發(fā)布時(shí)間：2022-10-18 07:29:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
此次學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，要緊緊圍繞全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和我院如何建設(shè)科技型、創(chuàng)新性企業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展之路這一主題，緊密聯(lián)系**經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我院工作實(shí)際，著力解決思想觀念、發(fā)展思路、強(qiáng)化管理、工作作風(fēng)等方面存在的問(wèn)題，使全院廣大黨員干部進(jìn)一步牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)到認(rèn)識(shí)的再統(tǒng)一，觀念的再更新，思想的再解放，推動(dòng)我院更好更快地發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，一要增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展的意識(shí)，要切實(shí)解決部分黨員干部中存在的“差不多”、“無(wú)所謂”的思想，要將科學(xué)發(fā)展觀融入到我院各項(xiàng)工作中去，使黨員干部牢牢把握“科學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵、“發(fā)展”這個(gè)主題，增強(qiáng)推進(jìn)企業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)建設(shè)更好更快發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感，為實(shí)現(xiàn)**院健康、快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。二要提高科學(xué)發(fā)展的能力，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)工作，正確處理發(fā)展、改革、穩(wěn)定的關(guān)系，科學(xué)治企、**治企、依法治企，提高駕馭我院改革與發(fā)展的能力。三要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)發(fā)展的體制，不斷創(chuàng)新我院發(fā)展的政績(jī)導(dǎo)向機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制。四是創(chuàng)造科學(xué)發(fā)展的業(yè)績(jī)，引導(dǎo)黨員干部深刻認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須樹(shù)立和堅(jiān)持正確的政績(jī)觀，以百折不撓的勇氣、奮力開(kāi)拓的銳氣，創(chuàng)造我院科學(xué)發(fā)展的新業(yè)績(jī)。
一、學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的重要意義
開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，是貫徹落實(shí)總書(shū)記視察**時(shí)重要講話(huà)精神的重大舉措，是貫徹落實(shí)省委確定的建設(shè)沿海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)省目標(biāo)任務(wù)的戰(zhàn)略選擇，是貫徹落實(shí)市委確定的搶抓新機(jī)遇、建設(shè)新**，在科學(xué)發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)新跨越目標(biāo)的緊迫任務(wù)，也是我院全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)現(xiàn)“十一五”發(fā)展目標(biāo)，全面建設(shè)科技型、創(chuàng)新性**院戰(zhàn)略，走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展之路的迫切需要。全院黨員干部要從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認(rèn)識(shí)走科學(xué)發(fā)展之路的重大意義，以實(shí)際行動(dòng)為我院、為**在科學(xué)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)新跨越做出自己的貢獻(xiàn)。
三、活動(dòng)的方法步驟
關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才
1引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來(lái)看，信息化教育的改革浪潮一浪高過(guò)一浪：美國(guó)總統(tǒng)克林頓1997年國(guó)情咨詢(xún)中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書(shū)館都聯(lián)到Internet；法國(guó)于1998年初公布：“將法國(guó)社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國(guó)所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國(guó)在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說(shuō)明了發(fā)展信息化教育是大勢(shì)所趨。中國(guó)教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶(hù)共享。它有許多類(lèi)型，包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。
（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。
（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類(lèi)的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。
（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書(shū)館等等。
（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。
3信息化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書(shū)和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)附圖）。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。
4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。
由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件，以動(dòng)畫(huà)的形式，配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開(kāi)發(fā)思想。如果從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，與國(guó)外教師之間的差距并不大。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶(hù)通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
5結(jié)束語(yǔ)
走進(jìn)信息化時(shí)代，觀念要改變。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見(jiàn)成效，學(xué)習(xí)資源庫(kù)正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我國(guó)廣大教師來(lái)說(shuō)，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國(guó)電化教育，2003（5）
2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0123-02
1 研究背景
二十一世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場(chǎng)別開(kāi)生面的開(kāi)放教育的全球性變革。2012年以來(lái)，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國(guó)際高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)向。2003年4月，國(guó)家教育部高教司于宣布啟動(dòng)國(guó)家精品課程項(xiàng)目，并計(jì)劃于2003-2007五年內(nèi)建設(shè)1500門(mén)精品課程[1] 。2011年，教育部啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，2013年5月，基于對(duì)精品課程建設(shè)體會(huì)及多年教學(xué)實(shí)踐與探索，加之國(guó)外發(fā)展如火如荼的MOOC運(yùn)動(dòng)，我國(guó)開(kāi)始對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，隔月，改造后的首批120門(mén)資源共享課通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)（）正式免費(fèi)上線(xiàn)。高職院校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，近幾年來(lái)無(wú)論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、精品資源共享課、公開(kāi)課等實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
公共學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不意味著他們會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。高職學(xué)生是高等院校大學(xué)生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，尤其對(duì)高等教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)倍感吃力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是高職院校面臨的共同課題。
2 信息平臺(tái)下教學(xué)方法的變化
在以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息社會(huì)里，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的不斷自組織和自適應(yīng)的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力和素質(zhì)。過(guò)去以“教師為中心”的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求，以“學(xué)生和知識(shí)傳播為中心”的教學(xué)模式，促使教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革[3]。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，已成為當(dāng)代教育改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。教師準(zhǔn)備課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)提高。下面以C#程序設(shè)計(jì)單元教學(xué)為例，以開(kāi)發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)，充分利用課程資源庫(kù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 信息平臺(tái)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮課程在整個(gè)課程體系中的地位。由于C#程序設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程是《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級(jí)編程》。該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面得到提升。基于此，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：按課前預(yù)習(xí)、課堂解讀、課后拓展三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。本單元以計(jì)算器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為任務(wù)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等課堂教學(xué)方法，借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導(dǎo)圖、電子教室等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)階段以提前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，教師通過(guò)本課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，并以小組的方式收集資料，并上傳。
3.2 課堂解讀
課堂解讀階段分為知識(shí)回顧、情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)子環(huán)節(jié)，
1）知識(shí)回顧
知識(shí)回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡(jiǎn)單地理解為復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，教師要針對(duì)性地提出問(wèn)題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實(shí)際需求，要求學(xué)生解決，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。
2）情境導(dǎo)入
學(xué)生在課前已經(jīng)收集了計(jì)算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生收集的作品，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手自己完成這些計(jì)算器的設(shè)計(jì)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3）任務(wù)實(shí)施
學(xué)生首先有了對(duì)界面的具體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學(xué)生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設(shè)計(jì)出不同形態(tài)的計(jì)算器界面。
實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的運(yùn)算功能”是本次課的難點(diǎn)，高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，讓各小組各抒己見(jiàn)，確定需要實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的哪些功能，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，在全面分析問(wèn)題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師這時(shí)扮演一個(gè)聆聽(tīng)及記錄的角色，課堂的主導(dǎo)是學(xué)生。
既然有發(fā)散，當(dāng)然離不開(kāi)思維的集中。在學(xué)生表述完自己的思想后，教師對(duì)記錄的思維進(jìn)行梳理，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的MindManger軟件將思維過(guò)程繪制成思維導(dǎo)圖，并在重點(diǎn)處加上注釋。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于建筑的施工藍(lán)圖，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行代碼編寫(xiě)及調(diào)試了。
4）總結(jié)評(píng)價(jià)
總結(jié)評(píng)價(jià)子環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。首先讓每個(gè)小組展示自己的作品并予以評(píng)價(jià)，完成后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)自評(píng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；接著進(jìn)行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在本次課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己存在的不足，并利用課后進(jìn)行修改和完善。
課堂的整個(gè)過(guò)程，教師采用錄屏軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)錄屏，課后將錄屏上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。
3.3 課后拓展
課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由學(xué)生自行選取拓展任務(wù)，對(duì)課堂外知識(shí)進(jìn)行拓展，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。同時(shí)，在課程資源庫(kù)中，教師將所有單元教學(xué)的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺(jué)學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，改變了以往固定時(shí)間，筆試作答的形式，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。
4 結(jié)束語(yǔ)
借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用教學(xué)錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導(dǎo)圖、電子教室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)優(yōu)化：通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（8）.
1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與健康行為。
3.重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
4.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益。
二：工作目標(biāo)
1、 認(rèn)真完成八年級(jí)和九年級(jí)體育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
2、.認(rèn)真完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的各種時(shí)令性工作和任務(wù)。（1）帶領(lǐng)訓(xùn)練隊(duì)參加縣級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)（2）配合領(lǐng)導(dǎo)組織開(kāi)展第一屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)。
3、 每天帶領(lǐng)學(xué)生晨練工作，同時(shí)每天早操督促學(xué)生認(rèn)真做早操 。
4、利用課外活動(dòng)時(shí)間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項(xiàng)目。如：學(xué)生籃球賽，實(shí)習(xí)生排球賽
5、好實(shí)習(xí)班主人工作；
（1）、指導(dǎo)班級(jí)日常的晨讀，早讀及晚自習(xí)，搞好教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生
（2）、了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，身體狀況，性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等，
（3）、管理好兩操，加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)身體健康
三、措施
認(rèn)真積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，認(rèn)真記學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，提高自己思想認(rèn)識(shí)。服從領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從分配，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在工作中時(shí)時(shí)處處以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，忠于職守，為人師表。
1、加大教育力度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。體育教學(xué)是整個(gè)體育工作的中心環(huán)節(jié)，因此，上好體育可是重中之重，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段，在這實(shí)習(xí)期間，我將按照“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極改進(jìn)自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，努力使每一位學(xué)生都能積極的上好體育課，學(xué)好體育知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高
關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；知識(shí)點(diǎn)
在初中階段的化學(xué)教育教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)體系包含許多概念和原理等。在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合細(xì)節(jié)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)之間的聯(lián)系，促使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步的提升。
1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)觀察指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)
在初中化學(xué)教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要輔助資源。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能夠促使其學(xué)習(xí)興趣得到一定的培養(yǎng)[1]。例如，在初學(xué)階段，為了讓學(xué)生了解化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別，教師可以利用兩個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)（敲碎餅干和點(diǎn)燃紙片），促使學(xué)生通過(guò)觀察了解物理變化和化學(xué)變化之間的不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，敲碎的餅干仍然是餅干，味道并沒(méi)有發(fā)生變化，只是形狀發(fā)生了變化，而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是物理變化，而性質(zhì)發(fā)生變化并產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化的結(jié)論。借助適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示能夠促使學(xué)生直觀地觀察到二者的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
2.加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的辨析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
在初中化學(xué)知識(shí)體系中，很多知識(shí)點(diǎn)在概念形式上都具有一定的相似性，但是細(xì)節(jié)的不同導(dǎo)致其整體內(nèi)涵完全不同。因此，在初中知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)中關(guān)鍵詞的辨析，促使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。例如，在“化合物和單質(zhì)”相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確二者在概念上的區(qū)別，對(duì)化合物、單質(zhì)、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解，即明確單質(zhì)與化合物是由一種物質(zhì)組成的，是純凈物，再通過(guò)組成元素等判定其是單質(zhì)還是化合物。
3.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的剖析，明確問(wèn)題細(xì)節(jié)
化學(xué)是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)、精練的自然科學(xué)，在初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的解讀，把握知識(shí)點(diǎn)中的細(xì)節(jié)，才能對(duì)其形成深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。以“溶解度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，由于溶解度是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)，所以在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從溶解度定義中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)其加以分析，將其分成四個(gè)部分，即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)的質(zhì)量。在對(duì)定義進(jìn)行剖析后，學(xué)生就能夠快速地理解溶解度定義的核心，從而掌握這個(gè)概念。
4.加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的教學(xué)
由于化學(xué)知識(shí)體系中許多知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系，因此，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的教學(xué)，促使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，拓寬學(xué)生的視野。以“鹽的概念”相關(guān)知識(shí)為例，教材中對(duì)鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實(shí)際上，單純依據(jù)這個(gè)概念很難判斷一些物質(zhì)是不是屬于鹽類(lèi)，如硝酸銨（NH4 NO3）、氯化銨（NH4Cl）。因此，在這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這個(gè)定義進(jìn)行外延，即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類(lèi)物質(zhì)，或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類(lèi)物質(zhì)。通過(guò)定義外延，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵沒(méi)有改變，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就可以正確地理解知識(shí)點(diǎn)[2]。
5.加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)和總結(jié)
在初中化學(xué)知識(shí)體系中，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)、歸納和整理，明確相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，著重關(guān)注重c知識(shí)。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，學(xué)生需要對(duì)原子、離子、元素、單質(zhì)、化合物等概念進(jìn)行歸納分析，明確不同概念之間細(xì)節(jié)上的不同，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵與核心，以便正確理解和記憶。
6.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)訓(xùn)練
在完成階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在細(xì)節(jié)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題辨析的方式或創(chuàng)新解答的方式擴(kuò)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念的理解和記憶，明確相似知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能夠靈活運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，由于化學(xué)的學(xué)科特性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合細(xì)節(jié)教學(xué)來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，由于初中化學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，學(xué)生需要進(jìn)行整理、分析、理解，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。所以在初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)教學(xué)出發(fā)，促使學(xué)生更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 跨文化交際 文化 英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國(guó)教育家溫斯頓－布倫姆伯格說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯?，語(yǔ)言的教育必須扎根于文化才能達(dá)到真正的開(kāi)發(fā)和利用。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化教育，使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交流中具備多元文化的包容性和理解力。
一、跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀
英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教授，而且更包括文化知識(shí)的傳播。所以，把跨文化交際納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)言教學(xué)既然最終以語(yǔ)用為目的，就必然涉及語(yǔ)言文化的教學(xué)；語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。
1.文化差異是跨文化交際的障礙
在國(guó)際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對(duì)跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問(wèn)題。
2.強(qiáng)化跨文化知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)鍵
發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面、四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）和社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話(huà)，從而忽視了學(xué)生的交際能力。
3.語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系
語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授；其二，認(rèn)為跨文化教育太深?yuàn)W、復(fù)雜，且不易操作。但實(shí)際上，跨文化教育是可以在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的?？缥幕浑H應(yīng)融入英語(yǔ)教學(xué)。
多年來(lái)在英美流行的“聽(tīng)說(shuō)法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語(yǔ)教學(xué)流派的實(shí)施，在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當(dāng)英美外語(yǔ)教育專(zhuān)家們把這種方法帶到中國(guó)的英語(yǔ)課堂上時(shí)，效果卻不如人意。這是和我國(guó)沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討新的英語(yǔ)教學(xué)方法和途徑是孜孜以求的目標(biāo)和責(zé)任。
1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)
跨文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，從廣義上講，它包括目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；從狹義上講,日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等和形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。我們可以通過(guò)因特網(wǎng)結(jié)交外國(guó)朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國(guó)電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來(lái)了解外國(guó)文化。作為一名外語(yǔ)教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。
2.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)文化的橋梁達(dá)到真正地體會(huì)語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”過(guò)程，成為語(yǔ)言的主人。在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，如何利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過(guò)日常教學(xué)滲透
現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話(huà)題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線(xiàn)索，通過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)是完全可行的。比如，在教材中，對(duì)話(huà)就出現(xiàn)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：一個(gè)小孩問(wèn)How o1d are you? 時(shí)，老太太用幽默的語(yǔ)調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語(yǔ)的使用問(wèn)題補(bǔ)充教給學(xué)生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時(shí)候把同學(xué)們常用的中式英語(yǔ)問(wèn)候方式拿出來(lái)分析對(duì)比，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問(wèn)句當(dāng)作問(wèn)候語(yǔ)來(lái)打招呼等常見(jiàn)錯(cuò)誤，并從文化的角度要求學(xué)生提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。
4.通過(guò)階段性專(zhuān)題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國(guó)文化差異
階段性專(zhuān)題介紹是立足于課堂外，通過(guò)專(zhuān)題講解、請(qǐng)外籍教師介紹、搞活動(dòng)、組織競(jìng)賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專(zhuān)題題目有：顏色用法差異、動(dòng)物寓意的差異、體態(tài)語(yǔ)言的差別、節(jié)日專(zhuān)題晚會(huì)、英美諺語(yǔ)專(zhuān)講、禁忌語(yǔ)專(zhuān)講，問(wèn)候語(yǔ)專(zhuān)講等。每次專(zhuān)題講座前，可先請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題，選擇分組回答問(wèn)題、急智題搶答、話(huà)劇演出、找錯(cuò)誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
5.改變思維方式
思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過(guò)程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國(guó)人聽(tīng)到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂(lè)于接受。英美人士的思維方式確實(shí)在很多方面和我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多留意這種差異，認(rèn)識(shí)并接受外國(guó)人的這種思維方式是很有必要的。
6.注意增加背景知識(shí)
如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)，比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同之處，特別是對(duì)“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生。西方人性情外露，表達(dá)感情直接，當(dāng)面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國(guó)人則相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。
結(jié)束語(yǔ)
“學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一（中華人民共和國(guó)教育部，2000，1）”。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在各國(guó)人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往中，起著越來(lái)越重要的作用。中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的加強(qiáng)，世界溝通的增多對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。成功的英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到其中的跨文化交際的魅力，深入語(yǔ)言的精華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
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一、信息化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書(shū)和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。
二、信息化教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，卻提供了讓教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。它主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用Office軟件，以動(dòng)畫(huà)的形式，配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容――人與影子的關(guān)系展示出來(lái)，其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)上去，看自己的影子。《影子》的較量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開(kāi)發(fā)思想。如果從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，我們與國(guó)外教師之間的差距并不大。且國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶(hù)就能通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)用整合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們培養(yǎng)知識(shí)性人才創(chuàng)造了前所未有的新體驗(yàn)。伴隨著高中化學(xué)新課程的不斷改革和深入，其中以信息技術(shù)和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教的逐步整合，提高了我們的教學(xué)效率，優(yōu)化了我們的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自身特點(diǎn)
高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于其自身的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的延時(shí)性等，往往給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一定的難度，有些實(shí)驗(yàn)由于受到種種因素的影響，甚至將難以進(jìn)行。主要的原因我想是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的的一些特殊性。
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不可逆性
在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是進(jìn)行演示性的教學(xué)方式，有時(shí)需要學(xué)生的積極配合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示的過(guò)程中，我們不可能因?yàn)閷W(xué)生在觀察過(guò)程中的某種需要而停止實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，進(jìn)行的過(guò)程是不可逆的，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程必將增加了我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，因此大家在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有過(guò)演示失敗的經(jīng)歷，所以說(shuō)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其本身是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中往往涉及到很多學(xué)科的知識(shí)，比如我們常常會(huì)用到數(shù)學(xué)和生物方面的知識(shí)，如果學(xué)生在其他學(xué)科方面的知識(shí)掌握的不好的話(huà)，也會(huì)影響我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程，我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟都必須嚴(yán)格按照“規(guī)定動(dòng)作”來(lái)進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，我們事先都必須考慮到在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生的一些意外情況，以及如果發(fā)生意外情況應(yīng)該如何處理等。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)用到有劇毒的實(shí)驗(yàn)藥品，有時(shí)在我們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些有害的氣體，一旦泄漏就會(huì)危害到我們的健康，因此說(shuō)我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。但從我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度來(lái)看，危險(xiǎn)性一般較低，所以我們也不要過(guò)于擔(dān)心，千萬(wàn)不要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生恐懼心理，那將也是我們不想看到的。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“春天”
隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“春天”來(lái)了。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助信息技術(shù)其本身所具有的種種優(yōu)勢(shì)，可以幫助我們解決很多我們以前無(wú)法解決的問(wèn)題，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程有時(shí)比較漫長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中一直保持著濃厚的興趣，這就需要我們借助信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們也要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的趣味性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻，動(dòng)畫(huà)和圖片等素材，當(dāng)我們把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的素材準(zhǔn)備好以后，我們可以制作PPT課件，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.遏制化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，保障師生安全。
盡管在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)操作具有一定的危險(xiǎn)性，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作起難度比較大。這時(shí)我們可以通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)有效的解決這些問(wèn)題。比如：氧化汞加熱分解、硫化氫、一氧化碳等實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，以前我們教師親自操作，失敗率非常高，有時(shí)在演示效果不佳的情況下，往往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，甚至對(duì)正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。通過(guò)信息技術(shù)演示的話(huà)，能夠達(dá)到仿真的效果，使學(xué)生能易于觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)順利進(jìn)行，且有利于避免危險(xiǎn)發(fā)生。
三、多媒體技術(shù)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響
多媒體在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中，的確給我們提供了諸多的便利，但是我們也應(yīng)該明白：如果我們只是憑著其信息量大、炫目的動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生的話(huà)，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的真實(shí)過(guò)程相提并論，因?yàn)閷W(xué)生在自己親自做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的那種怦然心動(dòng)、望眼欲穿的體驗(yàn)，是信息技術(shù)和多媒體技術(shù)無(wú)法達(dá)到和企及的。另外，如果我們過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)的話(huà)，往往會(huì)弱化了我們教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)新媒體、新形式直觀感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)之時(shí)，隨意性增大，不利于教師控制教學(xué)進(jìn)程。所以我們必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)和我們的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行完美的整合。
四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合
信息技術(shù)在不斷地發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)然我們的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要跟著發(fā)展，那么如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將二者進(jìn)行完美的結(jié)合的呢?值得我們所有從事高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師的思考，我們應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用我們學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)整合的過(guò)程中，發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體的優(yōu)勢(shì)，減少其弱點(diǎn)，從而更好地讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我們的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有著十分重要的地位，而信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中起到橋梁和媒介的作用，而不能喧賓奪主。在只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主體參與教學(xué)的過(guò)程，才能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，起到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)作用?？傊?，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與深入，在我們的教學(xué)過(guò)程中我們不斷地去努力學(xué)習(xí)如何將二者進(jìn)行完美的結(jié)合，必將讓我們的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝著高效的方向去發(fā)展。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高我們教學(xué)效率，有利于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。
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