發(fā)布時間：2022-07-29 03:46:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村留守兒童樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
留守兒童是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個特殊群體，指父母雙方或一方外出到城市打工，而獨(dú)自留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與父母雙方的一方生活或是與上輩親人、甚至父母親的朋友生活在一起。
這群兒童的年齡普遍在14歲以下，情感的需求，特別是對親情的渴望，是他們在成長過程中所要面對的最難逾越和克服的障礙。
他們的生活到底怎樣？他們有著什么樣的內(nèi)心世界？春節(jié)前夕，記者冒著鵝毛大雪前往遂寧市，直面留守在家里的那些“特殊”的孩童們。
鏡頭一：煩心事不告訴爸媽，不讓他們擔(dān)心
陳豪云那雙倔強(qiáng)而又迷茫的眼神始終在我眼前晃來晃去。
離他家還有10米左右的地方，我就看到了一個身材瘦弱的男孩倚在門邊，直直地看著前方。陳豪云今年13歲，初中一年級，遂寧市船山區(qū)永興鎮(zhèn)靈通村第四村民組的一名留守兒童。
憑著直覺，我發(fā)現(xiàn)了他和普通小孩的不同。豪云的父母在新疆做磚工已有七八年的時間了，打從豪云記事起，他就和年邁的爺爺一起生活，爸媽對于他來說，只是每年過年時回來看一看就走的人。
“平時看到其他小朋友的父母在身邊，你會羨慕他們嗎？”我遲疑地問出了這個問題，“會”一個簡單的字眼從豪云嘴中蹦出，然后靜默。“那如果有了煩心事，你會首先想到和誰傾訴呢？”“找我的伙伴。”“為什么不想先和父母說呢？”豪云抿著嘴搖了搖頭，“不想讓他們擔(dān)心，他們很忙。”
聽到這樣的回答，讓我確實(shí)感到很意外。腦子里飛速地想到，如果是城市里一個13歲的小孩，現(xiàn)在會是怎樣的呢？衣來伸手飯來張口，天天在父母身邊撒嬌，索要自己想要的東西。而眼前這個衣著單薄的男孩卻用最簡短的話語將我慣有的認(rèn)知打破。
懂事、獨(dú)立、成熟是豪云留給我最大的感受。了解自己和其他小孩的不同，所以不敢奢求其他過分的要求。然而面對未來的生活他始終顯得有些茫然和無助。豪云說長大后想當(dāng)兵，當(dāng)兵可以給家里節(jié)約生活費(fèi)用?！澳钱?dāng)一輩子兵嗎？”“不是，以后不曉得要做什么。”
這時，同村的一個小伙伴和父母正手牽手經(jīng)過豪云家門口，豪云目不轉(zhuǎn)睛地看了看他們，又飛快地將眼神收了回來，臉上透著一絲羨慕的神情。
“春節(jié)快到了，爸爸媽媽都會回來過年嗎？”“爸爸媽媽說要回來的。”當(dāng)說到新年的愿望時，豪云終于露出了一些激動的神情，他說他的愿望就是能經(jīng)?？吹桨职謰寢專患胰松钤谝黄?。
和豪云的交流過程似乎很順暢，我問什么，他答什么。然而我總是覺得似乎有什么東西擋在我們中間，沒有辦法跨過去，沒有辦法深入他的心中。
鏡頭二：他們都有父母，我不羨慕
唐苗苗的乖巧著實(shí)讓我喜歡。
今年11歲的唐苗苗是遂寧市安居區(qū)玉豐鎮(zhèn)雞頭寺十五村的留守兒童。一見面，乖巧的苗苗就叫著“姐姐好”，屋里很簡陋，瓦房透著風(fēng)。
家里至今只有三樣電器，一臺擺在正屋中間的電視機(jī)，一臺二手洗衣機(jī)以及一部破舊的電話。然而在另一面墻上卻醒目地掛滿了優(yōu)秀學(xué)生、乖娃娃、優(yōu)秀少先隊(duì)員等八九張獎狀?！斑@都是苗苗得的獎狀，你們看，好多喲！”說話的是苗苗的奶奶，臉上透著自豪的笑容。
唐苗苗的母親早已因病去世，父親患有精神病在鎮(zhèn)上的醫(yī)院治療。平常她和爺爺奶奶一起生活，而73歲的爺爺為了給家里增添收入，不顧年邁體弱出去打臨工養(yǎng)家糊口。
“如果不是政府的政策好，她爸只有等死了。”苗苗的大伯說。了解到唐苗苗的家庭情況，遂寧市安居區(qū)民政局將唐苗苗父親的醫(yī)療費(fèi)用全包了，并且讓他享受到了低保待遇，這確確實(shí)實(shí)為唐苗苗家解決了一個大問題。
聽到大人們提到自己的父親，唐苗苗的眼神突然暗淡了下來，看著地面，不知在想些什么。
看著眼前可愛的苗苗，聽著苗苗家庭的不幸，我忍不住問她羨慕其他有父母的小孩子嗎？答案又出乎我意料，苗苗回答的是：不羨慕。這個答案竟讓我一時不知如何交談下去。
也許唐苗苗的不羨慕是真，幾乎從小和爺爺奶奶生活在一起，不太了解和爸爸媽媽生活有什么不一樣的感受。她的生活里似乎就沒有爸爸媽媽的概念，然而面對沒有文化的奶奶和外出務(wù)工的爺爺，我擔(dān)心著苗苗的身心發(fā)育是否健康。
也許，他們是懂事的，也許他們是成熟的，但同時他們又是一群極度敏感極度孤僻的孩子。他們用一種近似封閉的狀態(tài)將自己與他人劃開一道口子，隱藏他們內(nèi)心真正的渴望，然而他們畢竟是孩子，他們又渴望著得到親情的關(guān)愛，父母的愛是打開他們心靈最重要的鑰匙。
記者觀察：攜手同心讓愛流動
2000年第五次全國人口普查，我國的留守兒童數(shù)量為2300萬人。而據(jù)中國人民大學(xué)人口與發(fā)展與研究中心調(diào)查，自2000年到2006年，全國的留守兒童增長了近一倍，年均增長約為11.3%。而四川省作為勞務(wù)輸出大省，留守兒童的數(shù)量也成為了繼河南省后的第二大省，占全國留守兒童的10.22%，龐大的數(shù)字讓所有人感到震驚。在震驚之余，如何更好的關(guān)愛留守兒童成為了當(dāng)今社會刻不容緩需要解決的問題。
然而由于親情的缺失以及長期的被忽視狀況，許多留守兒童出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問題。采訪過程中，我們了解到隔代監(jiān)護(hù)型是現(xiàn)在普遍的監(jiān)護(hù)形式，即孩子由祖輩――爺爺、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。遂寧市關(guān)于留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)隔代監(jiān)護(hù)占了全市留守兒童總數(shù)的68%。
在采訪陳豪云和唐苗苗的過程當(dāng)中，記者也明顯感到他們和一般普通孩子的不同，較強(qiáng)烈的自我封閉和戒備心理。
爺爺奶奶大多年老體弱，文盲、半文盲居多，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。放任的后果是大多數(shù)孩子會變得怕生、孤僻、缺乏安全感，而這些是留守兒童的共性。
根據(jù)遂寧市關(guān)愛留守兒童工作情況調(diào)查，學(xué)業(yè)偏差、道德失范、心理失衡、安全失保是留守兒童最易出現(xiàn)的問題。
一位參與西部志愿者計(jì)劃的李姓志愿者告訴記者，在她接觸到的眾多留守兒童中，在心理和生理上他們都和一般兒童有區(qū)別。沒有安全感、不合群、孤僻是他們普遍的心理狀態(tài)，而身高的偏矮小也是與一般孩子的明顯特征。“只有多接觸他們，才能讓他們接受我們的愛?！毙±顚Υ烁锌f分。
被忽視是所有留守兒童共同面對的問題，他們在外人看來似乎正常生活在家庭里，有爺爺奶奶照料著，回家有飯吃，出門有衣穿，然而情感上的需求卻常常被忽視。
當(dāng)看到一張張稚嫩的臉龐，當(dāng)聽到一句句讓人感傷的話語，我多想緊緊地將他們擁入懷中，用溫暖驅(qū)散他們心中的寒冷，讓快樂永遠(yuǎn)伴隨他們成長。
針對留守學(xué)生生存現(xiàn)狀和突出問題，遂寧市于2005年5月率先開始了關(guān)愛留守學(xué)生的工作探索，在船山區(qū)南津路建立了全省第一個“留守學(xué)生之家”。 2006年2月，全省留守學(xué)生關(guān)愛工作在遂寧市安居區(qū)正式啟動。
2011年1月18日，遂寧市共青團(tuán)2011年關(guān)愛農(nóng)民工子女暖冬行動在大雪紛飛中正式開始，泛舟涪江、參觀宋瓷博物館、頒發(fā)慰問品，遂寧市團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)、一百多名志愿者與留守兒童用心走過了3小時的愛心旅程。當(dāng)記者全程參加完后，感覺溫暖包裹住了整個心房，在這漫天飛雪的嚴(yán)冬似乎春的腳步近了。
鏈 接
四川在留守兒童關(guān)愛方面采取的舉措：
2010年5月4日，四川省“共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動”啟動儀式在成都市成華區(qū)紅花學(xué)校隆重舉行。
2009年8月13日，團(tuán)省委在全省廣泛開展“分享閱讀?共享成長”留守學(xué)生圖書漂流活動。
2009年7月，共青團(tuán)四川省委、華人置業(yè)、成都商報共同主辦“攜手同心?讓愛流動”走近留守學(xué)生關(guān)愛之旅。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況
據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，目前中國農(nóng)村留守兒童達(dá)到6000多萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，農(nóng)村留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、云南、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省?？h內(nèi)跨鄉(xiāng)流動的兒童占全國流動兒童的比例最高，跨省流動兒童占全省第二。農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育良好，部分中西部省份留守兒童受教育程度相對較差，流動兒童最多的省份是廣東，占全國的12.13%，規(guī)模大434萬。調(diào)查顯示，46.74%農(nóng)村留守兒童的父母外出，這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%。單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，高達(dá)205.7萬。
二、農(nóng)村留守兒童存在的問題
1.農(nóng)村留守兒童的日常行為問題
農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，很少回家，對孩子的監(jiān)管不到位，使得農(nóng)村留守兒童存在很多的不良行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：說謊，在家欺騙爺爺奶奶，在學(xué)校欺騙老師同學(xué)，經(jīng)常為完成不了作業(yè)或者上學(xué)遲到早退找借口。內(nèi)心自閉，脾氣大，難管教，經(jīng)常和長輩頂撞或沉默不語，我行我素。對老師的教導(dǎo)不以為然，屢教不改，學(xué)習(xí)成績差。
2.農(nóng)村留守兒童的道德問題
由于在外打工的父母不能及時和留守兒童進(jìn)行溝通，無法對孩子的思想觀念和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，留守兒童極易在成長過程中產(chǎn)生思想認(rèn)識扭曲，價值觀偏離，心理發(fā)展異常。他們內(nèi)心冷漠，不易被感化，害怕遭受歧視和不公平對待，有的人甚至?xí)呱戏缸锏缆?。由于父母榜樣作用的缺失，留守兒童的道德問題比其他孩子多。
3.農(nóng)村留守兒童的性格、心理問題
農(nóng)村留守兒童心理存在很大的問題，主要表現(xiàn)為情緒低落，波動性大，孤獨(dú)感強(qiáng)烈，性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，生性敏感多疑等特征。主要由于父母不在身邊、缺少親情關(guān)愛、缺少溝通對象、沒有安全感、爺爺奶奶監(jiān)管方式不當(dāng)學(xué)校教育不當(dāng)和社會關(guān)愛程度不夠等多重因素交織所引起的。
三、農(nóng)村留守兒童問題的解決方法
農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)今社會狀況下亟需解決的問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的問題，解決農(nóng)村留守兒童問題需要家庭、學(xué)校和社會各界多方面的積極配合，充分發(fā)揮互補(bǔ)功效，統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到良好的效果。
（一）家庭方面
1.要充分發(fā)揮家長的監(jiān)護(hù)作用和引導(dǎo)作用
進(jìn)一步強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓留守兒童的親情不能缺失。留守兒童的家長及臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出有能力的家長可以帶上孩子跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，家長一方最好在家一起生活。需要通過愛心教育，召回家長的親情，督促外出務(wù)工人員時常回家看看子女，通過寫信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不能缺失。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該以身作則，正確對其人格進(jìn)行引導(dǎo)教育。對孩子的人生觀、價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2.家庭要加強(qiáng)和子女的溝通和聯(lián)絡(luò)
農(nóng)村留守兒童的父母在滿足其子女的基本生活需要的同時，還要多關(guān)心他們的精神成長。父母應(yīng)該定期回家看望孩子，實(shí)現(xiàn)他們的一些愿望，或者定期打電話和寫信了解他們的成長狀況和生活點(diǎn)滴。平時，他們需要多關(guān)心留守兒童在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，關(guān)心留守兒童的身體健康狀況和身體發(fā)育情況，多和女子進(jìn)行朋友式的平等交流。同時，留守兒童的父母也要及時和學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，多關(guān)心老師和同學(xué)對其子女的評價，從而找到更多更好的教育留守兒童的渠道，學(xué)校也應(yīng)該積極建立起父母和老師關(guān)愛留守兒童的橋梁。
（二）學(xué)校方面
1.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度
完善義務(wù)教育管理體制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)生生活的基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童提供溫暖舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是維護(hù)進(jìn)城打工的農(nóng)民父母的權(quán)益的最溫暖的舉措。這需要充分發(fā)揮學(xué)校和老師的管理職能和教育職能，從而滿足農(nóng)村留守兒童的寄宿需要。同時，加大資金投入力度，增加當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，發(fā)展多元化教學(xué)理念，加之學(xué)校老師的正確教學(xué)和指導(dǎo)，采取正確的措施幫助他們，一定能提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
2.老師應(yīng)該加強(qiáng)對留守兒童的心理教育
對于農(nóng)村留守兒童，老師應(yīng)該更加重視。老師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任意識和服務(wù)意識，主動承擔(dān)起家長或者監(jiān)護(hù)人的部分義務(wù)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康課，專門針對農(nóng)村留守兒童的常見心理問題進(jìn)行講解。針對留守兒童的品的行為偏差和心理問題，定期開展心理咨詢和心理矯正工作。留守兒童普遍存在膽小孤僻、性格怪異、敏感不安等情況，老師們應(yīng)該利用平時教學(xué)之便，秉承教書育人、為人師表之職，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理教育。通過這些舉措，使留守兒童樹立生活的信心，打開心扉，放下對其他同學(xué)的芥蒂，適應(yīng)集體生活，健康地成長。
（三）社會方面
1.加強(qiáng)社會各界對留守兒童的關(guān)注度，營造良好的社會環(huán)境
目前，社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不夠是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童一系列問題的客觀原因之一，因此社會各界對留守兒童的關(guān)注亟需加強(qiáng)。進(jìn)一步加強(qiáng)政府的主導(dǎo)地位，建立健全農(nóng)村留守兒童管理機(jī)制。把解決農(nóng)村留守兒童問題納入我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)中去，深入貫徹落實(shí)黨的“三農(nóng)”政策，將教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革向農(nóng)村傾斜。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
2.發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)
摘要：本文對現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童主要存在的問題進(jìn)行了分析，并針對存在的問題提出了建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；問題；建議
近年來由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是工業(yè)化和城市化的崛起為大量的農(nóng)民朋友提供了很好的進(jìn)城創(chuàng)業(yè)務(wù)工的機(jī)會，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)2011年我國約有2.42億進(jìn)城務(wù)工人員。農(nóng)民工隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大使國家和社會對農(nóng)民工這個特殊的群體給予了越來越多的關(guān)注，但是“農(nóng)村留守兒童”這個伴隨著農(nóng)民工隊(duì)伍一同壯大起來的、更值得我們?nèi)リP(guān)注的弱勢群體，卻沒有引起國家和社會足夠的重視。作為一名農(nóng)村教師我深刻的意識到了“農(nóng)村留守兒童”問題的緊迫性和重要性。
一、概括的講，現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童主要存在以下幾個問題：
（一）留守兒童的生活問題。農(nóng)村留守兒童大多都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，普遍都存在隔代監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。由于父母沒在身邊很好的照顧，部分留守兒童表現(xiàn)出了嚴(yán)重的營養(yǎng)不良，成長發(fā)育和身體健康受到很大影響。
（二）留守兒童的教育問題。父母都在外打工，一些留守兒童在家里要做農(nóng)活、做家務(wù)，幾乎成為了家中的主要勞動力。在學(xué)校上課期間他們身心疲憊很難集中注意力，部分同學(xué)甚至精神萎靡。還有部分學(xué)生由于缺少監(jiān)管，缺失父愛、母愛，缺少溝通、交流,他們長期性的不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性和自覺性差,任性、叛逆、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康網(wǎng)吧，這樣長期以來便導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。有些學(xué)生不但產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理而逃學(xué)輟學(xué)，還養(yǎng)成了吸煙，打架，酗酒，夜不歸宿，生活無規(guī)律等生活惡習(xí)。
（三）留守兒童心理問題。大部分留守兒童是每年與父母見一面相聚時間只有半個月左右。由于和父母的相處時間短，所以這些孩子大都缺乏來自父母的心理關(guān)懷，他們對父母也缺少情感。由于和父母都存在空間上的距離，留守兒童在生活中遇到問題后缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期以往便使得他們不愿意與外界接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、待人冷漠、行為孤僻、自卑心理嚴(yán)重或防備心強(qiáng)，缺乏自信，物質(zhì)上相互攀比，亂花錢，貪吃貪玩等個性特征。許多留守兒童在表面上來看要比其他孩子更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒極易波動，對外界事物極為敏感。在與他人的交往中很容易受傷，有著很強(qiáng)的逆反心理和仇恨心理，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
（四）留守兒童的道德行為問題。由于父母關(guān)愛和家庭教育的缺失，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，個別留守兒童出現(xiàn)了思想偏激，行為極端的思想及行為特點(diǎn)，面對老師的批評和教導(dǎo)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的抵觸情緒。留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。
（五）留守兒童安全問題。留守兒童的安全問題是學(xué)校和老師最重視的一個問題。大部分的留守兒童與父母都是通過電話交流，這種間接的監(jiān)護(hù)根本無法培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)意識和安全行為意識。近年來在留守兒童中由于溺水、車禍、自殘、喝農(nóng)藥、自縊等各種各樣的原因造成重大人身傷亡的事件不斷發(fā)生。
在改革開放的浪潮中，在全社會都以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的大環(huán)境下，留守兒童的出現(xiàn)其實(shí)是我國社會轉(zhuǎn)型的一個必然產(chǎn)物，他們也必然是一個弱勢群體。近年來國家加大了“三農(nóng)問題”的重視程度，社會也在關(guān)注著留守兒童，留守兒童問題在一定程度上得到了緩解，但并沒有從根本上得以解決。留守兒童問題不只是一個教育方面的問題，它更是一個社會問題，是我們解決“三農(nóng)問題”創(chuàng)造和諧社會所必須要解決的問題。這一問題的解決不僅需要學(xué)校、老師，更需要家庭、社會及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。
二、解決這一問題，我有以下建議
（一）老師需要更多的關(guān)愛與責(zé)任。作為老師我們需要給予留守兒童更加細(xì)微的關(guān)心尤其是心理和學(xué)習(xí)方面的。發(fā)現(xiàn)留守兒童有心理、性格、思想上的問題時我們要多與他們交流，打開他們的心門，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們樹立正確樂觀的人生觀和價值觀。對學(xué)習(xí)成績不好的留守兒童，我們更要耐心的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立知識改變命運(yùn)的意識。
（二）學(xué)校需要做更多的工作。例如在班級成立“留守兒童小組”，學(xué)校成立“留守兒童委員會”，選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，讓他們?nèi)椭切┰谏?，學(xué)習(xí)等方面有問題的孩子。在留守兒童中間創(chuàng)造一種在生活中互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友善，學(xué)習(xí)上互相幫助，互相競爭的氛圍。
（三）家長的責(zé)任。在解決留守兒童問題上最需要付出的更多的就是留守兒童的父母。留守兒童大都在3-15歲，這個年齡階段的孩子正處于學(xué)齡前期至青春期早期，父母的關(guān)心和教導(dǎo)對孩子的身體成長，心理發(fā)育，習(xí)慣養(yǎng)成，人生觀、價值觀的形成具有不可替代的作用。所以留守兒童的父母應(yīng)該更多的關(guān)心自己的孩子，不僅要給孩子在生活上的物質(zhì)保證，更需要關(guān)心孩子的心理。要抽出時間來多陪陪自己的孩子，多與孩子交流，多與老師學(xué)校交流，對自己的孩子在學(xué)習(xí)和生活上要有更多的了解、幫助、支持與關(guān)愛。
（四）政府和社會的責(zé)任。留守兒童的父母為了自己的家庭也為了我們國家的建設(shè)和發(fā)展闖蕩城市，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，他們?yōu)槲覀儑业陌l(fā)展和社會的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，那一座座高樓林立的城市無一不凝結(jié)著他們的汗水。所以關(guān)心留守兒童也是政府和社會義不容辭的責(zé)任。作為老師我深深的希望國家和社會能夠加大對農(nóng)村教育的扶持力度，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，改善農(nóng)村孩子的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。例如修建寄宿制學(xué)校，給予家庭條件差的留守兒童生活補(bǔ)貼等。
孩子是國家的未來民族的希望，而我國還是一個農(nóng)村人口比重較大的國家，留守兒童問題是一個亟待解決的社會問題，它應(yīng)該被提到和大學(xué)生就業(yè)問題，樓市問題等同等重要的位置。在城市里的孩子享受著優(yōu)質(zhì)教育的今天，在我們共同分享30年改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)碩果的今天，我們應(yīng)該更多的關(guān)注那些生活在條件相對艱苦的農(nóng)村，還不能和父母在一起的年幼的孩子們。所以我們更應(yīng)該去關(guān)注農(nóng)村孩子的成長和教育問題。我希望我們的老師和學(xué)校能付出更多的努力，也希望我們的家長和政府社會能夠認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性和緊迫性。我們一起來共同努力，讓留守兒童不再是社會發(fā)展中的弱勢群體。
1.留守兒童的教育與管理
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的監(jiān)護(hù)人以母親居多，祖父母、外祖父母局第二位。53%的留守兒童是雙親不在身邊，41%的留守兒童有母親陪護(hù)，其余占6%。60%父母一方外出打工的留守兒童由母親看管。80%雙親外出打工的留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)。雖然有親緣關(guān)系，但由于隔代關(guān)系，較難進(jìn)行真正的交流。所調(diào)查留守兒童，監(jiān)護(hù)人文化程度多為小學(xué)，只有21人為初中程度，文化程度相對較低?？傮w而言，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的管教方式不恰當(dāng)。訪問到監(jiān)護(hù)人如何處理兒童犯錯，只有25%的監(jiān)護(hù)人選擇講述道理，打罵、或單純責(zé)罵的監(jiān)護(hù)人占到40%。65%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為自己家的留守兒童并沒有嚴(yán)重問題，只有個別家長反映孩子調(diào)皮，難以管教。由此體現(xiàn)出，在對留守兒童的管教上，監(jiān)護(hù)人多采取放任態(tài)度，總結(jié)出如下原因：一、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平低，監(jiān)護(hù)人缺乏管理兒童的科學(xué)常識，教育意識匱乏；二、由于與兒童交流甚少，教育無從下手；三、面對調(diào)查未能客觀評價自家兒童。
2.留守兒童心理現(xiàn)狀
兒童對于父母不在身邊表示反感，父母親情的缺失，給留守兒童帶來一定程度的心里空缺。非留守兒童的調(diào)查中，60%的兒童不能接受父母外出務(wù)工不在身邊。回收問卷顯示，留守兒童對于父母非常思念的達(dá)64%，比較想念的有24%，僅有7%不怎么想，3%沒想過。訪談過程中，與監(jiān)護(hù)人談到留守兒童父母外出后的變化，其調(diào)查結(jié)果顯示如下：50%的留守兒童顯示出明顯的消極變化。由此也可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人在一定程度代替孩子的父母親照顧孩子，但是，這種替代是失效的?？墒怯捎诟F困，父母無奈只能選擇遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，造成了留守兒童在成長最敏感的時期缺失父輩關(guān)愛。當(dāng)?shù)亓羰貎和母改赣H一半以上（54%）工作在省外的，13%的人在本市打工，33%在本省，一年中在家時間寥寥無幾，導(dǎo)致部分兒童叛逆、孤僻、內(nèi)向等不良性格。
3.留守兒童的生活學(xué)習(xí)
將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下比較：在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童基本面臨同樣的困難。困難程度與父母是否外出打工基本無關(guān)。所調(diào)查貴州省處偏遠(yuǎn)地區(qū)，村民基本文化水品偏低，大部分屬于小學(xué)到初中程度，多為小學(xué)，基本沒有輔導(dǎo)功課的能力，只能起到人身監(jiān)管作用。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在區(qū)別，92%的留守兒童基本很少或者從來不逃課（遲到），而非留守兒童有65%，在對學(xué)習(xí)態(tài)度上，留守兒童比非留守兒童更努力、端正。留守兒童從小沒有父母照顧，思想上更為獨(dú)立成熟，有些兒童了解到父母的辛苦，更懂體貼。問卷中，提到他們最想與父母溝通什么問題。個別留守兒童寫到爸媽辛苦了，請放心，我會好好學(xué)習(xí)等。
二、建議與對策
農(nóng)村留守兒童的處境不僅關(guān)系到他們身心的健康成長，關(guān)系到農(nóng)村教育水平的發(fā)展，更是影響制約城鄉(xiāng)公平的核心問題。因此，應(yīng)從以下幾方面尋求對策：
1.在政策制定上，應(yīng)該加快戶籍制度改革，盡快消除城鄉(xiāng)差距
這里并不是說要完全取締戶籍管理制度，而應(yīng)要漸漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)之間隔離開來的制度，從而保障勞動力的順暢流動。政府應(yīng)研究相應(yīng)的流動配套措施，讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠享有和城市人同樣的社會權(quán)益。同時，更應(yīng)該清除就業(yè)、就醫(yī)、居住、受教育等方面的障礙，徹底破解固有多年的城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動力有序健康流動，給予農(nóng)民工“市民待遇”的同時，更接納他們的子女。目前，由于計(jì)劃生育制度，城市中小學(xué)生源近兩年逐步減少，現(xiàn)有教育資源出現(xiàn)富余，更應(yīng)適當(dāng)為民工子弟提供城市就學(xué)居住的機(jī)會，恢復(fù)原留守兒童的家庭教育功能。給農(nóng)民工子女在“進(jìn)城”與“留守”兩者間擁有自主、選擇權(quán)?？上驳氖?，一些地區(qū)已逐步取消借讀費(fèi)用，一些學(xué)校也將打工子女和本地戶籍學(xué)生一視同仁，有的還給與一定補(bǔ)助，幫扶農(nóng)民工子弟。但這些舉措離真正解決問題還有一定距離。
2.教育體系要健全，逐步加強(qiáng)農(nóng)村教師素質(zhì)，重點(diǎn)強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育階段對留守兒童的教育與引導(dǎo)
一是要逐步加強(qiáng)師資力量。調(diào)查體現(xiàn)，農(nóng)村師資力量很是薄弱，國家應(yīng)出臺政策鼓勵本科以上師范生支援農(nóng)村教育。教師和監(jiān)護(hù)人、家長間都應(yīng)保持定期聯(lián)系，教師要經(jīng)常到留守兒童家中訪談，了解他們的生活情況，更應(yīng)該和身處外地的家長保持電話聯(lián)系。義務(wù)教育階段應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程，配備心理教師進(jìn)行引導(dǎo)，提供知識教育的同時給予心靈溝通。二是留守兒童集中的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)開辦寄宿制學(xué)校。政府應(yīng)加大投入，增大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，要盡量為生長環(huán)境不完整的留守兒童提供良好的住宿條件，生活輔導(dǎo)老師隨時陪同引導(dǎo)，解決他們在生活、學(xué)習(xí)上的難題?？傊瑢W(xué)校、家庭和社會必須協(xié)調(diào)一致，努力營造留守兒童健康成長的良好環(huán)境。三是要建立留守兒童跟蹤檔案。學(xué)校輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)及時掌握留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，將其在學(xué)校相關(guān)表現(xiàn)登記到檔案中。學(xué)校對留守兒童要做到登記備案，進(jìn)行有針對性、有效的教育管理。及時向家長及親屬、監(jiān)護(hù)人反饋信息。
3.家庭管護(hù)上，要盡量改變家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式
調(diào)查體現(xiàn)，如果父母雙親都不在家，對子女影響最為嚴(yán)重。但若有一方留守，影響相對輕微的多。父母外出務(wù)工時，若缺少可靠監(jiān)護(hù)人，應(yīng)盡量做到一方留守，保持家庭教育一定程度的存在與完整。若無法避免雙親離家，時間上不應(yīng)相距太久，應(yīng)盡力做到每周交流聯(lián)系一次。父母要全面了解子女心理、身體、學(xué)習(xí)各方面情況，讓孩子感受到溫暖和關(guān)愛。要疆場與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，共同商討孩子的教育管護(hù)，做到爭取經(jīng)濟(jì)利益與關(guān)愛子女互不耽誤。
4.在法律保護(hù)上，要加大立法對留守子女問題的干預(yù)力度
隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，因?yàn)樗麄兩硖幵诔鞘欣?，受戶籍、?jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，根本無法將自己的子女帶到身邊。所以在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些兒童甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。為了更加深刻的關(guān)注關(guān)愛他們的生活、學(xué)習(xí)、身心、安全等方面的問題，我們師大匯華學(xué)院數(shù)學(xué)系2010暑期實(shí)踐團(tuán)在河北省魏縣多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)展開了留守兒童的調(diào)查，我們希望通過這次調(diào)查活動來喚起大家對留守兒童的重視與關(guān)心。
魏縣是河北省的一個農(nóng)業(yè)人口大縣，也是國家扶貧開發(fā)的重點(diǎn)縣。魏縣總?cè)丝诩s為84萬人，耕地面積85萬畝，其中農(nóng)業(yè)人口就占91.7%，富余勞動力約26萬余人。作為全省勞務(wù)輸出的大縣，全縣在外務(wù)工的人口非常之多，所以留守兒童的數(shù)量相對較大。我們暑期實(shí)踐團(tuán)重點(diǎn)圍繞著北皋鎮(zhèn)的陳村、院堡鄉(xiāng)的況莊、大磨鄉(xiāng)的前大磨、棘針寨鄉(xiāng)的小皇兒莊和魏城鎮(zhèn)的河里村展開為期五天的走訪調(diào)查。在當(dāng)?shù)乜h團(tuán)委，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的配合幫助下，我們的實(shí)踐隊(duì)員與孩子們進(jìn)行了面對面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進(jìn)行家訪,通過對留守兒童個案的調(diào)查以及收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育和生活狀況有了清楚的了解。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。主要存在的問題如下：
1、學(xué)習(xí)成績不突出。由于臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力引導(dǎo)和過問孩子的學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長年在外務(wù)工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，也存在個別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)不合群，言語少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。記得我們當(dāng)時走訪魏縣棘針寨鄉(xiāng)的留守兒童王如意時，孩子一見我們這么多人的到來眼神里頓時充滿了恐慌與不安，當(dāng)她的外婆一提起她的父母時，孩子的眼淚也不由自主的掉了下來，看著孩子柔弱自卑的情緒我們也感到無比的沉重。走之前我們交待她的外婆，一定要給孩子創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，要經(jīng)常讓她和別的小朋友溝通交流，漸漸的讓孩子形成積極開朗的心態(tài)。
3、生活狀況不樂觀。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定富裕的生活，否則，他們也會留在家里照顧孩子的。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是及其節(jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，主要表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。兒童時期正是生長發(fā)育的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活，這些兒童甚至在生病的時候，也往往沒有能力和條件及時去醫(yī)院救治。此外，部分家庭條件較差的留守孩子不僅生活上得不到應(yīng)有的照料，小小年紀(jì)還要幫助年邁的老人承擔(dān)許多家務(wù)。所以他們的生活狀況是不容樂觀的。
通過在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童的種種問題，我們給予以下幾點(diǎn)建議：
關(guān)鍵詞 留守兒童 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：D669 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 引言
1.1 研究背景
自改革開放以來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程的加速，城市勞動力供應(yīng)量形成巨大缺口。我國是農(nóng)業(yè)大國，相較于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，勞動力資源產(chǎn)生過剩，為大批剩余勞動力流向城市提供了可能。2010年，全國有農(nóng)村留守兒童6102.45萬，占農(nóng)村兒童37.6%，占全國兒童21.67%。與2005年相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量增長了近250萬。0～17歲城鄉(xiāng)流動兒童規(guī)模為3582萬，在2005年基礎(chǔ)上增加了41.28%，且有增長的趨勢。農(nóng)業(yè)戶口的兒童的占流通兒童總數(shù)的80%，據(jù)此全國有農(nóng)村流動兒童達(dá)2874萬。留守兒童問題不僅給政府、家庭、學(xué)校等社會主體造成了負(fù)面影響，也給留守兒童的健康成長全面發(fā)展埋下了隱患。這一個問題不但嚴(yán)重阻礙了城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，同時對我國人口素質(zhì)的提高也構(gòu)成挑戰(zhàn)。
1.2 研究意義
從我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情況上看，人口流通的趨勢日漸顯著，而農(nóng)民恰恰是人口流動的主體。因此，作為農(nóng)民工子女的農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍，這一龐大主體所產(chǎn)生的社會問題已然不容忽視。研究農(nóng)村留守兒童問題對于解決三農(nóng)問題、促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展快樂成長均有著深遠(yuǎn)意義。
2 留守兒童產(chǎn)生的原因
2.1 經(jīng)濟(jì)問題
一方面，農(nóng)民工本身是一個弱勢群體，微薄的經(jīng)濟(jì)收入難以負(fù)擔(dān)巨額的教育費(fèi)用，所以大部分農(nóng)民工家長們選擇自己外出務(wù)工而將孩子留在家中；此外，農(nóng)村較城市來說低廉的教育費(fèi)用也是農(nóng)民工家長所考慮的重要因素。由于外出務(wù)工沒有固定的工作時長及地點(diǎn)，出于穩(wěn)定工作和收入的考慮，大多數(shù)農(nóng)民工家長選擇把孩子留在老家。
2.2 制度問題
城鄉(xiāng)二元戶籍制度對農(nóng)民工子女的流動造成了巨大的阻礙，他們一旦遷出其戶籍所在地就很難接受到平等的教育，這也是留守兒童產(chǎn)生的重要原因。雖然教育部門一再宣稱城市公立學(xué)校不能拒收農(nóng)民工子弟入學(xué)接受教育，但是變相條款的存在仍舊會對留守兒童的流動形成障礙。由戶籍制度而衍生出的政策和制度，包括教育制度、三險一金制度、社會福利政策等，對農(nóng)民工及其子女融入城市造成了嚴(yán)重的制度。
3 留守兒童存在的問題
3.1 留守兒童的生活問題
3.1.1 生活不規(guī)律，不良習(xí)慣易發(fā)
不良的生活習(xí)慣將會嚴(yán)重影響兒童的正常發(fā)育以及身體健康。由于沒有父母的約束和引導(dǎo)，留守兒童尚未形成嚴(yán)格的自制以及辨別是非的能力，因此容易受到不良的影視文化以及身邊同伴影響，易沉溺網(wǎng)絡(luò)，揮霍無度，甚至形成貪圖享受、懶惰散漫、不求上進(jìn)等不良生活習(xí)慣。
3.1.2 家務(wù)負(fù)擔(dān)重，生活質(zhì)量低
父母外出務(wù)工，通常由爺爺奶奶照顧留守兒童的生活起居，年邁的爺爺奶奶不得不扮演起臨時監(jiān)護(hù)人的角色。由于爺爺奶奶年齡較大，行動不便，加上父母的外出，留守兒童不得不過早承擔(dān)起過重的家務(wù)。留守兒童的爺爺奶奶一般只能保證基本的填飽肚子，對生活質(zhì)量、營養(yǎng)搭配、衛(wèi)生習(xí)慣的要求不高。
3.1.3 監(jiān)護(hù)不力，容易成為問題兒童
留守兒童主要是由爺爺奶奶進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)為主。由于監(jiān)護(hù)人無論在物質(zhì)還是精神上都很難為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，所以相較于其他適齡兒童，留守兒童的更易出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，違紀(jì)違法行為更多，同時也存在更多的安全隱患。
3.1.4 生活滿意度低，存在交往障礙
留守兒童得不到父母的關(guān)愛，精神需求形成缺口，對生活的滿意度自然逐步降低。另一方面，留守兒童與很難敞開心扉與同齡的兒童進(jìn)行溝通交流建立友誼，大多數(shù)留守兒童內(nèi)心都承受高于同齡兒童的心理負(fù)擔(dān)，對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康等等缺乏安全感。
3.2 留守兒童的學(xué)習(xí)問題
在市場經(jīng)濟(jì)條件下外出打工雖然在一定程度上增加了農(nóng)民的收入，改善了生活，但與此同時，在外務(wù)工的家長無法兼顧孩子，在留守兒童的學(xué)習(xí)問題上埋下了隱患。留守兒童的教育問題主要包括持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等。
3.3 留守兒童的心理問題
由于外出務(wù)工父母或監(jiān)護(hù)人難以盡職地為孩子提供成長的良好環(huán)境，留守兒童在精神上得不到正確的引導(dǎo)和幫助。許多留守兒童不僅缺乏安全感，更容易導(dǎo)致心理問題，產(chǎn)生價值觀上的偏離和個性、精神世界的發(fā)展存在異常。
4 留守兒童問題的解決與建議
4.1 社會政府方面
4.1.1 建立社區(qū)服務(wù)，凈化社區(qū)環(huán)境
可充分利用農(nóng)村社區(qū)基層的空閑場所，為留守兒童配備相應(yīng)的圖書、文具、休閑娛樂、體育鍛煉器材等，構(gòu)建留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)構(gòu)。另外，還可以聘請退休的優(yōu)秀教師、事業(yè)單位工作人員作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員，對存在困難的留守兒童家庭等提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。
4.1.2 改革戶籍制度，促進(jìn)教育公平
留守兒童問題與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題息息相關(guān)，解決留守兒童問題，改革當(dāng)前不合理的戶籍制度是當(dāng)務(wù)之急。改革戶籍制度在于逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。政府要加快戶籍改革，降低城鄉(xiāng)戶籍差異，從制度上、根本上消除留守障礙，從而解決留守問題。
4.1.3 加大農(nóng)村扶持，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會
留守兒童的父母在本地找不到合適的工作，不得不從中西部地區(qū)流向東部沿海地區(qū)，以此養(yǎng)家糊口。因此，農(nóng)民的就業(yè)問題便成為留守兒童問題解決的關(guān)鍵所在。
首先，各級政府要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，扶持區(qū)域中小企業(yè)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。對于農(nóng)村的特色種植項(xiàng)目和養(yǎng)殖項(xiàng)目，政府部門應(yīng)提供技術(shù)指導(dǎo)。其次，要從政策上提倡外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)開辟新天地，積極引導(dǎo)農(nóng)民工就地就近工作，從而在數(shù)量上控制留守兒童。
4.2 學(xué)校方面
4.2.1 充分發(fā)揮學(xué)校的功能，開展教育活動
在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校扮演了直接管理留守兒童的角色，其作用不言而喻。老師應(yīng)該與留守兒童之間建立信任與溝通，對留守兒童言行舉止多一些留意和關(guān)心，及時化解異常情況。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)符合他們身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)課程，為留守兒童的心理健康保駕護(hù)航。
4.2.2 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，開通親情熱線
農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該在加強(qiáng)管理同時努力解決留守兒童各個方面的困難。學(xué)校要積極改善留守兒童的食宿條件，實(shí)行集中管理，增強(qiáng)集體歸屬感；開通親情熱線，建立親情溝通室，使他們隨時能夠與家長得到聯(lián)系，讓留守兒童得到家人的溫暖。
4.3 家庭方面
4.3.1 樹立正確的教育觀念，發(fā)揮家庭教育功能
父母是孩子的啟蒙教師，在他們的成長中扮演著不可或缺的重要角色。家長的觀念和行為很大程度將影響到孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以家長樹立科學(xué)的教育觀念也會直接影響到家庭教育的效果。父母外出務(wù)工開闊了視野，也提高了對孩子的期望值，但是不能只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，更要多提供精神上的鼓勵和心靈上的呵護(hù)。
4.3.2 改變外出方式，加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流
家庭教育不完備也是導(dǎo)致留守兒童問題的主要原因之一。對于學(xué)齡期的留守兒童，父母應(yīng)為孩子找好合適的監(jiān)護(hù)人，單親監(jiān)護(hù)在很大程度上勝過隔代、親或是同輩監(jiān)護(hù)。家庭教育的存在與完整對孩子的成長意義重大，家長主動承擔(dān)起教育孩子的重要責(zé)任，積極配合學(xué)校的教育工作開展。
4.3.3 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力需提高
監(jiān)護(hù)人與留守兒童朝夕相處，其行為將潛移默化地影響留守兒童本身。因此，監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任與義務(wù)，努力營造健康良好的成長氛圍，做到嚴(yán)與愛相結(jié)合，運(yùn)用愛心和理智促其健康成長。留守兒童監(jiān)護(hù)人之間同樣可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過留守兒童的監(jiān)護(hù)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，共同探討留守兒童存在的問題，分享成功的監(jiān)護(hù)經(jīng)驗(yàn)。
4.4 留守兒童個人方面
4.4.1 增強(qiáng)獨(dú)立意識
由于父母外出，留守兒童的獨(dú)立意識顯得尤為重要，遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念是成才成長的關(guān)鍵。仰望星空的同時也需要腳踏實(shí)地，學(xué)會照顧自己的生活、安排自己的學(xué)習(xí)是第一步；另外，留守兒童還應(yīng)該積極參加各種實(shí)踐鍛煉，在克服困難的過程中培養(yǎng)勇氣和毅力，多與同學(xué)們進(jìn)行交流與溝通，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.4.2 加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)
農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理上或許會不可避免地受到來自外界的壓力，但留守兒童的自身調(diào)節(jié)也是解決這一問題的關(guān)鍵所在。留守兒童應(yīng)學(xué)會自己處理事情安排作息，在父母外出打工、家庭教育功能相對弱化的情況下，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育
隨著改革開放的不斷擴(kuò)大和商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，廣大農(nóng)村富余勞動力紛紛涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，尋找致富門路。他們相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便會出現(xiàn)了一個特殊的群體――留守兒童。
一、農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀
外出務(wù)工的家庭多半是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無奈才背井離鄉(xiāng)。外出者中也僅有一小部分明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，這使他們原本惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養(yǎng)人的特殊關(guān)系，使代養(yǎng)人對留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，加上部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。
二、問題與成因
（1）農(nóng)村留守兒童生活困難。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。選擇與子女分離外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村，缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)無一技之長，只有靠外出打工來維持生計(jì)。由于文化較低，外出打工也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高，因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。
（2）農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失。留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無暇顧及子女，平時與子女缺少溝通，疏于管教。即使打電話，他們關(guān)注的焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)注孩子的思想和心理健康，使孩子缺乏安全感，留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和正確的溝通渠道，容易產(chǎn)生心理障礙。他們在遇到困難時不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯時得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成出現(xiàn)明顯的畸形心理行為問題。
（3）農(nóng)村留守兒童的性格缺陷。大部分留守兒童是由祖輩撫養(yǎng)，由于隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確的判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。如抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、沉迷網(wǎng)吧，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為活動。
（4）學(xué)校教育措施不到位。農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校有的班級人數(shù)較多，教師沒有精力或心有余而力不足，對留守兒童的心理健康難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對那些有問題的留守兒童難以管理。有的學(xué)校在教育管理無效時，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，就一推了之。更有甚者鼓勵“問題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。
三、解決對策
（1）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對子女造成的不良影響：一方面，父母的良好行為對孩子起著潛移默化的作用，因此，父母的一言一行，一舉一動都要作表率作用。另一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛；再一方面，要全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。
（2）加強(qiáng)學(xué)校教育。農(nóng)村教育仍是我國整個教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)依然面臨重重困境，其既嚴(yán)重制約了其發(fā)展的步伐，也成為激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的障礙。為此，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，增加教育固有的“魅力”。再者，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為學(xué)生提供良好的育人環(huán)境。
（3）調(diào)動社會各界力量，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童。留守兒童這一突出的社會現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的重要問題，政府應(yīng)予以足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童在不受任何偏見和歧視下接受義務(wù)教育。其次，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶。
張金環(huán)，彝族，1999年4月，畢節(jié)市民族中學(xué)高二學(xué)生。
摘 要：通過實(shí)地調(diào)查和深度訪談法，了解農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長、教師、學(xué)校等分析影響寫作技能的因素，提出培養(yǎng)留守兒童寫作技能的建議和策略。農(nóng)村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導(dǎo)，營造積極、健康、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;寫作技能
一、問題提出
隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)二元體制被打破。農(nóng)村人口遷移流動是社會變遷和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，而他們的子女留在農(nóng)村成為了留守兒童這一特殊的社會群體。留守兒童是指父母一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農(nóng)村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關(guān)系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學(xué)前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務(wù)教育學(xué)齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務(wù)學(xué)齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會各界已十分關(guān)注留守兒童的問題，但是社會更關(guān)注的是九年義務(wù)教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關(guān)心留守兒童。
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！雹?/p>
黃春瑛在《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試》中認(rèn)為應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)低年級說話的訓(xùn)練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進(jìn)行說話訓(xùn)練;貼近生活，指導(dǎo)中年級學(xué)生寫好片斷;側(cè)重鼓勵，培養(yǎng)寫作興趣在評語中多用鼓勵啟發(fā)的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵的教育原則逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣》中則提出要讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，圍繞學(xué)生所熟悉的事物，以生活中真實(shí)的人和事為內(nèi)容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構(gòu)思，從對寫作產(chǎn)生熱情;以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，通過在班上賞評作文、在習(xí)作園地張貼優(yōu)秀習(xí)作等方式給學(xué)生以信心;開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學(xué)習(xí)活動可以讓孩子產(chǎn)生好奇心，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。③本研究主要從小學(xué)留守兒童的寫作技能視角出發(fā)，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養(yǎng)其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)和身心健康。
二、研究對象和方法
馬踏小學(xué)地處貴州省威寧縣龍街鎮(zhèn)扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮(zhèn)政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學(xué)及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學(xué)樓建筑面積為2521平方米、實(shí)驗(yàn)室42平方米（實(shí)驗(yàn)器材幾乎是初中物理、化學(xué)報廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊，其中兒童讀物1268冊，兒童文學(xué)68冊。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學(xué)生宿舍688平方米、食堂200平方米。籃球場數(shù)2個，籃板4套，辦公電腦4臺。
學(xué)校現(xiàn)有教師22人，工勤人員2人，少數(shù)民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學(xué)?，F(xiàn)有中學(xué)一級教師1人，小學(xué)高級教師7人，小學(xué)一級教師6人，小學(xué)二級教師1人，未聘7人。
馬踏小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)476人，其中男生數(shù)262人、女生214人，男生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為55%，女生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？?cè)藬?shù)的26.47%。本調(diào)研重點(diǎn)集中在父母雙親均不在身邊的六年級留守兒童。六年級共2個班共94人（男生數(shù)49人，女生數(shù)45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.9%。六年級語文成績平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。
本文主要采用實(shí)地調(diào)查法和訪談法：根據(jù)馬踏小學(xué)的實(shí)際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進(jìn)行深度訪談?wù)Z文教師和留守兒童，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例
案例一：難忘的一件事――馬踏小學(xué)六年級留守兒童 小強(qiáng)（化名）
有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小?；丶遥野堰@件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。
案例二：我家的小黑狗――馬踏小學(xué)六年級留守兒童 小歡（化名）
我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長長的，一對小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。
白天它喜歡曬太陽，晚上就像個警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發(fā)現(xiàn)了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護(hù)了她的大黃母雞，于是就獎勵小黑一個骨頭。
我家的小黑狗特別的可愛！
案例三：春節(jié)――馬踏小學(xué)六年級留守兒童 小倩（化名）
自從我上三年級后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節(jié)的時候爸爸媽媽都說春節(jié)期間車買不到回家的車票，同時工資比較高，為了能多賺點(diǎn)錢，春節(jié)期間他們就不會回家，等暑假的時候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節(jié)，雖然春節(jié)那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡單的年夜飯。
去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節(jié)，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業(yè)，福建的冬天不像家鄉(xiāng)那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業(yè)。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個跳跳跳魚里又少了一些“味道”。
晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學(xué)溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對，摔倒了就要馬上起來接著學(xué)習(xí)，不然永遠(yuǎn)都學(xué)不會的。”我聽了叔叔的話，心里在想，其實(shí)面對任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會慢慢獨(dú)立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學(xué)，慢慢的叔叔松開手，我自己一個人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。
希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節(jié)，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學(xué)著去溜冰，騎自行車。
四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例分析
（一）寫作內(nèi)容和表述單一
多數(shù)農(nóng)村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務(wù)。作文內(nèi)容僅限于對日常生活的簡單描述，細(xì)節(jié)全部忽略。在調(diào)查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經(jīng)歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿?、羔?說氖慮欏
農(nóng)村留守兒童寫作內(nèi)容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務(wù)的整個經(jīng)過。有的同學(xué)能按照事情發(fā)展的經(jīng)過能把事情描述清楚，有的同學(xué)描述時間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數(shù)個“后來”。幾乎不能準(zhǔn)確的運(yùn)用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數(shù)民族同學(xué)用漢語詞匯，母語語法表述內(nèi)容。他們課外閱讀較少，知識面狹窄，見識少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內(nèi)容空洞，無話可說。
（二）課后缺乏寫作技能的指導(dǎo)
很多農(nóng)村家庭不能為留守而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮(zhèn)馬踏小學(xué)留守兒童中有51.61%的隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)為文盲半文盲，而且多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人忙于繁重的農(nóng)活，只管吃飽穿暖，很少有監(jiān)護(hù)人關(guān)心學(xué)業(yè)情況，他們沒有能力和時間輔導(dǎo)孩子的寫作。作文是表達(dá)平時生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經(jīng)歷的事情，而在性格、態(tài)度等方面出現(xiàn)異常的留守兒童就很難有積極的態(tài)度面對寫作。
（三）作文批改、評講的不足
作文的批改是語文老師一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，可批改缺少反饋交流，就沒法改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣。寫作評價綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。
農(nóng)村留守兒童面對作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個分?jǐn)?shù)，寫點(diǎn)評語，甚至有些評語都沒有寫。學(xué)生拿到作文也只是看看分?jǐn)?shù)，師生間沒有交流互動修改作文，一次作文寫作就這樣結(jié)束了。這樣的批改，老師的評閱是徒勞的，學(xué)生的寫作也沒有沒有意義的。
（四）資源配置不足
農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學(xué)高級教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對于城市農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施滯后，比如圖書室較為簡陋，書籍較少，或是沒有向?qū)W生開放，教室里沒有多媒體，學(xué)生不能多視角觀察事物，作文教學(xué)不能用多媒體向?qū)W生展示有聲有色、具體形象的畫面?；顒訄龅刂挥谢@球場，體育器材只有籃球;整個學(xué)校實(shí)驗(yàn)室成為“過時空巢實(shí)驗(yàn)室”。
五、提高農(nóng)村留守兒童寫作技能的建議及策略
（一）關(guān)心留守兒童身心健康發(fā)展
身心健康是孩子成長的根本，留守兒童對父母的思念是伴隨他們成長的“心病”，很多留守兒童認(rèn)為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長大，出去打工，沒有把學(xué)習(xí)作為興趣愛好而努力的完成學(xué)業(yè)。部分留守兒童因?yàn)橛X得現(xiàn)狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現(xiàn)狀，例如馬踏小學(xué)的三名留守兒童學(xué)習(xí)都在前五名，語文均分在90分。
通過對留守兒童情感發(fā)展的研究分析，為其創(chuàng)造一個積極樂觀的生活環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康輔導(dǎo)，用法律和政策手段增加父母與孩子團(tuán)聚時間。雖然留守兒童問題在短時間之內(nèi)得不到徹底的解決，但我們應(yīng)通過各種方式給留守兒童創(chuàng)造一個安寧文明的成長環(huán)境，使留守兒童的情感得到良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。
（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養(yǎng)中來
孩子的啟蒙老師是家長，他們時時刻刻陪伴著孩子，能及時的給予孩子教育。而家庭教育對留守兒童的性格、行為、價值觀等的形成起著重要的作用。父母或監(jiān)護(hù)人通過與留守兒童進(jìn)行感情交流，深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子。針對每個留守兒童情感發(fā)展的不同，家長應(yīng)充分了解孩子的性格特點(diǎn)，采取各種方式來和孩子進(jìn)行溝通。
作文教學(xué)就是一種育人的途徑，父母應(yīng)該參與到其中來，多抽時間回家看望子女，定期打電話了解關(guān)心他們，在思想、人格、道德品質(zhì)等各方面對子女加以引導(dǎo)，鼓勵他們積極的面對生活。家長、監(jiān)護(hù)人主動負(fù)起責(zé)任來，了解子女的寫作情況，鼓勵孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導(dǎo)留守兒童把家里難忘的事、對父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監(jiān)護(hù)人檢查給予鼓勵。針對學(xué)生處于不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，采用家校合作的方式來培養(yǎng)其寫作興趣。
（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣
農(nóng)村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物。自由地表達(dá)出自己熟悉的生活，例如寫做家務(wù)既是對自己勞動成果的肯定也是一種重要經(jīng)歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學(xué)生寫作的興趣。家長或者教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特地的境界，在有趣的情境中，調(diào)動學(xué)生在活動中捕捉素材，有寫作的沖動，把活動具體生動的寫下來，表達(dá)的是真實(shí)情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發(fā)留守兒童的寫作熱情。
（四）注重識字、閱讀、口語與表達(dá)
農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)比較薄弱，要培養(yǎng)他們寫作的自信心。首先要鼓勵孩子們主動識字、練習(xí)寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長要監(jiān)督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對拓寬知識視野、增加見識、獲取知識經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作水平極為關(guān)鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作中，閱讀還可發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)其智力。再者，要重視口語交際教學(xué)，適時適量的對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，把想到或看到的內(nèi)容用通順連貫的話說出來，進(jìn)而促進(jìn)口頭語言向書面語言過渡。最后，針對遣詞造句和表達(dá)能力的不足，教師要加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，針對不同學(xué)段和不同個體的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行教育，只有注重這些基礎(chǔ)的東西，才能讓學(xué)生在寫作中充滿自信，展現(xiàn)個性。
（五）關(guān)注評改與講評，調(diào)動寫作積極性
通過農(nóng)村留守兒童的習(xí)作，注意從中發(fā)現(xiàn)他們的價值取向和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的狀態(tài)，他們極易出現(xiàn)抑郁或是放蕩的表現(xiàn)，老師要及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價值觀。在講評中將作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，對本次作文總結(jié)的同時有對下一次的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)采取形式多樣的講評形式，合理運(yùn)用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比評講，充分調(diào)動農(nóng)村留守兒童的自己能動性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。
（六）增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源
當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量十分薄弱，農(nóng)村教師文化水平有限，對提高農(nóng)村教育水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對農(nóng)村的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師文化素質(zhì)，為了留住人才，得提高農(nóng)村教師工資待遇，改善工作環(huán)境，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作。硬件方面，完善農(nóng)村教學(xué)寄宿制建設(shè)，讓留守兒童在學(xué)校接受教育，免除上學(xué)放學(xué)的奔波勞累，加上農(nóng)村留守兒童回家監(jiān)護(hù)人幾乎不能給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)校更有利于學(xué)習(xí);努力實(shí)現(xiàn)圖書室的優(yōu)化升級，充實(shí)圖書資料，為學(xué)生課外閱讀提供保障。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加快實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，通過接受遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育、配備教學(xué)光碟等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。
六、結(jié)語
留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會有健康的身心和求學(xué)的興趣。寫作興趣的培養(yǎng)與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據(jù)留守兒童不同的經(jīng)歷、心聲以及性格，積極培養(yǎng)他們的寫作興趣;均衡農(nóng)村教育教學(xué)資源配置，從實(shí)際生活出發(fā)，注重識字、閱讀、口語與表達(dá)，多讀、多看、多寫、多練、才能培養(yǎng)留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;2.貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)2014級）
注解及參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
