發(fā)布時間：2022-12-17 23:55:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教師考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】分層考核法 初中英語 實踐探究
對于初中英語知識點而言，在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多以及內(nèi)容抽象的特點，加之學(xué)生對英語知識的理解程度不用，促使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在困惑感，如不對其進行妥善處理，則會產(chǎn)生不可預(yù)計的后果。因此，初中英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全面考核，針對學(xué)生各自的特點，采用不同教學(xué)模式，從而應(yīng)對英語學(xué)習(xí)過程中的難點。
一、對初中英語分層考核法的分析
（一）分層考核法的含義
分層考核法，即初中英語教師在教學(xué)任務(wù)開始時，對全班學(xué)生進行不同層次上的分組，其分組依據(jù)為學(xué)生英語水平能力，之后結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行針對性教學(xué)，確保每組學(xué)生能夠接受同程度、同層次教學(xué)。在實際初中英語教學(xué)過程中，利用分層考核法，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使各英語水平能力不同的學(xué)生能夠公平發(fā)展、和諧促進，進而實現(xiàn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
（二）存在的價值
分層考核法并不是空穴來風(fēng)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改中的素質(zhì)教育，使教育工作者認識到促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不僅來源于學(xué)生自身，還有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層考核法著重對學(xué)生進行針對性教學(xué)，即在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)因材施教方式的有效利用，以倡導(dǎo)學(xué)生的主觀意識為主，對學(xué)生的個體化差異進行系統(tǒng)化地指導(dǎo)。分層考核法注重教學(xué)課堂的整體性，因此，對于初中英語教師而言，在授課中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體與整體，引領(lǐng)學(xué)生的進步。
長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在著較大的差距，對此，為了促進學(xué)生英語水平的提高，初中英語教師在學(xué)生初入學(xué)時，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進行系統(tǒng)化地分類：首先，在小學(xué)期間參加英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生，在單詞和語法應(yīng)用方面較好；其次：在小學(xué)期間僅進行課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對英語字母較為熟悉，但在單詞和語法應(yīng)用中相對較差；最后，學(xué)生英語水平較差，教學(xué)難度增加，在初中入學(xué)開始時無法適應(yīng)快節(jié)奏的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生英語成績急劇下降。
二、分層考核法的實際應(yīng)用
（一）在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
對于初中英語教師來講，在備課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點與學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此，在備課中教師應(yīng)注重對初中英語教材的擴展與整合，這種方式的運用，不僅能夠?qū)虒W(xué)重點進行合理把控，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在實際的初中英語授課環(huán)節(jié)，教師可對理解能力較強、成績較為優(yōu)異的學(xué)生進行重點表揚，同時增加其任務(wù)與教學(xué)難度；對于理解能力較差的學(xué)生予以鼓勵，并以基礎(chǔ)性英語知識點為主，對該部分學(xué)生進行系統(tǒng)化地教學(xué)。例如：在“初中英語單詞教學(xué)”課程中，教師在備課時，可對英語水平較差的學(xué)生進行師生復(fù)述；對英語水平較好的學(xué)生進行單詞的實際應(yīng)用等方式的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，需要教師對教學(xué)時間進行合理分配，適當(dāng)選用靈活且有效的教學(xué)模式。在學(xué)生溫故知新的過程中，將英語水平能力為中等的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，制定完善的英語教學(xué)準(zhǔn)繩，對學(xué)生的知識面進行有計劃地拓展。此外，在備課中，教師可設(shè)置相應(yīng)的小問題，在增加學(xué)生自信心的同時，完成實際教學(xué)目標(biāo)。
（二）在教學(xué)考核的應(yīng)用
在此過程中，需對學(xué)生的日常英語測評成績和考試成績進行整合，以學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，對學(xué)生的教學(xué)考核成績進行綜合化地評價。首先，對學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯、語句等成績進行考量；其次，適當(dāng)?shù)貙荚噧?nèi)容進行修訂，以強化學(xué)生知識記憶能力為主；最后，增加綜合與探究性問題，便于對優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)與擴展，以此促進學(xué)生綜合英語能力的提高。
其中關(guān)于綜合英語成績考核可分為以下幾點內(nèi)容：學(xué)生日常訓(xùn)練成績、周練成績與月末考核成績、總學(xué)年考核成績等，根據(jù)學(xué)生成績，教師給予分層次教學(xué)，針對層次較低的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和肯定。雖然這種方法的運用，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上升幅度較緩，但在提高學(xué)生自信心等方面有著明顯的作用，因此，有必要對分層考核法在各學(xué)校中廣泛推廣與使用。
結(jié)束語：
綜上所述，從初中英語教師的角度出發(fā)，在實際教學(xué)中，不僅需對學(xué)生進行個體化與人格化的尊重，還需對受教主體進行兼顧，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著分層考核法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合分組教學(xué)和針對性教學(xué)的優(yōu)勢，在不同層面上對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進作用，更加有助于我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
【參考文獻】
[1]張艷秋.基于分層考核法的初中英語教學(xué)探索[J].高考：綜合版，2014（2）：11-11.
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵. 教師應(yīng)在吃透教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程. 確定具體可行的共同目標(biāo)和層次目標(biāo).
A層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，在他們?nèi)嫱瓿蓴?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮潛能，要重在引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以不斷提高和發(fā)展其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力.
B層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生處于中間層，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，以較快地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)和教學(xué)計劃所規(guī)定的要求.
C層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難很大，應(yīng)以基本完成課標(biāo)和教學(xué)計劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度. 在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過程中，時刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵其點滴進步，以增強自尊心，增進自信心.
如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可定為：
共同目標(biāo)：記住勾股定理并能用它來解決簡單的問題.
層次目標(biāo)：
A層：能推導(dǎo)勾股定理并掌握“割補法”來求圖形的面積，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題.
B層：理解勾股定理的推導(dǎo)過程并掌握用“割補法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點的問題.
C層：了解勾股定理的推導(dǎo)過程和“割補法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進行一些簡單的應(yīng)用.
課堂教學(xué)中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)困生達標(biāo)，實現(xiàn)共同進步.
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織和例題、提問等設(shè)計的分層次
在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，要按數(shù)學(xué)每節(jié)課不同層次教學(xué)的綜合要求合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對C層次的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū). 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性，是完成數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.
課堂上數(shù)學(xué)例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求，對A層次基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其一題多解，一題多變，而對C層次的學(xué)困生，則只要求一題一解即可.
例如：（1）若a - 2b = 1，求代數(shù)式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.
（2）若x2 + 3x = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學(xué)都要掌握，（2）在（1）的基礎(chǔ)上略有變化，要求B，C兩組同學(xué)掌握，（3）在（2）的基礎(chǔ)上更進一步. 要求A組同學(xué)要掌握. 逐步提高，低起點，緩坡度，有利于學(xué)生的發(fā)展.
課堂提問的設(shè)計，則必須注意所提問題的層次，要與不同層次學(xué)生的水平“相匹配”，使每名學(xué)生都能積極地參與，特別是要注意給學(xué)困差生以鼓舞的機會. 例如：你能寫一個關(guān)于字母a，b且次數(shù)為4的單項式嗎？這是要求最低的問題，最易得到答案，可以引起全體同學(xué)的積極思考. 第二問，你能寫出所有的符合要求的單項式嗎？這一問，把要求提高了，思維活動的要求也提高了，有助于調(diào)動B，C組同學(xué)的積極性. 為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂. 對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進行變式探求. 對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.
三、課堂練習(xí)分層
A層次練習(xí)題，宜設(shè)定一些富有思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，由他們?nèi)ネ瓿?，以進行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練. B層次練習(xí)題，宜設(shè)定B層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，即將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進而使他們在學(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習(xí)題，宜以數(shù)學(xué)教材中的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時宜多借助必要的形象直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材.
如學(xué)了“代數(shù)式”這一節(jié)后，對C層次學(xué)生只要求說出單項式系數(shù)和次數(shù)、多項式的各項系數(shù)和次數(shù)即可，而對A，B層次的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面則要加強訓(xùn)練. 于是就布置以下分層練習(xí)題：
C層次練習(xí)題：指出下列各單項式的系數(shù)和次數(shù)：-x2，-7a2b3c，13a2b4.
指出下列多項式的各項系數(shù)和次數(shù)：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.
B層次練習(xí)題：盡可能地寫出一個含字母x，y且次數(shù)是3的單項式.
A層次練習(xí)題：寫一個三次三項式.
每節(jié)數(shù)學(xué)課上，均應(yīng)有一定時間留給學(xué)生去做練習(xí)題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)十分重視對課堂的來回巡視，認真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時地做好對C層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益.
1、綜合實踐課程是新課程改革的重要組成部分
世紀(jì)之交所進行的新一輪課程改革的主要理念和策略有以下六項：一是倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；二是重建新的課程結(jié)構(gòu)體系；三是體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；四是倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；五是形成正確的評價觀念；六是促進課程的民主化和適應(yīng)性。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，此次課程改革把課程當(dāng)作一種系統(tǒng)工程來設(shè)計，并把課程結(jié)構(gòu)作為這一系統(tǒng)工程建設(shè)的突破口。具體作法是依據(jù)國際發(fā)展趨勢、課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建了課程結(jié)構(gòu)，特別關(guān)注基礎(chǔ)教育階段課程的綜合性、選擇性與均衡性，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程。其中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”，由此看來，綜合實踐課程的開設(shè)是此次課程改革的重要組成部分和一大亮點，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
2、數(shù)學(xué)（實踐）活動是數(shù)學(xué)自身價值實現(xiàn)的客觀需要
當(dāng)今數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個領(lǐng)域，在我們身邊隨時接觸的一切數(shù)字化、信息化的高新技術(shù)，本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)，這對公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。那么我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀如何呢？一方面，由于我們普遍強調(diào)落實“雙基”和培養(yǎng)“三個能力”，我國中小學(xué)生普遍具有扎實的基本功。另一方面，基于前述原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“窄”、“難”、“深”的傾向（特別是“窄”）十分突出，比如初中數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、概率、視圖等重要內(nèi)容，在以前的教材上僅是作為“點綴”出現(xiàn)的，教師和學(xué)生都不重視。這種不合理的傾向?qū)е铝藘蓚€嚴(yán)重后果：一是由于“窄”，教師就不得不“深挖洞”，人為增加知識的深度和難度，忽視了學(xué)生的接受能力和認識能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大下降，我們2003年曾對學(xué)生所喜歡的科目進行過調(diào)查，數(shù)學(xué)排在倒數(shù)第一位，有74.5%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥無味、如同嚼蠟、沒有價值，這不能不說是數(shù)學(xué)的悲哀。由于學(xué)習(xí)情緒的低落，加之教師教法陳舊（其責(zé)任也不完全在教師），導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅沒有提高反而降低了，數(shù)學(xué)被異化為面向極少數(shù)學(xué)生的“精英教育”?；谏鲜鰻顩r，數(shù)學(xué)課程無論是從內(nèi)容上還形式上，甚至是育人理念上都必須有新的突破。
新一輪課程改革提出了新的數(shù)學(xué)教育理念。它要求我們的數(shù)學(xué)教育必須做到以下六點：一是突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；二是為其它科學(xué)提供語言、思想和方法；三是滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性；四是教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者；五是教學(xué)評價要多元化；六是要運用現(xiàn)代信息技術(shù)。前述目標(biāo)的實現(xiàn)與達成集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)活動是人與社會、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是一個開放的系統(tǒng)，足以支持不同的人在不同的方面獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動是現(xiàn)實情景的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。在數(shù)學(xué)活動中，不論知識、技能或是能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和磨擦中經(jīng)受檢驗，并得到充實、完善、提升和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)活動是支撐數(shù)學(xué)目標(biāo)體系的最佳支點。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合實踐活動課程的關(guān)系分析
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的核心內(nèi)容是圍繞初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”（數(shù)學(xué)活動）展開，但有所超越。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對于“實踐與綜合應(yīng)用”，《標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（七至九年級）設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”，便于教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式來理解數(shù)學(xué)、發(fā)展解決問題的策略，并進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程并不局限于數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”中所羅列的內(nèi)容，在活動中它將進一步增強內(nèi)容的開放性、綜合性、整體性、生成性，更加貼近學(xué)生的生活實際，加大與其它學(xué)科的整合度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識和技能提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的另一目標(biāo)是為綜合實踐活動課程的實施奠定理論和實踐基礎(chǔ)，但它不是純粹的綜合實踐活動課程，它的立足點和出發(fā)點仍是數(shù)學(xué)。
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)規(guī)定，綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它是與學(xué)科領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域。它是一種綜合程度最高的課程，不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和獨特價值的相對獨立的課程，與其它課程具有等價性和補償性，是對學(xué)科邏輯體系的超越。它的內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。當(dāng)然，它與學(xué)科領(lǐng)域不是完全割裂的，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組或提升，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各個學(xué)科的教學(xué)中拓展和加深，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施綜合實踐課程應(yīng)考慮的因素與層面
一是如何從實際生活中搜集、篩選、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探索數(shù)學(xué)與自然、社會、自我的切入點。
二是采取何種模式上好綜合實踐活動課。
關(guān)鍵詞：習(xí)題課；教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐思考
習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型，上好習(xí)題課是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展能力的必要環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)中的遺漏或不足，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何上好數(shù)學(xué)習(xí)題課進行了思考和探索。
一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：精心選題是保障
1.讓學(xué)生建立“錯題本”
習(xí)題課，必須精心選好題目，選好了題目，習(xí)題課也就成功了一半。這些題目應(yīng)該是學(xué)生作業(yè)或者練習(xí)中經(jīng)常出錯的題目。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓他們每人準(zhǔn)備一個攜帶便捷的“錯題本”，把每次考試的試卷貼到反面，錯題改到正面，自習(xí)課或每次考試前都給學(xué)生時間讓學(xué)生再做一做錯題，并規(guī)定每周末都要“溫故而知新”。我在準(zhǔn)備習(xí)題課時，每次都會認真參考學(xué)生的“錯題本”，把錯集中的題、知識遺忘點、易混點和思考盲點的題作為典型題目，并做到因材施教，確保讓每一名學(xué)生都能掌握原來出錯的習(xí)題。
2.把握習(xí)題選擇的切入點
（1）例題要有典型性。選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎(chǔ)，即通過這些題目，加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是加強針對性訓(xùn)練，例題的選擇要能夠讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到“以一當(dāng)十”的目的。所以在選擇例題時，可選擇教材上的例題或習(xí)題的變式。例題的安排要體現(xiàn)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，要揭示例題的解題規(guī)律和體現(xiàn)例題的數(shù)學(xué)思想，這樣才能體現(xiàn)例題的典型性。如在上人教版七下第九章《不等式與不等式組》習(xí)題課時，我選擇了這樣一個例題：已知方程組的解滿足x+y
（2）對應(yīng)習(xí)題要有針對性。對應(yīng)習(xí)題的選擇要緊跟例題的解題思路和方法，最好是例題的變式，讓學(xué)生對照例題能夠很輕松地解出習(xí)題，通過學(xué)以致用，達到學(xué)生對這一重要知識點的掌握。如對應(yīng)上面的例題，我選擇了如下對應(yīng)習(xí)題：方程組的解滿足x-y
（3）課下鞏固習(xí)題要有階梯性。這一部分習(xí)題的選取既是對本節(jié)課例題重要知識點的鞏固，又是提高學(xué)生能力的重要訓(xùn)練。對于習(xí)題的設(shè)計要針對學(xué)生的實際分層處理，既要讓優(yōu)等生發(fā)展個性，又要給學(xué)困生提供參與的機會。題目安排可從易到難，形成“小坡度、密臺階”，利于學(xué)生樹立解題的信心。
二、課中講授環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)是核心
1.上課要精講多練
教師講解例題和習(xí)題時應(yīng)該從知識的基本應(yīng)用開始，講解解題方法。不要就題論題，把課上成流水丈，這樣再出現(xiàn)同類的題目，學(xué)生還是不會。教師要少講，多留給學(xué)生消化、練習(xí)的時間。
2.注重方式方法
教師講解時要注意解題方法的指導(dǎo)，并對方法進行歸納總結(jié)，這樣再遇到同類題目時學(xué)生能自己解決了。如在講前面的例題：已知方程組的解滿足x+y
3.挖掘?qū)W生思維
習(xí)題課是對課程的鞏固，如果課堂沒有了新意，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)為習(xí)題課設(shè)置一定的情境，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同學(xué)生作答，由問題尋找突破口。對于題目的講解和練習(xí)，要多種方法并用。例題的講解，學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，對于出現(xiàn)的問題，教師可以適時點撥并歸納總結(jié)。習(xí)題的處理，可以讓學(xué)生黑板板演，也可以讓學(xué)生做完后相互批閱，講解。
三、課后鞏固環(huán)節(jié)：提升技能是關(guān)鍵
1.對課堂上知識的消化吸收
一節(jié)習(xí)題課下來，例題和習(xí)題不少，有一大部分學(xué)生并沒有掌握課上所講題目，這就需要課下對題目進行消化和吸收，對掌握還不是很透徹的題目進行練習(xí)。
2.同類型題目強化訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)與自學(xué)；學(xué)什么；怎么學(xué)
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進和現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新，為解決沉悶的課堂教學(xué)氛圍，解決教師“滿堂灌”，提高課堂教學(xué)效益，全面提升教學(xué)質(zhì)量，更主要的是把學(xué)習(xí)的主動性還給孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”等教學(xué)模式逐漸在教師的教學(xué)中得以應(yīng)用.
在我的教育教學(xué)實踐的過程中，對于如何實施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過自我摸索和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勛约旱囊恍w會.
一、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中.學(xué)習(xí)時有明確的目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)時不能脫離老師，在教師組織下的一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)自主性的最大限度發(fā)揮.如果徹底脫離教師讓學(xué)生完全自學(xué)，這是對自主性學(xué)習(xí)的偏頗理解，這樣做顯然不能達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣.
因此，在自主學(xué)習(xí)階段，作為教師不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)而不聞不問，放任自流，要積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好自己的“導(dǎo)演”角色，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點學(xué)生找出解決辦法.
二、自主學(xué)習(xí)學(xué)什么
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，到底要學(xué)什么，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，精細地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，使他們不僅知道學(xué)什么，還要知道學(xué)習(xí)所要達到的具體要求，這樣才能使學(xué)習(xí)具有針對性，可操作性.
如在教學(xué)新蘇教版數(shù)學(xué)八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”時，如果確定以下目標(biāo)：
1.以中心對稱為主線，研究平行四邊形的性質(zhì)；
2.經(jīng)歷探索平行四邊形的概念性質(zhì)的過程，在活動中發(fā)展探究意識和有條理的表達能力；
3.在對平行四邊形性質(zhì)的探索過程中，理解特殊與一般的關(guān)系，領(lǐng)會特殊事物的本質(zhì)屬性與其特殊性質(zhì)的關(guān)系.
像這樣制訂目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就會太過抽象，學(xué)生就會無所適從，他們根據(jù)目標(biāo)就不清楚要學(xué)什么，也不清楚學(xué)習(xí)要達到什么樣的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有多少指導(dǎo)作用.如果根據(jù)學(xué)生實際，把目標(biāo)改為：
1.記住平行四邊形定義；會用數(shù)學(xué)符號表示平行四邊形；
2.理解平行四邊形是中心對稱圖形；
3.探索平行四邊形性質(zhì)，能用平行四邊形性質(zhì)解決簡單的計算和證明題；
4.在活動中發(fā)展自己的探索意識和有條理的推理表達能力.
這樣制訂的目標(biāo)比較具體，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)時可操作性強，利于學(xué)生學(xué)習(xí).
因此，在教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)階段我們要首先解決好讓學(xué)生知道要學(xué)什么，教師在課前就要有充分的準(zhǔn)備，認真研究教材，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際制訂好切實可行的教學(xué)目標(biāo)；另外，一份切實可用的導(dǎo)學(xué)案也必不可少.導(dǎo)學(xué)案就像一個路標(biāo)，學(xué)生不僅由導(dǎo)學(xué)案能知道要學(xué)什么，而且導(dǎo)學(xué)案也帶給了學(xué)生一個思維的空間，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高課堂的時效性，針對性.
三、自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)
陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué).”在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中到底怎么學(xué)，這是學(xué)生常常遇到的問題.教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵就在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“能學(xué)”，過渡到真正的“會學(xué)”，最后才能“學(xué)會”.學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)下，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，較好地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù).
仍以學(xué)習(xí)新蘇教版八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”基本概念部分為例，在自主學(xué)習(xí)階段，我設(shè)計如下問題：
（1）上面的圖片有你熟悉的圖形嗎？他們有什么共同特征？
（2）將ABCD繞對角線AC中點O旋轉(zhuǎn)180°，這時，A、C兩點重合嗎？B、D兩點重合嗎？說說理由.
（3）在探索ABCD是中心對稱圖形的過程中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
以上三個問題，第一個問題學(xué)生比較容易總結(jié)記住平行四邊形定義.由于說明ABCD是中心對稱圖形對于八年級學(xué)生來說不是很容易，因此第二個問題設(shè)計時對問題的提出比較具體，這樣學(xué)生有比較好的問題的抓手，解決問題時就少走彎路.另外，課堂時間有限，這樣的提問也有利于學(xué)生較短時間學(xué)習(xí)新知識.由于平行四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課重點，所以第三個問題設(shè)計時沒有直接提出具體問題，而是讓學(xué)生能放手去探索，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展他們的思維能力和探索精神，在探索中體會由特殊到一般的關(guān)系，領(lǐng)會事物的本質(zhì)屬性.
關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 實踐與思考
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，實驗的環(huán)節(jié)都是由老師來完成的，學(xué)生只是觀看了一下并未動手去做這個實驗，依舊不能很好的理解書本中的理論知識。合作學(xué)習(xí)法的提出是為了讓學(xué)生也參與到實驗的過程當(dāng)中，并且能根據(jù)在實驗過程中所遇到的困難進行討論再得出解決辦法，具有很強的實踐性。
1合作學(xué)習(xí)的研究
1.1合作學(xué)習(xí)的意義
我們從采用合作學(xué)習(xí)后能夠獲得的效用來理解合作學(xué)習(xí)的目的到底是什么。合作學(xué)習(xí)的目的大致可以分為以下三個目的。首先，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)這個教學(xué)方法，能夠從自身出發(fā)去改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，再者也增進了同學(xué)之間的合作的技能；再者，合作學(xué)習(xí)是一種整合了自己學(xué)習(xí)以及向他人學(xué)習(xí)的這兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方法；最后，我們?nèi)羰遣捎煤献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以從根本來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的合作能力，從而自然而然就樹立起了自信心以及得到滿足感，學(xué)習(xí)的成就感也能很快被體會到，同時自己的交際的能力以及組織的能力也能較快的得到提升。
1.2合作學(xué)習(xí)的基本要素
合作學(xué)致可以分為4個重要的要素。下面就具體闡述一下這些因素。第一個重要的要素為相互的依賴，這個要素大致指的是分配到一個小組的工作需要每一個成員的努力去完成并不是小組中某幾個人的自己的事情，同時小組中的成員應(yīng)該明確自己的分工，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成員與成員之間是個整體有著相互依賴的關(guān)系。第二個因素為要有促進的作用，小組成員都應(yīng)該相互鼓勵對方，這樣小組中的合作才能更加的融洽，同時組員合作的動力才能得到最大的提升，整個任務(wù)的完成都與這個因素有著較大的關(guān)系。第三個因素為學(xué)生需要一些社會的技能，這就要求了教師需要教授給學(xué)生一些實用的社會技能使得學(xué)生能夠更好的完成老師布置的任務(wù)。最后一個因素為小組內(nèi)需要進行測評，在一段的時間間隔內(nèi)就在小組當(dāng)中開展自我測評有利于更好解決問題，小組所承擔(dān)的任務(wù)也能較快較好的完成。
2初中化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方法
如何能在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中成功地運用合作學(xué)習(xí)的方法，措施大致有以下幾點。
2.1對班級進行合理的分組
合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一個學(xué)習(xí)方法，但是它又與傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)不同。合作學(xué)習(xí)最鮮明的特點為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，小組內(nèi)要具有差異性，也就意味著小組成員必須在性別、學(xué)習(xí)成績、自身特點有所差異，不能選用具有同一種特點的學(xué)生在一個小組。并且在把學(xué)生分配到各個小組的過程當(dāng)中要注意平衡，這就意味著在每個小組當(dāng)中都要有成績好和成績不太好的學(xué)生存在，這樣才能保證每個小組能夠公平地競爭。
2.2我們應(yīng)對教師在合作學(xué)習(xí)方法中的角色以及作用進行一個反思
在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)定好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的任務(wù)，而不是讓學(xué)生們自己去定自己要完成的任務(wù)。在化學(xué)的教學(xué)課堂中，無論是在把學(xué)生分配為各個小組還是在設(shè)計相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)以及實驗方案的時候，都應(yīng)該努力地去融入學(xué)生們討論的氛圍當(dāng)中，與學(xué)生共同去考慮解決問題的方法，并且在必要的時候給予學(xué)生幫助。在這個互動的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生都能感受到自己是被需要的，增加了彼此的信任感。同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個實驗過程中有著什么樣的問題，能夠更快更好的調(diào)整實驗的目標(biāo)。
2.3明確小組成員的角色分配
在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，班級被分為了不同的學(xué)習(xí)小組，每個組員承擔(dān)的任務(wù)可以說是他們?nèi)松械囊欢尾煌捏w驗。一旦這個合作學(xué)習(xí)小組建立起來，每一位學(xué)生都有著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，小組當(dāng)中有著操作員、記錄員、檢查員、協(xié)調(diào)員、報告員這些角色，每一個角色都由不同的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，缺任何一個不行，這是一種相互依賴的關(guān)系，正是因為這種依賴的存在，學(xué)生之間的互動得到了更好的提高。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工的存在對于小組進行化學(xué)實驗有著非常重要的作用，這也是一種資源合理分配的表現(xiàn)。更值得我們關(guān)注的是，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，角色的分配不能是一層不變的，必須每隔一段時間就進行一輪的替換，這樣每一個學(xué)生都能體驗到不同角色的魅力，使得他們更能為小組內(nèi)的其它成員著想，因為他們也曾擔(dān)任過那個角色，這樣老師分配的任務(wù)才能更加順利的進行。
3結(jié)語
總而言之，教師們在教學(xué)的過程當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)法對于完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)具有重大意義。并且采用合作學(xué)習(xí)法，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，同時也能夠更好地促進學(xué)生與老師之間的交流，學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流，這對于學(xué)生來說是提升自己與他人溝通能力以及提升自己的交際能力的一個重要的途徑。
參考文獻
[1] 殷露.新時期初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].理科考試研究（初中版），2014，21（5）.
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)； 初中數(shù)學(xué)；有效性；思考
所謂教學(xué)的有效性指的是在實際的教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度.當(dāng)前的新課程改革主要是針對課堂的有效性不高、教師的教育質(zhì)量下降等因素.數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性比較強的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于其他理科科目的學(xué)習(xí)具有重要影響.所以，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要.新課程理念中明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該具有現(xiàn)實意義且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也應(yīng)該得到相應(yīng)的提高.那么，在新課改的背景下，怎樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者認為主要應(yīng)該從以下幾個方面入手.
一、教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變原有的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，所以要提高初中數(shù)學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色.教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動關(guān)系、合作關(guān)系.只有不斷加強與學(xué)生之間的互動，學(xué)生才會真正參與到學(xué)習(xí)中來，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會不斷得到提高，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，數(shù)學(xué)課堂的效果和有效性才會真正得到提高.教師要改變自身的角色就必須與學(xué)生之間建立一種合作關(guān)系. 教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者的角色出現(xiàn)，學(xué)生就會認識到自身角色的重要性，認識到知識的掌握關(guān)鍵是靠自己，教師只負責(zé)進行指導(dǎo)并幫助其掌握知識.教師轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性的過程.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，增強了自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果會相應(yīng)得到提高，學(xué)生自身的綜合能力也會得到提高.
二、根據(jù)學(xué)生的差異進行分層次教學(xué)
學(xué)生的稟賦、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分層次教學(xué).學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面.
1. 心里差異
學(xué)生自身的性格各有不同，心理狀況也有著極大的差異.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點與性格特點采用不同的啟發(fā)方式與評價方式.對于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，教師應(yīng)該注意保護學(xué)生的自尊心，盡量避免無意的傷害；對于問題意識比較強的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量給他們留出提出問題的時間，并及時對他們所提出的問題進行解答；對于那些創(chuàng)造性能力比較強的學(xué)生，教師要多給他們提供機會，讓他們攻克疑難問題，提出同一問題的不同解決思路等. 總之，不同的學(xué)生有不同的性格特點，教師要堅持以人為本，不能一概而論，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點實施分層次教學(xué).
2. 理解能力的差異
學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題具有不同的理解能力，天賦較好的學(xué)生不用教師講解就可以理解書本上的知識，而有的學(xué)生抽象思維并不發(fā)達，對于某些比較抽象的數(shù)學(xué)知識很難一下子就理解.所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生理解能力方面的差異，實施分層次教學(xué).教師在課堂上要照顧理解能力差的學(xué)生，爭取做到平衡兼顧，能夠從多種角度對數(shù)學(xué)知識進行詮釋與分析，并不斷變化教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.在布置作業(yè)時，教師也可以運用分層次的方式，對于理解能力比較強的學(xué)生，要給他們布置一些難度較大的問題，開拓他們的思維.
三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生融入其中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)該尋找情景與教學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)，然后借助于學(xué)生比較喜愛的形式把情景創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生對這種新的教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心，并帶著一種輕松愉悅的心情參與到其中，從而深入理解所學(xué)習(xí)的知識.例如，在講到相遇問題時，教師就可以讓學(xué)生到講臺上進行演示. 學(xué)生把應(yīng)用題進行演示之后，抽象的問題就會形象化，學(xué)生還會對這種形式充滿興趣，在輕松愉悅中理解題目中相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在聽了教師的講解之后，學(xué)生會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺.在學(xué)習(xí)平面幾何的時候，教師也可以借助于一些平面幾何圖形給學(xué)生創(chuàng)造一個平面環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種環(huán)境的特點，由此就會引發(fā)學(xué)生對于平面幾何的特點、應(yīng)用等的思考.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并能夠把學(xué)生從枯燥的課堂氣氛中解放出來，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛力和創(chuàng)造力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生各個方面的能力.
總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)該從各個角度和各個方面入手，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色和教學(xué)觀念，把學(xué)生置于重要的位置，根據(jù)學(xué)生性格、心理、理解能力的差異實施分層次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的、綜合能力強的社會主義建設(shè)者而進行不懈努力.
【參考文獻】
從國際大視野上看基礎(chǔ)教育,當(dāng)我們中國大陸上數(shù)以億計的未成年孩子們每天耗費那么多的時間,像鸚鵡學(xué)舌一樣學(xué)習(xí)英語單詞或習(xí)慣用法時,西方發(fā)達國家的孩子們也許正在憑著孩子的自然天性在搞科技創(chuàng)新綜合實踐活動,也許正在盡情玩耍,也許正在進行師生間的第二課堂活動,也許正在與其父母在一起進行親子游戲。
一個人對自己祖國的感情和民族認同感,很大程度來自于成長時期的母語滋潤,像今天這樣如此傾斜地重視英語教學(xué),將會有可能導(dǎo)致我們的學(xué)生長大成人后,對自己祖國的感情和民族優(yōu)越性、認同感或多或少打上折扣,特別是成才后,漂洋過海,一去不復(fù)返,少小離家永不歸。今天,有多少留學(xué)生借留學(xué)東風(fēng)而溜出去的?可謂是名副其實的“溜學(xué)”!有資料顯示,自1978年以來,已經(jīng)有106萬中國學(xué)生留學(xué)海外,而回來的僅有27.5萬人,這27.5萬人的海歸中還有一部分是因為在海外沒有找到合適的位置而不得不歸來兮,留在海外的78.5萬青年才俊,相當(dāng)于30所北大、30所清華的所有本科生,而如今呈現(xiàn)出留學(xué)低齡化逐年遞增趨勢,即高中生,甚至初中開始涌出國門后而不歸。這與小時候母語談化不無關(guān)系。如今的本科生、碩士生撰寫的論文詞不達意,錯別字司空見怪,中心不突出,論文答辯時更是吞吞吐吐……這是否在提醒我們,在基礎(chǔ)教育中與其重視英語學(xué)習(xí),倒不如重視我們的母語學(xué)習(xí)。
自恢復(fù)高考以來,我們不妨可以保守地粗略估計一下,如今,7-45歲的人都在學(xué)或曾經(jīng)苦學(xué)過英語,而這部分人群中,離開學(xué)校,走向?qū)嶋H工作崗位后,又有多少人能用上英語?不乏那些研究生、本科生們畢業(yè)后不是也把英語忘得一干二凈。在20世紀(jì)的50-60年代我們中國人也不是全民學(xué)俄語嗎?當(dāng)時會占用多少寶貴教育資源?而事實上,那么多人學(xué)俄語后,又有幾個派上了用場?無論是從歷史上角度看,還是從現(xiàn)實中來看,如今的基礎(chǔ)教育中英語學(xué)科開設(shè),是極少數(shù)人的利益的綁架了絕大多數(shù)人的利益,是以犧牲絕大多數(shù)人的利益為代價來服從極少數(shù)人利益的教育。
現(xiàn)行中考、高考中,為了考英語聽力付出的成本太大,為了保證聽力考試順利正常進行,每個考場都要配備發(fā)電機、語音系統(tǒng),特別是將來還將普及英語會話考試,這項考試成本更大,因為一般考場的語音室只能是允許有35-70名考生參加考試,這樣就得讓不同學(xué)校的考生集中到一個考場考試,排隊候考、為了保密前一批考生考完了還不能離開考場,還需要集中到一起進行隔離,考試時間不長,也就是30分鐘而已,但是,考試過程麻煩復(fù)雜耗時多,組織管理難度大,學(xué)生、老師都感覺到是不值得的勞民傷財?shù)摹罢垓v”,姑且不說,這樣的英語聽力、會話考試、對偏遠地區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、城市中薄弱學(xué)校的考生來說是十分不公平的。
