發(fā)布時(shí)間：2024-04-21 14:42:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題可行性分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì)； 科學(xué)技術(shù)； 理性思維； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
前言
科技對(duì)建筑設(shè)計(jì)一直有著潛移默化的影響力，20世紀(jì)的建筑中有不計(jì)其數(shù)的科學(xué)性的象征。建筑設(shè)計(jì)，總是具有時(shí)代的印記，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、施工工藝、材料到內(nèi)部設(shè)施，必須和社會(huì)當(dāng)時(shí)的物質(zhì)生產(chǎn)水平、社會(huì)文化和精神生活狀況聯(lián)系在一起。建筑設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，由于時(shí)間的推移引起內(nèi)部功能發(fā)生相應(yīng)變化，建筑材料、設(shè)施設(shè)備的更新日新月異。建筑設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)展應(yīng)該是敏感的，它必須自覺(jué)地在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)時(shí)代精神，反映時(shí)代的社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的特征。需要積極采用當(dāng)時(shí)物質(zhì)技術(shù)手段，主動(dòng)地滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)生活活動(dòng)和行為模式的需要。由于建筑材料和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，本世紀(jì)以前，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者的關(guān)系是按照生產(chǎn)今技術(shù)令科學(xué)的順序發(fā)展的，往往是生產(chǎn)需要刺激技術(shù)發(fā)展，生產(chǎn)和技術(shù)的實(shí)踐又為科學(xué)理論的形成莫定基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者相互作用的機(jī)制己經(jīng)逆轉(zhuǎn)?？茖W(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前頭，而且為生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展提供了各種可能的途徑，形成了科學(xué)令技術(shù)今生產(chǎn)的發(fā)展順序?？茖W(xué)技術(shù)主要通過(guò)兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運(yùn)用，第二種方式是通過(guò)影響社會(huì)文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當(dāng)中必然會(huì)有科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的沖擊和影響，設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造需要技術(shù)的帶動(dòng)，很多科學(xué)還能給設(shè)計(jì)師提供更好的表現(xiàn)手法。牌地毯、特衛(wèi)強(qiáng)保護(hù)材料等等。
一、建筑設(shè)計(jì)必須運(yùn)用科學(xué)的理性思維
技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系也有著其不同的發(fā)展階段，以19世紀(jì)為分界，科學(xué)性的技術(shù)取代了靠直觀感覺(jué)的技術(shù)，科學(xué)成為引起設(shè)計(jì)發(fā)展變化的因素，它改變了建筑的表達(dá)方式。在人類(lèi)所有創(chuàng)新活動(dòng)中，取決于技術(shù)的因素越來(lái)越重要。每當(dāng)科學(xué)技術(shù)有重大突破，建筑就有新的發(fā)展，現(xiàn)代建筑已深深打上了現(xiàn)代科技的烙印。建筑技術(shù)、設(shè)備、材料以及科技手段的快速發(fā)展，形成了推動(dòng)建筑發(fā)展的重大動(dòng)力，使建筑的跨度、高度、空間和品質(zhì)有了更大的自由度，這也使設(shè)計(jì)進(jìn)人了新的階段。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)必然會(huì)更迅速地發(fā)展，新技術(shù)、新理論、新方法、新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)會(huì)大量涌現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)將面臨知識(shí)、技能與觀念的進(jìn)一步更新。信息技術(shù)引起城市結(jié)構(gòu)改變。以計(jì)算機(jī)為代表的高新技術(shù)方興未艾，科學(xué)技術(shù)闖人人類(lèi)生活.改變了生活環(huán)境，創(chuàng)造了新的生活模式?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展還將擴(kuò)大到許多領(lǐng)域，把人類(lèi)帶到更新的境界。信息時(shí)代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術(shù)的普及和信息的迅速傳播，設(shè)計(jì)出現(xiàn)了國(guó)際化、全球化、同一化的傾向。信息時(shí)代的“建筑”注重對(duì)“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質(zhì)資源、能量資源和生態(tài)資源。信息時(shí)代中的“建筑”將大規(guī)模應(yīng)用更適合人類(lèi)生存的建筑材料，建筑形態(tài)所傳達(dá)的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現(xiàn)實(shí)裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運(yùn)用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設(shè)計(jì)方法對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的要求不再僅僅是三維空間效果的創(chuàng)作，而對(duì)于建筑的節(jié)能、通風(fēng)、采光，以及環(huán)境影響等的評(píng)估、預(yù)側(cè)難度更大了，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬與計(jì)算要求更高了。
二、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)科技含量日益增高
建筑設(shè)計(jì)必須充分重視并積極運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果，包括新型的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和施工工藝，以及為創(chuàng)造良好聲、光、熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備材料、施工工藝等技術(shù)因素結(jié)合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構(gòu)造形式的運(yùn)用體現(xiàn)出建筑的技術(shù)感和時(shí)代感?，F(xiàn)代建筑的新型室內(nèi)環(huán)境，往往在電腦控制、自動(dòng)化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現(xiàn)代建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)及其產(chǎn)品整體的附加值增加?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)性，除了在設(shè)計(jì)觀念上需要進(jìn)一步確立以外，在設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術(shù)科學(xué)本身的發(fā)展，提倡建筑師能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要與可能積極地運(yùn)用和融會(huì)多種技術(shù)，推動(dòng)設(shè)計(jì)理念、方法和形象的創(chuàng)造?？茖W(xué)往往會(huì)給建筑師帶來(lái)靈感的來(lái)源，科學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特的作用，要堅(jiān)持這種理念，建筑師要有引導(dǎo)建筑進(jìn)步的責(zé)任。建筑的發(fā)展要正視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮。建筑設(shè)計(jì)應(yīng)從四個(gè)方面發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的正面作用:一是應(yīng)用新技術(shù)。不斷采用國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成果，了解生態(tài)技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)等方面的新進(jìn)展.應(yīng)用的同時(shí)，也挖掘技術(shù)的潛力。二是.新材料研發(fā)。建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)協(xié)助建材單位開(kāi)發(fā)新材料。應(yīng)開(kāi)發(fā)可循環(huán)使用的材料，以替代不能循環(huán)使用的材料，開(kāi)發(fā)無(wú)污染的材料替代污染環(huán)境的材料。三是材料產(chǎn)業(yè)化。目前市場(chǎng)上出售的許多建筑材料，實(shí)際上還屬初級(jí)產(chǎn)品，無(wú)法直接使用，必須經(jīng)再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產(chǎn)業(yè)化的目的是使建材能夠預(yù)制，在現(xiàn)場(chǎng)快捷安裝，加快施工進(jìn)度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，要依靠各相關(guān)行業(yè)共同完成。四是開(kāi)發(fā)新的環(huán)境檢測(cè)手段。針對(duì)環(huán)境污染，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)運(yùn)用新的環(huán)境污染檢測(cè)手段，以及簡(jiǎn)捷、正確的檢測(cè)儀器或工具。
三、智能建筑成為未來(lái)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展主流
當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及電子商務(wù)的時(shí)代，使人們對(duì)建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應(yīng)運(yùn)而生。智能建筑是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了信息社會(huì)中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術(shù)與計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要。智能建筑是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，在一個(gè)智能建筑的生命周期中，建筑結(jié)構(gòu)的生命周期最長(zhǎng)。而一般的硬件和軟件設(shè)備有5到7年的生命周期，有的自動(dòng)化系統(tǒng)僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統(tǒng)做成開(kāi)放式系統(tǒng)，它就能不斷吸收新的技術(shù)，更新舊的設(shè)備，從而使整個(gè)智能化系統(tǒng)設(shè)施運(yùn)行得更好。應(yīng)用在智能建筑中的基于Web的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正成為建筑物或企業(yè)內(nèi)部的信息主干網(wǎng)絡(luò)的主流形式。智能建筑中除了應(yīng)用有線網(wǎng)之外正在越來(lái)越多認(rèn)識(shí)到無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處，它始終是與寬帶有線網(wǎng)絡(luò)平行發(fā)展和互補(bǔ)發(fā)展的技術(shù)，有著廣泛應(yīng)用前景。無(wú)線局城網(wǎng)技術(shù)利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內(nèi)的數(shù)字視頻點(diǎn)播和會(huì)議電視，均是采用可視化技術(shù)向建筑物內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)桌面系統(tǒng)提供視像的傳抽、交互和服務(wù)的功能。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著材料科學(xué)的進(jìn)步和人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，智能建筑不僅需要計(jì)算機(jī)控制，也需耍相應(yīng)功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內(nèi)的所有活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)使用變化的應(yīng)變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節(jié)能，智能建筑的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)在于結(jié)合每一個(gè)具體建筑的特征和性能，智能建筑的設(shè)計(jì)必須提倡個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)性化設(shè)計(jì)就是堅(jiān)持以大系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)運(yùn)行的角度進(jìn)行建筑對(duì)象和使用對(duì)象的系統(tǒng)分析.針對(duì)特定建筑的具體需求，根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)，深人到特定細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設(shè)計(jì)與實(shí)施.上海同濟(jì)大學(xué)出版社，2001.
[2〕華東建筑設(shè)計(jì)院編著.智能建筑設(shè)計(jì)技術(shù).上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： “粘土船課程研究” 研究性課堂 教育理念 教育實(shí)踐 內(nèi)容知識(shí)
探究已經(jīng)成為了美國(guó)教育改革的核心，自二十世紀(jì)五十年代末，美國(guó)在“太空競(jìng)賽”中輸給了蘇聯(lián)后，美國(guó)便致力于提高國(guó)家的科學(xué)教育水平，他們認(rèn)為學(xué)生通過(guò)從事科學(xué)家的思維過(guò)程和科學(xué)活動(dòng)能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，并且投入大量資金改革教育方式，產(chǎn)生許多新的課程，把研究性教學(xué)納入教學(xué)重點(diǎn)。如今，中國(guó)身為第三科技大國(guó)，也逐漸重視中國(guó)的國(guó)人教育，特別是科學(xué)教育。因此，中國(guó)借鑒外國(guó)的教育，引入探究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而此項(xiàng)改革卻和美國(guó)的研究性學(xué)習(xí)課程類(lèi)似，并未見(jiàn)成效。因此，我們通過(guò)分析由美國(guó)西部大學(xué)的科學(xué)家參與研究并作為由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的科學(xué)家組成的由NSF資助的長(zhǎng)期的研究性科學(xué)項(xiàng)目的重要單元的“粘土船課程研究”的結(jié)果，得出一些對(duì)于發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的啟示。
一、教師的教育理念對(duì)于教育實(shí)踐的影響
在教師制定教學(xué)決策的時(shí)候，理念就像是一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)教師在課堂上的行為起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)“粘土船課程研究”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同的教師對(duì)他們?cè)谘芯啃哉n堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰(zhàn)有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并指出教師所面臨的兩個(gè)最大挑戰(zhàn)。
在NSES的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B中聲明“科學(xué)教師要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)”，這往往導(dǎo)致教師對(duì)自身作用產(chǎn)生誤解。史密斯強(qiáng)調(diào)它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內(nèi)化什么是他們不應(yīng)該做的（例如：告訴學(xué)生答案），因?yàn)樗仁裁词菓?yīng)該做的（例如：鼓勵(lì)學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生制定科學(xué)導(dǎo)向時(shí)支持他們）更加直接明了。
讓教師去避免告訴學(xué)生答案這個(gè)勸告，對(duì)檢驗(yàn)教師該做或可做什么毫無(wú)作用，同時(shí)，它讓學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)更重要的角色，簡(jiǎn)化教師的作用。這讓教育者對(duì)教育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有框架，可能會(huì)導(dǎo)致在某些情況下，教師更重視課堂活動(dòng)和行為的結(jié)果而淡化了基本內(nèi)容和科學(xué)原理。Furtak發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師確實(shí)在教學(xué)指導(dǎo)上只是充當(dāng)中介的作用，他們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中故意誤導(dǎo)學(xué)生，也拒絕告訴學(xué)生答案。
教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的詮釋出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為研究性課堂中學(xué)生應(yīng)僅依靠自己進(jìn)行研究得出結(jié)論，而教師只是充當(dāng)輔助者，這種誤解直接影響教師對(duì)課堂的設(shè)置。學(xué)習(xí)者需要充足的信息來(lái)建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)，然而僅提供有限的內(nèi)容會(huì)使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對(duì)于他們?cè)谘芯啃哉n堂的作用的理解困難，會(huì)導(dǎo)致教師忽視科學(xué)內(nèi)容而最終使學(xué)生發(fā)展理解該內(nèi)容形成障礙。
另一方面問(wèn)題出自教師對(duì)教育新術(shù)語(yǔ)的套用――教師總是用新術(shù)語(yǔ)來(lái)描述他們現(xiàn)有的實(shí)踐，而不是真正改變他們的實(shí)踐。教師經(jīng)常使用一些新術(shù)語(yǔ)，如“教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)”“親身實(shí)踐”等，即使他們的課堂實(shí)踐與這些術(shù)語(yǔ)并不匹配。當(dāng)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)框架來(lái)理解新理念時(shí)，新實(shí)踐就會(huì)被扭曲和誤解。
此外，教師經(jīng)常提到在研究性課程中的情感目標(biāo)，即進(jìn)行研究性課程學(xué)習(xí)的主要原因就是要幫助學(xué)生享受科學(xué)，建立對(duì)自己研究科學(xué)能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)等積極態(tài)度的目標(biāo)或是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自我研究創(chuàng)新的能力這個(gè)目標(biāo)，而相比之下，讓學(xué)生掌握該課堂的具體內(nèi)容這一目標(biāo)不被重視。
二、教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋
1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒(méi)有老師將自身作用描述為告訴學(xué)生他們需要知道的（即一種說(shuō)教式的、傳統(tǒng)的教師作用），同時(shí)四分之一的老師（21%）覺(jué)得在科學(xué)課堂上沒(méi)有明確作用。三分之一的老師（36%）對(duì)自身作用的描述方式與NSES中的標(biāo)準(zhǔn)一致，認(rèn)為老師起著促進(jìn)學(xué)生獲得研究性經(jīng)歷的作用。
2.答案作用。教師對(duì)科學(xué)課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認(rèn)為不應(yīng)該在科學(xué)課堂上告訴學(xué)生答案。相反，21%的教師認(rèn)為應(yīng)該在必要時(shí)告訴學(xué)生答案。
3.教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)研究性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多理解為培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，而許多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體科學(xué)知識(shí)應(yīng)該為此教學(xué)目標(biāo)表示懷疑，雖然沒(méi)有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點(diǎn)的概念知識(shí)目標(biāo)。而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解密切影響他們的教學(xué)，教師優(yōu)先讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，再逐漸涉及有關(guān)理解科學(xué)概念的課程。
4.新術(shù)語(yǔ)。教師用自己已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的理念，并用這些理念來(lái)過(guò)濾新的教學(xué)觀念，而不是確切地采用這些新的科學(xué)教學(xué)觀念。
5.挑戰(zhàn)。四分之一的教師認(rèn)為教授科學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)是他們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標(biāo)和所期望的概念成果。這兩個(gè)挑戰(zhàn)都會(huì)影響到教師在課堂上對(duì)待內(nèi)容的方式。如果一個(gè)教師對(duì)他自身的內(nèi)容知識(shí)不是很自信，那么他就不可能優(yōu)先重視粘土船單元的這個(gè)方面的課程。類(lèi)似的，如果一個(gè)教師不確定粘土船單元的教學(xué)目標(biāo)，就不可能對(duì)這個(gè)領(lǐng)域高度重視。
三、教師對(duì)于不同類(lèi)型內(nèi)容知識(shí)的重視程度
為了確定教師在課堂上解決分析內(nèi)容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識(shí)類(lèi)別：經(jīng)典知識(shí)，程序和實(shí)驗(yàn)性，科學(xué)本質(zhì)，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教室的安全，元認(rèn)知。典型的知識(shí)是指命題的知識(shí)，人們可以在教科書(shū)中找到，包括科學(xué)公約，事實(shí)，程序，方式，法律，解釋?zhuān)碚?，詮釋。程序性和?shí)驗(yàn)性的知識(shí)涉及科學(xué)實(shí)踐如何實(shí)施，例如用材料或執(zhí)行科學(xué)程序?？茖W(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)家是做什么的，科學(xué)的價(jià)值和科學(xué)是怎樣進(jìn)行的?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題，以及個(gè)人生活的聯(lián)系。教室的安全知識(shí)是指如何安全處理課室內(nèi)的科學(xué)材料。元認(rèn)知知識(shí)涉及學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和反映個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程。
教師課堂中包含經(jīng)典知識(shí)和程序性、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經(jīng)典知識(shí)。大約三分之二（68%）的教師根本就沒(méi)有提及科學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。甚至更多的教師（89%）對(duì)于他們給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自然材料沒(méi)有提及任何課室安全問(wèn)題。28個(gè)教師當(dāng)中根本沒(méi)有一位教師在課堂上提及元認(rèn)知知識(shí)。教師更注重經(jīng)典知識(shí)，程序性、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)多于其他類(lèi)型的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)中的教師并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒(méi)有打算把科學(xué)本質(zhì)的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。96%的教師提及希望學(xué)生能通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，大部分教師把學(xué)生活動(dòng)描述為“親手操作”，一半的教師把學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程作為這個(gè)單元的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師更容易把過(guò)程、材料、親手操作、互動(dòng)作為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
四、總結(jié)
對(duì)于以上兩點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。
1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒(méi)有扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。
2.教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是不能由教師給出答案，于是常會(huì)拒絕告訴學(xué)生答案甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)的貧乏而無(wú)法使探究活動(dòng)順利進(jìn)行。
3.教師運(yùn)用新術(shù)語(yǔ)描述自身已有的舊實(shí)踐，而非根據(jù)新術(shù)語(yǔ)調(diào)整自身實(shí)踐。這導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)改革無(wú)法真正落實(shí)。
4.在研究性學(xué)習(xí)中，教師更注重情感目標(biāo)。這往往忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。
5.這些教師都把活動(dòng)優(yōu)先理解，他們嘗試讓學(xué)生做許多科學(xué)活動(dòng)，卻將認(rèn)知目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)排除在外。這種研究性教學(xué)上的誤解反映出教師對(duì)于科學(xué)教育根本目標(biāo)的誤解，這威脅到了研究性學(xué)習(xí)改革本身的成功。
6.教師把研究性課程理解為學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作從而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)興趣的科目。然而，如果教師注重過(guò)程知識(shí)多于經(jīng)典知識(shí)，且沒(méi)有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到科學(xué)本質(zhì)上，那么學(xué)生從科學(xué)課上獲得的信息就不能反映科學(xué)家實(shí)際上在做什么，也不可能發(fā)展對(duì)重要的科學(xué)概念的理解能力。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)于研究改革的詮釋出現(xiàn)誤區(qū)，他們把自己的作用限制在促進(jìn)者這一中介作用上，他們認(rèn)為自己在研究性課堂上并沒(méi)有突出作用，更認(rèn)為不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。他們用舊有的思想和實(shí)踐來(lái)理解新的教學(xué)觀念，用新術(shù)語(yǔ)來(lái)描述舊有的教學(xué)實(shí)踐。他們重視幫助學(xué)生建立積極的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程，卻忽略了基本的內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)他們自身也面臨著很大的挑戰(zhàn)，缺乏科學(xué)知識(shí)且不了解教學(xué)單元的目標(biāo)，以及所期望的教學(xué)成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質(zhì)上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學(xué)成效不大。
參考文獻(xiàn)：
［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 可演進(jìn)化 體系構(gòu)建
經(jīng)過(guò)多年研究新一代互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，已經(jīng)得到一定的效果，但是在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，還是會(huì)存在一定不足，在設(shè)計(jì)的時(shí)候存在兩種設(shè)計(jì)路線，改良式和革命式，這種兩種方式會(huì)使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緩慢、破壞設(shè)計(jì)原則以及難以達(dá)到實(shí)際部署，因此，利用可演進(jìn)的思路來(lái)設(shè)計(jì)新一代互聯(lián)網(wǎng)體系，保證具有比較穩(wěn)定的設(shè)計(jì)原則和核心，有效改變約束擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)的要素，以便于可以充分滿足實(shí)際需求，注重分析設(shè)計(jì)原則，可演進(jìn)化定義以及演進(jìn)關(guān)鍵問(wèn)題，提出合理的評(píng)估模型和分析模型。
1 可演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的概述
1.1 結(jié)構(gòu)演進(jìn)當(dāng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題
1.1.1 設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系是否有一定的發(fā)展?jié)摿?/p>
隨著不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是近幾年逐漸出現(xiàn)云計(jì)算、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、P2P等技術(shù)，不斷調(diào)整和協(xié)議添加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以便于滿足實(shí)際需求，對(duì)移動(dòng)性、安全性，有限地址的問(wèn)題，利用新的協(xié)議，如，NAT、CIDR等相關(guān)技術(shù)來(lái)迎接挑戰(zhàn)，是否具備相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿?？由于不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)很多目標(biāo)，不斷改革設(shè)計(jì)，并不是要完全摒棄以往的設(shè)計(jì)原則，但是也不能實(shí)際解決問(wèn)題，還造成很多管理問(wèn)題，由此可見(jiàn)，想要完全改變結(jié)構(gòu)是十分困難的，所以適當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，
（1）從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，如果重新建設(shè)新的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)會(huì)損失一定經(jīng)濟(jì)性，不能充分符合實(shí)際情況；
（2）現(xiàn)階段目標(biāo)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展性、高性能、安全性、實(shí)時(shí)性、易管理、移動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)性等，為了保證可以持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要?jiǎng)?chuàng)新革命式思路，改革結(jié)構(gòu)的原則性和系統(tǒng)性。
1.1.2 怎樣在保證目前互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行革命性創(chuàng)新
為了可以有效創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)的需求和應(yīng)用，解決互聯(lián)網(wǎng)目前“腰圍越來(lái)越粗，越來(lái)越差的可塑性”危機(jī)，需要解放設(shè)計(jì)思想，保障可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)，不僅需要遵循目前存在的核心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的基本原則，還需要借鑒和總結(jié)革命式創(chuàng)新理念，不僅僅只是進(jìn)行補(bǔ)丁的方式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于革命式的發(fā)展理念的實(shí)際規(guī)范，需要考慮結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，保證在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原則上，改革設(shè)計(jì)基本要素，IPv6是一種革命性創(chuàng)新的重要方式。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)體系可演進(jìn)定義
想要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，需要合理分析以下條件；
（1）為了保障互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施以及現(xiàn)有業(yè)務(wù)，需要具備一定的穩(wěn)定性發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，在目前互聯(lián)網(wǎng)中新的協(xié)議可以保證提高部署特性，以便于可以穩(wěn)定過(guò)渡新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）為了保障可以在多維評(píng)價(jià)上展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)際變化，以此來(lái)滿足互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新設(shè)計(jì)的發(fā)展實(shí)際情況，需要具備一定的可擴(kuò)展性，也即是想要穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步改革網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性。
（3）對(duì)于目前面向?qū)ο蠓?wù)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，在設(shè)計(jì)和發(fā)展的時(shí)候，不但需要具有前瞻性的技術(shù)，也需要擁有一定的經(jīng)濟(jì)效益。
所以，為了保證在互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中可以穩(wěn)定發(fā)展技術(shù)以及保護(hù)原有應(yīng)用，支持新技術(shù)和應(yīng)用，需要完全符合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)體系，在交錯(cuò)以及改革創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷演進(jìn)設(shè)計(jì)方式，以此，即合理提出如下定義：
定義：可演進(jìn)性的互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)就是說(shuō)通過(guò)改變約束互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展的要素來(lái)改變互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，從而確?？梢苑闲碌臄U(kuò)展指標(biāo)空間實(shí)際特性。
可以把結(jié)構(gòu)分為功能協(xié)議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應(yīng)約束條件基礎(chǔ)上，合理修改協(xié)議，如，命名地址的方式、IP協(xié)議、傳輸方式等；核心層實(shí)際上就是在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上穩(wěn)定發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)；功能協(xié)議層實(shí)際上就是應(yīng)用協(xié)議，例如，P2P、HTTP協(xié)議等?；ヂ?lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性就是在具有相對(duì)穩(wěn)定的設(shè)計(jì)基本要素的基礎(chǔ)上，隨著不斷變化網(wǎng)絡(luò)需求，改變性能、功能、規(guī)模等指標(biāo)。
1.3 設(shè)計(jì)原則
發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿足實(shí)際需求，主要包括安全機(jī)制、IP地址有限、可擴(kuò)展性、缺少防范攻擊能力等，互聯(lián)網(wǎng)多媒體、移動(dòng)性、信息管理、即時(shí)通信、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等需要更高要求的性能和結(jié)構(gòu)，所以，需要演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)。在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要充分分析以下兩種需求：
（1）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的技術(shù)可行性；
（2）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的經(jīng)濟(jì)可行性。有機(jī)結(jié)合可演進(jìn)性定義，需要遵循以下基本原則。
（1）演化核穩(wěn)定性。在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系的過(guò)程中，最重要的就是相對(duì)穩(wěn)定的原則和機(jī)制，依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不能把端到端原則和無(wú)連接分組確定為實(shí)際的演化核，確定演化核組成的時(shí)候需要建立一定的評(píng)估模型。
（2）最優(yōu)性。在能夠充分符合設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)約束和設(shè)計(jì)原則的前提下優(yōu)化整體性能。
（3）模塊性。在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現(xiàn)過(guò)度耦合的問(wèn)題，保障可以充分符合實(shí)際性能和功能需求。
2 互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)可演進(jìn)性評(píng)估
2.1 評(píng)估模型的構(gòu)建
演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系可以不斷提高實(shí)際需求。在分析可擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，建立了多維可擴(kuò)展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯(lián)網(wǎng)平阿基多位可擴(kuò)展性的數(shù)學(xué)方式，并且有機(jī)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)性、規(guī)模性和性能的可擴(kuò)展問(wèn)題。從應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，分析可演進(jìn)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系評(píng)估模型，普及互聯(lián)網(wǎng)的根本原因就是部署網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為用戶提供多種服務(wù)。
2.1.1 服務(wù)適應(yīng)性
影響互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素就是可以為其提供相應(yīng)的服務(wù)能力，叫做互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系服務(wù)適應(yīng)性，對(duì)于不同用戶來(lái)說(shuō)，具有不相同的應(yīng)用需求或者數(shù)據(jù)比例，因此，需要建立具有通用性的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性評(píng)估模型：
2.1.2 經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性
互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，存在的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性與部署應(yīng)用出現(xiàn)的開(kāi)銷(xiāo)具有很大關(guān)系，包括提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理水平、升級(jí)目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開(kāi)發(fā)新設(shè)備等，記為Cdep，除了部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系以外，結(jié)構(gòu)體系整體經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性還與部署以后管理和維護(hù)的成本息息相關(guān)，記為Cmt，經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系模型是：
Ceconomic=Cmt+Cdep
綜合分析互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性模型以及服務(wù)適應(yīng)性模型，建立應(yīng)用適應(yīng)能力的2ACT評(píng)估模型：
其中β和α，可以在一定程度上影響調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性和應(yīng)用適應(yīng)性，不僅可評(píng)估不同演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，還可以適當(dāng)評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
2.2 模型分析
在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)多種體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，例如同時(shí)存在IPv6和IPv4，在分析和應(yīng)用多結(jié)構(gòu)并存的模式的時(shí)候，假設(shè)并存n個(gè)結(jié)構(gòu)體系，從用戶效用方面分析，可以發(fā)現(xiàn)部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比例的變化情況，隨著不斷改變網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，分析用戶效用，對(duì)于不同用戶存在的相同用戶效用，實(shí)施不相同的評(píng)價(jià)，以此，需要進(jìn)行更加復(fù)雜的模型分析。
所有問(wèn)題涉及的用戶數(shù)目記為userall，n個(gè)網(wǎng)絡(luò)需要參考用戶的比例為：
使用網(wǎng)絡(luò)net的用戶沒(méi)有效用是：
每月支付的實(shí)際費(fèi)用為：
以此建立了微分方程和用戶效用基礎(chǔ)上的模型分析框架，然后合理計(jì)算出相應(yīng)數(shù)值。融合三網(wǎng)分析模型，三網(wǎng)融合就是說(shuō)有機(jī)結(jié)合發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、電信我那個(gè)，達(dá)到共享資源、三網(wǎng)互通互聯(lián)的作用，為用戶提供廣播電視、語(yǔ)音、數(shù)據(jù)等服務(wù)，在三網(wǎng)融合的前提下，具體計(jì)算用戶效用，得到三網(wǎng)融合演化模型，在分析模型時(shí)候，輸入的是典型 參數(shù)，在t時(shí)刻廣播網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)所占有的用戶實(shí)際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實(shí)際演化結(jié)果，從（0.602，0.002，0.302）逐漸演化到（0.914，0.001，0.001）。
3 結(jié)語(yǔ)
總而言之，在分析演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要分析相應(yīng)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)原則，建設(shè)模型，然后分析三網(wǎng)融合以后數(shù)據(jù)結(jié)果表明，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)三網(wǎng)融合的發(fā)展，需要相關(guān)部增加資金的投入，降低構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系的開(kāi)銷(xiāo)，這種方式的分析過(guò)程，是在微分方程基礎(chǔ)上建立的網(wǎng)絡(luò)演化模型，除了使用微分方式進(jìn)行分析互聯(lián)網(wǎng)模型，還可以利用其數(shù)學(xué)方式來(lái)分析演化互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，如，Mean Field。
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【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究 創(chuàng)新能力 自主思維能力
生物學(xué)與實(shí)驗(yàn)緊密相聯(lián)，同時(shí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是最受學(xué)生歡迎的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只照本宣科，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，因地制宜地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極性
良好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)質(zhì)高效的課堂，首先需要的就是教師給學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)情境，引入對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在平常的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎、簡(jiǎn)單、獨(dú)特的活動(dòng)，提出有思考性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生有探索新知的渴望。
生物教學(xué)中常常會(huì)遇到一些抽象的知識(shí)，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)則會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“呼吸的氣體變化”這一節(jié)時(shí)，課前讓幾個(gè)同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)――往澄清的石灰水內(nèi)吹起氣。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這時(shí)提出了以下問(wèn)題：“澄清的石灰水為什么會(huì)變渾濁”“產(chǎn)生的是一種什么氣體？它是從哪來(lái)的”……
我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)們就自己感興趣的話題開(kāi)始討論、探究起來(lái)，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識(shí)，得出了許多有意義的結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入課題，使同學(xué)們?cè)谟螒蛑休p松地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擺脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂(lè)和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程
學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程是枯燥的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：
將一盆生長(zhǎng)旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽(yáng)光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？
同學(xué)們根據(jù)以上的問(wèn)題，作出如下假設(shè)：綠色植物在陽(yáng)光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理、材料、裝置等，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。大部分同學(xué)以金魚(yú)藻為實(shí)驗(yàn)材料，用排水法收集金魚(yú)藻在陽(yáng)光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的木條遇到這種氣體時(shí)，迅速地燃燒起來(lái)。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因?yàn)檠鯕饩哂心苁箍煲绲奈镔|(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽(yáng)光下產(chǎn)生氧氣，驗(yàn)證了最初的假設(shè)。
在實(shí)驗(yàn)的探索和操作中讓學(xué)生了解了科學(xué)探究的基本過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)交流等。初中的生物實(shí)驗(yàn)大多都體現(xiàn)了這樣的過(guò)程。把這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身就體現(xiàn)了一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。
三、利用創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在生物教學(xué)中，針對(duì)一些受實(shí)驗(yàn)條件限制難以完成的實(shí)驗(yàn)，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)手段等進(jìn)行改進(jìn)。有些實(shí)驗(yàn)運(yùn)用簡(jiǎn)單易得材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣既開(kāi)足了實(shí)驗(yàn)課又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，探究陸生葉片氣孔多少實(shí)驗(yàn)。課本上沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，但是我們又要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)葉片上氣孔的位置、數(shù)量、分布特點(diǎn)。利用同學(xué)們司空見(jiàn)慣的葉片和水槽就能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。先將新鮮的葉（如菠菜葉）浸泡在水中，用嘴對(duì)著葉柄向葉片內(nèi)用力吹氣，觀察葉片上、下表皮上冒出的氣泡量的多少，從而得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。有的同學(xué)是將新鮮葉正面和背面向上分別浸泡在溫度為70℃的溫水中，觀察從不同葉片上分別冒出的氣泡量的多少，也能得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。實(shí)驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，材料易得，感性直觀，方法多樣，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成。
通過(guò)操作得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了其他方案。同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，不僅深刻理解了氣孔的分布位置，而且能總結(jié)概括出氣孔的作用，收到較好的教學(xué)效果。大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、利用探究情境培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力以及思維能力的培養(yǎng)。我們常說(shuō)教師要有“授之以漁”的方法，為學(xué)生的終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細(xì)胞，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。
在“探究蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――氣門(mén)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過(guò)播放視頻資料，或者按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂死氣沉沉。針對(duì)這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)兩只蝗蟲(chóng)，鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，探究蝗蟲(chóng)氣門(mén)的位置及功能，看誰(shuí)最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論。”同學(xué)們一聽(tīng)，立刻來(lái)了興致，他們利用各種方法，按照自己的方式研究起來(lái)。
關(guān)鍵詞 單層網(wǎng)殼；整體穩(wěn)定；非線性屈曲；幾何非線性；材料非線性
中圖分類(lèi)號(hào) TU356 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-(2012)072-0092-02
網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)雖然有大的跨度，但由于其高跨比小，整體結(jié)構(gòu)在外荷載作用下表現(xiàn)出強(qiáng)烈的大位移非線性效應(yīng)，在計(jì)算分析中必須考慮這種非線性效應(yīng)。又由于網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的大部分構(gòu)件呈受壓狀態(tài)，典型的破壞形式是失穩(wěn)破壞。這種破壞的突發(fā)性，使得損失更加嚴(yán)重。網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)發(fā)生失穩(wěn)破壞時(shí)鋼材實(shí)際承受的應(yīng)力水平很低，常常僅為30 MPa-40 MPa，遠(yuǎn)未充分發(fā)揮鋼材的強(qiáng)度優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定研究具有非常重要的意義。
網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的失穩(wěn)從幾何學(xué)原理和能量原理的觀點(diǎn)來(lái)看，都可以歸結(jié)為一種轉(zhuǎn)移，是處于高位能的結(jié)構(gòu)由平衡的臨界狀態(tài)向低位能的穩(wěn)定平衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。發(fā)生平衡轉(zhuǎn)移的那個(gè)瞬間狀態(tài)，就是臨界狀態(tài)。
1）從變形角度來(lái)說(shuō)，失穩(wěn)在實(shí)際上也可以被認(rèn)為是一種從彈性變形到幾何變形的變形轉(zhuǎn)移。
2）從能量的角度來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)失穩(wěn)就是儲(chǔ)存在結(jié)構(gòu)中的應(yīng)變能形式發(fā)生轉(zhuǎn)換。就網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)失穩(wěn)時(shí)部分薄膜應(yīng)變能向彎曲應(yīng)變能轉(zhuǎn)變。
一般單層網(wǎng)殼均應(yīng)進(jìn)行整體穩(wěn)定性計(jì)算。根據(jù)之前的研究和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素有曲面形狀、網(wǎng)格密度、荷載分布、邊界條件、節(jié)點(diǎn)剛度、結(jié)構(gòu)剛度、非線性效應(yīng)、初始缺陷等。由于篇幅有限，本文主要研究了非線性效應(yīng)的對(duì)網(wǎng)殼整體穩(wěn)定的影響，非線性效應(yīng)又可分為幾何非線性和材料非線性。
1 工程概況
圖1 網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)形式
財(cái)富廣場(chǎng)商貿(mào)城穹頂網(wǎng)殼工程鋼結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)使用年限為50年，建筑安全等級(jí)為二級(jí)。其主要技術(shù)參數(shù)為：
1）網(wǎng)殼平面尺寸：D=46 m
2）網(wǎng)殼失高：f=12 m
3）支承方式：周邊多點(diǎn)支承
4）網(wǎng)殼總重：56噸
2 規(guī)范上單層網(wǎng)殼整體穩(wěn)定性計(jì)算方法總結(jié)
《空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》中關(guān)于網(wǎng)殼的整體穩(wěn)定性計(jì)算提供了三種方法，整理如下：
1）用考慮幾何非線性的有限元法進(jìn)行荷載—位移全過(guò)程分析，分析中假定材料保持為彈性。對(duì)于常見(jiàn)的網(wǎng)殼形式，用此方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，安全系數(shù)K取4.2。
2）用考慮幾何非線性的有限元法進(jìn)行荷載—位移全過(guò)程分析，考慮材料彈塑性。即同時(shí)考慮材料非線性和幾何非線性。用此方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，安全系數(shù)K取2。
3）對(duì)于某些跨度較小的網(wǎng)殼或?qū)W(wǎng)殼穩(wěn)定性進(jìn)行初步計(jì)算時(shí)按照規(guī)范附錄E的規(guī)定進(jìn)行計(jì)算。
其中，用方法1）2）進(jìn)行全過(guò)程分析采用的迭代方程為：
KtΔU(i)=Ft+Δt-N
式中：Kt—t時(shí)刻結(jié)構(gòu)的切線剛度矩陣；
ΔU(i)—當(dāng)前位移的迭代增量；
Ft+Δt—t+Δt時(shí)刻外部所施加的節(jié)點(diǎn)荷載向量；
N—t+Δt時(shí)刻相應(yīng)的桿件節(jié)點(diǎn)內(nèi)力向量。
比較這三種方法，其中方法2）考慮彈塑性的全過(guò)程分析方法是最接近于實(shí)際情況的分析方法。規(guī)范也規(guī)定，對(duì)于大型和形狀復(fù)雜的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)宜采用考慮彈塑性的全過(guò)程分析方法。
3 財(cái)富廣場(chǎng)單層球面網(wǎng)殼的非線性屈曲分析
用有限元分析軟件ANSYS進(jìn)行荷載—位移全過(guò)程分析，通過(guò)激活弧長(zhǎng)法將屈曲擴(kuò)展至后屈曲范圍。
用上面提到的方法1）對(duì)該單層網(wǎng)殼進(jìn)行分析，僅考慮幾何非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。分析中假定材料保持為彈性。得出的荷載—位移曲線如圖2所示，安全系數(shù)K為13。
圖2 方法1）得出的荷載—位移曲線
用上面提到的方法2）對(duì)該單層網(wǎng)殼進(jìn)行分析，同時(shí)考慮幾何非線性和材料非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。鋼材的本構(gòu)關(guān)系如圖3所示。得出的荷載—位移曲線如圖4所示，安
圖3 鋼材本構(gòu)關(guān)系
圖4 方法2）得出的荷載—位移曲線
全系數(shù)K為3.7。
4 結(jié)果比較與分析
兩種方法算出來(lái)的安全系數(shù)K均滿足規(guī)范要求，本工程的穩(wěn)定驗(yàn)算符合要求。但是通過(guò)比較兩種分析方法的結(jié)果可以看出，本工程的材料非線性對(duì)結(jié)果的影響還是很大的。兩種方法得出的荷載位-移曲線有很大的不同，計(jì)算出來(lái)的安全系數(shù)K也相差很大。
殼體結(jié)構(gòu)主要通過(guò)薄膜內(nèi)力承受外荷載，網(wǎng)殼在失穩(wěn)前主要處于薄膜應(yīng)力和薄膜變形狀態(tài)。而失穩(wěn)后失穩(wěn)部位的網(wǎng)殼由原來(lái)的彈性變形轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的幾何變位，由薄膜應(yīng)力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閺澢鷳?yīng)力狀態(tài)。因此，幾何非線性的影響十分顯著。同時(shí)，材料非線性也會(huì)影響網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。而兩類(lèi)非線性效應(yīng)的影響程度與結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)跨度有關(guān)。從結(jié)構(gòu)形式看，對(duì)單層網(wǎng)殼，幾何非線性的影響非常大，材料非線性的影響則較??；從網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的跨度看，幾何非線性的影響隨著跨度的增加而明顯增大，材料非線性的影響則隨跨度的減小而增大。本工程屬于跨度較小的網(wǎng)殼，材料非線性影響不可忽略。
圖5-7從左到右為用方法2）進(jìn)行分析在加載的過(guò)程中，隨著荷載的增加，桿件應(yīng)力變化過(guò)程。可以看出對(duì)于本工程，最薄弱的區(qū)域?yàn)閺耐庀騼?nèi)的第4圈到第7圈之間的桿件，這些桿件隨著荷載的增加最先達(dá)到屈服強(qiáng)度，從而形成一個(gè)塑性鉸區(qū)域，從全過(guò)程分析的過(guò)程也可以看出，一旦塑性鉸區(qū)域形成，荷載—位移曲線即開(kāi)始下降，這時(shí)候結(jié)構(gòu)的剛度和承載力均有較大下降，可以認(rèn)為網(wǎng)殼已經(jīng)失穩(wěn)破壞。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)方法
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是高中所有學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，選擇正確的教學(xué)方法，有效地提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，選擇正確的教學(xué)方法來(lái)有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率在目前來(lái)看顯得尤為重要。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的源泉，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中數(shù)學(xué)看似枯燥乏味的一門(mén)學(xué)科，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)不會(huì)，覺(jué)得很難，越覺(jué)得難越學(xué)不會(huì)，越學(xué)不會(huì)就越難，逐漸的學(xué)生會(huì)對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學(xué)方法，營(yíng)造有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這種輕松的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)中隱藏的奧秘。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有積極影響。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平
受傳統(tǒng)的教育模式和思想的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)越來(lái)越不能滿足目前學(xué)生的發(fā)展以及社會(huì)的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中一貫的灌輸性教育，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一套新的教學(xué)方法，因材施教，整個(gè)教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要建立一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)水平和質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心人物，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高自身的綜合素質(zhì)。
三、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學(xué)生難以提起對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念下，現(xiàn)代高中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，爭(zhēng)做學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系。打造自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生自然、活潑、好動(dòng)的個(gè)性天分，教師在教學(xué)方案中選擇適合學(xué)生個(gè)人狀況的教學(xué)手段，增加全新的教育教學(xué)方案，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，老師認(rèn)真聆聽(tīng)受教群體的意見(jiàn)，尊重理解、包容信任、鼓勵(lì)引導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證學(xué)生在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象，并深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮。由此，快樂(lè)的情緒可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力的發(fā)展，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量擁有良好的推動(dòng)效果，對(duì)打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的作用。綜合而論，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍及有效建立師生關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索，并且不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社區(qū)；體驗(yàn)式團(tuán)體拓展；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0069-02
大學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我控制能力會(huì)發(fā)生重要變化。而現(xiàn)代大學(xué)教育，因選課制帶來(lái)班級(jí)淡化，因?qū)W分制帶來(lái)年級(jí)模糊，對(duì)高校的學(xué)生思想教育管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在社區(qū)開(kāi)展大學(xué)生教育管理及思想文化建設(shè)尤為重要。這種工作模式，是以學(xué)生社區(qū)為依托，以維護(hù)社區(qū)安全穩(wěn)定為目標(biāo)，以學(xué)生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、情感、生活等方面的和諧發(fā)展。
立足學(xué)生社區(qū)，以宿舍為單元，開(kāi)展體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練，是加強(qiáng)和促進(jìn)大學(xué)生教育管理及思想文化建設(shè)很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社區(qū)（社會(huì)）的認(rèn)同，成為高等學(xué)校素質(zhì)教育的推動(dòng)力。
一、學(xué)生社區(qū)的團(tuán)體特點(diǎn)及思想教育困境
隨著傳統(tǒng)意義上的班級(jí)意識(shí)及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級(jí)、學(xué)院混住的情況普遍存在，大學(xué)宿舍這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、娛樂(lè)、休息的主要場(chǎng)所，成為學(xué)校的“細(xì)胞”，成為大學(xué)生除課堂外活動(dòng)時(shí)間最多的空間，對(duì)大學(xué)生起著“第一社會(huì)，第二家庭，第三學(xué)校”的作用。筆者結(jié)合多年從事社區(qū)學(xué)生思想教育工作的切身體驗(yàn)，認(rèn)為：（一）宿舍是正式團(tuán)體。大學(xué)宿舍是高校組織中最小的“細(xì)胞”，宿舍組成由學(xué)校統(tǒng)一安排，具有一定隨機(jī)性，每個(gè)宿舍成員都必須遵守住宿管理規(guī)定，相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團(tuán)體。宿舍是非正式的交際場(chǎng)合，在自由的交往中，同學(xué)之間從相識(shí)到熟知，發(fā)展友誼。學(xué)生在宿舍里可以自由支配時(shí)間、選擇活動(dòng)方式、處理個(gè)人事務(wù)。（三）宿舍看似共用，其實(shí)除了休息時(shí)間外，同學(xué)之間交流時(shí)間并不多，因?yàn)檎n程時(shí)間不同，個(gè)人事務(wù)繁多，作息習(xí)慣差異，網(wǎng)絡(luò)吸引較大等等，導(dǎo)致了共處一室的同學(xué)缺乏充分的溝通。
因此，大學(xué)生宿舍可以是高度和諧的團(tuán)體，親如同胞，心靈相通，宿舍關(guān)系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學(xué)生之間還會(huì)存在對(duì)立、對(duì)抗。立足學(xué)生社區(qū)，引入先進(jìn)的教育管理模式，針對(duì)學(xué)生社區(qū)特點(diǎn)，發(fā)揮社區(qū)特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現(xiàn)代高校育人理念，克服和減少傳統(tǒng)的灌輸式教育的弊端，探索“開(kāi)展社區(qū)思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。
二、學(xué)生社區(qū)實(shí)施體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的可行性分析
一般人會(huì)有兩種學(xué)習(xí)狀況：第一種如課本學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)在考試結(jié)束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車(chē)學(xué)習(xí)，即使很長(zhǎng)時(shí)間不接觸，仍然不會(huì)忘記。團(tuán)體拓展訓(xùn)練就是第二種學(xué)習(xí)方式。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，QQ、MSN、手機(jī)、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，人與人之間動(dòng)手不動(dòng)口、見(jiàn)字不見(jiàn)人的情況普遍存在，而體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練這種新穎的、不斷更新的互動(dòng)形式，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，也可以改變思想政治輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的說(shuō)教面孔，促使學(xué)生走過(guò)來(lái)、站起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)。體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練日益成為學(xué)生工作中的重要手段，發(fā)揮促進(jìn)相互交流、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高心理素質(zhì)水平的作用。
（一）體驗(yàn)式團(tuán)體拓展是以寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行思想教育,克服了以往思想教育工作說(shuō)教、灌輸、勸誡的弱點(diǎn)，重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，能一定程度的消減學(xué)生對(duì)思想教育工作的逆反心理，激發(fā)學(xué)生提升思想水平的主動(dòng)性、積極性，使思想教育工作更有成效。
（二）體驗(yàn)式團(tuán)體拓展以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)主體(培訓(xùn)師)、客體(隊(duì)員)、介體(拓展項(xiàng)目等)和環(huán)體(實(shí)施場(chǎng)地)等基本要素的科學(xué)性和系統(tǒng)性，結(jié)合對(duì)象的實(shí)際情況專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施，從而強(qiáng)化了教育效果。
（三）體驗(yàn)式團(tuán)體拓展適用范圍廣泛，可根據(jù)不同類(lèi)型的對(duì)象實(shí)施。對(duì)于新生可進(jìn)行集體認(rèn)同感、自我認(rèn)知觀念、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、自主意識(shí)、時(shí)間管理技巧等活動(dòng)項(xiàng)目；對(duì)于大二學(xué)生，可針對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、性格塑造、責(zé)任意識(shí)、感恩教育等教育目標(biāo)進(jìn)行；對(duì)于大三學(xué)生，可進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散性思維、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力等方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；針對(duì)畢業(yè)生可進(jìn)行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動(dòng)力、思考力等提高綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
（四）體驗(yàn)式團(tuán)體拓展通過(guò)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)雙方共同成長(zhǎng)的目的，在隊(duì)員間形成和諧進(jìn)步、積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)作為活動(dòng)的載體，在活動(dòng)中發(fā)揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系在一起，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，思考、分析、決策、行動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)。
（五）體驗(yàn)式團(tuán)體拓展能夠有效地提高學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)的認(rèn)知程度,激發(fā)學(xué)生拓展自身素質(zhì)、挖掘內(nèi)在潛力的熱情。大學(xué)生正處于身心變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，通過(guò)特定情境和活動(dòng)項(xiàng)目，體驗(yàn)式團(tuán)體拓展能夠更好地激發(fā)青年學(xué)生關(guān)注自我成長(zhǎng)、審視自身不足、強(qiáng)化自我認(rèn)知，給他們的成長(zhǎng)和成熟創(chuàng)造一個(gè)不斷自省、自我完善的良好氛圍。
目前，不少高校都設(shè)有類(lèi)同的團(tuán)體拓展訓(xùn)練營(yíng)。以深圳大學(xué)為例，校團(tuán)委設(shè)有“學(xué)生干部拓展培訓(xùn)營(yíng)”。但是，校團(tuán)委團(tuán)體拓展訓(xùn)練營(yíng)實(shí)施的對(duì)象，主要是校級(jí)社團(tuán)干部和院級(jí)學(xué)生干部，訓(xùn)練目標(biāo)多為“領(lǐng)導(dǎo)能力”、“應(yīng)變能力”、“創(chuàng)新能力”等，而且承擔(dān)拓展的規(guī)模和次數(shù)有限。在這種情境下，學(xué)生社區(qū)這個(gè)圈子里的若干個(gè)小“細(xì)胞”，幾乎沒(méi)有了解和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
深圳大學(xué)社區(qū)輔導(dǎo)員也曾以社區(qū)學(xué)生宿舍為單元，組織不同年級(jí)、學(xué)院、性別的團(tuán)體拓展訓(xùn)練，但都較為零散和業(yè)余，不具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和普及性。基于此，立足學(xué)生社區(qū)，實(shí)施具有教育性、針對(duì)性、參與性、連續(xù)性、創(chuàng)新性的“大學(xué)生體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練”教育模式，將專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體拓展訓(xùn)練理念引入社區(qū)學(xué)生思想政治教育工作中，這是探索大學(xué)生社區(qū)思想政治教育新途徑與新方式的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社區(qū)思想政治教育的可行途徑，并且能夠?yàn)榇髮W(xué)生社區(qū)思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)、大學(xué)第二課堂、新生適應(yīng)性教育、大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)提供新的思路和模式。
三、學(xué)生社區(qū)實(shí)施體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的程序設(shè)計(jì)
團(tuán)體項(xiàng)目以復(fù)雜性、艱巨性為特征，對(duì)于改善參與者的合作意識(shí)和參與集體的團(tuán)隊(duì)精神及凝聚力，有很強(qiáng)的針對(duì)性，如天梯、求生、渡河、背摔等團(tuán)體項(xiàng)目,通過(guò)復(fù)雜而艱巨的活動(dòng)內(nèi)容，建立起良好的團(tuán)隊(duì)氣氛，以促進(jìn)學(xué)員間的互相理解、信任、協(xié)作、融洽和默契，來(lái)克服活動(dòng)中的困難，達(dá)到活動(dòng)目的。為此，在開(kāi)展體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練活動(dòng)前，精心設(shè)計(jì)相對(duì)完整的訓(xùn)練程序，尤為重要。
（一）分析實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)。實(shí)施體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的目標(biāo)大致分為：融合集體、建立信任、合作意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。一般地，針對(duì)大一學(xué)生的適應(yīng)性困惑、大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力困惑、大四學(xué)生的就業(yè)困惑等，以及人際交往、戀愛(ài)情緒、自卑情結(jié)等，可設(shè)定相應(yīng)的體驗(yàn)式團(tuán)體拓展項(xiàng)目，化解學(xué)生困惑。
（二）參與人員的組織和篩選。針對(duì)社區(qū)內(nèi)某些學(xué)生的某類(lèi)特點(diǎn)設(shè)定訓(xùn)練主題，招募此類(lèi)學(xué)生，以宿舍為單位，或者兩個(gè)宿舍聯(lián)名參加。例如計(jì)劃對(duì)大一新生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，就招募新生的宿舍集體報(bào)名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項(xiàng)目，同時(shí)考慮男女比例。
（三）梳理拓展流程。基本遵照?qǐng)F(tuán)體破冰、建立信任、執(zhí)行任務(wù)、討論總結(jié)的順序?qū)嵤?/p>
1.團(tuán)體破冰。這是一個(gè)拉近人與人之間距離，加強(qiáng)彼此了解與溝通，樹(shù)立自身形象，提高團(tuán)體認(rèn)同感、集體榮譽(yù)感的過(guò)程。
2.建立信任。信任是人與人的合作基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)得以存在的基石，是完成任務(wù)的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開(kāi)始，逐步體驗(yàn)溝通的技巧、合作的力量，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，為下面任務(wù)的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。
3.執(zhí)行任務(wù)。培訓(xùn)師準(zhǔn)確、清晰的告知隊(duì)員引導(dǎo)語(yǔ)、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)，活動(dòng)中不再進(jìn)行講述，也不參與討論，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作，力圖使每一名隊(duì)員竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，培訓(xùn)師要認(rèn)真的觀察，記錄執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中個(gè)體及團(tuán)隊(duì)顯現(xiàn)的問(wèn)題。
4.討論總結(jié)。體驗(yàn)式培訓(xùn)的關(guān)鍵就是討論環(huán)節(jié)。在面對(duì)危機(jī)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)緒等等狀況之后，培訓(xùn)師要引導(dǎo)隊(duì)員反思活動(dòng)，體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結(jié)成敗得失的原因，例如，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，可能存在實(shí)干者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者、完善者等等角色，每個(gè)角色都非常的重要。培訓(xùn)師還要進(jìn)一步引導(dǎo)隊(duì)員將活動(dòng)的收獲遷移到日常生活、學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練與綜合素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中運(yùn)用、思考、再運(yùn)用、再思考……使隊(duì)員能夠有如下方面的顯著提高：認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰(zhàn)自我；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)變通；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)團(tuán)體意識(shí)和責(zé)任心；協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，融洽與人合作，學(xué)會(huì)欣賞和贊賞他人，等等。
四、體驗(yàn)式團(tuán)體拓展的局限性
由于團(tuán)體拓展訓(xùn)練的特殊性和高校自身?xiàng)l件的差異，造成了在社區(qū)實(shí)施團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，還有一定的局限性：
首先，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師。專(zhuān)業(yè)化的拓展訓(xùn)練師資，是拓展活動(dòng)能真正達(dá)到目的的保證。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師必須具備實(shí)施教學(xué)的能力，并且具備訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)要對(duì)大學(xué)生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保護(hù)措施。由于拓展訓(xùn)練會(huì)有挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的訓(xùn)練項(xiàng)目，如跳、躍、下降等動(dòng)作，有一定的危險(xiǎn)性。但在校園里，相應(yīng)的安全保護(hù)設(shè)施相對(duì)缺乏。
再次，缺乏物資保障。拓展訓(xùn)練對(duì)器材、場(chǎng)地和安全的要求，決定了必須要有足量的經(jīng)費(fèi)投入。多數(shù)高校往往因經(jīng)費(fèi)難以保證，只能開(kāi)展一些低檔次的項(xiàng)目，容易使拓展訓(xùn)練變?yōu)閳F(tuán)體游戲，體驗(yàn)效果不好。
最后，缺少課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。在高校實(shí)施體驗(yàn)式團(tuán)體拓展訓(xùn)練仍處在探索階段，目前還缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，也很少有高校將拓展訓(xùn)練納入素質(zhì)學(xué)分等體系。
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[關(guān)鍵詞] 咳嗽變異性哮喘； 肺炎支原體； 兒童
[中圖分類(lèi)號(hào)] R256.12[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-04-127-01
肺炎支原體是介于細(xì)菌與病毒之間，能獨(dú)立生活的最小微生物，支原體為動(dòng)物多種疾病的致病體，它由口、鼻分泌物經(jīng)空氣傳播，引起散發(fā)和小流行的呼吸道感染，主要見(jiàn)于兒童和青少年。而小兒咳嗽變異性哮喘又稱(chēng)咳嗽變異性哮喘，是指以慢性咳嗽為主要或唯一臨床表現(xiàn)的一種特殊類(lèi)型哮喘，有報(bào)道兩者之間存在著一定的關(guān)系[1]。本文重點(diǎn)對(duì)小兒咳嗽變異性哮喘(CVA)與肺炎支原體（MP）感染的關(guān)系進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2008年至2010年1月間在我院兒科住院的50例CVA患兒為實(shí)驗(yàn)組，納入標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)2002全國(guó)兒科哮喘協(xié)作組制定的診斷規(guī)范[2]，男28例，女22例。另選擇急性上呼吸道感染的患兒為對(duì)照組50例，男27例，女23例，兩組年齡均在1-14歲之間。
1.2 方法 采用北京四環(huán)生物制劑公司生產(chǎn)的試劑，以果粒凝集法對(duì)采集的標(biāo)本進(jìn)行MP-lgM測(cè)定。操作步驟嚴(yán)格按照試劑盒說(shuō)明書(shū)的規(guī)定進(jìn)行，滴度大于l：80為陽(yáng)性。陽(yáng)性結(jié)果表明MP的感染。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組MP-lgM的陽(yáng)率為（17/50）34.0％；對(duì)照組MP-lgM的陽(yáng)性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
3 討論
小兒咳嗽性哮喘的病因復(fù)雜，外界致敏性和(或)非致敏性刺激物質(zhì)的質(zhì)和量不盡一致，機(jī)體由于遺傳素質(zhì)存在著個(gè)體差異，而導(dǎo)致了機(jī)體對(duì)刺激產(chǎn)生不完全相同的反應(yīng)。哮喘的主要病理變化為氣道慢性非特異性炎癥，進(jìn)而引起支氣管平滑肌痙攣、氣道黏膜水腫與肥厚、黏液分泌增多、黏膜纖毛功能障礙及支氣管黏液栓塞等。由于不同機(jī)體的各種病理變化程度不同，因此，各個(gè)不同機(jī)體或者同一機(jī)體在不同時(shí)間、場(chǎng)合均會(huì)產(chǎn)生不同的臨床表現(xiàn)。如果患者發(fā)生顯著的支氣管平滑肌痙攣，則可以表現(xiàn)為喘息，如果發(fā)生輕微的支氣管痙攣，臨床上可以表現(xiàn)以胸悶為主，如果以支氣管黏膜腫脹為主，則臨床上可表現(xiàn)為咳嗽[3]。
肺炎支原體在發(fā)病前2～3天直至病愈數(shù)周，皆可在呼吸道分泌物中發(fā)現(xiàn)，它通過(guò)接觸感染，長(zhǎng)在纖毛上皮之間，不侵入肺實(shí)質(zhì)，其細(xì)胞膜上有神經(jīng)氨酸受體，可吸附于宿主的呼吸道上皮細(xì)胞表面，抑制纖毛活動(dòng)和破壞上皮細(xì)胞，同時(shí)產(chǎn)生過(guò)氧化氫進(jìn)一步引起局部組織損傷。其致病性可能與患者對(duì)病原體或其代謝產(chǎn)物的過(guò)敏反應(yīng)有關(guān)。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發(fā)病，兒童往往缺乏這種抗體，因此兒童發(fā)生支原體肺炎的幾率較成年人高[4]。兒童感染后肺部病變呈片狀或融合性支氣管肺炎或間質(zhì)性肺炎，伴急性支氣管炎。肺泡內(nèi)可含少量滲出液，并可發(fā)生灶性肺不張、肺實(shí)變和肺氣腫。肺泡壁和間隔有中性粒細(xì)胞和大單核細(xì)胞浸潤(rùn)。支氣管粘膜細(xì)胞可有壞死和脫落，并有中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)。胸膜可有纖維蛋白滲出和少量滲液。支原體肺炎，是肺炎支原體引起，由口、鼻分泌物經(jīng)空氣傳播，可引起散發(fā)和小流行，主要見(jiàn)于兒童和青少年，秋、冬季較多。本病的癥狀輕重不一，有的患者可無(wú)明顯病狀而在胸透時(shí)發(fā)現(xiàn)。多數(shù)患者除全身一般感染性表現(xiàn)外，常伴頭痛、頑固性刺激性咳嗽,經(jīng)有效治療多在2周左右痊愈。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發(fā)病。支原體疫苗的預(yù)防效果尚無(wú)定論，鼻內(nèi)接種減毒活苗有一定預(yù)防作用。
本研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組MP-lgM的陽(yáng)率為（17/50）34.0％；對(duì)照組MP-lgM的陽(yáng)性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
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