiàn)兒童玩具和特殊兒童玩具進(jìn)行調(diào)查分析，希望通過(guò)調(diào)查對(duì)我國(guó)兒童玩具市場(chǎng)有大致了解。研究留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合調(diào)查情況提出玩具缺陷，以此為家長(zhǎng)、教育者、熱心公益人士選購(gòu)?fù)婢咛峁┹^全面并專業(yè)的參考意見(jiàn)。
（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時(shí)的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對(duì)現(xiàn)存兒童玩具的特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的情感需求。由于時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場(chǎng)上常見(jiàn)的玩具為例。
（三）研究方法與可行性。研究主要采用調(diào)查法，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果結(jié)合留守兒童心理學(xué)與兒童玩具設(shè)計(jì)這兩門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)玩具做出整體評(píng)價(jià)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有理論展開(kāi)研究，并主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法為研究提供理論依據(jù)。
三、面向留守兒童的玩具設(shè)計(jì)
（一）現(xiàn)存問(wèn)題：1、人們對(duì)留守兒童生活關(guān)注研究不夠，即使關(guān)注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問(wèn)題上，或者認(rèn)為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國(guó)沒(méi)有專門的法律對(duì)兒童玩具缺陷提出完整的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，所以現(xiàn)存玩具缺陷較復(fù)雜。尤其是在材料安全上，我國(guó)接連發(fā)生了類似美泰集團(tuán)玩具小火車用漆鉛含量超標(biāo)事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒(méi)有針對(duì)性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒(méi)有相應(yīng)的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購(gòu)買玩具的人較少，所以留守兒童的市場(chǎng)較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開(kāi)發(fā)留守兒童玩具；5、現(xiàn)存的玩具中很多華而不實(shí)，漂亮的外形，卻經(jīng)不起內(nèi)涵的推敲，缺少趣味性，互動(dòng)性，更談不上寓教于樂(lè)。
（二）設(shè)計(jì)研究方向。根據(jù)上述問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為，一些客觀的事實(shí)，像留守兒童現(xiàn)狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒(méi)有辦法從一個(gè)設(shè)計(jì)師的角度來(lái)改變，我們就從產(chǎn)品上而言，提出自己的想法。拋開(kāi)利益，暫且拋開(kāi)市場(chǎng)希望從一款玩具開(kāi)始走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據(jù)這段時(shí)間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂(lè)，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設(shè)計(jì)的玩具不能是冰冷而沒(méi)有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價(jià)格合理的基礎(chǔ)上，保證孩子的健康，且能讓大多數(shù)的家庭購(gòu)買的起；3、在人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)上，要符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機(jī)構(gòu)；4、在色彩運(yùn)用上要符合兒童的特點(diǎn)，活潑，童趣，靈動(dòng)顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動(dòng)性，又寓教于樂(lè)這樣可以讓孩子與更多而交流使內(nèi)心更加陽(yáng)光，有利于情感的交流。
四、小結(jié)
本次設(shè)計(jì)研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時(shí)代最重要的角色――玩具，作為基點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在市場(chǎng)上兒童玩具的共性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存玩具的問(wèn)題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設(shè)計(jì)玩具的方向。切實(shí)為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實(shí)他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產(chǎn)生的傷害事件，為他們的童年帶來(lái)更多正能量。
參考文獻(xiàn)：
一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。
本人一生從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹(shù)主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等?？h里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書(shū)刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學(xué)比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開(kāi)課或示范課。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。
3、教學(xué)案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國(guó)家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國(guó)教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書(shū)。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。
③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來(lái)》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。
5、課題研究。
[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)治療 發(fā)展性藝術(shù)治療 心理健康教育
一、藝術(shù)治療的原理
心理學(xué)家認(rèn)為表達(dá)是人類的本能，人們可以通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)來(lái)達(dá)到身心和諧。而藝術(shù)治療正是“以藝術(shù)活動(dòng)為媒介，以心理理論和藝術(shù)理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)咨詢師、來(lái)訪者和藝術(shù)作品三者關(guān)系來(lái)發(fā)揮作用?！?/p>
藝術(shù)治療（art therapy）最初僅包含繪畫等視覺(jué)呈現(xiàn)方式，上世紀(jì)八十年代起研究者逐步將范圍擴(kuò)大至音樂(lè)、雕塑、舞蹈、沙盤、心理?。ń巧缪荩?、即興創(chuàng)作等各類形式，此為廣義的藝術(shù)治療，統(tǒng)稱為表達(dá)性藝術(shù)治療（expressive therapy），其中又以繪畫和音樂(lè)兩種最為常用。由于人們的思維大多以視覺(jué)為主，一些被壓抑的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言無(wú)法提取[1]。這成為降低言語(yǔ)治療效果的主要原因之一，而作為非言語(yǔ)治療（nonverbal therapy）的藝術(shù)治療很好的突破了言語(yǔ)表達(dá)的限制。
早期的藝術(shù)治療主要以治療性為主，常用于精神疾病及嚴(yán)重心理問(wèn)題的康復(fù)中，如醫(yī)院、精神衛(wèi)生康復(fù)中心、特殊學(xué)校等。隨著人本主義和積極心理學(xué)取向的發(fā)展和實(shí)踐，藝術(shù)治療開(kāi)始分化為治療性和發(fā)展性兩種取向。本文中的藝術(shù)治療是指面向全體學(xué)生、以促進(jìn)個(gè)體身心和諧健康發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的發(fā)展性藝術(shù)治療。
藝術(shù)治療重視對(duì)藝術(shù)作品的分析與解讀，認(rèn)為從事藝術(shù)活動(dòng)的人會(huì)將情感和內(nèi)心沖突投射至藝術(shù)成果中。其中應(yīng)用最多的是繪畫分析技術(shù)，如續(xù)筆畫、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、畫人測(cè)驗(yàn)（DAP）、房-樹(shù)-人測(cè)驗(yàn)（HTP）、八張卡片重復(fù)繪畫測(cè)驗(yàn)（8CRT）等。通過(guò)對(duì)繪畫作品比例、布局、線條特征、色彩使用、陰影描繪以及細(xì)節(jié)的分析來(lái)解讀人的心理狀態(tài)。而藝術(shù)治療理論學(xué)家Eidth Kramer認(rèn)為，即使不對(duì)藝術(shù)治療的成果進(jìn)行投射技術(shù)的解釋，藝術(shù)治療操作過(guò)程本身也能導(dǎo)致積極的改變[2]。如大聲的歌唱與呼喊、對(duì)柔軟沙具的撫觸和擺弄、顏料的傾倒與揮灑、對(duì)硬質(zhì)材料的折疊與搓揉等，從事藝術(shù)行為本身在較安全的氛圍中使來(lái)訪者重新面對(duì)沖突，重新整合人格，通過(guò)領(lǐng)悟與升華釋放壓抑的情緒和原本不太明了的思緒。
二、藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值
教育部制訂《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）中提出學(xué)校心理健康教育工作堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的基本原則。發(fā)展性藝術(shù)治療正向、積極的取向與學(xué)校心理健康教育立足教育和發(fā)展的目的十分契合。
藝術(shù)治療在國(guó)外學(xué)校心理咨詢中應(yīng)用研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，顯示出獨(dú)特魅力。上世紀(jì)70年代美國(guó)首先把藝術(shù)治療理念引入學(xué)校心理健康教育，通過(guò)干預(yù)性藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。針對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生采用繪畫教學(xué)為主的藝術(shù)治療，提升學(xué)生的情緒管理和人際溝通能力。日本則為輟學(xué)兒童提供繪畫、雕塑等藝術(shù)治療，幫助他們恢復(fù)自信并回到校園[3]。
目前藝術(shù)治療在我國(guó)發(fā)展較緩慢，部分教育者開(kāi)始嘗試在特殊學(xué)生群體中進(jìn)行藝術(shù)治療，包括情緒障礙、經(jīng)歷創(chuàng)傷以及自閉傾向的兒童。將藝術(shù)治療應(yīng)用于孤殘兒童的心理健康教育中，認(rèn)為藝術(shù)治療有助于受到創(chuàng)傷兒童的情緒穩(wěn)定并促進(jìn)意識(shí)行為的發(fā)展[4]。易紅等的研究顯示繪畫藝術(shù)治療可以顯著提升城市留守兒童的自我概念，改善社交功能[5]。將發(fā)展性藝術(shù)治療應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的研究較少，這就要求心理健康教育工作者創(chuàng)造性地探索和實(shí)踐適合中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法與模式。
發(fā)展性藝術(shù)治療能夠通過(guò)表達(dá)促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我的探索和領(lǐng)悟、對(duì)情緒的覺(jué)察和調(diào)控，提高人際交往及環(huán)境適應(yīng)能力。藝術(shù)治療具有非語(yǔ)言表達(dá)、支持關(guān)系安全穩(wěn)固、情緒體驗(yàn)與認(rèn)知思考整合等特點(diǎn)，填補(bǔ)了常用的心理健康教育手段的空白，是對(duì)以語(yǔ)言為最主要載體的學(xué)校心理健康教育的有力補(bǔ)充。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)段或?qū)W力不足的學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力、理性思維能力、情緒體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展不完全，即使主動(dòng)來(lái)訪也無(wú)法準(zhǔn)確的描述事件和表達(dá)情緒，籠統(tǒng)、含糊、抽象的語(yǔ)言較多，缺乏“具體化”常令心理輔導(dǎo)老師無(wú)法判斷。藝術(shù)治療恰恰彌補(bǔ)了這一不足，能夠幫助低齡學(xué)生較快的澄清問(wèn)題。
此外，由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育尚處于起步階段，在許多學(xué)生的認(rèn)知中走入學(xué)校心理咨詢室意味著心理或“精神”不正常，因此主動(dòng)來(lái)訪的情況較少，多是由班主任或家長(zhǎng)帶入心理咨詢室。在這類情境下學(xué)生的防御心理非常強(qiáng)，言語(yǔ)類咨詢效果不大，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。藝術(shù)治療平和的表象和有趣的內(nèi)容能夠降低學(xué)生的抵觸心理，有利于師生建立良好的關(guān)系。
三、發(fā)展性藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍
藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中可應(yīng)用的范圍非常廣泛，內(nèi)容多樣、形式豐富。發(fā)展性藝術(shù)治療適用于不同發(fā)展階段、不同輔導(dǎo)內(nèi)容、不同社會(huì)需求和情感需求的兒童與青少年[6]。
把藝術(shù)治療引入常規(guī)心理活動(dòng)課，可以發(fā)揮藝術(shù)治療趣味性強(qiáng)、參與度高的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信任和支持的氛圍下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。藝術(shù)治療還能以活動(dòng)滲透的形式在學(xué)校心理健康教育常用的個(gè)體心理輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)中應(yīng)用。在藝術(shù)類課程、主題班會(huì)、興趣小組等各類德育活動(dòng)中，也可融入豐富的藝術(shù)治療元素。在學(xué)校教育背景下，藝術(shù)治療還具有融入美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這不僅符合基礎(chǔ)教育改革的需要，也符合藝術(shù)治療應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)功能與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。正如魯?shù)婪蛩浴八囆g(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育”，如音樂(lè)治療常用的“熱身-聆聽(tīng)-分享-重構(gòu)”環(huán)節(jié)就與音樂(lè)課堂學(xué)科教學(xué)模式不謀而合。
1.學(xué)業(yè)困難
在學(xué)業(yè)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和提升中，藝術(shù)治療具有不可替代的作用。孟沛欣等的研究認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)可以提高注意力、抽象與形象思維能力、想象力、言語(yǔ)表達(dá)能力等認(rèn)知能力[7]。
同時(shí)，藝術(shù)治療包含表達(dá)、創(chuàng)造等元素，在從事藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，心理健康教師常能發(fā)掘平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生性格與能力的強(qiáng)項(xiàng)。如果能夠及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生建立自信心，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)的自信心及獲得的情感支持可以延伸到其他學(xué)科和生活事件中。
2.自我認(rèn)識(shí)
青少年階段保持心理健康、促進(jìn)人格健全發(fā)展的核心就在于如何看待自己。而現(xiàn)實(shí)生活中中小學(xué)生由于自我認(rèn)識(shí)偏差引起的過(guò)分自負(fù)或過(guò)分自卑較常見(jiàn)。小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于自我意識(shí)分化與整合、形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，正確認(rèn)識(shí)自我是此時(shí)重要的心理發(fā)展任務(wù)之一。
藝術(shù)治療作為有效的心理測(cè)驗(yàn)和咨詢方法，能夠有效的避免防御機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的深入思考和頓悟（insight），改善自尊水平，主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的積極能量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[8]。如“自畫像”的創(chuàng)作能夠幫助學(xué)生拓寬認(rèn)識(shí)自我的不同角度，引發(fā)對(duì)“現(xiàn)實(shí)我”和“理想我”的思考。
3.同伴關(guān)系
在攻擊、人際交往困難等行為問(wèn)題的干預(yù)上，藝術(shù)治療比傳統(tǒng)心理咨詢中使用的正強(qiáng)化、創(chuàng)造良好環(huán)境等方法簡(jiǎn)便，比單純的說(shuō)教和懲罰有效。毛麗娜關(guān)于藝術(shù)治療對(duì)兒童攻擊性的干預(yù)實(shí)驗(yàn)顯示，繪畫、音樂(lè)可以起到宣泄恐懼、焦慮、沖突等負(fù)性情緒的作用，戲劇、故事講述的藝術(shù)治療則通過(guò)直觀展示人際交往過(guò)程提供兒童習(xí)得和模仿人際交往技巧的機(jī)會(huì)[9]。
團(tuán)體藝術(shù)治療活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的人際互動(dòng)、觀察與合作，豐富交往手段和表達(dá)方式，提升人際交往能力，對(duì)于同伴交往產(chǎn)生的問(wèn)題尤為適合。長(zhǎng)期進(jìn)行的藝術(shù)治療團(tuán)體可增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)成員的交往。在校園生活中較難建立良好同學(xué)關(guān)系的學(xué)生可以從中獲得群體歸屬感和穩(wěn)定的心理支持，自發(fā)地助人自助。另外，藝術(shù)治療活動(dòng)提供了一種合理的宣泄負(fù)面情緒（如憤怒、敵意、悲傷）的方式，避免將不良情緒帶入人際交往而引起的同伴關(guān)系問(wèn)題。
團(tuán)體藝術(shù)治療能夠豐富朋輩輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)的形式，其中心理劇已被引入中小學(xué)心理健康活動(dòng)。心理劇取材于學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，表現(xiàn)形式的多樣化迎合了學(xué)生的興趣。通過(guò)角色扮演提高對(duì)內(nèi)心世界的洞察，體驗(yàn)到了不同的反應(yīng)方式，有效促進(jìn)對(duì)他人情緒和想法的理解與接納，從而改善同伴關(guān)系。
4.家庭關(guān)系問(wèn)題
Kwiatkowska在20世紀(jì)70年代將藝術(shù)治療引入對(duì)家庭關(guān)系問(wèn)題的治療中，認(rèn)為家庭是學(xué)生的來(lái)源及歸屬，孩子的改變有賴于家庭整體的改變。湖南省教育廳2009年立項(xiàng)課題研究顯示，繪畫藝術(shù)治療具有促進(jìn)單親家庭親子交流的積極意義[10]。
當(dāng)前中小學(xué)教育越來(lái)越重視家校聯(lián)系，重視家庭教育對(duì)孩子心理健康水平的影響，其中又以親子關(guān)系最為關(guān)鍵。將藝術(shù)治療融入親子活動(dòng)，創(chuàng)造了家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師以積極的態(tài)度引導(dǎo)親子溝通，在共同完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子形成新的關(guān)系，體驗(yàn)新的樂(lè)趣。
發(fā)展性藝術(shù)治療主要講視野聚焦在個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)上，期望促進(jìn)個(gè)體的自我領(lǐng)悟和自我完善。與目前學(xué)校心理健康教育較常用的焦點(diǎn)短期模式相比，藝術(shù)治療需要較長(zhǎng)的周期。但學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠盡快的回到常規(guī)的學(xué)習(xí)生活中，因此要避免冗長(zhǎng)的討論與分析，盡量達(dá)到“短時(shí)高效”。
由于藝術(shù)治療理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)起源與西方，在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用中需避免全盤照搬西方的模式和活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)致力于“本土化”，探索更貼近中國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣和審美取向的藝術(shù)治療活動(dòng)。東方文化自古就有修身養(yǎng)性、身心和諧的概念，傳統(tǒng)文化中繪畫、音樂(lè)、建筑等東方元素都為藝術(shù)治療在學(xué)校的應(yīng)用奠定了深厚的文化根基。
此外，雖然藝術(shù)治療可應(yīng)用范圍廣泛，但仍是專業(yè)性較高的工作，對(duì)參與教師的專業(yè)技能和活動(dòng)場(chǎng)地、器材等有較高要求。在活動(dòng)前需根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知水平、團(tuán)體動(dòng)力等確定活動(dòng)目的和理論基礎(chǔ)，選擇合適的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)中也應(yīng)根據(jù)個(gè)案的變化靈活處理，避免藝術(shù)治療過(guò)程的僵硬化，切忌為“藝術(shù)”而“藝術(shù)”的傾向。
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[8] 蔡寶鴻. 繪畫自我分析在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2007（29）
1深入基層教育大有可為
四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院?！钡霓k學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì),積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過(guò)與陶行知研究所的合作,曾對(duì)省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)參加的管理能力提升培訓(xùn)過(guò)程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動(dòng)了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項(xiàng)目。學(xué)院把項(xiàng)目視為近年來(lái)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,項(xiàng)目開(kāi)展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書(shū)記曹子建、項(xiàng)目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)?？茖?shí)驗(yàn)學(xué)校、南江縣趕場(chǎng)中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個(gè)中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)為三個(gè)主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尋找實(shí)現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實(shí)常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的合理性、教師的教研活動(dòng)、學(xué)校的文化景觀等五個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語(yǔ)系黃亞寧、王國(guó)艷等十來(lái)位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來(lái)回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,撰寫了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動(dòng)“我要飛”,就是在外語(yǔ)系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實(shí)施的。另外,外語(yǔ)系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開(kāi)放日、同課異構(gòu)活動(dòng)、教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng),成都市知名小學(xué)的校長(zhǎng)、特級(jí)教師、高級(jí)教師也趕來(lái)“捧場(chǎng)”。實(shí)踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對(duì)四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。
2開(kāi)展診斷與建設(shè)成效突出
目前,項(xiàng)目實(shí)施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個(gè)方面取得突出成績(jī)。
2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。
項(xiàng)目首席專家姚文忠教授認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),通過(guò)診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂(lè)教學(xué),學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),將快樂(lè)融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問(wèn)”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生“靈”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)。
2.2項(xiàng)目開(kāi)展,促進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)校教師更新教育觀念
項(xiàng)目組采取了一系列措施為項(xiàng)目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開(kāi)眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會(huì)。首先,項(xiàng)目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專家為項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項(xiàng)目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對(duì),崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開(kāi)展同課異構(gòu)、教研討論等活動(dòng),提升了項(xiàng)目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢(shì),對(duì)項(xiàng)目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語(yǔ)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。
2.3發(fā)揮高校科研優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行校本科研
針對(duì)項(xiàng)目學(xué)?？蒲心芰Ρ∪醯膯?wèn)題,項(xiàng)目組幫助他們進(jìn)行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師做了“校園文化建設(shè)的思路和方法”、“現(xiàn)代學(xué)校制度”、“教育的樂(lè)趣”等講座,對(duì)南江縣二小的四川省教育科研重點(diǎn)資助金項(xiàng)目《學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究》的開(kāi)題進(jìn)行全程指導(dǎo)。還將項(xiàng)目學(xué)校教師吸納入學(xué)院已有的基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目中,通過(guò)課題參與、討論分析、論文撰寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)于課題研究，有些教師認(rèn)為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現(xiàn)狀，缺乏研究的意識(shí)和精神；也有些可能是自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足等。其實(shí)，只要做一個(gè)“有心人”，開(kāi)展“草根式的研究”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個(gè)“金點(diǎn)子”。
一、內(nèi)觀外視，學(xué)會(huì)查找，我想提高
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要具有反思和發(fā)展的能力，主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！苯逃芯渴墙逃虒W(xué)過(guò)程中的一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探索規(guī)律的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有教師把研究作為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，才會(huì)勤于思考，樂(lè)于探究。
首先要是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“終身學(xué)習(xí)”確定為新時(shí)期教師必備的素質(zhì)之一，也是新課程改革中的最強(qiáng)音。教師若不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，其觀念就是滯后的、知識(shí)就是陳舊的，就無(wú)法揭示教育教學(xué)中規(guī)律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。
研究問(wèn)題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來(lái)的。它既來(lái)自教師豐富的教學(xué)實(shí)踐，又基于教師獲取、占有大量有價(jià)值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽(tīng)八方?！鼻谟趯W(xué)習(xí)，“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心?！奔皶r(shí)了解黨和國(guó)家的教育方針政策，認(rèn)清教育發(fā)展方向，把握教育改革的重點(diǎn)，捕捉國(guó)內(nèi)外教育的新動(dòng)態(tài)，才能登高望遠(yuǎn)，審時(shí)度勢(shì)，把準(zhǔn)脈搏，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，確定研究的方向。只有勤于學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身教育理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)研究的方法，研究方可得心應(yīng)手，有章有法。
其次要是自我反省者。中小學(xué)的日常教育活動(dòng)重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對(duì)某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常，不敏感。教師開(kāi)展課題研究，要做一個(gè)觀察者、反省者和實(shí)踐者?？陀^地講，現(xiàn)在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學(xué)中存在的問(wèn)題和矛盾可以說(shuō)是俯拾皆是。教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，樹(shù)立問(wèn)題就是課題，教室就是產(chǎn)生問(wèn)題的場(chǎng)所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細(xì)”。要善于從日常工作的細(xì)微之處，運(yùn)用批判的策略，反思教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！泵撾x實(shí)踐的研究是盲目的研究，如同無(wú)本之木，無(wú)源之水。邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)邊研究，在研究的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)不斷修正自己的行為，定會(huì)成“正果”。
二、大題小做，小題大做，我能做到
研究要取得成功，必須考慮課題的現(xiàn)實(shí)可行性，即“能不能研究”的問(wèn)題。課題再好，如果沒(méi)有研究的內(nèi)、外部條件，也難免落空。確立課題時(shí)，必須充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、課題組的人員結(jié)構(gòu)、內(nèi)外部的專業(yè)資源、已有的設(shè)施設(shè)備以及必要的經(jīng)費(fèi)保障等。同時(shí)研究必須在自己所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，取得真正有推廣價(jià)值的課題研究成果。
教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對(duì)象多，大多是學(xué)校以外的職能部門的研究。如未來(lái)基礎(chǔ)教育的新特征的研究，教育均衡發(fā)展的研究等。這類課題一般不適合中小學(xué)教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運(yùn)用性研究，它是運(yùn)用已取得的基礎(chǔ)理論知識(shí)，探尋有具體運(yùn)用價(jià)值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用研究，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研究；微觀研究是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中某一具體問(wèn)題或因素進(jìn)行的研究，大多數(shù)是對(duì)學(xué)校內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的研究。如對(duì)某種教法、學(xué)法的研究，對(duì)某類學(xué)生（如差生）的研究，對(duì)某學(xué)科內(nèi)容（如數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)）的研究等。中小學(xué)老師除進(jìn)行中觀研究外，更多的是要進(jìn)行一些微觀研究。大題小做，就是學(xué)會(huì)切蛋糕，將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，化整為零，攻其一點(diǎn)，也就是小課題。如有效教學(xué)的研究就可分解為有效的提問(wèn)、有效的預(yù)習(xí)、有效的復(fù)習(xí)、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，深挖細(xì)究，在精深上做文章。如政治教學(xué)中材料題的解題方法，時(shí)事政治復(fù)習(xí)的有效策略等。
三、題小意深，切準(zhǔn)中心，我能提高
開(kāi)展課題研究要“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?。是“土生土長(zhǎng)”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并將研究成果用于改進(jìn)和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實(shí)、立意要真、切口要小。常言說(shuō)“船小好調(diào)頭”?！靶 本褪菑男∈?，小現(xiàn)象，小問(wèn)題人手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)專題，也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等，如“提高中學(xué)生工具書(shū)利用率的研究”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等?！罢妗本褪巧傩┗茏樱嫜芯?、真討論、寫真文章、真實(shí)踐。否則只能是紙上談兵，毫無(wú)實(shí)際意義。
四、熱點(diǎn)、空白點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，我有個(gè)性
教育科研是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要解決前人未解決的問(wèn)題，最終提出的必然是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論。
熱點(diǎn)問(wèn)題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復(fù)雜性。教師要善于從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題中找到切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并追蹤熱點(diǎn)，并與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)照，做出理性分析。這樣選擇的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。如當(dāng)前課程改革是最大的熱點(diǎn)，教師可從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等熱點(diǎn)問(wèn)題人手展開(kāi)研究。再如，在社會(huì)急劇變化，價(jià)值取向多元化的背景下，學(xué)校德育也面臨新挑戰(zhàn)，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，落實(shí)“育人為本，德育為先?！钡木窬褪茄芯康臒狳c(diǎn)之一。還有如減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題，農(nóng)村寄宿學(xué)校校園安全管理的問(wèn)題，留守兒童心理健康教育問(wèn)題等都是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)。
空白點(diǎn)就是教育研究的一些盲區(qū)，或是容易忽視的某些方面?！八街梢怨ビ??！薄皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币朴趶膶?duì)同類研究的比較中捕捉他人沒(méi)有涉及和解決的問(wèn)題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個(gè)板塊”，其中對(duì)選修課和活動(dòng)課研究少，需要深入研究其目標(biāo)、內(nèi)容、形式、管理體制等。如少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)，如何形成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色的問(wèn)題等。
“獨(dú)”，即：人家沒(méi)有，我獨(dú)有（原創(chuàng)性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創(chuàng)新（開(kāi)拓性）。如少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的研究。當(dāng)然，創(chuàng)新并非一定要另外開(kāi)墾一片無(wú)人問(wèn)津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。
五、周期要短、操作要易，樂(lè)群獨(dú)慎、我能奉獻(xiàn)
一項(xiàng)課題，有時(shí)往往需要一個(gè)有共同的價(jià)值追求的合作團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同努力才能做好。互助合作是教學(xué)研究取得成效的標(biāo)志和靈魂。在共同目標(biāo)指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機(jī)制，才能保證合作有序、有效地進(jìn)行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂(lè)于奉獻(xiàn)，主動(dòng)參與，才能及時(shí)高效地完成任務(wù)。
中小學(xué)教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時(shí)間要短。小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。二是見(jiàn)效要快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。研究它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，關(guān)鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所愉悅就是成功。
六、勤于筆耕，及時(shí)發(fā)表，我能成功
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結(jié)，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)，讓自己的文字變成公開(kāi)發(fā)表的鉛字，這應(yīng)該說(shuō)是每一位研究者的愿望。能著書(shū)立說(shuō)，或在期刊上發(fā)表見(jiàn)解，固然是好。但發(fā)表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現(xiàn)實(shí)的。研究中人人都會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發(fā)，這必然會(huì)使教學(xué)綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。
課題研究成果不可固守于報(bào)告、論文，要靈活?？梢允强偨Y(jié)、心得體會(huì)、教育敘事、研究日志、個(gè)案集、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。