發(fā)布時間：2022-08-26 02:09:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語助教實習個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一次被稱作“陸老師”……
第一次完整講完一堂課……
在很多很多的第一次中，我開始了我的教育實習。2011年9月6日至2011年11月7日，我在如皋師范附屬小學進行教育實習，兩個月的實習工作，我學到了不少在高校理論課本上無法學到的教育教學的方法和手段。通過這次教育實習，教師和班主任的工作讓我體會到了教育的辛苦和快樂。
這次實習的工作主要分成兩大塊：教學實習工作和班主任實習工作，另外我還做了一個關(guān)于高中英語課多媒體輔助教學現(xiàn)狀的調(diào)查。任務(wù)完成情況如下：
1、教學任務(wù)。在教育實習的八周內(nèi)，我分別聽取了指導(dǎo)教師蔡慧芝老師的5節(jié)信息技術(shù)課，其他信息信息技術(shù)教師授課2節(jié);聽取組內(nèi)同學講課16節(jié)，組外同學講課12節(jié);共完成了4個新課的實習教案。備課我們采取的方式是小組內(nèi)整合，就是每位成員先自己尋找資料，想好教學的大體思路并作出ppt課件，然后我們一起試講、討論并確定知識的重難點等，然后再各自根據(jù)需要修改并制作自己的課件，這樣做的一個好處就是能集合大家的意見和思路，使教案的無論從方法還是內(nèi)容以及講授技巧創(chuàng)新性等都比較好，雖然花費了我們大量的時間來討論和寫教案做課件，但我覺得挺值得。在上課方面我們每次上課之前都要抽出時間進行小組內(nèi)部的三輪試講，除了小組內(nèi)大家相互提出意見和建議外，指導(dǎo)老師也很負責基本上每次都聽并給予意見，我們通過試講及時地發(fā)現(xiàn)問題，尋找應(yīng)對策略，這樣更有利于我們的講課，我們成功的完成教學任務(wù)這一事實也證明了這一點。
2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：10按時到班，檢查班級情況并督促每天的早讀情況;和班級學生一起參加每周一的升旗儀式、檢查每天的眼保健操;中午，管理班級的午休秩序;傍晚，監(jiān)督班級值日和晚自習。平時，注意和同學們的交流，解決他們的學習、生活中碰到的一些問題，也通過網(wǎng)絡(luò)等加強溝通，并通過個別訪談的方式了解學生所碰到的各類的問題，同時還了解學校德育工作的特色等為教育調(diào)查做準備，積極配合學校的各項活動。班主任實習期間，我根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實際，給同學們開了三次班會，其中兩次為主題班會，特別是“心有靈犀---溝通、贊美”主題班會的內(nèi)容以結(jié)合游戲的形式達到了較好的效果。更值得一提的是在班主任吳玉丹老師出差期間，組織、安排學生進行體育節(jié)和運動會各項事宜的準備，在高一(10)班出色的運動會戰(zhàn)績中落下了圓滿的帷幕。
3、教育調(diào)查。我的教育調(diào)查是有關(guān)于高中英語課多媒體輔助教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我們小組成員各自的的調(diào)查問卷大綱經(jīng)過指導(dǎo)老師的審閱修改后打印出調(diào)查問卷，走訪學生進行抽樣調(diào)查，最后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并撰寫教育調(diào)查報告。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。雖然在上個學期我們也學過《課堂教學技能訓練》、《信息技術(shù)教學法》等課程，也進行過微格教學和模擬課堂，在教育實習之前也去過溫州中學見習，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@之間需要付諸很多的努力，經(jīng)過這次教育實習，我收獲了很多，愿意同大家一起分享。
關(guān)于聽課。我認真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，思考如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意任課老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。每個老師各有特點，都有值得我學習的地方。同時，我注意學生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。信息技術(shù)本來就是一門探索性很強的科目，所以如果老師一味的講解一方面會顯得枯燥，另一方面學生也沒有興趣聽講，更達不到他們自己探索發(fā)現(xiàn)的目的，作為一門工具學科，我們必須通過盡可能簡單、輕松的操作培養(yǎng)使用計算機，解決問題的能力。所以每堂課我們都花費很大的精力去細致的備課，有時候做到很晚但我們覺得值得。
關(guān)于上課。我一共上了4節(jié)課，基本上達到了預(yù)期的效果，但是每堂課還是有需要改進的地方，我們都會在課后對前一次的課進行討論總結(jié)，爭取在下一次課中彌補。在教學的整個過程中，我認真聽取指導(dǎo)老師和同組同學的意見和建議，我覺得他們給了我很多的幫助與支持，使我不斷進步。每次課都會有出現(xiàn)不同的問題，這不僅在我現(xiàn)在實習的時候會遇到，以后走向工作崗位也是如此，必須在不斷的失敗、不足中進步，最終才能成為一名優(yōu)秀的好老師。
關(guān)于班主任工作。一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長，在注重教學工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時認真的完成，監(jiān)督早自習，眼保健操，午自習及值日工作，還和他們一起值周。在這一個月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優(yōu)缺點，我想這是作為一個班主任的基本要求。我運用教育學，心理學知識處理學生中出現(xiàn)的問題，比如開展有益的班級活動，與學生交朋友，做好學生的思想工作，與學生打成一片。在這期間，我精心準備組織了三次班會，其中兩次是主題班會，效果都很好。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，在班主任吳老師出差期間，我很慶幸能夠真正的體驗班主任的工作，真真正正的以高一(10)班班主任的姿態(tài)處理實習期間學校的各項班主任工作，盡管我以后的教學生涯擔任班主任的機率并不大，但這次班主任實習真的是一筆非常寶貴的財富。
關(guān)鍵詞：ESP；應(yīng)用英語；翻譯人才培養(yǎng)模式；翻譯教學模式
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0283-02
傳統(tǒng)的教育比較重視理論型，研究型人才的培養(yǎng)，這在很大程度上導(dǎo)致了我國目前應(yīng)用技術(shù)型人才缺少的現(xiàn)狀。隨著高職教育的興起，對高職人才培養(yǎng)的目標已達成共識，即高技能應(yīng)用型人才，或是復(fù)合型應(yīng)用人才。但是，對于應(yīng)用英語翻譯人才的培養(yǎng)，各翻譯人才的培訓機構(gòu)和高校對翻譯人才培養(yǎng)模式并沒有形成共識。應(yīng)用英語翻譯教學的改革滯后于市場需求的發(fā)展。大多數(shù)高校開設(shè)的翻譯課程只是要求學生掌握一些基本的翻譯技能，沒有將英語語言輸出的技能真正作為學生所必須具備的培養(yǎng)目標，也沒有對市場需求這一大環(huán)境進行考慮。這樣培養(yǎng)的學生在市場化的經(jīng)濟社會中就難以找到自己的就業(yè)位置。結(jié)合甘肅聯(lián)合大學高職翻譯專業(yè)的特點，我們認為，翻譯人才的培養(yǎng)理念應(yīng)以市場為基礎(chǔ)，教學目標，教學內(nèi)容，教材建設(shè)，及教學方法都圍繞這一理念進行。本文從專門用途英語ESP（EnglishforSpecialPurpose）理論的角度出發(fā)，總結(jié)出高職應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)模式需要具備以下幾個因素：
一、培養(yǎng)理念：以市場為導(dǎo)向，進行ESP需求分析
專門用途英語ESP（EnglishforSpecialPurpose）是指與某種特定職業(yè)，學科或目的相關(guān)的英語。翻譯實務(wù)課程可視作ESP課程的分支，翻譯實務(wù)課程包括旅游英語翻譯，商務(wù)英語翻譯，廣告英語翻譯，科技英語翻譯，文學翻譯等實踐翻譯教學項目。ESP理論認為，需求分析是專門用途英語教學的出發(fā)點和中心，ESP強調(diào)需求分析，重視學科交叉，關(guān)注學生學習該課程后，能否獲得其相關(guān)領(lǐng)域的語言知識和語用能力，以及是否在實踐中學以致用。
（一）分析崗位需求和職業(yè)需求
社會需要什么樣的英語翻譯人才，分析市場需求，即具有什么樣的知識和能力能夠在人才市場競爭中占得優(yōu)勢。了解市場需求，把握學習者將來會遇到的交際情景，社會文化情景和應(yīng)具備的知識與技能，進而對學生翻譯能力的培養(yǎng)有的放矢。以“必需、夠用、實用”為標準，根據(jù)需求分析，制定教學大綱，按崗位的職責，確定講授和學習內(nèi)容。
（二）分析學生需求
學生需求包括學生的目標需求和學習需求。目標需求，即分析學習者學習英語的目的，動機和使用英語的情況。學習需求，即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須掌握的英語知識技能。
通過調(diào)查與學生訪談，了解學生的語言基礎(chǔ)和知識水平，分析學生現(xiàn)有外語水平與目標需求之間的差距，以及目標的實現(xiàn)與個人發(fā)展之間的關(guān)系。
通過ESP需求分析，找出學生已具備的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離，以及縮短這一距離的方法和途徑。通過ESP需求分析，有利于教學目標的設(shè)定，有利于學生個人能力的發(fā)展和提高。
二、構(gòu)建ESP翻譯教學模式
（一）傳統(tǒng)的教學方式與ESP教學方法的不同
傳統(tǒng)的教學方式：“翻譯課程的教學目的主要是培養(yǎng)學生的基本技巧，基本理論，基本方法，基本能力。”（《英語專業(yè)教學大綱》）這其實與經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏不相一致。教師以傳授基本技能為主，給學生實踐的機會較少，即使是評講課，也基本是以教師為中心，學生爭論和發(fā)表意見的機會和時間不多。正如盧思源，吳啟金所說，“總的來說，當前高等學校的翻譯教學和口筆譯翻譯人才的培養(yǎng)都是跟不上我國社會發(fā)展和需求的。在不少方面，很有改革的必要?！?/p>
ESP教學理念源于Halliday的功能語言學中的語域理論，指的是一定的社會語言環(huán)境，如在學術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域、宗教領(lǐng)域，正式的和非正式的語言功能變體，各有其不同的分類標準。隨著對語言本質(zhì)認識的不斷深化，人們對專門用途英語的研究由句子層次，語篇層次轉(zhuǎn)向了語言使用的思維過程和將獨立的語言知識和技能融會貫通的應(yīng)用能力。
與傳統(tǒng)教學模式相比，ESP教學重點在于學一點，會一點，用一點，不把外語作為一門學問來學，而是作為一門技藝來學。
英國學者PaulineRobinson的觀點：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的?！备鶕?jù)ESP教學理論，英語學習不再僅僅是通過記憶幾個英語單詞，短語，幾條語法規(guī)則來進行，而是通過某篇專業(yè)英語文章來了解一種思想、一項技術(shù)、一種知識。學習者在解讀英語語篇的同時，自然也就學習了專門用途英語。ESP教學過程就在于分析和說明語篇作者如何利用語言實現(xiàn)一個確定的目的。
（二）語篇分析翻譯教學
翻譯能力最好在真實的或模擬實際的翻譯環(huán)境中加以培養(yǎng)，供學生探索的翻譯材料是真實的或模擬真實的。及時引進和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的語篇內(nèi)容進行語篇翻譯訓練，將行業(yè)內(nèi)容的實用性與學生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學生會投入更大的興趣和更多的時間，行業(yè)英語語篇可以極大增強學生實際運用語言能力。
在教學策略方面，傳統(tǒng)的教學以詞，句，段，篇，章的順序按部就班，循序漸進的進行教學。實際情況是，英語專業(yè)的學生對于一般的翻譯技巧并不陌生，而翻譯的內(nèi)容不可能是詞句，往往是篇章，所以可以采取篇章翻譯法。首先著眼于篇章的理解，上下文語境的聯(lián)系，文章的風格，讀者群的界定，從文章總體處把握，然后在進行具體的翻譯實踐。李運興認為，“在語篇翻譯訓練過程中，學生需要綜合考慮各種問題：原文的內(nèi)容和表達形式，原文詞句之間的關(guān)系，譯文的連貫與否，兩種語言文化之間的差異等等?！睂ζ碌姆g訓練時，以學生為主體，先討論，思考篇章，老師引導(dǎo)，學生自主完成翻譯，老師不以譯文為主要教學參考標準，對學生譯文進行分析比較，提高學生對語篇的認識。ESP教學實踐的過程，實際上就是英語與相關(guān)專業(yè)之間交匯融合的過程。
（三）對比翻譯教學法
對比翻譯教學法是指增強英漢語言文化對比的內(nèi)容學習?！疤饶茏寣W生了解英漢兩種語言的內(nèi)在差異（而不是形式差異）以及產(chǎn)生這些差異的文化歷史原因，翻譯實踐中，他們就會不但知其然，而且知其所以然，自覺培養(yǎng)譯語意識，遵循譯語表達習慣，排除原語干擾，選用譯語中最優(yōu)化的表現(xiàn)形式，傳遞原語言，提高譯文質(zhì)量?！睂Υ耍瑒⒎ü珡乃膫€方面進行了總結(jié)：1、詞義比較，加強學生理解專門用途英語的詞語內(nèi)涵；2、搭配辨析，引導(dǎo)學生注意固定搭配；使學生領(lǐng)悟?qū)ｉT用途英語中詞語搭配的獨特性；3、突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法，迅速擴大學生詞匯量，有利于促進學生翻譯能力的提高；4、課堂案例分析，理論與實踐相結(jié)合。通過對比翻譯教學法，引導(dǎo)學生找出ESP詞匯，語義，句法，文體等方面的特殊性。
通過比較鑒別，不斷引導(dǎo)學生對翻譯文本的詞匯，術(shù)語，句子，文體進行語義比較。比如一個詞義在基礎(chǔ)英語中語義如何，在外貿(mào)英語中該詞義有什么變化，并找出其規(guī)律性。
對比翻譯教學法強調(diào)培養(yǎng)學生準確理解專門用途英語詞法，句法等使用規(guī)律的能力，并且促使學生有更多機會參與以英語為媒介的課堂活動，促進學生對專業(yè)知識和技能的理解，有效鍛煉學生的翻譯技能。
（四）采用計算機輔助教學
改革傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合現(xiàn)代化的計算機輔助教學技術(shù)，讓學生至少要掌握多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本知識和操作技能。實踐為主，理論為輔，以學生為中心，教師的角色不再以翻譯知識的傳授者和呈現(xiàn)者為主，從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。改變滿堂灌的教學模式，代之以精講多練和培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
三、ESP翻譯教學模式的實踐研究
高職生的英語基礎(chǔ)能力較差，但是其學習潛能依然存在，在擺脫了應(yīng)試教育的束縛后，以應(yīng)用為主的學習理念和對所選專業(yè)知識的興趣都會激發(fā)高職生學習英語尤其是行業(yè)英語的興趣。那么如何使學生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會崗位需求相適應(yīng)？
將翻譯教學內(nèi)容與實習實訓結(jié)合起來，模擬翻譯公司的運作模式和管理方式，在仿真的翻譯環(huán)境下，讓學生在職業(yè)翻譯者通常面對的客觀條件的制約下完成相同的翻譯任務(wù)，讓學生探索翻譯內(nèi)容盡量廣泛。包括科技，經(jīng)濟，管理，外交，外貿(mào)，金融，法律，軍事，教育，影視，媒介等社會各個方面。學生根據(jù)翻譯材料特點組成不同翻譯小組，團隊作業(yè)，集思廣益，共同進步。這種教學模式把社會實踐帶入課堂，把課堂推向社會，縮小了課堂教學和實際翻譯之間的差距。
此外，加強與用人單位聯(lián)系，建立實訓基地，與地方企業(yè)相結(jié)合，定期將學生在實訓中遇到的問題和角色轉(zhuǎn)變問題進行專業(yè)指導(dǎo)，幫助學生更好的進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。加強與用人單位的信息交流，有利于學校進一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學內(nèi)容，提高學生的素質(zhì)和發(fā)展能力。學生通過實習，加強溝通，提高對市場的需求的敏感，從而進一步加強自身的素質(zhì)訓練與培養(yǎng)。
四、結(jié)語
高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型翻譯人才是高職院校培養(yǎng)目標之所在，依據(jù)ESP需求分析，對課程教學內(nèi)容進行定位，將ESP教學模式貫穿于教學實踐中，培養(yǎng)出既懂得專業(yè)又能進行應(yīng)用英語翻譯的人才。
參考文獻：
\[1\]盧思源,吳啟金.展望21世紀的翻譯教學與研究成果\[J\].中國翻譯,2008,(1):41-43.
\[2\]陳葵陽.ESP理論視角下的實用文體翻譯教學\[J\].阜陽師范學院學報,2009,(4):43-46.
\[3\]Robinson,Pauline.ESPToday\[M\].Prentice-HallInternational(UK)Ltd,1991.
\[4\]李運興.英漢語篇翻譯\[M\].北京:清華大學出版社,2003.
一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延
根據(jù)Dale．Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師(包括崗前和在職教師)的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。Lange等認為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延應(yīng)同時進行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗和理論。教師發(fā)展(teacherdevetopment)及反思的觀點對20世紀西方教育思想產(chǎn)生了重要影響。陳俊彥等則強調(diào)教師發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強調(diào)由教師主動地去發(fā)展自己。教師專業(yè)的發(fā)展過程中要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是由高校學生向高校教師角色的轉(zhuǎn)變；二是由講授知識向教學研究的轉(zhuǎn)變。用CNKI的小工具在概念知識元中查有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可以得到下圖，從中我們可以清晰地看出廣大教師對于職業(yè)發(fā)展的思考呈逐年遞增的狀態(tài)，由此我們可以得出教師對自身的發(fā)展越來越關(guān)注。對于大學英語教師來說，質(zhì)量工程推動下的大學英語改革，創(chuàng)新了教學模式，更新了教學理念，要求教師不斷發(fā)展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續(xù)發(fā)展。
二、大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙
1．職前教育對于實踐的缺失
在我國，廣大的大學英語教師主要來自于師范類英語教育專業(yè)，英語教師的職前培訓的課程設(shè)置存在弊端，在四年的學習中，英語專業(yè)師范生學的是以語言知識和文學為主線的課程，而忽視了其他學科的知識和能力的培養(yǎng)。其唯一的教育實習時間較短，且安排在大四，時間與考研、找工作相沖突，大部分學生對于教學實踐并不是很重視，往往流于形式。造成學生畢業(yè)后并不具備很完善的教學、研究的理論水平，實際動手能力差，要很長一段時間才能夠勝任本職工作，這就造成了其根本無暇顧及自身今后的發(fā)展。
2．職業(yè)環(huán)境給教師帶來了巨大的從業(yè)壓力
相對于其他專業(yè)教學，大學英語教學有其自身明顯的特點：教師隊伍比較年輕，高職稱人數(shù)少，以女性居多，職業(yè)技能較低，年齡跨度大。以河南某高校為例，該校從事大學英語教學的一共45名教師，其中男教師14名，占31％；具有碩士學位的有25人，占55％；具有副教授職稱的有12人，占26％，其中45歲以下30歲以上的副教授只有3人；具有講師職稱的29人，占64％；其余的為初級職稱。
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，各個高校招收大學生數(shù)量日益增多，全國英語教師與學生的比例高達1：130。大學英語教師承擔了超負荷的工作量是不爭的事實。以河南某高校為例，大多數(shù)大學英語教師每周課時為12節(jié)，最多的達24節(jié)。其中每周在l2課時的僅占被調(diào)查人數(shù)的0．4％，12—16課時的占40％，超過16課時的占55％。由于全國中學英語教學水平差異較大，大學生入學時的英語水平參差不齊，不同水平的學生對大學英語教學提出了不同的要求。在保證完成工作量的同時還要兼顧個性化的教學要求，給教學工作帶來了很大的困難。
3．科研意識、科研能力、科研平臺缺乏
科研能力一直是大學英語教師發(fā)展瓶頸的一個關(guān)鍵。大學英語教師繁重的教學任務(wù)使他們很少有時間能從事科研工作；再加上普遍的學歷較低、職稱較低等各方面因素的影響，使他們很難出科研成果。大學英語教師普遍缺乏科研意識，搞科研只是為了完成工作量和評職稱；另外，由于學歷低，大部分教師根本沒有接觸過科研方法，論文大都只是總結(jié)個人的教學，需要單位和學校搭建科研平臺，要有學科帶頭人或科研骨干指導(dǎo)幫助。
三、大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑
1．積極創(chuàng)造有效的外部發(fā)展途徑
這主要從學校和單位的層面來考慮。首先，應(yīng)當充分利用學校的各種資源，對大學英語教師進行校本培訓。通過組織教師進行集體備課、相互聽課、召開交流會等方式方法加強教師間的交流與協(xié)作，增強教師的職業(yè)認同感；利用假期有針對性地對教師進行短期培訓，比如現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、教學法培訓等，來加強教師對先進教學技能、和教學理念、方法的掌握；利用剛從國外回來的教師帶來的最新知識信息、科研方法和技能，實現(xiàn)一對一的互幫互助，為廣大教師搭建科研平臺和學術(shù)交流平臺。其次，學校應(yīng)著力鼓勵并支持廣大英語教師積極參加國內(nèi)外的各種學術(shù)交流會議，參加各種網(wǎng)絡(luò)培訓(比如剛剛結(jié)束的教育部網(wǎng)培中心舉辦的“大學英語教師第二屆網(wǎng)絡(luò)培訓”)增強教師對外界的廣泛交流與溝通，及時掌握本專業(yè)的最新學術(shù)動態(tài)。
2．樹立科學的發(fā)展理念，推動自身可持續(xù)發(fā)展
廣大一線大學英語教師，首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動的尋求職業(yè)發(fā)展機會，更新教學觀念、吸取新鮮知識營養(yǎng)、提高自身整體素質(zhì)。教師要針對自己的專業(yè)基礎(chǔ)、實際工作需要以及個人時間，制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇適合自己的學習內(nèi)容、方法及場所，按照自我發(fā)展規(guī)劃進行不問斷的自主學習，使學習成為習慣，使發(fā)展成為可持續(xù)的。其次，要加強外語教學理論的學習。大學英語教師必須要懂語言理論，了解語言的內(nèi)涵，語言同文化的關(guān)系，要清楚語言交際的一些特點，要懂得如何比較英語學習和母語學習的關(guān)系。理論水平的提高除了要靠教師長期的積累、參加科研等長效方法，還可以通過參加學術(shù)研討、短期培訓班、邀請名師舉辦講座等形式加以解決。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調(diào)查 建議
隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學科建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學方法、教學研究等方面對我國20世紀的翻譯教學狀況進行了相關(guān)研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎(chǔ)，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實踐為主，適當了解翻譯理論知識。目前在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對該課程體系、教材教法、學習態(tài)度、學習方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學，有必要對該課程教與學的各方面開展調(diào)查研究，找到問題，提出相應(yīng)的解決方案，以促進該課程教學的良性循環(huán)。
一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調(diào)查
本研究以塔里木大學英語專業(yè)四年級漢族學生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調(diào)查對象，就翻譯課教學與學習情況開展調(diào)查研究，就教學過程中各方面的情況進行調(diào)研，調(diào)研主要以問卷調(diào)查和訪談為主，并對調(diào)研過程中存在的問題進行了分析，并提出應(yīng)對策略。本次問卷調(diào)查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業(yè)翻譯課程設(shè)置；第二組3個問題主要調(diào)查學生對所使用的教材及學習資料的看法；第三組5個問題主要是了解學生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調(diào)查學生個人努力提高翻譯技能的程度、練習的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學生對翻譯課程考查方法及題型設(shè)計的看法；第六組5個問題旨在了解學生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關(guān)建議。
此次調(diào)查的問卷發(fā)給53名學生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學生中展開的，他們是從提供有效答卷的學生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現(xiàn)的細節(jié)，有利于對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，問卷結(jié)果統(tǒng)計如下：
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從問卷調(diào)查結(jié)果看，學生在課程設(shè)置、教材學習資料、教法、學法、課程態(tài)度及個人努力程度等方面呈現(xiàn)出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調(diào)查結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）課程設(shè)置
75%認為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學生希望能加大課時量，通過大量實踐訓練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數(shù)希望能將課程安排時間調(diào)整為大三的兩個學期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學期和大四第一學期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復(fù)習考研。有11%認為合理，14%認為基本合理，認為應(yīng)該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質(zhì)量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關(guān)翻譯質(zhì)量評價方面的內(nèi)容。
（二）教材及學習資料
75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎(chǔ)教程》和《漢英翻譯基礎(chǔ)教程》，兩本教材分兩學期使用，先開設(shè)英漢翻譯，后開設(shè)漢英翻譯。在問卷調(diào)查和相關(guān)學生的訪談中了解到，一些學生認為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學期上，只要側(cè)重點不同即可；還有一些學生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認識，大多只是片面地瀏覽教材的內(nèi)容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態(tài)度的學生主要認為學習參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。
（三）教師個人及講授方法
58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現(xiàn)在：課堂實踐訓練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學生翻譯思維跟不上等。
（四）課程態(tài)度
令人吃驚的是，有83%的學生表現(xiàn)出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，大三的兩個學期和大四的上學期課程分布過于密集，學生課業(yè)負擔太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習，導(dǎo)致學習效果不好，進而引起對課程的反感情緒。
（五）課外學習時間
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的學生每周花不到5小時的時間練習翻譯技能，47%的學生練習時間在8-10小時之間，8%的學生每周練習時間在10小時以上。
（六）個人努力的效果
有78%的學生認為自己努力的效果不顯著，17%的學生覺得有一定的效果，還有5%的學生認為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學習效果不明顯，一部分原因是和學生對待課程的態(tài)度有關(guān)，另外和學習認真程度有比較大的關(guān)系。
二、《翻譯理論與實踐》課程建議
從問卷調(diào)查結(jié)果的情況來看，學生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學大綱存在一定問題；再者，就是學生對于學習的態(tài)度不夠端正，花費在學習上的時間太少。介于此，我依據(jù)相關(guān)研究以及自己近今年翻譯教學的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學提出以下幾點建議。
（一）應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學大綱
我校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學生在學習過程中目標不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學生學得多卻收獲少的現(xiàn)象，該建議已經(jīng)討論過，目前正在調(diào)整中。另外，對于教學大綱，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經(jīng)了解，由于我校英語專業(yè)學生大一、大二兩學年課程安排相對寬松，而學生在大四要畢業(yè)實習，所以大三課程任務(wù)較為繁重，一些學生學習開始吃力；而大四第一學期1-9教學周在外畢業(yè)實習，10-18周返校完成本學期的課程學習，這就繼續(xù)加重了學生的學習負擔，使得學習不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應(yīng)對教學大綱積極調(diào)整，調(diào)整課程設(shè)置情況。另外，應(yīng)將學生的畢業(yè)實習時間進行調(diào)整，才可改善教學效果。
（二）應(yīng)積極調(diào)整課程模式
經(jīng)過近幾年的教學實踐，通過對學生基礎(chǔ)的摸底，我認為《翻譯理論與實踐》課程的教學活動應(yīng)該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復(fù)和浪費，更有效地提高學生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學期完成：即第一學期適當介紹翻譯理論流派及相關(guān)歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內(nèi)容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內(nèi)容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應(yīng)根據(jù)南疆的實際情況，可以組織專家學者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學生使用的翻譯教材和學習資料[3]。
（三）應(yīng)努力提高學生語言能力
在授課過程中我發(fā)現(xiàn)學生對課程的學習興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應(yīng)積極調(diào)整授課內(nèi)容。教師要積極培養(yǎng)學生的語言感受能力，可以向?qū)W生推薦風格相同的翻譯范文，嘗試構(gòu)建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學生練習互評譯文，目的在于及時發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)時的優(yōu)點和不足，善于表揚學生，不足之處，應(yīng)作為重點給學生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結(jié)心得體會等。
（四）加強翻譯測試的研究與改革
翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓練等，這些方面都應(yīng)在課程考核體系中有所體現(xiàn)。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應(yīng)的教學階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學生應(yīng)用知識的綜合能力。
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課題：塔里木大學人文學院本科教學工程項目（RWJG1305）資助。
作者簡介：
實戰(zhàn)面試啟征程，引領(lǐng)學生職場路每年3月份，教研室便著手落實學生頂崗實習事宜，借鑒歷年工作經(jīng)驗，進一步了解實習單位的人才需求與用人標準。除已確立合作關(guān)系的南京威斯汀大酒店、南京金絲利喜來登酒店、南京狀元樓酒店、南京玄武飯店、南京古南都飯店、南京丁山花園酒店、無錫君來洲際酒店外，教研室更先后開辟蘇州福朋喜來登酒店、常州香格里拉酒店、匯金玄武飯店等五星級酒店實習基地。各單位均為實習學生提供免費住宿及工作餐，部分酒店還在免費提供一日三餐的福利的基礎(chǔ)上，前三個月可領(lǐng)取900至1800元不等的實習津貼，經(jīng)企業(yè)考核后逐步提升津貼水平，實行多級津貼管理，為其從“學生”至“社會人”的身份轉(zhuǎn)變提供了有力經(jīng)濟保障。在確定實習單位與工作條件的基礎(chǔ)上，教研室召開學生實習意向指導(dǎo)會，全方位傳遞單位基本信息，下發(fā)實習申請表，引導(dǎo)學生首先根據(jù)單位基本信息與個人意愿填報實習申請。隨后，對學生首輪填寫的實習申請表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與總結(jié)分析，明確各單位分布人數(shù)。借助前期對每位學生的秉性了解，立足業(yè)已掌握的各實習單位用人要求，開展面向每位學生至少兩輪的談心工作，逐一引導(dǎo)其做出正確科學的自我評價，以可持續(xù)發(fā)展的觀念調(diào)整實習意向。隨后，下發(fā)并指導(dǎo)學生填寫最終確定的實習志愿表。繁重細致的實習意向指導(dǎo)工作，有效實現(xiàn)了用人單位需求與學生自身訴求的高度平衡，確保后期實際面試進程中的高通過率，更提升了學生的實習滿意度。實踐證明，該模式下的帶隊面試工作進展順利，基本實現(xiàn)“一錘定音”的預(yù)想效果。
語重心長寄期望，親情服務(wù)暖心田面試結(jié)束后，全體學生認真撰寫實習面試小結(jié)，每位學生及其家長在《旅游管理專業(yè)學生實習家長通知書》中簽字確認。全體學生進店前夕，即召開學生實習動員大會，通報《旅游管理專業(yè)學生實習要求》與《旅游管理專業(yè)學生實習紀律》并做細致闡述。根據(jù)實習單位與學生的不同情況實行分組，每組明確兩名組長負責考核，實習指導(dǎo)教師巡查，保證考勤考核的質(zhì)量與效果。同時，從專業(yè)實習的性質(zhì)、要求、注意事項等方面做全面動員，要求學生調(diào)整角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境轉(zhuǎn)換與接受挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，在實習中堅持“五勤”，即口勤、腦勤、眼勤、手勤與腿勤，堅持“四注意”，即注意儀表儀態(tài)、注意遵紀守法、注意處理各種關(guān)系及注意安全，鼓勵學生愛崗敬業(yè)，踏實工作，勤于學習，勇于實踐，團結(jié)協(xié)作，歷練心智，在圓滿完成實習任務(wù)的同時為院系爭得榮譽。教研室各位老師在加強實習工作日常巡查指導(dǎo)基礎(chǔ)上，著力于解決突發(fā)事件，在實習期的不同階段，更是有計劃地開展分階段集中指導(dǎo)。每年暑假，老師多次深入學生實習單位，通過參加酒店人力資源部信息聯(lián)絡(luò)會、召開實習生座談會、參與企業(yè)員工培訓及開展崗位考察等方式，持續(xù)跟進實習生工作生活情況，合力穩(wěn)定學生情緒，為其實習保駕護航，幫助構(gòu)筑平穩(wěn)就業(yè)的“心理防火墻”。每年11月，老師們再次深入各實習單位召開“實習報告”指導(dǎo)會議，強調(diào)實習報告應(yīng)有所感，有所悟，有所獲，文字簡練，格式正確。會議以實習報告為抓手，真正落實了頂崗實習階段的教育目標。同時，針對學生集中反映的住宿條件、衛(wèi)生狀況及班后返回宿舍的安全性等問題，與企業(yè)積極協(xié)商，尋求妥善處理方案，校企合力，為學生創(chuàng)造愉悅的生活工作環(huán)境。每年3月份，頂崗實習任務(wù)結(jié)束之時，每位學生認真撰寫實結(jié)，完成出勤確認，填寫實習評估表，企業(yè)人力資源部給出學生實習評估成績。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師科學評估學生實習表現(xiàn)，針對其個體差異，理性提供職業(yè)建議，并通過勞資關(guān)系常識的多次普及，引領(lǐng)學生邁出職業(yè)生涯的穩(wěn)定步伐。相關(guān)工作所取得的豐碩成果體現(xiàn)在各屆學生高效高端的就業(yè)協(xié)議簽訂成果中，更創(chuàng)造著該專業(yè)在南京及周邊地區(qū)五星級酒店間的口碑效應(yīng)，品牌優(yōu)勢逐年凸顯。
借助“古南都工程”的資源優(yōu)勢，古南都集團多位優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人走進校園分授飯店服務(wù)技能課程，學生在企業(yè)文化的熏陶中實現(xiàn)了職場的零距離解讀。同時，將該專業(yè)的餐飲服務(wù)與管理、前廳客房服務(wù)與管理、飯店管理、旅游英語等多門理論與實踐一體式的課程引入企業(yè)現(xiàn)場教學。學生在企業(yè)實踐現(xiàn)場服務(wù)，教師在企業(yè)開展現(xiàn)場教學，指導(dǎo)學生通過考試取得由南京市人力資源和社會保障局頒發(fā)的“前廳中級服務(wù)師”“客房中級服務(wù)師”等職業(yè)資格證書，使專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式科學合理，也使學生的知識能力要求與素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位更為精準，提前達成學歷證書與職業(yè)技能證書的“雙證書”畢業(yè)要求，促進人才的可持續(xù)發(fā)展，校企合作穩(wěn)就業(yè)。
校企合作的“2+1”辦學模式，是旅游管理教研室根據(jù)企業(yè)用人要求擬定的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同保障：校內(nèi)教師承擔前兩年基礎(chǔ)理論課、專業(yè)主干課、實踐操作課及校內(nèi)專業(yè)實訓教學任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師參與承擔第三年專業(yè)實習教學任務(wù)，與校內(nèi)教師共同輔導(dǎo)學生完成頂崗實習，同時，企業(yè)導(dǎo)師參與學生綜合成績的評定與考核工作。歷年教學計劃制定之初，旅游管理教研室均與多家五星級酒店人力資源部召開工作聯(lián)絡(luò)會，就如何加深校企合作、如何深入實踐“2+1”實訓教學模式及如何針對用人單位需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗，交流意見。通過與企業(yè)的零距離接觸，有效掌握市場人才需求，為完善教學計劃、修訂教學目標提供清晰導(dǎo)向，也為本專業(yè)進一步凝練辦學特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量搭建交流與溝通的有效平臺?；诖?，教研室根據(jù)學生專業(yè)性質(zhì)、年齡特征、技能規(guī)律及實習酒店情況，努力實現(xiàn)其“應(yīng)知”、“應(yīng)會”與“應(yīng)變”相統(tǒng)一，側(cè)重提高應(yīng)變能力，與就業(yè)單位共同制訂實習方案。其一，企業(yè)指定知識豐富型與經(jīng)驗豐富型的兩類“專家”擔任實習導(dǎo)師，通過輔導(dǎo)與示范，加快學生的崗位適應(yīng)進度；其二，指導(dǎo)實習學生分批次、多維度參與實習酒店各項培訓；其三，推動實習生積極頂崗，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；其四，對進步快、應(yīng)變能力強的實習生委以重任，實施崗位提升；其五，開展經(jīng)常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流活動。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學 語法教學 行動研究
1.引言
語法是提高語言精確性的保證，是運用英語進行交流的基礎(chǔ)。在外語教學研究領(lǐng)域，一些教師過于強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力忽視放棄語法教學。他們認為，語法僅僅是一個個煩瑣的術(shù)語和概念，對學生的語言運用能力培養(yǎng)毫無用處。盡管近年來教師語法教學意識增強不少，但學生學習效果仍不理想，語法學習興趣較低。
本文將從當前高中語法課堂教學出發(fā)，采用行動研究的方法，結(jié)合學生的實際，對教師的教學方法進行探討，希望對教師有所幫助。
2.高中英語語法教學行動研究過程
2.1發(fā)現(xiàn)問題
筆者于2014年9月在衡陽市某中學負責英語師范生實習指導(dǎo)工作，課題組成員根據(jù)訪談及課堂觀察等發(fā)現(xiàn)：學生上語法課十分消極，不感興趣，對語法知識難以理解和接受，學習效果不佳，整個課堂氣氛十分沉悶。
2.2分析問題
第一，教師的教學方法。
以高一英語Unit 2“Growing Pains”的語法部分Attributive Clause的教學為例，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)A老師的課堂工具是教材和PPT，學生學習的工具也是教材和PPT。課堂教學中首先介紹定語從句的關(guān)系詞，然后直接描述定語從句的幾種情況，接著A老師舉出例子說明，同時解釋句中的生詞，接下來就是學生的練習時間，PPT上舉出各種簡單的定語從句習題。
第二，重視知識點教學，忽視學生的學習效果和運用能力。
課堂上完成了語法點的教學，但是不同的學生有不同的接受能力，教材應(yīng)該合理地被利用，沒有分難易程度的語法教學容易讓學生有種無力適從的感覺，學習效果自然不太理想。
第三，課堂氣氛欠佳。
根據(jù)筆者做的課堂觀察日志發(fā)現(xiàn)，一上語法課，課堂不自覺地就沉寂下來，跟著老師回答問題的學生少之又少，打瞌睡的情況很多，有些學生無所事事地東張西望，老師在講臺上有種唱獨角戲的感覺，課堂上的互動太少，學習氣氛不佳。
教師應(yīng)營造有益的教學氛圍，運用有效的教學策略促進學生課堂參與，有效的教學策略可以營造良好的教學氛圍[1]。A老師愿意學習并運用新的教學方式，調(diào)整課堂上教師與學生的角色，結(jié)合各學生的實際情況進行教學。
2.3研究方法
“行動研究”一詞首先由德裔美國著名的社會心理學家科特?勒溫（Lewin）于20世紀40年代提出，他提倡“沒有無行動的研究，也就沒有無研究的行動”。McMiff將行動研究分為以下幾個步驟：（1）教師在教學實踐中總結(jié)出教學中存在的問題;（2）提出解決問題的方法;（3）擬定、實施行動研究教學方案，解決該問題;（4）收集、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，檢測教學行動結(jié)果;（5）在分析、評價的基礎(chǔ)上再次確定教學問題，以便進行下一輪的研究[2]。
2.4研究對象
本研究對象為湖南省衡陽市某中學2014年9月入學的高一年級學生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要來自衡陽本地，使用教材是牛津高中英語模塊一，他們每周5節(jié)英語課，另加4節(jié)早晚自習。
2.5行動研究設(shè)計與實施
2.5.1課前豐富的教學教具材料準備
以模塊一Unit 3 Grammar and Usage―Question Tags為例，A老師認真閱讀教材和參考資料，將Question Tags的知識點整合起來，然后按難易程度排列，通過各種途徑努力豐富教具和課堂活動，希望能吸引學生的注意力。接著在準備好材料的情況下仔細編寫教案，將各環(huán)節(jié)及該環(huán)節(jié)時間的控制范圍描述清楚，以更好地幫助教師掌控課堂，將豐富的課堂活動運用在各個環(huán)節(jié)之中，更重要的是要明確各環(huán)節(jié)的目的、意義。
2.5.2課堂有趣的教學活動
有了充分的課前準備，并且A吸收以學生為主體的新觀念，采用“任務(wù)型”教學和情境教學等途徑，采取小組合作學習，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學習氛圍。具體實踐操作如下：
第一，提高學生語法學習的興趣。
王初明認為：“情感是調(diào)動學習積極性的根本。”[3]這說明積極的情感能有效地推動學習。充分利用這一點，A老師設(shè)法在Question Tags的教學中，以詢問學生的喜好導(dǎo)入，造出一些簡單的陳述句，然后要求學生把同桌的喜好記住，A老師以自己和班上的兩個同學的交流做師范（老師了解了他們的喜好之后）：
對第一位學生說：You like English， don’t you？
對第二位學生說：You don’t like English， do you？
再對第一位學生說：You partner doesn’t like English， does he？
再對第二位學生說：She likes English， doesn’t she？
再對第一位學生說：We like English， don’t we？
以這種方式引入反義疑問句，將知識點包括在這樣的簡單的句子之中，然后以這些句子為例，進行深入的解釋語法點，同時教授問句對應(yīng)的答句。
第二，設(shè)定集體練習。
每三個小組的學生為一大組，同桌三人相互以對話的形式完成反義疑問句的練習，這是小組練習的第一部分簡單的練習。接下來，課前將全班分成3個組的各組名單公布（根據(jù)英語成績劃分），第一組一個人;第二組7人為組長：第三組56人，為組長之下的成員，每個組長有8個成員，然后假設(shè)班長要組織一次野炊，要求將野炊工具材料收集起來，每一小組將該組的結(jié)果匯報給第一大組的該學生。
3.行動研究結(jié)果分析
之前的教學情況：
轉(zhuǎn)變后的教學情況：
從表中可以看出：A老師教學方法有了很大的改變，這一改變及其效果表明時代在進步，教師的教學方法需要進步，需要適應(yīng)現(xiàn)在的學生的實際情況，將枯燥的語法教學活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。
根據(jù)對學生的訪談，更好地了解學生對新教學方式的適應(yīng)程度。下面是部分訪談記錄：
學生1：“這堂課與以前不一樣，以前的語法課都是按照語法書上的一條一條的語法點進行教學，課堂比較枯燥而且容易走神?！?/p>
學生2：“今天的語法課以比較簡單的語法點和句子開始，容易接受;而且后面運用我們感興趣的話題對新的語法點進行練習，課堂氛圍比較活躍、有趣。”
4.結(jié)語
本研究圍繞高中英語語法教學進行了一次行動研究，研究表明：通過有效的教學策略，可以提高學生的學習效率。在語法教學的過程中，鍛煉學生的其他技能，在更大程度上可以增加學生的輸出。本研究仍有不足之處，如行動研究時間相對較短，研究對象較少，希望本研究能給教師提供一些參考價值。
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【關(guān)鍵詞】體驗學習 會計雙語教學 體驗教學模式 教學內(nèi)容情景化
目前,會計行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會計與國際會計接軌是大勢所趨,不同類型的會計業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對不同層次、不同行業(yè)會計雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對高校雙語教學提出了明確要求。從那以后,會計雙語教學課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對會計雙語教學的研究和探討也成為焦點。
一、體驗學習論的基本觀點
體驗學習論是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學習者為中心的學習理論。有學者認為,體驗是指在真實情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學習是指在教師引導(dǎo)下,學生親身體驗有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務(wù)活動,并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達到學習目標的學習。人們把從自己體驗中得到的學習方式看作是最佳的學習方式。體驗學習方式不但適合一般課程的學習,也特別適合實踐性較強課程的學習。其原則可以初步概括為以下幾點。
1、體驗學習的環(huán)節(jié)
美國學者Kolb(1984)在關(guān)于體驗學習的論述中提出,體驗學習是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示,關(guān)于體驗學習包括四個環(huán)節(jié)的觀點,是體驗學習的核心。完整的體驗學習應(yīng)包括:制定教學目標、情景體驗、反思概括、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學習環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學所采納,被認為是最有效的教學策略之一。利用這個觀點可以用來指導(dǎo)教師進行體驗學習的教學設(shè)計,構(gòu)建適合某種課程特征的教學模式。
2、課程內(nèi)容情景化
傳統(tǒng)教學方式把概念化知識作為教學的主要內(nèi)容。學生在脫離具體真實業(yè)務(wù)的環(huán)境中學習,一般很難用所學的知識解決實際問題。學生常反映“課堂學習不如實習”,就是這種“去情景化”教學模式帶來的直接負面后果。
知識不可能脫離真實的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學習只有與生產(chǎn)實踐活動結(jié)合,才能解決“學用分離”的問題。因此,體驗學習論強調(diào)情景是體驗學習的基礎(chǔ),是體驗學習的必要條件。
為了創(chuàng)設(shè)學生進行體驗學習的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識情景化,這種學習情境應(yīng)與真實的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學生在這種接近真實的學習情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進行反思、生成對知識的領(lǐng)悟,從而獲得體驗。事實證明,經(jīng)過體驗學習,學生一般都能做到學用結(jié)合,能較快適應(yīng)實際工作環(huán)境,能在工作中學以致用。
3、發(fā)展學生的主體性
主體性是體驗學習的核心特征,是指學生在體驗學習的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學生的主體性,學生必然不會在學習中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學觀習慣于灌輸說教,強調(diào)學生死記硬背,因而忽視了學生應(yīng)有的自我體驗,使學生處于被動的學習狀態(tài),很難學以致用。
為了發(fā)展學生在體驗學習中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點:一是教學形式要生動活潑,盡力調(diào)動學生學習的積極性;二是強調(diào)體驗的親歷性,要給每個學生親自體驗的機會;三是鼓勵學生進行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。
4、學生學習的互動性
傳統(tǒng)的學習觀忽視學習過程中師生之間、學生與學生之間的互動。在體驗學習的每個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學生進行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進教學互動作為實現(xiàn)有效體驗教學的有力措施,這也有助于激發(fā)學生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學習活動的質(zhì)量。
二、會計雙語教學體驗教學模式構(gòu)建的思路
1、基本思路的設(shè)計
對會計雙語教學模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學生的語言基礎(chǔ)以及學生對雙語教學的認可度和接受力。
實踐中,我們根據(jù)學生的特點將教學設(shè)計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學習會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學生開始用漢語教學為主,英語為輔,隨著教學進展,逐步過渡到以英語教學為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學。
根據(jù)體驗教學模式的原則構(gòu)建的教學內(nèi)容,設(shè)計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實際會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計的教學內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學習創(chuàng)設(shè)條件。
英語部分的教學內(nèi)容不單獨進行英語詞匯和語法教學,而是以會計專業(yè)的應(yīng)用為主,與會計教學同步進行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務(wù)處理習題、案例和財務(wù)報表等,組織英語專業(yè)教學互動及角色扮演,讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。
會計雙語教學模式可以按體驗學習“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學時應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學方式組織課堂教學活動,讓學生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務(wù)的能力。
2、教學目標的設(shè)計
教學目標是預(yù)期的學生學習的結(jié)果。體驗學習極為重視師生對學習目標的關(guān)注,因為這有利于幫助教師和學生集中注意力,使課堂行動、交流和教學評價都趨向一定的目標,從而提高體驗教學效果。
會計雙語課程的教學目標,可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認為,通過會計雙語課程的學習,學生應(yīng)達到借助英語促進專業(yè)知識學習,成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學習會計知識,能進行基本的英語會計業(yè)務(wù)操作,能用英語進行基本會計業(yè)務(wù)交流。學生如能達此目標,就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進一步學習打下基礎(chǔ)。
3、學習效果評價方法的設(shè)計
體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學環(huán)境中,通過體驗教學的四個環(huán)節(jié)的訓練,由于每個人的智力結(jié)構(gòu)、認知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學生的學習時不能采用同一種標準,而應(yīng)該進行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學生在體驗學習中的收獲,也讓學生意識到自己的不足。這樣的學習評價可以給學生以自信和激勵,成為學生不斷前進的動力。
三、會計雙語教學體驗教學模式的實施方案
1、教學內(nèi)容情景化
(1)英語場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學習情景。在學習某種會計業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學生很快進入業(yè)務(wù)情景,學生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如在學習籌資賬務(wù)處理時,可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像,讓學生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。
(2)英語案例。案例教學法是會計教學經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學中,我們把英語案例作為一種教學情景,作為學生體驗學習的載體。但是應(yīng)注意作為體驗學習的英語案例,應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。
(3)英語練習。通過練習讓學生自己學習會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片,讓學生回答問題、計算填空,在做中學習會計。我們認為這種形式的練習也是一種情景化教學方法?？梢宰寣W生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識,獲取能力。
(4)角色扮演。為了訓練學生用英語口語進行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務(wù),讓學生模仿不同的角色,進行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學生的學習興趣,讓學生獲得實用的會計專業(yè)英語能力。
2、反思性學習
(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學內(nèi)容的情景,而且也可以為學生搭建反思的平臺。例如為了促進學生進行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。
(2)設(shè)置選擇性英語練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習,引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行反思總結(jié)。
(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。
(4)英語小論文。對于英語程度較好、寫作能力較強的學生,鼓勵他們就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。
3、綜合性的實踐應(yīng)用
這里所指的綜合性實踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實踐性活動,其目的是進一步提高學生會計知識和專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力。綜合性實踐應(yīng)用教學平臺具備真實性、綜合性、全面性和研究性特點,這類平臺一般可分為兩類。
(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會計業(yè)務(wù)案例,要求學生用英語進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。
(2)研究性小論文。對于有興趣有能力的學生,組織他們閱讀文獻,收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。
四、結(jié)語
本文從高職教學的角度出發(fā),概括了體驗學習論的教學原則,為指導(dǎo)高職會計雙語教學提供了理論支撐。并從體驗學習的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學習論的會計雙語教學的體驗教學模式。這種教學模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點;其教學目標和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學方式充分體現(xiàn)了以學生為主體,發(fā)揮教師在組織教學、協(xié)調(diào)教與學關(guān)系方面作用的教學理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學場景,較好地調(diào)動學生學習興趣和積極性;教學評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。
本文構(gòu)建的這種教學模式深化了“在做中學”的教學理念,具有較強的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會計雙語教學中,通過學生反饋,學生的學習興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當然,本文提出的體驗教學模式是初步的,還需要在實踐中不斷豐富完善。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞:商務(wù)英語 教學行為 有效性 制約因素
隨著高職教育的發(fā)展,商務(wù)英語,這門新興的交叉學科,在很多院校迅速發(fā)展。在此過程中,很多院校及教師在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學方法、教學評估等方面做出了很多探索,并取得了顯著成績。但由于各院校開設(shè)該課程的時間較短,教學實踐經(jīng)驗相對不足,在實踐中仍有一些具體因素制約著商務(wù)英語教師教學行為的有效性。
(一)高職院校因素
從學校管理主體來看,現(xiàn)階段我國職業(yè)教育管理主體存在的問題可概括為:有失監(jiān)管。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校管理主體的領(lǐng)導(dǎo)層,“我國的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制實行首長負責制”。由于學校大多采用“科層制”的管理模式,再加上求穩(wěn)心理,普普通通的教師對學校某些重要的決策及其實施過程,大多表現(xiàn)出“事不關(guān)己,高高掛起;明知不對,少說為佳”的態(tài)度。再加上某些領(lǐng)導(dǎo)缺乏“慎獨”品質(zhì),就形成了學校管理主體既缺乏內(nèi)部監(jiān)管,又缺乏外部監(jiān)管的局面,勢必造成管理決策不科學、人浮于事甚至教育腐敗。
專業(yè)建設(shè)方面還有很多環(huán)節(jié)有待完善:如明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、加強校企合作等。商務(wù)英語的課程特點要求課堂的理論教學必須與實踐教學相結(jié)合,必須強化語言知識訓練和在真實的(或仿真的)商務(wù)環(huán)境中訓練,所以必須加大實訓教學的改革力度。商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實訓教學必須配備相應(yīng)的商務(wù)多媒體教學軟件,在校內(nèi)建立模擬實驗室。加上這類課程產(chǎn)出效果顯現(xiàn)較慢,很多院校因財政緊張或其他原因而不舍投入或降低投入標準。
高職院校內(nèi)部對教師的評價往往忽視教師的主體地位,導(dǎo)致教師積極性不高,不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵和導(dǎo)向作用。進行教師考評的目的是為了關(guān)注教師個體成長,但在教學管理中學校對教師的教學工作質(zhì)量的評價反映的多是教學常規(guī)的一般性問題,真正以教師的成長為目的的考評很少,并且缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對性的質(zhì)量評價指標體系,對實踐性教學也缺乏嚴格的質(zhì)量要求,所以難以形成激勵機制,教師缺乏改進教學的熱情。即使質(zhì)量評價指標體系中有針對專業(yè)職業(yè)崗位的要求,大都含糊泛泛,執(zhí)行起來很難。不論是校內(nèi)評優(yōu)還是職務(wù)評聘,絕大多數(shù)院校目前都注重課堂教學質(zhì)量與學生、同行對教師的評價,尤其注重學術(shù)成果,卻忽視了實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與工作成效。
(二)學科特點
商務(wù)英語是一門新興的交叉學科,指在商務(wù)場合中,商務(wù)活動的參與人為達到各自的商業(yè)目的,遵循行業(yè)慣例、規(guī)則和程序,并受社會文化因素的影響,有選擇的使用英語的詞匯和語法資源,運用語言策略,以書面或口頭的形式所進行的商務(wù)交際活動系統(tǒng)。商務(wù)英語的教學目標是培養(yǎng)學生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力,為學生創(chuàng)造良好的商務(wù)交際環(huán)境,讓他們扮演不同的商務(wù)角色,參與商務(wù)活動,使之逐步獲得以英語為手段應(yīng)對各種商務(wù)問題的能力和跨文化交際的能力。
這樣的教學目標給我們提出了以下問題:在商務(wù)英語教學中,怎樣合理分配商務(wù)知識和語言技能的比重?究竟是以語言技能為主還是以商務(wù)知識為主?這些問題也是長期以來的爭論焦點。教師要么完全偏重于語言技能的訓練,沒有有效結(jié)合商務(wù)環(huán)境;要么一位以商務(wù)知識為主體,忽略了語言技能的基本訓練。還有一種情況是教師在涉及商務(wù)內(nèi)容的教學中,僅僅滿足于列出幾個商務(wù)詞匯,并只在字面上加以解釋。學生雖然認知了商務(wù)術(shù)語的的表面意思,卻對如何在真正的商務(wù)語境下正確運用還是一知半解,這樣勢必影響語言的合理運用和深層滲透。反之,語言基本功不夠,即使有很好的商務(wù)知識背景,也無法實現(xiàn)專業(yè)技能和語言運用相融合。
(三) 教師自身因素
1.教師的知識結(jié)構(gòu)
教師內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)決定了其外在的教學行為。商務(wù)英語學科的發(fā)展對商務(wù)英語教師的提出的第一項要求就是成為語言教學的專業(yè)人士,第二項要求則是提高自身對商務(wù)環(huán)境和從業(yè)人員的關(guān)注程度。目前,商務(wù)英語教師絕大部分曾經(jīng)教授過英語,語言教學是他們的強項,能對學生進行很好的語言基本功訓練,這符合第一項要求。但是,這些教師往往對商務(wù)知識了解甚少,也缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。授課過程中很難將有關(guān)商務(wù)背景講解的清楚透徹,對現(xiàn)代商業(yè)概念也缺乏系統(tǒng)完整的認識。因此,教學中容易造成學生商務(wù)知識理解上的欠缺,從而影響語言的發(fā)揮。
2. 對學生的評價機制
教師教學行為的有效性還表現(xiàn)在對學生的有效評價和引導(dǎo)上。整體上來看,大部分商務(wù)英語課程對學生都采用了過程性評價,即加入了對諸如平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等的評價,但大都流于形式。從評價的目的看,評價的主要目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度,過分強調(diào)篩選和甄別的功能,忽視了教育評價促進的功能。
就以上幾個制約因素,筆者提出以下建議,以提高高職商務(wù)英語教師教學行為的有效性:
(一)高職院校:制定科學的教師考評制度
高職院校除了要加強監(jiān)管機制,完善專業(yè)建設(shè)的各個層面,還要制定科學的的教師考評標準。高職院校進行教師考評的目的是為了關(guān)注教師個體成長,實現(xiàn)教學水平的提升,而不是為了考評而考評。如何正確對待教師考評,是一個敏感、關(guān)鍵的問題。要充分考慮到教師評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響,要明確認識到看一個教師是否優(yōu)秀,課堂講授只是一個方面,而且課堂講授效果會受到學生水平、接受能力的制約,高職院校的學生基礎(chǔ)較差,課堂接受能力比較欠缺?？紤]到以上因素,教學管理部門不能以一次評價結(jié)果作為唯一依據(jù)判斷每個教師的教學水平,而應(yīng)仔細分析評價結(jié)果,既要充分肯定被評教師的成績,又要正視被評教師的不足,幫助其分析原因,找出改進的方法。對被評教師提出的爭議與疑慮,要共同探討解決的途徑。只有使教學評價、問題反饋與解決形成閉環(huán)系統(tǒng),才能達到教學評價的目的。同時,高職院校應(yīng)制定針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對性的質(zhì)量評價指標體系,對實踐性教學設(shè)置嚴格的質(zhì)量要求。
(二)交叉學科:語言技能與商務(wù)知識并重
關(guān)于商務(wù)英語教學中的比重問題,筆者認為應(yīng)該根據(jù)不同層次的教學給予不同的要求。從實際運用上看,英語既是工具和手段,又是商務(wù)內(nèi)容的載體。我們不能簡單的判斷孰輕孰重,只能通過教學實踐具體把握。在高職商務(wù)英語教學的初級階段,強調(diào)的應(yīng)該是英語語言在最基本的商務(wù)背景下的運用,以語言技能為主,商務(wù)背景為輔,重在解決語言應(yīng)用的基本問題。很多學者指出,商務(wù)英語課程是融商務(wù)知識與英語于一體的實用英語課,應(yīng)由三個基本要素構(gòu)成:商務(wù)背景知識、商務(wù)背景中使用的語言、商務(wù)交際能力。這三個要素相輔相成、缺一不可。因此在商務(wù)英語教學的中級階段,應(yīng)適當增加商務(wù)知識的比重,培養(yǎng)學生在理解商務(wù)背景的同時將語言技能合理運用的能力。而商務(wù)英語高級階段的教學定位應(yīng)該是語言技能與商務(wù)知識并重,并超越語言束縛,實現(xiàn)自如使用語言進行跨文化交際。在語言溝通中,不僅要解決語言問題,更多的是能用語言解決商務(wù)專業(yè)知識問題。筆者認為,由于高職院校生源普遍英語基礎(chǔ)水平跟本科院校生源有較大差距,并參差不齊,同時學年較少,高職階段的商務(wù)英語教學實現(xiàn)前兩個階段比較現(xiàn)實。 (三)教師自身
1.堅定教育信念,增強自我發(fā)展意識
教師應(yīng)該堅信“我一定能教好學生”、“我的學生一定會進步、能成才”,這就是高職教師也應(yīng)具備的教育信念――盡管高職教育的受眾基礎(chǔ)較差。教師應(yīng)堅定教育信念,并增強自我發(fā)展意識。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)自主更新的前提。只有教師自主地從觀念上改變了對自身擁有知識的看法,才能促進教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主動地向前發(fā)展。
2.調(diào)整知識結(jié)構(gòu)
目前,很多院校在引進商務(wù)英語人才時,都要求具備“外語+專業(yè)知識”的知識結(jié)構(gòu),即第一學歷是語言,第二學歷或更高學歷是有專業(yè)傾向的金融、貿(mào)易、管理、經(jīng)濟、法律等商科領(lǐng)域。這樣的人才引進標準能更全面地促進商務(wù)英語教學,也能盡量縮小語言技能和商務(wù)知識之間的缺口,同時為現(xiàn)有教師進行在職培訓提供了方向。很多院校提出讓教師走進企業(yè),理論聯(lián)系實際,并出臺了教師在企業(yè)實習、培訓等計劃,讓教師補上商務(wù)知識和實踐操作,這也是一個商務(wù)英語教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。
3.加強教師合作
教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè),而教師從本質(zhì)上說也是一種合作性的職業(yè)。教師合作建立在平等、自愿、互惠的基礎(chǔ)上,可以幫助教師從自我的小天地走出來,融入教師群體之中,在合作中感受群體的力量,這樣教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識就容易被激發(fā)出來。同時,教師合作能為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源,促進教師個人的實踐知識不斷形成和積累。
4.對學生進行有效的形成性評價
“任何教學的改革,其最終的評價都要落在學生的發(fā)展水平上”。對學生進行科學有效的評價,可以促進其在學習和其他各個方面的發(fā)展。筆者認為在商務(wù)英語教學中對學生的學習過程進行評價,可以幫助學生全面提高英語綜合能力和實際運用能力。方法如下:增加學習階段的測驗;加強考試后的修改與總結(jié);使考試形式多樣化:如增加口語和聽力測驗的比重,改變以往側(cè)重閱讀和寫作能力的考查,還如增加平時成績權(quán)重或提高課堂表現(xiàn)的權(quán)重,促進學生重視學習過程;改進信息反饋形式:反饋信息不應(yīng)是一個分數(shù)、一個對號,應(yīng)增加具體的描述性的評語,使反饋意見更具體、更明確。在實施形成性評價過程中,還應(yīng)注重學生的相互評價和自我評價。
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