發(fā)布時間：2022-02-14 07:24:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語語法教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0077-01
對于英語語法教學(xué)在大學(xué)英語中的地位，大學(xué)英語教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學(xué)教師、專家、學(xué)者認(rèn)為語法知識并不能夠通過課堂講解進(jìn)行傳授。教師們平時在課堂上講解的教學(xué)用語法只是真正語法的一個映射。而真正的語法則需要學(xué)生在接觸大量的英語語素的過程中慢慢積累獲得。這個積累的過程是一個潛意識的過程。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)中，他們不講英語語法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語語法，而更多的注意力則放在引導(dǎo)學(xué)生對單詞、句子和文化現(xiàn)象的理解上。這樣的教學(xué)方法必然會使學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)知識薄弱，他們在未來使用英語的實踐過程中，尤其是碰到較長的、復(fù)雜的英語句子時，無法正確地分析句子的成分，對于句子的理解也只能是一知半解，有時甚至干脆無法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語語法教學(xué)是十分必要的。英語語法的教學(xué)方法多種多樣，筆者建議大學(xué)英語教師應(yīng)該將以下的教學(xué)方法綜合使用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一、歸納教學(xué)法
在語法教學(xué)的初期，教師應(yīng)該試著將語法的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內(nèi)容，而大體上把語法現(xiàn)象歸類。例如：在講詞性時，教師可以忽略掉冠詞、數(shù)詞、連詞，而把不定式單獨(dú)歸為一個系列，把名詞、代詞、動名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語劃歸為一個系列，而動詞也單獨(dú)歸為一個謂語系列，并指出同系列內(nèi)各種詞類的性質(zhì)的相同之處，從而使學(xué)生有一個基礎(chǔ)的詞類認(rèn)識，讓他們了解同系列內(nèi)不同詞類之間的相通之處，同時又能把握住不同系列之間各個詞類的不同之處，使學(xué)生們在潛意識里橫向地了解各個詞類之間的關(guān)系。在這個階段，英語語法教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握正確的語法，而是讓學(xué)生了解詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別，為將來的語法知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、比較教學(xué)法
在語法教學(xué)的中期，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在類似語法現(xiàn)象的比較上。例如在講從句時，教師可以將主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句放在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時，也可以將定語從句和同位語從句放到一起講解，要求學(xué)生注意從句的不完整性和完整性，進(jìn)一步區(qū)別兩種從句的異同。
此外，英語語法和中文語法在某些地方也極為相似。教師應(yīng)該指出這些相似之處，方便學(xué)生理解這些語法現(xiàn)象。而兩種語法間的不同之處，教師更應(yīng)該時時提醒，使學(xué)生更加注意兩者之間的區(qū)別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發(fā)生了罪案。”這兩句話中，英文中“the garden”是主語，而漢語里的“花園”只是一個狀語。英語語言對于形式的要求非?？量?，而漢語語言則更多地注重意思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生有意識地區(qū)別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時，就不會有學(xué)生不注意英語語言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。
三、習(xí)題教學(xué)法
在這個中后階段中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足量的語法練習(xí)題（每個語法項目應(yīng)該在一百題左右）。通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，了解各個語法現(xiàn)象中的細(xì)微的區(qū)別，從而達(dá)到更好的掌握英語語法的效果。在這個階段中，有一些語法專項題也可以進(jìn)行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填A(yù)s）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填I(lǐng)t）。這三句話大體相同，但實際上卻是分別考查了定語從句、主語從句和主語從句中形式主語的使用。把這三個題放在一起講解，一方面能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是能夠提醒學(xué)生注意相似英語表達(dá)中的細(xì)微差別。
此外，教師也應(yīng)該注意避免學(xué)生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實際中的語法應(yīng)用，以免學(xué)生造出一些符合語法、卻不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。做題的目的是鞏固基礎(chǔ)語法和比較相似語法項目之間的區(qū)別，而不是自由造句。
四、實踐教學(xué)法
在這個最后階段，教師應(yīng)該給出學(xué)生特定的語境，讓學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中練習(xí)學(xué)習(xí)過的語法知識，把課堂上顯意識中學(xué)會的語法規(guī)則潛意識化，并內(nèi)化成學(xué)生語言語法的能力。這個時期，學(xué)生的語法功底已經(jīng)非常厚實了。但是，他們在日常會話中使用語法構(gòu)建語句時仍要有意識地去控制自己使用語法規(guī)則構(gòu)建語句。經(jīng)過大量的操練，在日常的英語頻繁使用的情況下，學(xué)生會自然而然地把這些規(guī)則變成潛意識的規(guī)則，不需要時間去思考語法的正確性而直接說出語法正確的語句。在這個階段的練習(xí)中，教師應(yīng)該采用話題討論的形式。話題的內(nèi)容和立意并不是重點，只要能激起學(xué)生的討論興趣即可。而且在討論過程中，教師盡量不要去糾正學(xué)生的明顯語法錯誤，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說多練，并且能夠盡快的做出反應(yīng)。剛開始時，可以讓學(xué)生先快速寫作然后發(fā)言；后期則不留出寫作時間，只留出思考時間，然后就讓學(xué)生立刻發(fā)言。學(xué)生表達(dá)自己想法的過程就是不斷操練語法，使語法規(guī)則潛意識化的過程。
學(xué)習(xí)語法的目的并不是為了學(xué)生能順利通過四、六級考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語法能力潛意識化，成為學(xué)生的英語能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己想法的綜合能力。有扎實的語法功底做基礎(chǔ)，學(xué)生的英語綜合能力將會發(fā)生質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅得心應(yīng)手，而且事半功倍。在將來他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對英語語言跨文化交際這一難題。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]英語語法 句核 動詞接續(xù) 擴(kuò)展 縮減
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎實的語法基礎(chǔ)是將英語作為外語學(xué)習(xí)者不可或缺的功課，但是大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，大家盡力回避，甚至提出英語教學(xué)不需要語法，致使語法成了英語教學(xué)的瓶頸。本文根據(jù)多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐，將復(fù)雜的語法體系簡單化、口訣化。以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展，就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)原來如此簡單有效。
用舊知識刺激大腦從而獲得新知識，產(chǎn)生的新知識再通過運(yùn)用得以逐漸在大腦中鞏固成為舊知識并被長期存儲，這是認(rèn)知心理學(xué)原理，英語語法口訣化教學(xué)符合這一原理。
學(xué)生通過記憶簡單的口訣，在大腦中構(gòu)建一個良性結(jié)構(gòu)，使全部的英語知識快速、有序、清晰地存儲積累，英語學(xué)習(xí)的興趣和效率可以極大地提高。
二.英語語法體系與學(xué)習(xí)口訣
英語語法體系可以簡化為4個方面：句核構(gòu)建，動詞變化，句核擴(kuò)展，語序問題。
我們用3句話的口訣，幫助學(xué)習(xí)這四個方面的內(nèi)容：
1.主語限動 接續(xù)七種；
2.時體語態(tài) 限否分明；
3.修并擴(kuò)展 簡繁萬變。
二十四字娜個層面幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識把握英語的語法體系。
三.句核構(gòu)建
口訣：主語限動 接續(xù)七種
句子成分3要素，動詞千萬不能少，接續(xù)7種要記牢，基本句式全明了。
（一）、漢語中經(jīng)常有沒有動詞的句子，但英語中，無句不動。例如：
――書還在包里。這個句子中沒有動詞
――The book is in the bag. 英語中is 不能缺少。
（二）、英語中的動詞可以分為3類：聯(lián)系動詞（vl）、不及物動詞（vi）和及物動詞（vt）。三類動詞所要求的接續(xù)不同，具體來說有7種，這是“接續(xù)七種”的含義。
S（主語） C VPs（限動）-VPC7（7種接續(xù)）
（1）主語 C 聯(lián)系動詞（vl）-表語
（2）主語 C 不及物動詞（vi）-無接續(xù)（無接續(xù)也是接續(xù)的一種）
（3）主語 C 不及物動詞（vi）-狀補(bǔ)（介詞詞組）
（4）主語 C 及物動詞（vt）-單賓語
（5）主語 C 及物動詞（vt）-雙賓語
（6）主語 C 及物動詞（vt）-賓+賓補(bǔ)
（7）主語 C 及物動詞（vt）-賓+狀補(bǔ)（介詞詞組）
四.動詞變化
口訣：時體語態(tài) 限否分明
英語是曲折變化的語言，具體體現(xiàn)在動詞的變化上。動詞變化可以從2個方面來把握：限定與非限定。
限定可以從4個方面來掌握：時、體、語（氣）、（主被動）態(tài)。
（1）時：過去，現(xiàn)在，將來，過去將來；
（2）體：一般，進(jìn)行，完成，完成進(jìn)行；
時*體=16種時態(tài)（表1）
五.句核擴(kuò)展
口訣：修并擴(kuò)展 簡繁萬變
句核S C VPsC VPC7構(gòu)建后，可以任意地進(jìn)行擴(kuò)展。
1.擴(kuò)展的方法和手段
擴(kuò)展的方法有2種：并列和修飾。并列連接詞主要有：and、but、or、逗號、分號。。。等。修飾主要指定語、定語從句、狀語、狀語從句等。
2.擴(kuò)展的對象和內(nèi)容
（1）對句子成分進(jìn)行擴(kuò)展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
一、構(gòu)式語法概述
1.何為構(gòu)式語法。構(gòu)式語法是20世紀(jì)80年代后期產(chǎn)生并發(fā)展起來的一種語法理論，構(gòu)式語法可以說是適應(yīng)幾乎整個語言門類的研究方法和流派。構(gòu)式語法脫胎于認(rèn)知語法，是對形式語法的悖逆，強(qiáng)調(diào)語言中的功能和意義，構(gòu)式語法在本質(zhì)上屬于認(rèn)知語言學(xué)的范疇，但是目前已經(jīng)具有獨(dú)立作為語言研究范式的特征，在一定意義上，構(gòu)式主義已經(jīng)形成獨(dú)立的研究流派。目前，國內(nèi)外研究構(gòu)式語法的流派已經(jīng)有多個，包括Lakoff 和Goldberg的構(gòu)式語法、Langacker的認(rèn)知語法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法、體驗構(gòu)式語法以及在我國國內(nèi)有一些應(yīng)用型成果的語篇構(gòu)式語法等。
2.構(gòu)式語法的優(yōu)勢特點。構(gòu)式語法是一種新的理論，對于我們認(rèn)識語言具有啟發(fā)性的意義，構(gòu)式語法的優(yōu)勢特點大致體現(xiàn)在三個方面：（1）構(gòu)式語法中提出了語言研究的整體觀。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中在語法分析時都是以詞匯為起點，模塊為核心進(jìn)行形式上的分析研究，而構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)整體性，強(qiáng)調(diào)形式與意義的整體性，從整體上對語言進(jìn)行分析解釋，英語構(gòu)式語法能夠解決很多疑難的語言現(xiàn)象。（2）語言表達(dá)分析中結(jié)合性方法的應(yīng)用。在英語語法教學(xué)中，目前最普遍的方式就是將一個語言表達(dá)式拿出來，從其主謂賓等構(gòu)成成分上進(jìn)行自上而下的分析，從基本的構(gòu)成成分、在句子中的意義以及組合表達(dá)的意義進(jìn)行分析，但是無論是學(xué)生還是老師在這種分析方法下都會遇到一個問題就是遇到較為復(fù)雜的存在大量不規(guī)則表達(dá)的句式時，就無法進(jìn)行自下而上的解釋，這時就要從整體的視角，結(jié)合自上而下的分析方法對句子進(jìn)行合理分析和解釋。（3）轉(zhuǎn)變以動詞為中心的研究方法，更加注重語法中的構(gòu)式。在以往的語法研究中關(guān)注更多的都是動詞，將動詞作為句子分析的主要對象，因為動詞所包含的信息量更大，更容易得出句子的意義，也有助于結(jié)構(gòu)的分析。但是構(gòu)式語法理論強(qiáng)調(diào)以構(gòu)式為中心，從整體的角度進(jìn)行表達(dá)句的解讀。
構(gòu)式語法經(jīng)過在實踐中應(yīng)用其特點不斷強(qiáng)化，同時在理論和實踐的推動下構(gòu)式語法也在不斷的完善，其特點也在逐漸發(fā)生著變化，作為英語教師要注意不斷研究和認(rèn)識構(gòu)式語法和構(gòu)式語法的發(fā)展，并在構(gòu)式語法視闕下為英語教學(xué)的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。
二、構(gòu)式語法視閾下英語語法教學(xué)的創(chuàng)新
1.開啟英語語法教學(xué)中的整體觀教學(xué)方法應(yīng)用。上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中往往從部分詞匯、詞組等基礎(chǔ)元素出發(fā)進(jìn)行句子的分解，最后將模塊進(jìn)行組合完成分析，按照構(gòu)式語法理論這種教學(xué)方法很容易造成缺乏整體觀的問題，對于一些復(fù)雜、疑難句式也難以進(jìn)行解釋分析，對于學(xué)生而言由于無法從整體上把握語言，也會影響對于語言的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，英語中表達(dá)“給”的含義時經(jīng)常用到的就是“give”，比較一下三個例句可以看出只有從整體觀角度進(jìn)行分析才能得出正確的含義理解：（1）Tom give me a book.（Tom給了我一本書。）（2）Tom send Lily the message.（Tom給Lily發(fā)了那個信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom給Lily做了一個披薩。）在上文的例句中，除了第一個例句中的“give”有“給”的意思，其他兩句中都沒有表示“給”的動詞，但是翻譯中的“給”又是從哪里看出的，這個問題的解釋按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法難以進(jìn)行解釋，只有按照構(gòu)式語法理論才能進(jìn)行解釋，構(gòu)式語法認(rèn)為有的句子結(jié)構(gòu)是具有“雙及物構(gòu)式”的特征，在這一結(jié)構(gòu)中主語能夠通過動詞的動作進(jìn)行轉(zhuǎn)移，按照構(gòu)式語法的理論，這一構(gòu)式本身就具有獨(dú)立于詞語的意義，對此類句式進(jìn)行分析時，教師可以從整體角度進(jìn)行整體的分析，以整體所具有的意義為依托進(jìn)行詞句元素的分析，將有利于句子的理解和把握。
2.順應(yīng)語言學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律進(jìn)行語法教學(xué)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是具有其內(nèi)在的規(guī)律性的，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個從易到難的過程，從學(xué)校簡單的基礎(chǔ)的知識入手，循序漸進(jìn)的對復(fù)雜句式和不規(guī)則表達(dá)。在語法教學(xué)中，有許多的語法規(guī)則要在教學(xué)中進(jìn)行重點分析，但是單純的理論枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也不易掌握。應(yīng)用構(gòu)式語法理論，對語法教學(xué)具有新的認(rèn)知引導(dǎo)意義，構(gòu)式語法教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語法學(xué)習(xí)中意義和形式的統(tǒng)一，實際上是將語言的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性進(jìn)行結(jié)合，對于學(xué)生而言也更能意識到語法學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用構(gòu)式語法理論進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，教師需要做到的是針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)氛圍。英語語法教學(xué)本身就是一項非常單調(diào)、枯燥的教學(xué)，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常由于缺乏興趣而不愿學(xué)習(xí)語法，甚至不愿學(xué)習(xí)英語。這與英語語法教學(xué)中單一的應(yīng)用課本和板書有很大關(guān)系，尤其是在中學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生本身就處于心理較為活躍的年齡段，需要在英語教學(xué)中選擇中學(xué)生感興趣的與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為例句，還要適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)知識，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行展示，例如多媒體幻燈片、視頻播放等。通過背景環(huán)境和教學(xué)方法的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，豐富英語語法教學(xué)的課堂趣味性，為學(xué)生構(gòu)建更為生動形象、容易把握的認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；英語；語法教學(xué)
英語作為一門外來的語言課程，其重要性是不言而喻的。但是，教師卻面臨著學(xué)生語言感知以及語言邏輯能力較低的難題。針對這一難題，教師選擇實效化地培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生接觸到英語表達(dá)的實質(zhì)規(guī)律，而這一實質(zhì)規(guī)律就是英語中的語法教學(xué)。語法教學(xué)是針對英語這一門語言所進(jìn)行的語法研究，其目的是培養(yǎng)學(xué)生了解英語表達(dá)規(guī)律以及邏輯。這兩方面的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。因為，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，所以，教師應(yīng)該給予正確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持足夠的熱情以及動力。
一、情境教學(xué)法
英語是一門學(xué)生極其感興趣的學(xué)科，但英語中的語法則是英語課堂最枯燥乏味的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該尋思良好的教學(xué)方法去拓展英語語法教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的語法教學(xué)，教師可以避免正式的語法教學(xué)，而是提供一個交流的平臺，這樣，學(xué)生可以在交流的平臺上盡情交流，以至于出現(xiàn)許多的語言不足、不會以及不懂，從而向教師發(fā)出如何交流的質(zhì)疑。這樣一來，教師才能順理成章地帶領(lǐng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)語法。
例如，在上蘇教版小學(xué)英語4A Unit1 May I have？一課時，首先，教師創(chuàng)設(shè)兩個場景來訓(xùn)練學(xué)生的交流，并在交流中教學(xué)語法。
場景一：教師與學(xué)生在辦公室的對話（課文原對話）
T：May I come in， Miss Li？
S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？
T：Yes. This copybook is for you.
S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、
T：Sure. Here you are.
S：Thank you. Goodbye， Miss Li.
T：Goodbye.
場景二：學(xué)生在自習(xí)課時的對話（模擬課文對話，這時正是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，并指出語法的時候。）
S a：May I have you pencil？（you與your不分）
S b：Yes， here you here.
（這時，教師糾正學(xué)生的錯誤，并告訴他們正確的句子以及地道的表達(dá)，以及May 與Can的區(qū)別。）
T：Can/May I borrow your pencil？
S c：May I have I borrow your pencil one minute？
S d：Yes， please.
（這時，教師糾正學(xué)生的錯誤，并告訴“一會兒”的英語表達(dá)是“a while”，并延伸一下might 的客氣表達(dá)。）
T：Might I borrow your pencil for a while？
二、意義先行法
英語語法課程是針對英語而建立的課程，而英語的學(xué)習(xí)最終落實到的卻是英語的交流。所以，教師應(yīng)該明確到英語學(xué)習(xí)的意義――交流，從而以交流為導(dǎo)向，在交流中幫助學(xué)生說出正確的語言（詞匯、發(fā)音、句架）。這樣，學(xué)生不會在意的語法學(xué)習(xí)的枯燥乏味，卻只是覺得完善自身的英語表達(dá)。其實，這樣的教學(xué)理念稱之為“意義先行理念”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的意義，從教學(xué)意義出發(fā)。
例如，在上教學(xué)蘇教版5B Unit7 A busy day一課時，教師提出分組討論并上講臺敘說的交流活動。這時，教師規(guī)定學(xué)生說說自己的周末生活是否是一個A busy day，并讓學(xué)生一起討論。這時，教師可以到每一個小組聽聽這些學(xué)生交流的內(nèi)容以及交流中的語言。盡管，學(xué)生可能會出現(xiàn)表達(dá)得不清晰以及不正確。但是，教師一定鼓勵學(xué)生去說出自己的想法。接著，教師要求一部分學(xué)生到講臺來說說自己的周末。
S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.
T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.
三、隱性教學(xué)法
隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。
二、語法教學(xué)的必要性
語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。
對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因為中國學(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點所決定的（崔剛，XX）：
第一， 英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。
第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會相對較少。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。
這些特點決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）技能運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。
三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法
兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實情，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。
1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學(xué)生的對新語法項目的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。
2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)差異點。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點和難點，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進(jìn)行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法；問題探究
在英Z教學(xué)中，往往會出現(xiàn)側(cè)重點偏移的情況，而且會出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低的狀況。出現(xiàn)這種情況的原因就是在教學(xué)方法上出現(xiàn)了問題，加之小學(xué)生正處于一個成長發(fā)育的時期，心理和生理都未發(fā)育完全，所以在教學(xué)方法的選擇上要結(jié)合小學(xué)生成長的特點。
一、當(dāng)前小學(xué)英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀
在以往甚至現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，可能在大多數(shù)的教學(xué)中對語法的定位是錯誤的，語法在英語教學(xué)中是非常重要的，這一點是不可否認(rèn)的，但是語法肯定不是最重要的。英語語法的教學(xué)相對來說比較枯燥，而且知識也比較抽象，對于小學(xué)生來說沒有一個適合的傳授方式的話，他們是非常難以理解的。但是在教學(xué)課程中卻又存在語法的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都不知道應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)，語法這一部分的教學(xué)重點是什么，在英語整體教學(xué)中的究竟應(yīng)該把語法教學(xué)放在一個什么樣的位置……這些都是影響英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。
二、目前小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題
1.對于英語語法教學(xué)不重視
語法教學(xué)在英語的教學(xué)大綱中要求是比較低的，所以在大多數(shù)老師看來語法教學(xué)是不重要的，在教學(xué)中也是一筆帶過。英語教學(xué)只注重英語的聽、說、讀、寫，忽視了語法的教學(xué)，所以學(xué)生在英語表達(dá)上總是會出現(xiàn)許多的錯誤，很多學(xué)生寫出的英語作文根本讀不通，完全不知所云。
2.注重結(jié)構(gòu)化的知識講解，實踐較少
在英語教學(xué)中，老師講課的時候總有一套固定的模式，對知識都是采取一些特定的講授方法，沒有根據(jù)實際情況靈活變通，導(dǎo)致教學(xué)方法一成不變，教學(xué)效率比較低。學(xué)生對于語法知識都是死記硬背，不能靈活地理解和應(yīng)用，更不會在合適的時候去運(yùn)用這些語法知識。
3.語法規(guī)則與實際的應(yīng)用習(xí)慣是相互割裂的
教師在授課的時候，大多只是對語法規(guī)則進(jìn)行簡單的分析和講解。學(xué)生的死記硬背與實際的應(yīng)用沒有系統(tǒng)地關(guān)聯(lián)起來。所以，學(xué)生即使背會了這些所謂的語法規(guī)則，也不見得會運(yùn)用到實際的語境中，這在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生即使付出很大的努力，也沒有相對應(yīng)的收獲。
4.語法教學(xué)死板，學(xué)生積極性減弱
語法教學(xué)都是比較枯燥無味的，而且由于小學(xué)生處于一個特殊的成長時期，對一切充滿好奇，如果選對了教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。同樣的，由于語法的枯燥無味、抽象，對于還未定性的小學(xué)生來說，也許并不能堅持長時間的學(xué)習(xí)。如果堅持一段時間之后并沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心
理，一旦對英語學(xué)習(xí)有了抵觸情緒之后，在之后的英語學(xué)習(xí)中也就沒有了興趣。
三、提高英語語法教學(xué)的技巧
1.教學(xué)情景化
在課堂上，老師可以設(shè)置一些小的情景劇，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。當(dāng)然，在對話中老師要設(shè)置好語法的應(yīng)用，比如單數(shù)與復(fù)數(shù)如何使用，讓學(xué)生在對話中自己體會用法的不同之
處。這樣做的好處是學(xué)生不僅能夠參與到課堂中，而且能夠更加直觀地理解這些語法的不同之處。這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時也能夠解決教師在語法教學(xué)上的困難。
2.運(yùn)用歸納法把語法進(jìn)行歸類整理
老師在講解語法的時候應(yīng)該有一套系統(tǒng)的講法，最好就是把語法知識進(jìn)行歸納，把同一類別的放在一起，便于學(xué)生記憶。在課堂上可以通過板書的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，板書也是需要分類、歸納整理的，讓學(xué)生看得一目了然，理解起來更加方便。
3.圖表法讓語法學(xué)習(xí)更加直觀
學(xué)生對于抽象的語法教學(xué)，理解起來是非常困難的。為了讓學(xué)生理解起來更加容易，可以通過列圖表的方式來列舉一些詞之間的差別，通過圖表顯示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到這些不同之處，掌握起來更加簡單。
4.開展趣味課堂
小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力大多數(shù)都是來自于興趣。一旦對這門課程產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來不管多辛苦都會努力的。所以，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，開展趣味課堂、增強(qiáng)英語語法教學(xué)的趣味性是一個非常簡單、直接的方式。例如，現(xiàn)在有一個很火的游戲叫做“你畫我猜”，老師可以寫一些動物或者事物的卡片，選擇兩個同學(xué)，一個抽取卡片進(jìn)行表演，讓另一個學(xué)生來猜。這樣學(xué)生就會覺得課堂非常有趣，學(xué)習(xí)的勁頭也就隨之提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語境學(xué)；初中英語；語法教學(xué)
語法教學(xué)是初中英語教學(xué)不可或缺的組成部分，但是傳統(tǒng)的語法教學(xué)卻屢遭質(zhì)疑、飽受爭議。語境是語用學(xué)的一個概念，是理解和運(yùn)用語言的重要條件，將初中英語語法教學(xué)置于特定的語境中，可以改善英語語法教學(xué)面貌，取得意想不到的教學(xué)效果。那么，在語法教學(xué)中，如何從語境學(xué)視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐，筆者認(rèn)為，要從以下幾方面做起。
一、在語境中講述、呈現(xiàn)語法知識
語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，也是英語教學(xué)難點。在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，許多教師多采用以理論灌輸、例句講解為主的語法教學(xué)方法，學(xué)生只能依靠死記硬背的方式掌握語法知識。這種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只知道語法的形式卻不知道語法的意義和運(yùn)用規(guī)則，語法課堂教學(xué)枯燥乏味。因此，許多學(xué)生對語法教學(xué)的印象都較差，在英語交際中，他們也無法正確運(yùn)用語法?；谡Z境，在上下文本中，借助語言文化和特定情境來講述語法形式、意義和用法，呈現(xiàn)語法知識，可以加深學(xué)生的感知，消除學(xué)生對語法用意不明、本質(zhì)含糊的困惑，提高語法輸入質(zhì)量，優(yōu)化語法教學(xué)效果。如在初中英語情態(tài)動詞“can”語法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行語法教學(xué)。The little duck can swim，But he doesn't like to swim. He imagines he can fly like a bird，climb a tree like a cat.So，he finds a bird and a cat，asking to learn new skills.But they all tell him he couldn't do that.Little ducks despairs：“Who can help me？”借助故事情境，教可以詳細(xì)講述can的意義和用法：can沒有人稱和數(shù)的變化，它作為情態(tài)動詞是不能單獨(dú)存在的，從而使學(xué)生掌握can的基本用法。
二、在語境中進(jìn)行語法練習(xí)
語言教學(xué)的最終目的是語言運(yùn)用，要想使學(xué)生掌握語法，必須加強(qiáng)語法訓(xùn)練。因此，“精講多練”成為英語語法教學(xué)的基本原則。但是，以機(jī)械模仿、反復(fù)操練為主的語法訓(xùn)練方式，違背了素質(zhì)教育的原則，也無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要想使枯燥的語法規(guī)則具體化、趣味化，教師必須將語法置于直觀、趣味的語言環(huán)境中，借助能體現(xiàn)語法規(guī)則、特點的語境，將學(xué)與用統(tǒng)一起來，使學(xué)生在練習(xí)中真正掌握語法，提高語用意識，直至他們在語言交際中能流暢地進(jìn)行英語交流。如在牛津譯林版初中九年級上冊英語Unit 6 TV programmes中，在語法表時間的連詞before、after、until教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“朋友相約一起吃飯”的情境，然后，在話題基礎(chǔ)上，創(chuàng)編一個適合目標(biāo)語法練習(xí)的小短文，進(jìn)行語法知識訓(xùn)練。On Saturday， ____school， Tom and Jerry agreed to have a meal together on Sunday.But，the next day，____going to the hotel， Tom can not contact Jerry.____ 1：30，Tom did not see Jerry in the restaurant. He had to eat alone.____eating， Jerry appeared.借助特定的情境和針對性訓(xùn)練使學(xué)生了解語法知識和規(guī)律。
三、利用多種手段巧妙創(chuàng)設(shè)語境
語境分類多樣，常見的有語篇語境、情景語境和文化語境，情景語境又被細(xì)分為生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境等。在語言交際中，語境直接影響交際的內(nèi)容和效果。同一句話在不同的語境中表達(dá)的意義、傳遞的信息也不盡相同。創(chuàng)設(shè)有效的語境，使學(xué)生在情境中感知新知，獲得語言能力，是英語語法教學(xué)的有效途徑。筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，沒有固定的模式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，借助各種工具，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)語言情境，以增強(qiáng)語法教學(xué)的針對性。如在初中英語語法“比較級和最高級”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，找出三個學(xué)生，讓他們比一比誰更高、最高，也可以利用多媒體，展示一組特大城市的圖片和人口數(shù)據(jù)，看哪個城市人口更多、人口最多。當(dāng)然，教師還可以列出一行形容詞和一行副詞，選出兩個學(xué)生，開展游戲“單詞級別變化”游戲，讓大家看一下哪個學(xué)生的正確率更高，使大家在游戲情境中受到啟發(fā)，掌握比較級和最高級的變化規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔令健.在語境中實施初中英語的語法教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（27）：27.
關(guān)鍵詞英語語法教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 數(shù)據(jù)庫 搜索引擎
中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
英語語法教學(xué)長期以來被認(rèn)為是一門純理論課程,因此與現(xiàn)代科技似乎了無瓜葛。甚至于語法教師要求使用多媒體教室會顯得相當(dāng)奇怪。這種懷疑來自兩個方面的原因。一個是由于對英語語法及其教學(xué)本身的誤解,二是出于上面提到的對教學(xué)過程的持續(xù)性認(rèn)識不足。學(xué)者已經(jīng)指出交際教學(xué)法排斥語法教學(xué)純屬誤解,“學(xué)習(xí)語言必須學(xué)語法是不言而喻的常識”,認(rèn)為要在強(qiáng)調(diào)語法形式和發(fā)展交際能力之間保持平衡。①
對于語言學(xué)習(xí)者來說,沒有什么比互聯(lián)網(wǎng)能夠提供更多真實的語言材料了。中國的英語學(xué)習(xí)者沒有太多的實踐機(jī)會使用所學(xué)語言是語言實際運(yùn)用能力差的最主要的原因。而互聯(lián)網(wǎng)則正好提供了一個這樣的環(huán)境。由于絕大部分信息資源用英語寫成,對于大部分知識領(lǐng)域的深入研究都要求懂得英語。就英語語法課程而言,互聯(lián)網(wǎng)上的語法專業(yè)網(wǎng)站以及相關(guān)資源也非常豐富。這些資源可以為教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容提供大量信息,使教師及時了解國外同行的研究和教學(xué)情況。
在眾多關(guān)于英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究中,關(guān)于語料庫這一種新型學(xué)習(xí)資源的建議值得推薦。語料庫在現(xiàn)代語言學(xué)研究中方興未艾,但作為教學(xué)及學(xué)習(xí)工具卻沒有得到應(yīng)有的重視。邢富坤分析了傳統(tǒng)語料庫難以運(yùn)用于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難:由于大型語料庫及檢索工具都有版權(quán)限制,難以共享,使其廣泛應(yīng)用受到很大限制。而自建語料庫工作量大,技術(shù)繁瑣,用于教學(xué)更是得不償失。有鑒于此,邢富坤提出了Web語料庫可用于教學(xué)實踐的新思路。根據(jù)邢的定義,Web語料庫不同于傳統(tǒng)語料庫之處在于它“將整個Web上能夠公開訪問到的文本資源作為語料資源,在一般搜索引擎的配合下,通過專門的在線檢索系統(tǒng)對Web文本資源進(jìn)行檢索,并以傳統(tǒng)語料庫檢索格式提供檢索結(jié)果的語料庫”。②由于它以整個互聯(lián)網(wǎng)為語料資源,因此它是完全共享并及時更新,能夠很好的反映英語語言的實際使用情況。而其完全的開放性使它可以為任何人所利用。
以下提供一個本人在教學(xué)中使用過的不依賴任何專業(yè)工具而進(jìn)行的基于語料庫的模擬研究。這種“模擬研究”以具體語法問題為研究對象,雖然達(dá)不到學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)格要求,但能夠直接用于課堂教學(xué)以揭示特定語法現(xiàn)象并刺激和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
例如英語拼寫中一個學(xué)生常常忽視的問題是can的否定形式。傳統(tǒng)的語法書都告訴我們,can的否定形式只有”can’t”和連寫的”cannot”, “can not”的寫法是錯誤的。如果以三種形式在Google上搜索,將得到如下結(jié)果:“cannot”:774,000,000 頁;“can’t”:354,000,000 頁;“can not”: 48,100,000頁?！癱annot”比”can’t”使用量多出一倍,是因為網(wǎng)絡(luò)搜索的僅是書面形式。而”can not”形式居然仍有數(shù)千萬之多,我們可以看出雖然這一形式與前兩個形式的使用量相去甚遠(yuǎn),但語言使用的現(xiàn)實正如生活的現(xiàn)實一樣不是完美無暇的。不過以上數(shù)據(jù)也可以有力的證明”can not”的形式處于絕對弱勢,這比簡單地告訴學(xué)生”can not”是錯的要有更大的說服力。
以上示例只是用以向?qū)W生提供一個簡單實用的驗證機(jī)會,因此必須提醒學(xué)生這種方法本身存在的問題。由于Google網(wǎng)絡(luò)搜索引擎并非為語料庫搜索設(shè)計,詞匯沒有經(jīng)過語法標(biāo)注,因此搜索結(jié)果不能反映同一詞匯或短語的不同意義和用法。其搜索結(jié)果也容易受到很多其它因素的影響,例如一個詞匯或短語可能因為恰好是一本暢銷書或一首流行歌的標(biāo)題而顯著改變它在網(wǎng)絡(luò)上的出現(xiàn)頻率等。它因此不能被視為嚴(yán)格意義上的語料庫,其數(shù)據(jù)也只能作為一般學(xué)習(xí)的參考。但作為教學(xué)輔助方法,它可以結(jié)合很多新興的英語教學(xué)模式,諸如“網(wǎng)上探究活動”,③“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”(Data-driven Learing,or DDL),④為之提供確實可行的具體操作方法。
英語語法教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的部分。針對傳統(tǒng)語法教學(xué)的一項最應(yīng)該嚴(yán)肅對待的批評是對語法規(guī)則的過度強(qiáng)調(diào)妨礙了學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)對這一批評的關(guān)鍵在于對語法教學(xué)本質(zhì)的澄清。由于即使是當(dāng)今理論語言學(xué)界最前沿的爭論也與對語法本身的不同認(rèn)識有關(guān),語法究竟為何物成了難以界說的問題。但對于具體語法教學(xué)實踐而言,完全沒有必要為此劃清界限。將語法教學(xué)僅限于規(guī)則的學(xué)習(xí)或是試圖將語法學(xué)習(xí)完全消解為交際活動都是不切實際的。一旦我們能夠以更廣闊的視野看待語法教學(xué),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引進(jìn)恰恰能夠從兩個方面支持語法教學(xué)的必要性。
注釋
①趙美娟. 關(guān)于英語專業(yè)的語法教學(xué). 外語界, 1999.4(76).
②邢富坤. Web語料庫及其特征初探. 外語電化教學(xué),2006.4(108).
