發(fā)布時間：2023-01-18 05:12:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的免疫學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
廖振林在課堂上通過提問和啟發(fā)激發(fā)學(xué)生積極思考，課間時與學(xué)生交流，課后給學(xué)生30分鐘答疑解惑[1]。吳亞歐嘗試了教學(xué)互動的模式，將全班分成若干小組，每小組推選兩位同學(xué)上講臺講授課程內(nèi)容[2]。姜鳳良運用知識框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法、圖示法、多媒體演示法等方法加深學(xué)生對免疫學(xué)知識的理解[3]。彭池方對食品免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行挑選和重組，采用比喻法、聯(lián)想法、對比法、回顧經(jīng)典實驗等教學(xué)方法進行教學(xué)[4]?？锶A等運用“三環(huán)教學(xué)法”[5]，從生活實例出發(fā)，在課堂上提供豐富的食品相關(guān)的免疫學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗生活，幫助學(xué)生建立起對免疫學(xué)概念的感性認識，以求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。姜春鵬對授課內(nèi)容進行調(diào)整，使授課內(nèi)容貼近專業(yè)方向，增加了趣味性教學(xué)內(nèi)容，注重各知識點的聯(lián)系，將實驗、實習(xí)和科研帶入教學(xué)[7]。教師們通過一系列的教學(xué)改革和實踐，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
2存在的問題與分析
但是，我們認為以上教學(xué)方法還存在一些問題值得商榷：（1）雖然提問和啟發(fā)教學(xué)方法強調(diào)對學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識匱乏，學(xué)生很難對提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。（2）教學(xué)互動模式能使學(xué)生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動學(xué)生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機聯(lián)系帶入課堂，因此對提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限。（4）“三環(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動學(xué)生的積極性有限。以上方法針對免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。
3探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵
目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒有探究式教學(xué)模式的報道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個方面：（1）探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問題設(shè)計、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個步驟的探究式教學(xué)模式，其中問題設(shè)計為重點。（2）探究式教學(xué)模式的實踐。在探究式教學(xué)模式的實踐過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生正確地運用探究方法、收集信息資料、設(shè)計探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）探究式教學(xué)模式有效性的評價。以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評價為主，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認知水平的定量評價為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質(zhì)等方面進行評價。為促進學(xué)生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學(xué)生的進步和存在的問題進行連續(xù)的反饋，以便做出適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動計劃和教學(xué)計劃的調(diào)整和修改，需要對探究式教學(xué)模式的有效性進行評價。問題情境設(shè)計是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會失去主動學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實問題類似，學(xué)生在近似真實的情境下進行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引新知識，從而構(gòu)建起新的知識體系。
4小結(jié)
隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快和我國社會經(jīng)濟的多樣化發(fā)展,對高等學(xué)校的辦學(xué)思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式等,都提出了新的更高的任務(wù)和要求。然而,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,我國高等教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后,教學(xué)活動中知識灌輸較多,與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不夠緊密,對職業(yè)道德、知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠,實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練相對比較薄弱,難以使學(xué)生形成熟練的專業(yè)技能和適應(yīng)變化的能力,高等教育發(fā)展面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰(zhàn)。因此,在精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的新形勢下,全面貫徹黨的教育方針,必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念,繼續(xù)深化教育教學(xué)改革,建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想和教學(xué)思想,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主線,注重學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以便更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要。
一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境
1.牢固樹立以學(xué)生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都是為了學(xué)生,因此也必須以學(xué)生為中心進行規(guī)劃和設(shè)計,以充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)要求。學(xué)校為學(xué)生提供各種專業(yè)、各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)資源,當然也承擔著對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)分析的職責(zé),但更為重要的是要培養(yǎng)和強化學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動,對自己的學(xué)習(xí)享有選擇權(quán),并承擔相應(yīng)的風(fēng)險和后果。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)改革,從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質(zhì)的提高到對學(xué)生質(zhì)量評價的全過程,實施一系列的綜合化教育教學(xué)改革,全方位培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型專門人才。
2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標要求。社會需求是高等教育發(fā)展的最大動力和最大機遇。隨著我國高等教育大規(guī)模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴峻,正確認識教育與社會需求的關(guān)系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,把就業(yè)問題作為關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的重大問題來抓,在專業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程設(shè)計、教學(xué)實施與管理以及學(xué)生就業(yè)等各個環(huán)節(jié),都必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅持以市場和社會需求為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,全面反映社會對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的綜合化要求,反映當今社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,要有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)——把具有個性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當崗位上。
3.更加突顯實踐教學(xué)的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)生的知識、能力來源于實踐,素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強并突出實踐教學(xué)的主體地位,首先要更新教育教學(xué)思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,充分認識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認識實踐教學(xué)在推進教育教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義。其次,專業(yè)教育應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系、相互滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式,這不僅有助于學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握,增強理論教學(xué)的實際效果,而且更為重要的是有助于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應(yīng)制定以能力形成為目標的完整的實踐教學(xué)計劃,具體明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實踐教學(xué)僅為驗證理論、為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,以便于實踐教學(xué)過程的組織與實施,確保實踐教學(xué)效果的不斷提升,從而真正突顯實踐教學(xué)的主體地位。
4.建立并實施更加靈活的學(xué)習(xí)管理制度。高等教育的出發(fā)點和歸宿點,是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動空間,這一點在教學(xué)管理制的設(shè)計和實施上也不例外。在我國高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學(xué)校在管理上應(yīng)實行彈性學(xué)制和學(xué)分制,為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度,學(xué)生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時,借助于分級教學(xué)模式的有效實施,為優(yōu)秀學(xué)生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學(xué)校深造,給成績較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學(xué)業(yè),從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成,真正成為對社會有用的人才。
二、深化課程教學(xué)改革,增強實踐和創(chuàng)新能力
1.合理構(gòu)建多維的課程教學(xué)體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點就是要用獨特的辦學(xué)模式,培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次專門人才,以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此,必須進一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,更加注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點,進一步更新和完善課程教學(xué)體系,科學(xué)合理地劃分課程類型,優(yōu)化課程設(shè)置的組合關(guān)系,形成合理的知識結(jié)構(gòu),突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。同時,要正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,改革課程教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)和核心,以新知識、新技術(shù)和新方法等內(nèi)容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學(xué)解決方案。同時,對實踐性較強的課程,應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學(xué)科發(fā)展的理論前沿和實踐動態(tài),這樣既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生接受或完成更多的任務(wù),從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗有目的地主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的動態(tài)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強調(diào)以教師為中心,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在現(xiàn)代教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是根本,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、指導(dǎo)者和顧問,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的意識和能力。這首先要求努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),通過興趣培養(yǎng)和積極引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望,從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次,要積極倡導(dǎo)實行“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式。對教師而言,必須研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等,更多地加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實踐者,不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)新的教學(xué)案例,分析學(xué)生普遍的和特殊的需要,有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;對學(xué)生而言,要積極主動地投身教學(xué)過程,擺脫被動學(xué)習(xí)的局面,通過小組學(xué)習(xí)、項目工作等活動來體驗學(xué)習(xí)。最后,要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對不同類型課程宜采用不同教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的組合。對目標單一的知識傳授和技能訓(xùn)練,可以采用六階段教學(xué)法,即目標激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實驗驗證、記憶與掌握、實際運用;對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),項目教學(xué)法是一種可供選擇且比較有效的方式。
3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內(nèi)容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質(zhì),由側(cè)重考核學(xué)生的“知識接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考核學(xué)生的“知識接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點以及學(xué)生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報告與答辯等,以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識的能力。在評價主體的選擇上,既有校內(nèi)教師、校外專家,也有學(xué)生自評和互評,以充分體現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的要求,最終形成“以學(xué)生為本”的綜合考核與評價新模式,以便全面科學(xué)地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、強化綜合素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展
1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強。學(xué)生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),以及應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學(xué)生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統(tǒng)得過死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環(huán)境。同時,要積極開辟第二課堂,成立科學(xué)興趣小組,通過各類基地建設(shè),開展社會實踐活動,強化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的團隊合作精神和社會交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢和能力優(yōu)勢走向企業(yè)、走向社會。
2.全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。學(xué)歷是就業(yè)的基礎(chǔ),知識是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關(guān)鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴招、精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的同時,確實給學(xué)生帶來了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專業(yè)以及學(xué)生相互之間的就業(yè)競爭力確實存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質(zhì)量的重要因素。目前高校中有相當一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質(zhì)有問題,達不到基本就業(yè)標準的仍占一定的比例。高等學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為一項重要內(nèi)容,構(gòu)建以“知識、能力和素質(zhì)”為內(nèi)容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生必須做到四個學(xué)會,即學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會創(chuàng)造。同時,由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式,這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。因此,高等院校必須要順應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展需求,通過各種形式加強社會責(zé)任意識和職業(yè)道德教育,尤其要注重學(xué)生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強其就業(yè)競爭的實力優(yōu)勢,更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求。
參考文獻:
1.李嘉曾:以學(xué)生為中心教育理念的理論意義與實踐啟示,中國大學(xué)教育,2008(4)。
摘 要：南開大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。
關(guān)鍵詞：教授；本科生；實驗教學(xué)
近年來，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經(jīng)費、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺上或?qū)嶒炇抑袇s難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關(guān)注。針對這種情況，南開大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。
一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學(xué)
為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個同樣對待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：
1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。
2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實驗課教學(xué)。
3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長江學(xué)者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實驗教學(xué)。
該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實驗課教學(xué)起了保證與推動作用。
二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學(xué)
生物實驗教學(xué)中心除擁有一支長期從事本科實驗教學(xué)、相對穩(wěn)定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授以及包括長江學(xué)者特聘教授、新世紀杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學(xué)研究項目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容、開設(shè)新實驗課、指導(dǎo)部分實驗內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項目、生物實驗新技術(shù)新方法系列講座、實驗課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學(xué)。
1．教授組織編寫實驗教材
近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學(xué)實驗》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國家級教學(xué)成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部優(yōu)秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學(xué)教材建設(shè)立項，待出版實驗教材五本。
2．教授主持實驗教學(xué)研究項目
近幾年來，生物實驗教學(xué)中心組織教授主持天津市實驗教學(xué)改革項目3項，天津市精品課建設(shè)1門，國家級教學(xué)改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”立項項目――“生物學(xué)本科實驗教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實驗”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國家教學(xué)成果一等獎；主持完成的“生命科學(xué)本科實驗教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎。
3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容
依靠科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項實驗內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實驗課教學(xué)質(zhì)量和水平。
4．教授開設(shè)新實驗課和更新實驗項目
近幾年，從國外學(xué)成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實驗教學(xué)，而且還主動開設(shè)新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學(xué)生開設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時的“免疫學(xué)實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達基因，為學(xué)生開設(shè)了一門2學(xué)分64學(xué)時的“分子生物學(xué)實驗”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開設(shè)“發(fā)酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內(nèi)容，納入“發(fā)酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設(shè)實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實驗內(nèi)容更新顯著。
5．教授親自指導(dǎo)1～2個實驗內(nèi)容
生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學(xué)實驗，他一進實驗室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對節(jié)肢動物體形特征生動、形象的講授，對學(xué)生實驗一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個實驗。
6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項目
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實驗教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動。教授們認為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進入科學(xué)研究的過程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動的創(chuàng)新能力。在這種先進的育人理念的指導(dǎo)下，包括長江學(xué)者特聘教授、新世紀杰出人才在內(nèi)的多名教授主動將自己的實驗室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
7．教授為學(xué)生作生物實驗新技術(shù)、新方法系列講座
生物實驗教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開大學(xué)教務(wù)長張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學(xué)生們的眼界。
8．教授作實驗課責(zé)任人
實驗教學(xué)中心聘請基礎(chǔ)課主講教授，兼任實驗課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時兼任“生物化學(xué)實驗”課程責(zé)任人，負責(zé)生物化學(xué)實驗內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時兼任“普通生物學(xué)實驗”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實驗課”責(zé)任人。生物實驗教學(xué)中心共聘請7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實驗課程責(zé)任人。
目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。
三、教授以不同形式參加實驗教學(xué)的成果和效果
1．多項實驗教學(xué)成果獲獎
“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國家教學(xué)成果一等獎：
“構(gòu)建學(xué)生科研平臺，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國家教學(xué)成果一等獎；
“免疫學(xué)綜合實驗課程的設(shè)計和實踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎；
“植物生物學(xué)實驗改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎。
2．出版或修訂再版實驗教材6本
《生理學(xué)實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實驗與實習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實驗技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實驗》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實驗原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。
3．學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高
