發(fā)布時間：2022-10-28 09:22:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的美麗的小路教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
夸美紐斯說“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機,反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動用了多種寫作手法。語文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起,以網(wǎng)頁形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時,學(xué)生一人一機,先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個課堂教學(xué)中學(xué)生活動的時間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個圖片時,不由得驚呆了,任課老師趁機“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機會,在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會作者的寫作手法,從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開放性等為學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合,為語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。
又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時,語文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實,理解當(dāng)時的知識分子,理解作品的主題。
文學(xué)作品一般都有是在對景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界。“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。
當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對教學(xué)過程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程,它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析,設(shè)計學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計中,我的體會是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計實踐是成功的,效果是好的,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強了,創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺;教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系,學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計算機知識(最起碼是基礎(chǔ)知識),其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識,這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計.1992.
快樂的家園
教學(xué)目標(biāo)
1．對“1”進(jìn)行認(rèn)識，并且從1引申到2、3、4的學(xué)習(xí)．
2．進(jìn)一步體會數(shù)與生活的密切聯(lián)系．
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．
教學(xué)重點
1．認(rèn)識1、2、3、4體會數(shù)與生活的密切聯(lián)系．
2．了解1、2、3、4代表什么．
教學(xué)難點
了解1、2、3、4代表什么．
教具準(zhǔn)備
課件、補充資料“結(jié)繩計數(shù)”，學(xué)生每人一張數(shù)字卡片，老師1-10的數(shù)字卡片．
教學(xué)過程
活動（一）
1．你們知道古代人是怎么數(shù)數(shù)的嗎？（演示課件：結(jié)繩計數(shù)）
2．你們有什么好辦法幫助他嗎？
（點評：以結(jié)繩計數(shù)的故事引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性．）
活動（二）
1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉(xiāng)村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．
（點評：設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動中體會數(shù)“1”的概念．）
2．（演示課件：美麗的山村）請你們仔細(xì)觀察，1可以表示什么？（小組討論）
3．集體交流：學(xué)生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……
4．平時，你還在什么時候會說到或用到“1”?
（點評：發(fā)散思維．聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)．）
5、誰能總結(jié)一下，“1”都可以表示什么？
（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）
活動（三）
在生活中，我們還經(jīng)常用到2、3、4等數(shù)字，這些又可以表示什么呢？
（點評：由“1”的學(xué)習(xí)，引申到2、3、4的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助已知的方法自主學(xué)習(xí)．）
活動（四）
1．建小足球隊：學(xué)校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊．
2．你們看，老師這里有很多的數(shù)字，（數(shù)字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數(shù)字紙片，把它貼在胸前．（10個同學(xué)貼好數(shù)字，按上臺順序站成一排）
3．同學(xué)們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數(shù)表示什么？
4．如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學(xué)生討論）
方法一：
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
方法二：
1、3、5、7、9、2、4、6、8、10
方法三：
10、9、8、7、6、5、4、3、2、1
（學(xué)生說出其中一種，臺上小隊員排隊）
5．老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？
6．請同學(xué)扮演小記者，向運動員提問．
7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？
（10人一組活動：把自己座位里的數(shù)字
貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）
8．小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當(dāng)小記者提問．
（點評：組建小足球隊，調(diào)動學(xué)生參與的意識與活力．在老師示范性的采訪后，學(xué)生在模仿提問中，感知序數(shù)．）
活動五
1．這節(jié)課你學(xué)到了什么？
2．你打算向誰學(xué)習(xí)他的什么優(yōu)點？
板書設(shè)計：
快樂的家園
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總評：注重體現(xiàn)學(xué)生的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．?dāng)?shù)學(xué)的特點之一是具有抽象性，而低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式．因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結(jié)繩計數(shù)來引入，并安排操作性的實踐活動如:組建小足球隊．讓學(xué)生在操作實踐中感受知識、學(xué)習(xí)新知識．在注重直觀感受的同時，逐步提高對學(xué)生的要求．例如，在認(rèn)識"1"的時候，先讓學(xué)生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學(xué)生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上．
關(guān)鍵詞：閱讀；感受快樂；實踐能力
一、在“實”上下功夫
所謂“實”，筆者的粗淺理解是語言文字訓(xùn)練要落實。加強語言文字訓(xùn)練，是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。我們要把語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機結(jié)合起來，作為語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。
1.形象生動解詞語
解詞，是小學(xué)語文基本功的重要訓(xùn)練項目，是閱讀的基礎(chǔ)。烏申斯基說過一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！钡湍昙墝W(xué)生更是如此，從他們的認(rèn)知水平和理解特點出發(fā)，教師要特別注意解詞的形象生動。從一位老師執(zhí)教《畫家和牧童》時，對“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”之區(qū)分理解的教學(xué)設(shè)計中可窺見一斑，他出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。第一步：讓學(xué)生聯(lián)系語境說說對這兩個詞的理解；第二步：師在宣紙上現(xiàn)場作畫，指名學(xué)生說出她什么時候是“濃墨涂抹”，什么時候是“輕筆細(xì)描”；第三步：課件出示名畫，讓學(xué)生上臺指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細(xì)描”。一步步，既直觀又有效，這兩個詞不同的意思理所當(dāng)然深深印在學(xué)生的腦海里。
2.循序漸進(jìn)積句式
鉆研教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠舉一反三，遷移運用。
3.比較閱讀練語感
比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學(xué)生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語言所表達(dá)的不同思想或情感。
比如，讓學(xué)生有比較地閱讀，與文本對話后感受“漸漸”的必要性和語言運用的優(yōu)美性。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊、理趣等，往往存在于具體的語境中。學(xué)生在誦讀、比較、體會的過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成準(zhǔn)確運用詞句的好習(xí)慣。
4.觀察說話促理解
面對一些難理解的句子，把觀察與說話相結(jié)合，往往會收到意想不到的效果?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰分杏幸痪洌河袝r碰上陰雨天，大樹也會來幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創(chuàng)設(shè)一個情境：一個陰雨天，雛鷹旅行隊的小胖迷了路，太陽躲在云里，怎么辦？她再請學(xué)生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝，北半邊插著稀疏的樹枝。然后請學(xué)生仔細(xì)觀察大樹公公，請他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面稀？”李老師最后出示了兩個句式：“因為，所以”“ 是因為 ”。這個片段充分說明，在模擬現(xiàn)場中，觀察啟發(fā)了學(xué)生的思維，生動簡易地演繹了句子內(nèi)涵，讓學(xué)生輕松學(xué)會了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進(jìn)行因果關(guān)系的說話練習(xí)，讓學(xué)生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽的因果關(guān)系。此句理解的難點迎刃而解。
5.朗讀情境展個性
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，這已成為大家的共識。朗讀指導(dǎo)過程的展開是極其重要的。
請看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：（出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”）
A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？
B創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說——
燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說——
啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說——
同樣一句“請你幫我捉害蟲吧！”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因為棉花姑娘的病越來越重，她的心情也應(yīng)越來越急切，最后看到青蛙來了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對語言深刻的感悟，讀的過程展開了，讀的水平提升了，個性化的朗讀成了課堂上最動人的旋律。
6.語言思維同發(fā)展
語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂。所以，在訓(xùn)練學(xué)生語言的同時，實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。真正有效的語言訓(xùn)練必定也是有效的思維訓(xùn)練。
我們不妨品品《比尾巴》的教學(xué)片段：
師：哪位小朋友想跟自己喜愛的小動物打聲招呼？
生：你好，孔雀！
師：好的，誰還能說？
生：你好，猴子！
師：你能不能反過來說一說？
生：猴子，你好！
師：真聰明！誰繼續(xù)來說？
生：公雞，你好！
師：請你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？
生：這是一只漂亮的公雞。
師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會高興？
生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！
師：你的回答更漂亮！小朋友學(xué)著它的樣子，自由地說一說吧！
這位老師引導(dǎo)學(xué)生與小動物打招呼后，卻能根據(jù)學(xué)生的回答，適時介入，及時點撥，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了如何把話說得更具體、更生動，讓語言與思維在不知不覺中得到了提升與發(fā)展。
7.眷注學(xué)情筑基石
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯此，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其主動發(fā)展。倪鋒明老師執(zhí)教《恐龍的滅絕》時，遇上這樣一個句子：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數(shù)據(jù)是課文推進(jìn)中一個不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)，對學(xué)生來說又是一個理解難點。由于這兩個數(shù)字十分抽象，很難喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，因此，教師尊重低年級孩子的特征，將“三四百萬年”和“大約兩億年”兩個數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來，形成強烈的對比，從視覺上造成強大的沖擊力，給學(xué)生直觀形象的感受，使得學(xué)生立刻理解了文本，一下子走入文本的語言和情感中。
8.媒體課件填盲區(qū)
多媒體的運用應(yīng)該恰如其分，輔導(dǎo)的重點在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，由于傣族人民的生活離學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺少這種生活經(jīng)驗，對于像腳鼓、鳳凰花、潑水節(jié)很陌生，因而對理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節(jié)的歡樂有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來和互相潑水的錄像視頻后，學(xué)生的情緒明顯被感染了，激情被調(diào)動起來，似乎融入了潑水節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧場面，這個效果明顯地在朗讀中體現(xiàn)出來了。多媒體技術(shù)的使用填補了學(xué)生知識經(jīng)驗的盲區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解和感悟。
二、在“趣”上做文章
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”要使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，感受閱讀的樂趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學(xué)形式。這一點，對于低年級學(xué)生來說尤為重要。
1.別致板書融趣
板書是一門藝術(shù)，尤其是別致的板書，魅力絕對無限，能得到學(xué)生的偏愛。
佐曉梅老師執(zhí)教《酸的和甜的》這課時，她的板書設(shè)計可謂獨具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現(xiàn)鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來的小結(jié)中，老師適當(dāng)?shù)貙⑻幱谥虚g位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書設(shè)計，概述了課文的內(nèi)容；另外，板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書，可謂一舉多得，學(xué)生自然樂在其中。
2.適宜表演享趣
課堂表演針對低年級學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，因此得到了學(xué)生們的普遍喜愛。
請看《小小竹排畫中游》引導(dǎo)學(xué)生了解“樹木密”的教學(xué)片段，場景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順?biāo)鳌?，邊說：“大家看，一只鳥飛來了，一條小魚也游來了！”兩位同學(xué)分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。
小竹排：這里有一棵大樹。
（師讓一生起立）小鳥：這里也有一棵大樹。
（另一生起立）小魚：這里有好幾棵大樹。
（好幾個學(xué)生起立）小竹排：這里有一大片樹林。（全體“大樹”挺立著）
師：這一棵大樹，請你看看你的周圍，你看到了什么？
生：我看到了許許多多的大樹。
師：我想請這一棵小樹看一看你的周圍，你看到了什么？
生：我看到了許多綠綠的樹。
師：是呀，許多樹連在一起，看起來一片綠色。
師：請你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大數(shù)？
生：1、2、3、4……
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清。
師：多得數(shù)也數(shù)不清，樹木真密呀?。ǔ鍪尽皟砂稑淠久堋边M(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
教師再讓“小魚”說說水中的倒影，讓“小鳥”說說在樹林中飛翔的快樂，讓更多的小朋友說說在樹林里玩耍的感覺。（再次朗讀）
“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學(xué)生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學(xué)生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣，學(xué)生收獲的不僅是對“樹木密”的理解，他們更多地收獲了快樂。就語文學(xué)習(xí)而言，我們不僅要求學(xué)生要悟出語言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。
3.善用語言激趣
一般來說，兒童的學(xué)習(xí)情感很難自發(fā)，他們往往需要外因來刺激內(nèi)因。因而，教師利用靈動的語言，能點燃學(xué)生興奮的火花，使他們在語文中暢游。
《美麗的小路》中的一個片段很好地詮釋了這點：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，（）說：“啊，多美的小路?。 保?/p>
師：你能在括號中填一填嗎？
生：我填“高興地”。
師：你能高興地讀一讀嗎？
生：我填“開心地”。
師：不錯，除了“開心”“高興”之外，還能填哪些呢？
生：我填“笑瞇瞇地”。
師：很好，可以加表情的詞語，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……
生：我填“兔姑娘轉(zhuǎn)了個圓圈說”。
師：你能想象兔姑娘高興的動作，真好！你能表演嗎？（生上臺表演。此時學(xué)生情緒高漲，出現(xiàn)很多創(chuàng)造性動作，課堂顯得生動、活躍）
教師用靈動的語言進(jìn)行多元評價，引領(lǐng)學(xué)生美滋滋、樂悠悠地去觸摸語言、感受語言，于趣味中提升對語言的敏感度。
4.巧編兒歌溢趣
這里的兒歌特指教師針對文本內(nèi)容所改編的兒歌。它們既源于學(xué)生的感悟，又高于學(xué)生的表達(dá)，說出了他們想說而說不好的話。當(dāng)兒歌一旦呈現(xiàn)出來，便會立即吸引學(xué)生眼球。佐曉梅老師執(zhí)教《司馬光》時，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進(jìn)大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚。佐老師把司馬光這個形象融合在兒歌朗讀與總結(jié)課文中，既復(fù)現(xiàn)、鞏固了生字的學(xué)習(xí)，還恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了人文滲透——工具性的訓(xùn)練不刻意，人文性的滲透不牽強。有些兒歌還可以加上動作朗讀，課堂氣氛更活躍了。
至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來進(jìn)行情趣盎然的教學(xué)，大家耳熟能詳，就不再詳細(xì)講。
實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的“實”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒有楚漢界限，它們往往是相輔相成的?？傊?，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生，讓“實”與“趣”比翼雙飛，從而優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)，是筆者心所向往之外。
參考文獻(xiàn)：
［1］柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.
［2］董景堯.教學(xué)月刊：小學(xué)版.教學(xué)月刊社，2008-08.
她，出生于教師世家，愛生如子，一心為了孩子的全面發(fā)展，是孩子心目中一位極具個人魅力的優(yōu)秀科學(xué)教師。
她，德才兼?zhèn)?、教學(xué)科研成績突出，是長沙市小學(xué)科學(xué)名師工作室首席名師，同行眼中一位科研型、學(xué)者型、專家型教師。
她，就是湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)科學(xué)教師、教研主任洪霞。
一、業(yè)精于勤，學(xué)習(xí)中體會源自熱愛的幸福
“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！焙槔蠋?995年中師畢業(yè)后，分配到家鄉(xiāng)醴陵市白兔潭鎮(zhèn)一所完小任教語文并擔(dān)任班主任工作。初登講臺，她異常勤奮，教學(xué)設(shè)計改了又改，教學(xué)案例詳細(xì)記錄，每次課后都寫反思。比起其他年輕人，她少了很多的休閑和輕松，但是能夠執(zhí)著于自己鐘愛的事業(yè)，帶給她的卻是無盡的滿足和幸福。為了使學(xué)生獲得一池甘美的“活水”，學(xué)習(xí)成為她人生中最重要的字眼。當(dāng)時，沒有刻意追求過教學(xué)方法的新穎，也沒有潛心探討過教育的本質(zhì)和規(guī)律。蜷縮在鄉(xiāng)村任教的她一心為了教好自己的學(xué)生，不斷從各類書籍中汲取營養(yǎng)，一盞燈，一支筆，一冊書，一個本，就這樣充實了她的每一個夜晚和周末。
1998年，校長交給她一個特殊任務(wù)：參加醴陵市自然科學(xué)教學(xué)競賽。當(dāng)時周圍沒有專職自然教師，她無處請教，在書店里找到了自然課泰斗級人物劉默耕老師的教學(xué)用書，又從市電教館借來十幾盒自然科學(xué)教學(xué)帶模仿學(xué)習(xí)。沒想到，這次居然拿了個一等獎。之后她有幸調(diào)到了醴陵市城區(qū)姜灣小學(xué)任專職自然老師、大隊輔導(dǎo)員。
對于之前的賽課，她自己的評價是“給我的感覺是科學(xué)課其實蠻好玩的”，但真要從語文轉(zhuǎn)教自然，她的內(nèi)心還是有幾分惶惑：不認(rèn)識實驗儀器，不知道操作流程，不會設(shè)計科學(xué)實驗，對許多科學(xué)名詞一知半解。為了擁有扎實的理論功底，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和思想，她開始潛心研讀蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學(xué)者的鴻篇巨著。深潛的過程，壓力從四面八方涌來，但每下潛一米眼中所見的風(fēng)景卻又引誘著深潛者繼續(xù)下沉?！拔揖褪沁@樣，一旦體驗到學(xué)習(xí)的美，腳步就再也停不下來?！睘榱藢πW(xué)科學(xué)教學(xué)的宏觀發(fā)展和微觀革新有更深的認(rèn)識，她曾赴北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并成為了第二屆湖南省“未來教育家”高端研修培養(yǎng)對象。
她對精彩的課堂孜孜以求?！拔业恼n應(yīng)該帶給學(xué)生什么？僅是科學(xué)知識嗎？不！知識的獲取有很多途徑，并不是非課堂不可。讓孩子們親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會大自然的美，才是我所追求的科學(xué)課?！倍嗄甑膶W(xué)習(xí)生活，使她眼前的路越來越亮，越來越寬，也讓孩子們在她的課堂上笑聲不斷，暢所欲言，思維不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。她期盼著自己的課在孩子心中能成為這樣一種存在：驚奇中開始，渴望中等待。
給五年級學(xué)生上《爬行動物》，洪老師的第一句話是：“親眼見過蛇的同學(xué)請舉手?！焙槔蠋煹牡诙湓捠牵骸拔矣H眼見過田野里的蛇，你們相信嗎？”孩子們搖頭，但眼中已有驚奇閃爍?！袄蠋熜r候不僅見過蛇，還捉過蛇?！边@第三句話仿似一劑猛藥，瞬間讓所有的孩子犯上了“好奇病”。“洪老師上小學(xué)時總要經(jīng)過一道小山坡，那里經(jīng)常有蛇出沒。有天中午兩點多，我和同學(xué)看到一條蛇橫穿小路，走得很慢，肚子鼓鼓的，是不是要生寶寶了？洪老師就好奇啊，這蛇是怎么生寶寶的？于是，我們?nèi)烁菞l蛇，發(fā)現(xiàn)它的半個身子已經(jīng)鉆進(jìn)了蛇洞，不知誰喊了一句‘不讓它進(jìn)去’，我們幾個就抓著尾巴往外拖。可蛇的身子滑溜溜的，還是讓它鉆了進(jìn)去。我們決定守在蛇洞邊，看會不會有蛇寶寶鉆出來?！鄙叩降资窃趺瓷鷮殞毜哪?？有了這個故事做鋪墊，孩子們對答案的渴盼已是迫不及待?！按藭r再引出課本知識，他們就不會生出距離感?！?/p>
二、愛心育人，實踐中激發(fā)孩子求知的幸福
2005年，她參加了湖南省長沙市開福區(qū)、芙蓉區(qū)的教師招聘考試，均取得本學(xué)科總分第一名的好成績。最后幸運地分到了湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)任教，接手四年級四個班的科學(xué)和綜合實踐活動課?！斑@是一個好機會，讓我可以將科學(xué)和實踐名正言順地結(jié)合在一處?！彼龑⒆约旱南敕ǜ嬖V當(dāng)時的校長伍英，得到了校長的首肯：“你就好好去做吧！”領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵，讓洪老師的探索更加堅定，她將科學(xué)與綜合實踐活動課結(jié)合為科學(xué)拓展課，摸索出一條屬于自己的科學(xué)教學(xué)之路。
2007年的長沙，舊城改造如火如荼，伴隨拆遷而來的是老地名的漸次消失?！翱刹豢梢宰鲆粋€長沙老地名探趣的調(diào)查研究呢？”這個有趣的想法在她腦海里閃現(xiàn)。學(xué)生們知道后很感興趣，他們的想法很單純：周末可以和同學(xué)光明正大地走街串巷，多好玩??！在取得家長同意后，洪老師將學(xué)生分成商業(yè)老街、名勝古跡等若干組，利用周末走上街頭探訪長沙老地名。在白沙古井、火宮殿、化龍池、白果園、天心閣、北正街、潮宗街、開福寺、馬王堆……學(xué)生們采訪周邊老居民，了解地名歷史，他們還將定王臺的故事搬上舞臺――在古箏曲、毛筆字和照片的娓娓道來中，長沙王劉發(fā)思念母親修建定王臺的故事深入人心。洪老師將孩子們在辛棄疾練兵的營盤街采訪路人的實況錄制下來并播放給他們看，孩子們很激動。激動之后，他們開始在自己身上“找茬”。“下次采訪前，一定要預(yù)先收集資料，設(shè)計好采訪提綱?！狈此歼^后，孩子們的街頭采訪漸趨嚴(yán)謹(jǐn)，事先根據(jù)主題設(shè)計好采訪提綱、調(diào)查問卷，事后依據(jù)回收的問卷表做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析。不知不覺中，周密細(xì)致的科學(xué)研究方法就入了腦，上了心。
打鐵就要趁熱，洪老師決定再做一個類似的調(diào)查研究。通過觀察孩子們的生活，她發(fā)現(xiàn)小朋友們都喜歡吃洋快餐，對那些傳統(tǒng)小吃不懂不吃也不喜歡。要不，就探索一下“長沙傳統(tǒng)小吃的生存空間”，聊一聊大家為什么不愛傳統(tǒng)小吃而喜歡洋快餐。洪老師自掏腰包，帶著幾個孩子進(jìn)了火宮殿的門。大家圍坐一桌，先交流一下自己了解到的火宮殿歷史，說一說火宮殿有哪小吃，然后一一點來，上菜后每人先說一個關(guān)于某道小吃的典故，說完了才能開吃。吃完了就去干活，干什么？去洋快餐店采訪食客：為什么愛吃洋快餐，不吃傳統(tǒng)小吃呢？在調(diào)查過程中，他們還總結(jié)了意外經(jīng)驗：抱著小孩的，為了給孩子一個好榜樣，樂意接受采訪;爺爺奶奶時間充足，也不會拒絕采訪;夾著公文包的，行色匆匆的，因為沒時間多半會拒絕采訪?！斑@些都是學(xué)生自己親身得來的生活經(jīng)驗，他們不會忘記，必將終身受用?！?/p>
兩次實踐，最終以《傳承歷史文化 尋訪長沙老地名》《探尋長沙傳統(tǒng)小吃的生存空間》兩項實踐成果呈現(xiàn)，并分獲2009年、2010年的國家級綜合實踐活動成果評選一等獎。
洪老師秉承著一個理念：科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂知識的傳授，不僅是觀察實驗、搜集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，還應(yīng)該是一種引領(lǐng)孩子親近自然、留意生活、走向自主探索、培養(yǎng)興趣和好奇心的正能量。她曾帶領(lǐng)孩子到岳麓山考察動植物資源，去湘江邊調(diào)查水域污染;也曾去廢品收購站尋找適合實驗的各類瓶子;她坐車去農(nóng)村搜尋被蟲蛀過的木板，采集養(yǎng)蠶的桑葉，捕捉樹上的知了;她將陳年大米作寶貝收藏，只為了讓孩子們親眼見見象鼻蟲……
在學(xué)校和家長的支持下，她還帶著科技小組的學(xué)生們前往北海潿洲島，白天撿拾水母、貝殼、海星等海洋生物，夜晚觀星空辨認(rèn)“牛郎”“織女”，返校后共同制作動物標(biāo)本。至今她還清楚地記得當(dāng)時的觀星場景：靜謐的夏季星空下，一群孩子拿起手中的指星筆，藍(lán)色光線在天空中畫出了美麗的弧線。在她的指導(dǎo)下，孩子們陸續(xù)看到了以前只能在書本上看到的各種星座。歡快的笑聲、驚奇的呼叫聲不時響起：“老師，老師，那是北斗七星嗎？”“我看到了天蝎座、獅子座，太美了！”她穿梭在孩子們中間，忙著指導(dǎo)，更忙著享受，享受著與大家一起親近自然的快樂。
在孩子眼中，她是那么知識淵博、親切可人。有時候，在校園的某一個角落，突然會有個孩子跑過來告訴她最新的發(fā)現(xiàn)，那臉上興奮的表情如初春里的暖陽，激勵著她不斷反思總結(jié)，她提出了“課堂小天地，天地大課堂”的教學(xué)理念。她經(jīng)常利用周末和休息時間帶著孩子們外出開展課外實踐活動，她指導(dǎo)的李周源、劉沁哲、彭如琴等21位學(xué)生的論文在全國“小探索者”科技論文比賽中獲一等獎，她輔導(dǎo)的“探尋長沙傳統(tǒng)小吃的生存空間”“長沙光污染調(diào)查”等科技實踐活動獲省一等獎，由她輔導(dǎo)的朱正梁、黃睿婷、彭裕文等學(xué)生的科技小制作、小發(fā)明、小論文多次在區(qū)、市、省級獲獎，為學(xué)校創(chuàng)建科技教育特色基地立下了汗馬功勞。她本人也多次獲得優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的榮譽稱號。
三、潛心鉆研，打拼中體驗創(chuàng)造亮點的幸福
在新課程的浪潮中，她憑著全新的教育理念、扎實的教學(xué)功底，積極地投入了新課改的洪流中。她潛心研究“小組合作探究”的教學(xué)模式，有效整合和利用科學(xué)課程校園資源，逐步形成了“趣、活、實、新”的個人教學(xué)風(fēng)格。
為了提高自己的教學(xué)水平，有時候她進(jìn)入近乎瘋狂的磨課狀態(tài)。為了設(shè)計好一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了某一個實驗器材的創(chuàng)新，反復(fù)鉆研、反復(fù)討論、反復(fù)試教、反復(fù)修改，對著鏡子試講，四處尋找合適的上課材料，滿腦子里全是這堂課，周圍的環(huán)境，周身的每一個細(xì)胞，都會盡染上這課的信息。就是在這一次次“衣帶漸寬終不悔，為‘課’消得人憔悴”的歷練中，她不斷成長，也不斷收獲。
從教二十一年來，她參加國家、省、市、區(qū)各級教研課、觀摩課、教學(xué)比武課獲獎100余次，曾經(jīng)五年五次獲省級賽課一等獎。她已經(jīng)記不清上了多少節(jié)大大小小的公開課，頭腦中時常閃出的是這樣一些鏡頭：周末，獨自一人泡在圖書館埋頭查閱摘抄海量的資料;夜晚，為了一份理想的教學(xué)設(shè)計，數(shù)易其稿，挑燈夜戰(zhàn);一次次試教，一次次，一次次重建，最終，把公開課上到了全國優(yōu)質(zhì)科學(xué)課競賽觀摩中，上到了全國科學(xué)特級教師、名師論壇上……
“做學(xué)者型、研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方”，洪老師深知這一點。她十分重視科研與學(xué)校教育實際相結(jié)合，一邊鉆研理論，一邊系統(tǒng)地總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗，積極帶頭進(jìn)行校本科研。她參與了湘教版的小學(xué)科學(xué)教材的編寫工作，所執(zhí)教的《比較水的多少》錄像課光盤隨同教材一起向全省發(fā)行;她還參與了湘版《科技活動》《綜合實踐活動》《兩型社會讀本》等教材的編寫，她的“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”“小學(xué)科學(xué)課堂有效性探究”等研究課題受到很多專家的贊賞，并被評為優(yōu)秀課題研究員。
她承擔(dān)了省綜合實踐活動的研究課題立項工作，上示范課《姓名探趣》向全市進(jìn)行展示開放，連續(xù)兩年在全國綜合實踐活動研討會上展示觀摩課。2009年她應(yīng)邀參加了在杭州舉行的全國綜合實踐活動第七屆研討會，在會上，她的實踐活動成果《傳承歷史文化 尋訪長沙老地名》進(jìn)行了交流研討并獲得全國一等獎，錄像課《姓名探趣》獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。
洪老師擔(dān)任學(xué)校的教研主任以來，帶領(lǐng)老師們團結(jié)協(xié)作，在開展分層次全員校本教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小課題研究、書香校園、專題研討、教學(xué)比武、科研沙龍等活動促進(jìn)教師個性化成長，使學(xué)校的教科研工作有序、扎實、高效地進(jìn)行。開展的校本研訓(xùn)品牌項目“大同論壇”、青年教師“素拓班”在市內(nèi)享有盛名。學(xué)校被評為省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、市校本研訓(xùn)示范校、市教科研先進(jìn)單位。洪老師認(rèn)為，教師成長是分階段的：最初是工作的積極性高，但它是短暫的;如果進(jìn)一步加強責(zé)任感，積極性就變得穩(wěn)定了;如果能持之以恒，上升到第三個層次就變成了事業(yè)心。因此，她把理想落實到現(xiàn)實的點點滴滴中，像一個勤奮旋轉(zhuǎn)的陀螺，用辛勞的汗水描摹出每秒的弧線。在積累了一定經(jīng)驗基礎(chǔ)上再爭取實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，做一只向往藍(lán)天的風(fēng)箏，在現(xiàn)實與理想間尋找向上的張力。
四、誨人不倦，交流中感受共同成長的幸福
隨著工作視野的不斷擴大，洪老師越來越感到小學(xué)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的不均衡。在參加“國培”“省培”去各地送教送研活動中，她發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師隊伍參差不齊，專職教師基本只到縣一級學(xué)校，且絕大多數(shù)科學(xué)教師非科班出身，很多是改行“借”過來的。小學(xué)科學(xué)課本身是一門綜合性、專業(yè)性、實踐性很強的課程，知識體系跨度大，容量多，還有多學(xué)科的交叉與整合，這對教師的科學(xué)素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象無疑對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長是非常不利的。
2012年一個契機出現(xiàn)了。經(jīng)過層層選拔考核，長沙市教育局授牌成立了長沙市“洪霞科學(xué)名師工作室”。洪老師帶領(lǐng)35名來自長沙市各區(qū)縣能力、風(fēng)格、個性不一的老師組成了一個新的團隊。
自此，她帶領(lǐng)工作室成員以課題研究為抓手，堅持每月一次大型教學(xué)研討活動和一次網(wǎng)絡(luò)研討，通過專家講座、微型講學(xué)、合作教研、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、送教送研等多種途徑促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展。曾成功舉辦了兩次500人以上的工作室全省教學(xué)開放活動。并先后赴溫州、廈門、寧波、佛山等地交流，接待過江西、浙江、廣東等省兄弟工作室的參觀學(xué)習(xí)。工作室的送教送研活動在全市科學(xué)教師中覆蓋率為95%以上，在全省很多學(xué)校進(jìn)行過示范和交流。
三年多來，工作室走遍了長沙的七區(qū)三縣，每次活動都向當(dāng)?shù)貐^(qū)縣所有科學(xué)教師開放，以期最大發(fā)揮工作室的帶動輻射作用和資源共享。僅2014年舉辦的大型課堂教學(xué)研討活動有：4月，寧鄉(xiāng)縣金礪實驗小學(xué)開展“有效探究簡約課堂”――《時間》單元教學(xué)研討活動。5月參加湖南省小學(xué)科學(xué)送教送研活動到株洲市外國語石峰學(xué)校。6月，麓山國際學(xué)校的實驗教學(xué)研討。6月在長沙縣路口鎮(zhèn)明德小學(xué)課題研討。暑假赴長沙市小教中心、湖南省第一師范學(xué)院等地做專題講座，8月赴溫州教育學(xué)院和當(dāng)?shù)氐拿麕煿ぷ魇医涣鲗W(xué)習(xí)。9月，到望城星城實驗小學(xué)參加“名優(yōu)教師送教”活動。10月在雨花區(qū)新世紀(jì)實驗小學(xué)開展“立足思維發(fā)展，促進(jìn)探究實效”教學(xué)研討活動。11月在長沙市留芳賓館協(xié)辦2014年度湖南省小學(xué)科學(xué)教學(xué)競賽觀摩活動，向全省科學(xué)教師上展示課。11月，接待來自江西省100多位小學(xué)科學(xué)骨干教師的參觀和學(xué)習(xí)。12月，工作室面向長、株、潭地區(qū)進(jìn)行年度教學(xué)開放。
特別是2014年11月，工作室10余名成員赴廈門市參加了“第三屆全國小學(xué)科學(xué)特級教師、名師論壇暨2014年年會”。作為湖南省唯一代表，洪霞老師和全國名師同臺競技，向大會展示了教科版《身體的結(jié)構(gòu)》一課，贏得了專家和老師們的高度評價和一致認(rèn)可，被稱為湖湘科學(xué)教師的代表。
“洪霞科學(xué)名師工作室”在“一帶幾”的“滾雪球”研訓(xùn)模式培養(yǎng)下，一大批勤奮好學(xué)、個性鮮明的學(xué)員脫穎而出，成為各區(qū)縣的中堅骨干力量。工作室也迅速成長為省內(nèi)享有一定知名度的科學(xué)教育研究陣容最強大的團體。由于工作突出，第一屆任期考核為優(yōu)秀，成功連任第二屆。
五、志存高遠(yuǎn)，忙碌中品味堅守寧靜的幸福
“青春是美麗的。一個人的青春可以平庸無奇，也可以綻放出美麗的火花;可以因虛度年華而懊悔，也可以用結(jié)結(jié)實實的步子，走進(jìn)壯麗輝煌的成年?！边@是洪老師的人生格言。正是在這條格言的指引下，她一路走來，身后留下的是一串串堅實的足跡。據(jù)不完全統(tǒng)計，近五年來，她應(yīng)邀作講座、學(xué)術(shù)報告50余場，培養(yǎng)青年教師60余位，主編校本教材或?qū)Ｖ?本，主持或參與課題研究7個。曾連續(xù)兩屆榮獲全國中小學(xué)創(chuàng)造教育科研先進(jìn)個人，全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，2014年中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀園丁獎，長沙市友誼教育科研獎，長沙市優(yōu)秀教師并榮立三等功。
