發(fā)布時間：2024-03-18 15:02:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 朋輩輔導(dǎo)員 自我管理 團(tuán)體 輔導(dǎo)方案
一、問題的提出
大學(xué)階段可謂“八面來風(fēng)”,學(xué)生面臨適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系、就業(yè)、考研、情感等諸多問題,給大學(xué)生心理健康帶來了極大的影響,導(dǎo)致大學(xué)生心理困擾不斷增加,大學(xué)生對心理健康服務(wù)和心理輔導(dǎo)需求日益加大。雖然高校越來越重視心理健康,但也存在一些問題,學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師隊伍數(shù)量少,很難滿足學(xué)生日益增加的心理輔導(dǎo)需要,而且有的學(xué)生存在對心理咨詢的恐懼,認(rèn)為走進(jìn)心理咨詢室就會別被人看成心理異常,會被看不起;另外,還有很多人也忽略了發(fā)展性心理咨詢,最終耽擱問題解決和個人發(fā)展。設(shè)計本方案前訪談了一些高專大學(xué)生,他們大部分反饋遇到困惑或者迷失方向時,更傾向于向朋輩尋求幫助,而不會直接找專業(yè)心理輔導(dǎo)老師,朋輩輔導(dǎo)員正是大學(xué)生心理健康教育方式的新探索,并且是一種有效的心理健康模式。所以,探索朋輩輔導(dǎo)員的助人能力是要解決的問題,同時,言傳不如身教,提高朋輩輔導(dǎo)員的個人素養(yǎng)顯得尤為重要,首先他們就要管理好自我,方可有一定影響力和說服力。
關(guān)于朋輩輔導(dǎo)員的界定,國內(nèi)外學(xué)者對其各有闡述,Mamarchev認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員指那些從某個社會群體中選,接受特定的培訓(xùn)和信息,對群體中的其他朋輩提供心理援助,產(chǎn)生積極行為影響的人。我國學(xué)者章紅兵認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員就是指與同學(xué)這一群體處于同一等級、同一“輩分”的學(xué)生,他們以朋友同輩的身份在同學(xué)中從事咨詢、服務(wù)、幫助、引導(dǎo)等工作。朋輩輔導(dǎo)員是一支由優(yōu)秀的高年級學(xué)生所組成的志愿者隊伍,絕大部分是學(xué)生干部或黨員,以活動、沙龍、講座、心理測試、媒體宣傳、游戲、個體關(guān)注等多種實踐形式,協(xié)助班主任和輔導(dǎo)員老師對大一新生在思想、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo),旨在促進(jìn)新生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活,促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展與成長;我國學(xué)者楊秉鈞認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員是指與被協(xié)助者同年齡或年齡稍大之半專業(yè)助人者,具備助人技巧來協(xié)助其他同學(xué)適應(yīng)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
關(guān)于大學(xué)生的自我管理的界定本文引用屈善孝的觀點,屈善孝認(rèn)為,大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求,充分調(diào)動自身的主觀能動性,卓有成效地利用和整合自我資源(身體、心理、時間、信息、思想和行為等),運用科學(xué)管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我計劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)與自我教育等一系列的活動。從定義中可知,大學(xué)生的自我管理包括四方面的內(nèi)容:自我認(rèn)知、自我計劃、自我控制和自我激勵。當(dāng)前,對大學(xué)生自我管理的研究多集中在講座和建立各種制度上,而考慮讓大學(xué)生通過體驗的方式提供自我管理水平的培訓(xùn)形式較少。另外,當(dāng)前在關(guān)于朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)的研究中,關(guān)注朋輩輔導(dǎo)員技能放面培訓(xùn)的比較多,而關(guān)注朋輩輔導(dǎo)員個人成長方面的培訓(xùn)較少,尤其針對提高他們自我管理能力的研究幾乎沒有,朋輩輔導(dǎo)員是一支優(yōu)秀的隊伍,他們的身份比較特殊以朋友、同輩的身份在同學(xué)中從事咨詢、服務(wù)、幫助引導(dǎo)等工作,他們本身的素質(zhì)和人格魅力就很重要,他們要做好自我管理,首先要正確認(rèn)識自我、接納自我、規(guī)劃自我、控制自我、激勵自我,才能更好的影響和幫助同輩個體完善自我。只有他們很好體驗這個成長過程,才能將這份成長的快樂分享給同輩個體,而高專院校學(xué)生更關(guān)注技能學(xué)習(xí),對個人成長關(guān)注的較少,所以高專院校朋輩輔導(dǎo)員的自我管理能力的提升尤為重要,而以往對朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)的多以講座、上課形式來組織,形式比較單一,采用發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來進(jìn)行培訓(xùn)的研究較少,而團(tuán)體輔導(dǎo)在解決學(xué)生個人發(fā)展問題和某些心理障礙方面,在促進(jìn)大學(xué)生心理健康,優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)方面,是一種有效的咨詢形式,所以本文設(shè)計了此方案。
二、方案設(shè)計的理論依據(jù)
本方案設(shè)計以人本主義為主要的理論基礎(chǔ),根據(jù)人本主義理論的基本觀點,人性是積極的、向上的,相信人是有能力、有價值、有潛能的,應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任,個體具有解決個人問題的能力,個體能對自己負(fù)責(zé),只要提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氛圍,他們就能自我理解,改變對自己和他人的看法,形成積極的行為,因此本方案設(shè)計借鑒其觀點,相信成員的積極性和主動性,創(chuàng)設(shè)條件,積極挖掘成員的心理潛能,促進(jìn)他們很好的自我管理。
三、方案設(shè)計的原則
根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的原理和輔導(dǎo)所達(dá)到的目的,在方案設(shè)計過程中,重點體現(xiàn)以下幾個原則:
此表為團(tuán)體輔導(dǎo)方案的摘要
1.發(fā)展性原則。通過團(tuán)體成員的交流與分享,使團(tuán)體成員個人素質(zhì)提高,重點放在自我成長與自我管理上。
2.主體性原則。在活動中,以學(xué)生為主體充分挖掘?qū)W生的潛能,使成員得到最好的成長。
3.體驗性原則。通過活動形式,使成員全員參與,成員在參與中體驗,在體驗中感悟成長的快樂。
4.活動性原則。本方案主要以活動形式進(jìn)行,區(qū)別于平時書本學(xué)習(xí),提高成員的興趣性,進(jìn)而使成員全身心的參與進(jìn)來,得到更好的成長。
四、方案設(shè)計的內(nèi)容
(一)確定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)
通過實施該方案,希望達(dá)到的總體目標(biāo),概括為以下6條:
1.領(lǐng)導(dǎo)者營造溫暖、開放、團(tuán)結(jié)、平等、真誠的氣氛,無條件地接納團(tuán)體成員,使成員在團(tuán)體中得到真正的成長。
2.通過團(tuán)體輔導(dǎo)幫助成員正確、客觀的認(rèn)識自我,并接納自我,這樣他們才不至于把他們個人的問題帶到咨詢和輔導(dǎo)中,在此基礎(chǔ)上成員才能更好的保證心理咨詢師中立的原則,進(jìn)而客觀的解決朋輩個體的問題。
3.引導(dǎo)成員規(guī)劃好自己的未來,成員規(guī)劃好自己的未來才能影響和輔導(dǎo)同輩個體去規(guī)劃他們的未來,從而不會盲目的過大學(xué)生活。
4.使成員能調(diào)控好自我,調(diào)控好自己的情緒,不斷的調(diào)整自己的行為偏差和錯誤認(rèn)知,不斷自檢,有個和諧的心理內(nèi)環(huán)境才能更好影響別人,同時更有感染力和說服力。
5.及時排解成員在輔導(dǎo)中所遇到的困難,給成員好的督導(dǎo),及時清理成員的情感垃圾,及時調(diào)適成員的困惑,這樣他們才能更好的傾聽朋輩個體的問題,用心解決朋輩個體所遇到的問題。
6.引導(dǎo)成員樹立自我管理的意識,并不斷在生活中檢驗,不斷提高朋輩輔導(dǎo)員的個人素養(yǎng)。
(二)選擇成員,組成團(tuán)體
通過貼海報、發(fā)宣傳冊、廣播校園網(wǎng)等方式,向同學(xué)們廣泛宣傳,吸引有意向的朋輩輔導(dǎo)員報名,通過面試對報名學(xué)生進(jìn)行篩選。篩選出個人成長愿望強烈,希望在團(tuán)體中獲益,性格開朗,有較好心理學(xué)知識基礎(chǔ)的朋輩輔導(dǎo)員組成團(tuán)體。
(三)團(tuán)體活動的效果
本方案的效果是通過成員反映和評估兩個過程來體現(xiàn),現(xiàn)場活動及時回饋成員的感悟共同成長,及時記錄,并且領(lǐng)導(dǎo)者及時自我總結(jié);評估是通過成員自我改變量表和自我總結(jié)來完成的。
五、方案實施大綱(見上表)
參考文獻(xiàn):
[1]Mamarchev, H.L.Peer Counseling.Searchlight Plus:Relevant Resources in High工nterest Areas.No.52+.Ann Arbor, M工:ER工C Clearinghouse on Counseling and Personnel Services,1981. ED 211904.
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[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 管理學(xué) 高校輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè) 長效機制
輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，有其內(nèi)在規(guī)律，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，運用管理學(xué)理論，構(gòu)建隊伍建設(shè)的長效機制，建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的重要課題。
一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的內(nèi)涵
機制，原指機器的構(gòu)造和工作原理，后引申為有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系及某些自然現(xiàn)象的物理、化學(xué)規(guī)律，現(xiàn)泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在社會系統(tǒng)中，機制可理解為使工作系統(tǒng)正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的一套根本性的制度體系。它有兩個基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監(jiān)督制度運行的組織和個體。所謂長效機制，指能長期保證制度正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。①據(jù)此，我們認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是指隊伍建設(shè)中選聘配備、培養(yǎng)發(fā)展、管理考核等環(huán)節(jié)自身的內(nèi)在規(guī)律及各環(huán)節(jié)之間相互影響、協(xié)調(diào)作用的方式，體現(xiàn)為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中具有根本性作用的制度體系及推動和監(jiān)督這些制度正常、協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的組織和個體。
二、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制具有重要而現(xiàn)實的意義
周濟(jì)同志在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上的報告中指出，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是堅持育人為本、德育為先的必然要求；加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是統(tǒng)籌高等學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的必然要求；加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是鍛煉造就高素質(zhì)人才的必然要求。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。因為，在理想狀態(tài)下，良好的機制可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)，也就是在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。
1.構(gòu)建長效機制是輔導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展的內(nèi)在需求。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其選聘配備、培養(yǎng)發(fā)展、管理考核有其自身內(nèi)在的規(guī)律。只有遵循規(guī)律，構(gòu)建完善的長效機制，才能吸引人才、選好人才、用好人才、留住人才，才能最大限度調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，讓輔導(dǎo)員想干好、能干好，才能讓輔導(dǎo)員干事有平臺、發(fā)展有空間，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員個體的全面成長和隊伍的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
2.構(gòu)建長效機制是大學(xué)生思想政治教育富有成效的保障。當(dāng)前，由于社會制度的轉(zhuǎn)型、國內(nèi)國際形勢的多變、高校體制的改革及大學(xué)生群體結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)生思想政治教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要更專業(yè)化、科學(xué)化的服務(wù)和指導(dǎo)，過去那種“格式化、粗放式、保姆型”的輔導(dǎo)員已不為形勢所需。只有完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的長效機制，建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，才能確保思想政治教育富有成效。
三、構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的指導(dǎo)思想和策略
科學(xué)發(fā)展觀是“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展，按照‘統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放’的要求推進(jìn)各項事業(yè)的改革和發(fā)展”的一種方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要務(wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。作為一種科學(xué)的方法論，科學(xué)發(fā)展觀可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的構(gòu)建。
輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的構(gòu)建要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員的主體作用，兼顧輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校等多方面利益，協(xié)調(diào)隊伍內(nèi)部改革與發(fā)展、穩(wěn)定與流動等多重要素，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的科學(xué)發(fā)展，提高大學(xué)生思想政治教育的成效，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。另外，長效機制的構(gòu)建還需遵循一定的策略，借鑒人力資源管理、目標(biāo)管理等管理學(xué)理論指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍的選聘配備、培養(yǎng)發(fā)展、管理考核，可從一定程度上避免僅依賴經(jīng)驗進(jìn)行隊伍建設(shè)而導(dǎo)致的隨意性和盲目性。
四、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制構(gòu)建的設(shè)想
輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的構(gòu)建包含選聘配備、培養(yǎng)發(fā)展、管理考核三個環(huán)節(jié)。其中，選聘配備是基礎(chǔ)，是先決條件；培養(yǎng)發(fā)展是關(guān)鍵，是專業(yè)化建設(shè)的方法和途徑，是隊伍可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力；管理考核是手段，是隊伍建設(shè)富有成效的制度保障。三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，必須統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同作用，才能促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的全面和健康發(fā)展。
1.運用人力資源管理理論，建立輔導(dǎo)員隊伍的選聘與配備機制。在一個組織的生產(chǎn)要素中，人是最寶貴、最重要的資源。一套科學(xué)的選聘與配備機制是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和先決條件。目前，輔導(dǎo)員的選聘還存在諸多問題。例如，招聘制度不健全，程序不規(guī)范；考試形式單一、試題隨意、測試信度效度不高，問題結(jié)構(gòu)性差，不能充分利用現(xiàn)代化的測試手段，未形成科學(xué)的測評體系；評委構(gòu)成不科學(xué)，缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)，缺乏面試技巧；忽視招聘結(jié)果評估等?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部24號令）指出，輔導(dǎo)員的任職條件是政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正；德才兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)。通過什么樣的測試手段才能準(zhǔn)確地評定應(yīng)試者是否符合這些條件，需要一套科學(xué)的測評體系和方法。
一是建立健全招聘制度，規(guī)范招聘流程。建立招聘制度和與之配合的薪酬、考核、晉升等制度，明確招聘原則、考試方式等根本問題；根據(jù)“需求―招募―甄選―錄用―試用”的招聘流程，擬定崗位說明書，明確崗位要求、任職條件、崗位職責(zé)、知識和技能要求等問題；制訂招聘計劃和招聘方案，科學(xué)甄選人才，完善錄用、試用程序。
二是豐富測評手段，提高測試的信度、效度，完善測評體系。通過筆試、情景模擬、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、心理測試等方式，豐富測評手段；邀請專家成立出題小組，精心出題，提高試題的信度和效度；利用人才甄選的相關(guān)軟件，通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段和嚴(yán)密的測評過程及客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，對輔導(dǎo)員崗位所需要的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)、個性特點、工作技巧、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行科學(xué)測量、分析和評價，必要時還可委托專業(yè)公司選拔合適人才。
三是加強招聘結(jié)果評估。對招進(jìn)來的輔導(dǎo)員做好長期、持續(xù)觀測，做好持續(xù)績效考核記錄，結(jié)合當(dāng)初的考評結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析、判斷、反思，找出不足，不斷改進(jìn)，逐步提高招聘質(zhì)量。
另外，輔導(dǎo)員的配備應(yīng)遵循人力資源管理中“要素有用、能位對應(yīng)、互補增值、動態(tài)適應(yīng)、彈性冗余”五大原則，充分認(rèn)識到每一個輔導(dǎo)員的特點、長處、教育背景、意愿等，充分考慮輔導(dǎo)員之間知識、能力、性格的差異及互補性，合理安排崗位，整合資源。通過輪崗、轉(zhuǎn)崗等合理流動，讓輔導(dǎo)員與崗位長期處于動態(tài)適應(yīng)狀態(tài)。人員配備既要考慮到工作量的飽和，又要兼顧輔導(dǎo)員的身心承受能力。
2.借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)發(fā)展機制。培訓(xùn)既是組織提高效益的有效手段，也是員工提高自我競爭力的重要途徑。據(jù)美國教育機構(gòu)統(tǒng)計，員工培訓(xùn)投入一元，產(chǎn)出將會有三元。培訓(xùn)在現(xiàn)代企業(yè)管理中愈來愈受到重視，美國等發(fā)達(dá)國家企業(yè)每年投入員工培訓(xùn)的金額高達(dá)員工工資總額的10%～15%。目前，高校輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)還存在諸多問題。例如，領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠，投入經(jīng)費不足；缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析、系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃和詳細(xì)的培訓(xùn)計劃；培訓(xùn)課程設(shè)計不科學(xué)；不能充分利用現(xiàn)代化的培訓(xùn)工具和手段，培訓(xùn)手段初級、模式單一；培訓(xùn)的管理、考核執(zhí)行力度不夠；缺乏效果評估，未形成科學(xué)的培訓(xùn)體系。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是一個完備的自足系統(tǒng)，一般分為準(zhǔn)備、執(zhí)行、評估三個階段，是一個完善的體系。
一是成立培訓(xùn)課程開發(fā)小組，做好培訓(xùn)需求分析，制訂培訓(xùn)計劃和方案。準(zhǔn)備階段應(yīng)弄清“培訓(xùn)什么？”的問題。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生工作的專家及一線輔導(dǎo)員成立培訓(xùn)課程開發(fā)小組，開發(fā)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、工作任務(wù)、應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能結(jié)構(gòu)、綜合能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此為指標(biāo)體系，開發(fā)系統(tǒng)、切合實際的培訓(xùn)課程，制定詳細(xì)、可行的培訓(xùn)計劃和方案。
二是采用“聯(lián)合培訓(xùn)”模式、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式。執(zhí)行階段要弄清“如何培訓(xùn)？”的問題。多數(shù)高校采用單一的校內(nèi)培訓(xùn)模式，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院黨支部書記、輔導(dǎo)員做培訓(xùn)講師，這種模式有節(jié)約經(jīng)費、操作簡便等優(yōu)點，但也存在師資力量不夠、眼界局限、不利于吸取“他山之石”等缺點。可采用聯(lián)合培訓(xùn)的模式，邀請校外專家甚至專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，連同校內(nèi)師資共同對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，拓展眼界、交流經(jīng)驗、提升理論高度、提高培訓(xùn)的科學(xué)性和實效性。另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容上重在時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識的傳授，形式上多采用講授、灌輸式的培訓(xùn)方式，未充分重視輔導(dǎo)員專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通技巧、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)及決策管理等能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式單一、枯燥。應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段和技術(shù)，增強培訓(xùn)的吸引力，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、拓展訓(xùn)練、案例探討、情景模擬、一對一老帶新、掛職鍛煉、輪崗等形式，同時充分重視輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和各種能力的培養(yǎng)。
三是規(guī)定學(xué)時，加強培訓(xùn)的管理和考核?？山梃b海爾公司的管理經(jīng)驗，規(guī)定輔導(dǎo)員每年完成一定學(xué)時的培訓(xùn)量和自學(xué)量，并將輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)的情況與年終考核掛鉤。同時，對就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育崗位的輔導(dǎo)員嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度，要求參加相關(guān)培訓(xùn)，取得執(zhí)業(yè)資格證書方可上崗。
四是完善培訓(xùn)評估。評估模式是對培訓(xùn)成效的檢測和評價，也是培訓(xùn)行為的有效反饋。評估階段要明確“怎樣評估”的問題。應(yīng)成立專門的評估小組，設(shè)立科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，通過問卷調(diào)查或觀察培訓(xùn)前后的行為變化、行為改變后的直接、間接效果，對培訓(xùn)成果及方法進(jìn)行認(rèn)真分析、科學(xué)評估，不斷改進(jìn)培訓(xùn)行為，提高培訓(xùn)成效。
3.實行目標(biāo)管理制度，建立輔導(dǎo)員隊伍的管理與考核機制。目標(biāo)管理是美國管理專家彼得?德魯克提出的，是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理不是簡單地依靠行政命令來管理，而是運用激勵理論，引導(dǎo)員工自己制定工作目標(biāo)，自主進(jìn)行自我控制，自覺采取措施完成目標(biāo)，自動進(jìn)行自我評價，是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度。分為設(shè)置目標(biāo)、完成目標(biāo)、考評結(jié)果三個過程。輔導(dǎo)員隊伍是一支接受過高等教育的隊伍，有獨立的思想、較強的事業(yè)心、自尊心和自我實現(xiàn)的欲望，這種自主、平等、尊重、依靠內(nèi)力的管理模式很適合這支隊伍的管理。
一是設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置是最困難、最關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的目標(biāo)設(shè)置一定要科學(xué)、合理，既要有挑戰(zhàn)性，“跳一跳、夠得著”，又要有可行性，適合輔導(dǎo)員的能力和精力；既要考慮到促進(jìn)學(xué)生成長、成才，又要考慮到促進(jìn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展。院（系）黨總支書記應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生工作的總體目標(biāo)，組織輔導(dǎo)員討論，制定所在院系學(xué)生工作的總體目標(biāo)，然后再將目標(biāo)層層分解、落實到人。輔導(dǎo)員可用表格形式厘清自身工作目標(biāo)、工作任務(wù)、任務(wù)完成時間、考核標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到目標(biāo)的途徑和可能遇到的阻力及助力，對目標(biāo)及目標(biāo)的實現(xiàn)過程有個清醒的認(rèn)識。目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的成長成才及輔導(dǎo)員的全面發(fā)展，并盡可能量化。例如，學(xué)生計算機和外語過級率、班團(tuán)干部培養(yǎng)、黨員發(fā)展、就業(yè)率、危機發(fā)生率、輔導(dǎo)員自身學(xué)歷提升、能力提升、職業(yè)資格證書、晉級晉升、科研工作等。
二是加強對目標(biāo)實現(xiàn)過程的控制。目標(biāo)管理強調(diào)自我控制，但并不意味著可以削弱組織對輔導(dǎo)員的管理。在管理過程中，管理者既要充分授權(quán)，發(fā)揮輔導(dǎo)員個人所長，又要通過健全管理結(jié)構(gòu)、建立合理的升遷獎懲制度、提供施展才能的平臺、鼓勵輔導(dǎo)員參與決策等途徑精心營造組織精神，喚醒輔導(dǎo)員的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識，凝聚共同愿景和一致的努力方向。管理者應(yīng)時時關(guān)注輔導(dǎo)員目標(biāo)實現(xiàn)情況，采取引導(dǎo)而非監(jiān)督、命令的方式，幫助輔導(dǎo)員排除困難，完成好自己的工作，實現(xiàn)目標(biāo)。
三是強調(diào)結(jié)果的考評。目標(biāo)管理是一種注重結(jié)果的管理制度，其考評需要被管理者積極參與。輔導(dǎo)員可根據(jù)自身設(shè)置的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對自己的工作隨時進(jìn)行動態(tài)評估，并隨時與管理者溝通，管理者協(xié)同輔導(dǎo)員對目標(biāo)實現(xiàn)情況進(jìn)行認(rèn)真分析、找出不足、提出改進(jìn)措施，促進(jìn)目標(biāo)的完成。
[注釋]
①劉建光，董加文，孫惦.構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制探究[J].科教導(dǎo)刊刊，2011（13）：162.
[參考文獻(xiàn)]
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一 績效考核體系實施的保障措施
1.建立學(xué)校績效管理組織機構(gòu)
績效考核涉及學(xué)校全局的工作，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持，就不會取得好的效果。學(xué)校和系部應(yīng)抽調(diào)精兵強將作為評價小組成員，確?？冃Э己斯ぷ饔行У亻_展。這樣做有以下的原因：（1）績效考核方案的實施首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，這也是做好相關(guān)考核工作的前提，高層的介入和推進(jìn)可以排開一些阻礙力量，使績效考核能夠順暢地進(jìn)行。（2）績效考核是輔導(dǎo)員管理工作的重要內(nèi)容，更需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和相關(guān)管理機構(gòu)的介入。（3）有了專門的管理部門和領(lǐng)導(dǎo)的督促，考核結(jié)果可以對輔導(dǎo)員起到激勵作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員努力工作，并能感覺到工作的緊迫性和重要性。
同時，各院系主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為管理組織機構(gòu)成員，學(xué)工處人員作為專職人員，負(fù)責(zé)事務(wù)性工作，收集績效考核所需資料和數(shù)據(jù)。主要任務(wù)有：與輔導(dǎo)員共同制訂績效考核計劃;根據(jù)考核要求統(tǒng)計輔導(dǎo)員工作績效和完成情況;組織考核人員參與培訓(xùn)，明確考核細(xì)節(jié);組織力量集中對輔導(dǎo)員工作做出評價;將考核結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員，分析原因和影響，幫助輔導(dǎo)員找到改善工作的方法等。
總之，只有在領(lǐng)導(dǎo)的重視和推動下組織成立績效管理機構(gòu)，輔導(dǎo)員績效考核才有實際操作的可能，才能在實踐中不斷得到修訂和完善。
2.明確輔導(dǎo)員績效考核的主體、內(nèi)容和時間
第一，考核主體。參與績效考核的主體必須多元化，其中院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表、同事的評價和輔導(dǎo)員的自我評價都可以成為考核主體的組成部分，院系領(lǐng)導(dǎo)和同事可以分別從正面和側(cè)面來評價輔導(dǎo)員的績效，而自我評價是一次自我認(rèn)識、自我反思的機會。另外，學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的對象，對輔導(dǎo)員的工作有直觀的感受，特別是學(xué)生干部，他們的意見在考核中占的比例應(yīng)該加重。
第二，考核內(nèi)容。根據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)法確定影響輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵績效，可以將思想政治教育狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生日常管理、輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、學(xué)生日常表現(xiàn)和其他工作這六項作為輔導(dǎo)員績效考核體系的主要內(nèi)容和核心指標(biāo)，并運用層次分析法確定相應(yīng)權(quán)重。
第三，考核時間。輔導(dǎo)員績效考核體系的實施應(yīng)貫穿輔導(dǎo)員工作的始終，堅持結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的原則，同時也明確每學(xué)期期末是一定時間段的績效考核信息采集和歸納分析總結(jié)階段，在此階段各級考核人員務(wù)必認(rèn)真負(fù)責(zé)地將考核工作落到實處。
3.績效考核結(jié)果的合理運用
輔導(dǎo)員績效考核的結(jié)果必須具體運用到學(xué)校人力資源管理活動中，績效考核的實施是否成功很大程度上取決于績效考核結(jié)果在管理中的運用。只有使輔導(dǎo)員看到績效考核結(jié)果對他們的實際工作生活產(chǎn)生具體而又實在的影響，才能使考核產(chǎn)生激勵和鞭策效果?？冃Э己私Y(jié)果的合理運用體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，用于輔導(dǎo)員的職位晉升和發(fā)展。發(fā)展才是硬道理，對于特定的職業(yè)而言，也是如此。有無發(fā)展的空間，發(fā)展的前景如何，這是職業(yè)吸引力的重要表征。應(yīng)該使輔導(dǎo)員認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展可以從輔導(dǎo)員崗位獲得起點和基礎(chǔ)，優(yōu)秀而能力出眾的輔導(dǎo)員可以選擇向兩個方面發(fā)展――教師崗位和行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，可以看到未來職業(yè)發(fā)展的路徑和方向，避免對前途產(chǎn)生悲觀的心理，從而努力獲得基層崗位的實際工作經(jīng)驗，不斷增強自身素質(zhì)，挖掘自身潛力，修正自己的不當(dāng)行為，使個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密地聯(lián)系起來。
同理，對那些績效不佳的輔導(dǎo)員給予警告，將態(tài)度不端正、行為有背職業(yè)道德的輔導(dǎo)員堅決清理出輔導(dǎo)員隊伍，也就是要實行“崗位退出機制”，將其解聘調(diào)離輔導(dǎo)員隊伍。對那些確有原因而使績效下降的輔導(dǎo)員，要從工作學(xué)習(xí)上給予關(guān)注，并提供幫助，改善輔導(dǎo)員的工作環(huán)境。
第二，為薪資調(diào)整和獎金分配提供依據(jù)。薪資調(diào)整和獎金分配對于輔導(dǎo)員具有明顯的激勵作用，對績效優(yōu)異的輔導(dǎo)員進(jìn)行豐厚的物質(zhì)獎勵會顯著提高輔導(dǎo)員工作的積極性和熱情，并在輔導(dǎo)員隊伍中形成積極向上和努力拼搏的競爭氛圍。
第三，為培訓(xùn)和再教育提供決策參照。通過有效的職業(yè)培訓(xùn)，可以提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和職業(yè)技能，為未來更好的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因而把培訓(xùn)機會作為福利獎勵給績效優(yōu)異的輔導(dǎo)員，會起到良好的激勵效果。
4.建立有效的績效溝通機制
績效溝通是績效管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是促成績效管理系統(tǒng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。所以必須認(rèn)識到績效評價結(jié)果的反饋是績效評價的延伸，對績效評價的成效具有重要影響，有助于輔導(dǎo)員正確認(rèn)識自己的工作成效，傳達(dá)出考核者對輔導(dǎo)員的期望，引導(dǎo)輔導(dǎo)員的工作與考核目標(biāo)形成一致。績效溝通反饋機制應(yīng)該包括：確定合適的面談?wù)吆头治稣?，該面談?wù)邞?yīng)熟悉被面談輔導(dǎo)員的工作;選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和地點，盡量選擇輔導(dǎo)員空閑的時間和輕松的環(huán)境，營造和諧的氛圍;把握好談話原則，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，盡量對事不對人，集中解決工作中出現(xiàn)的問題和問題產(chǎn)生的根源。
5.建立績效考核的申訴制度
從整個績效管理的角度來看，有效的申訴機制是績效考核不可或缺的環(huán)節(jié)，可以大大減少內(nèi)部矛盾和沖突，促進(jìn)績效考核健康推進(jìn)。輔導(dǎo)員在獲知考核結(jié)果后，如果認(rèn)為考核結(jié)果不客觀，考核結(jié)果和過程摻雜了主觀因素，操作流程不規(guī)范，甚至存在營私舞弊，從而導(dǎo)致考核結(jié)果不公正、不客觀、有失公允，輔導(dǎo)員有權(quán)向院系一級主管機構(gòu)和主管領(lǐng)導(dǎo)申訴，提交申訴書。此時，應(yīng)由外部專家和非參加考評人員組成聯(lián)合調(diào)查小組重新審核考核流程和結(jié)果，對違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，確保考核的公正與公平。
二 績效考核體系實施的難點
高職院校輔導(dǎo)員的工作高度綜合化，客觀地考核評價輔導(dǎo)員的工作狀況是一項比較復(fù)雜的工作?？冃Э己说年P(guān)鍵就是績效評價。而績效評價的目的是能夠客觀公正地反映出輔導(dǎo)員的真實業(yè)績水平，并且區(qū)分不同之處進(jìn)行比較。所以考核工作存在以下難點：
1.堅持以人為本的原則
在對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效考核的過程中，要充分體現(xiàn)以人為本的精神。雖然在輔導(dǎo)員的績效考核方案設(shè)計中，充分聽取了輔導(dǎo)員的意見，但是在落實過程中難免會缺失人文關(guān)懷，沒有從多層面、多視角來考核評價輔導(dǎo)員的工作。因此，要多關(guān)注輔導(dǎo)員的發(fā)展性需求，將結(jié)果性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，逐步形成一種以維護(hù)輔導(dǎo)員自尊自強、自由和發(fā)展為根本目的的績效考核模式，真正實現(xiàn)輔導(dǎo)員發(fā)展的最大化和組織績效考核的最優(yōu)化。
2.堅持定性考核與定量考核的結(jié)合
當(dāng)前，在輔導(dǎo)員業(yè)績考核中，存在一個明顯的弊端就是更多地注重結(jié)果性評價，特別是量化的結(jié)果性評價。殊不知，輔導(dǎo)員的一部分工作可以量化，還有相當(dāng)一部分是不能被量化的。要克服這種業(yè)績考評上的缺陷，就要積極實行發(fā)展性評價。而且輔導(dǎo)員一些定量的工作也會因為所帶年級、班級人數(shù)的不同以及學(xué)生素質(zhì)而存在差異，因此如何做到用一個指標(biāo)去衡量，也是較為困難的。
3.處理好考核顯性工作與隱性工作的關(guān)系
眾所周知，輔導(dǎo)員做的是育人工作，有很大一部分是看得見的成果，但是還是有一部分工作是隱性的，成果也需要時間來體現(xiàn)。
三 績效考核實施的效果預(yù)測
本文以座談、訪談等方式，在對部分高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，做出了自己的思考。
一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校對輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作比較重視，也在培訓(xùn)方面做了一些嘗試。但是總的來說，現(xiàn)行的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作機制不夠完善，難以適應(yīng)新的要求。具體表現(xiàn)在以下五個方面：
（一）培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系實踐不夠緊密。不能區(qū)別地、有針對性地把握不同層次輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求。脫離工作實踐的發(fā)展需要，對實際工作和現(xiàn)實生活中關(guān)注的熱點、難點問題涉及少，急需和實用的新知識少，不能滿足輔導(dǎo)員所需的理論知識和業(yè)務(wù)能力方面的要求，使輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的熱情、興趣受到影響，使培訓(xùn)對輔導(dǎo)員缺乏吸引力。
（二）培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式依然沿襲傳統(tǒng)套路，缺乏靈活性，多為滿堂灌，參與性不強。
（三）缺乏內(nèi)驅(qū)力。一些輔導(dǎo)員還沒有充分認(rèn)識培訓(xùn)工作的重要性，強調(diào)工作忙，任務(wù)重，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性。重參與，輕結(jié)果。
（四）教學(xué)資源利用不夠。目前各高校對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，多由各高校自己開展。其培訓(xùn)的教學(xué)工作主要由本校的部分專家擔(dān)任，而忽略了整合其他同類高校的教師資源。輔導(dǎo)員校際間的工作交流少，使他們工作思路閉塞，視野不夠開闊，一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
（五）培訓(xùn)制度不夠完善。一是缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評估制度和激勵機制。如教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)員培訓(xùn)效果評估等，缺乏可操作性強的制度體系；二是培訓(xùn)制度多停留在制度的制定上，對相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、考勤制度難以嚴(yán)格執(zhí)行；三是管理制度不嚴(yán)，由于工學(xué)矛盾突出，由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，即使參加培訓(xùn)，也時常請假處理工作，不能靜心學(xué)習(xí)。
二、對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制創(chuàng)新的幾點思考
（一）創(chuàng)新培訓(xùn)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主動性
培訓(xùn)體制創(chuàng)新首先要做到培訓(xùn)理念創(chuàng)新，這是培訓(xùn)工作創(chuàng)新的先導(dǎo)。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中，一是要樹立“人才資源是第一資源”的觀念。人的素質(zhì)是事業(yè)成功的決定因素。培訓(xùn)是開發(fā)人才資源，提升人的能力的基本途徑；二是要樹立終身教育觀念。人不論處于哪個年齡段，都應(yīng)繼續(xù)參加教育與學(xué)習(xí)，且不拘于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育形式；三是要樹立團(tuán)隊學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)不僅包括個體學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括組織的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力的提高與個體學(xué)習(xí)能力的提高同樣重要；四是要樹立學(xué)習(xí)也是工作業(yè)績的觀念。學(xué)習(xí)好是個人與組織工作出實績的重要手段，也是工作業(yè)績的一個表現(xiàn)方面。
（二）激活培訓(xùn)運行機制
1.按需培訓(xùn)。激活培訓(xùn)運行機制，首先要掌握輔導(dǎo)員培訓(xùn)的需求信息，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，培訓(xùn)需求也在不斷地發(fā)生變化。這里的“按需培訓(xùn)”的“需”包含輔導(dǎo)員的自我需求和輔導(dǎo)員崗位需求兩個方面。要做到針對輔導(dǎo)員的需要進(jìn)行培訓(xùn)，而不只是推出一大堆的課程。那么，收集、掌握和分析輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，就顯得尤為重要。（圖1）我們可運用望聞問切的方法對輔導(dǎo)員現(xiàn)有的工作態(tài)度A、工作技能S、專業(yè)知識K的情況進(jìn)行信息收集。可根據(jù)輔導(dǎo)員具體情況分為幾個層次，進(jìn)行需求情況匯總（表1），如將輔導(dǎo)員分為新輔導(dǎo)員和在職輔導(dǎo)員，結(jié)合他們自身的不同情況和工作崗位所需的A、S、K進(jìn)行分析，即他們需要什么工作態(tài)度、知識和技能，以此確定培訓(xùn)方案。只有在輔導(dǎo)員想學(xué)所需工作知識，而又很缺乏時，培訓(xùn)才能有效發(fā)揮其作用。這樣才能真正將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”。
2.精心設(shè)計培訓(xùn)課程。通過需求分析，結(jié)合輔導(dǎo)員的自我需求和輔導(dǎo)員崗位需求，確定明確有效的培訓(xùn)目標(biāo)，并以此制定培訓(xùn)內(nèi)容、方法、選擇培訓(xùn)導(dǎo)師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，注重理論知識與業(yè)務(wù)能力的有機結(jié)合，要從理論型知識培訓(xùn)向能力型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，從粗放型培訓(xùn)向精細(xì)型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)活動是一個學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。在人力資源管理中，學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗引起的在知識、技能、理念、態(tài)度和行為方面發(fā)生的相對持久的改變，而不僅僅是簡單地陳述事實或傳授知識。若要收到良好的培訓(xùn)效果，就必須深入到學(xué)習(xí)行為內(nèi)部，尋求恰當(dāng)?shù)姆绞介_展培訓(xùn)工作。因此在培訓(xùn)方法上，可結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式。要從偏重課堂理論培訓(xùn)向課堂培訓(xùn)與實踐鍛煉相結(jié)合轉(zhuǎn)變，采取案例分析、講授示范、角色扮演、對策研究、小組討論、觀看錄像、游戲等方式，提高課堂教學(xué)的吸引力。要強化實踐教學(xué)，注重對現(xiàn)實問題的分析與研究，增強參訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)興趣。要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高輔導(dǎo)員獲取新知識的速度。
3.創(chuàng)新資源共享機制。第一，構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)?！兑?guī)定》、《計劃》中提出，要建立“國家―片區(qū)―省―學(xué)校”四級分層遞進(jìn)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。要整合現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)資源，加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)。要挖掘教育培訓(xùn)資源，推進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)資源的重組，進(jìn)一步加強各高等院校之間的合作，形成布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。第二，建立開放式的教師資源庫。本著資源共享原則對各高校培訓(xùn)師資進(jìn)行整合。要努力組建一支培訓(xùn)、專業(yè)、管理、研究一體化的培訓(xùn)師資隊伍，并完善和充實兼職師資庫，把師資隊伍擴大到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)專家、心理學(xué)專家，擴大到高層次經(jīng)營管理者，實現(xiàn)教師資源共享。
4.建立考評激勵機制。針對目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在“走過場”的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的不同形式，制定科學(xué)的考試考核制度。要把輔導(dǎo)員的上崗資格與培訓(xùn)掛起鉤來，教育部擬定的《規(guī)定》、《計劃》中明確提出，“建立輔導(dǎo)員持證上崗制度，2006年起全面實施”。還要積極為輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件，《規(guī)定》、《計劃》還明確提出了“實施輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計劃”、“每年選送30―40名優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干到國外學(xué)習(xí)”等多項激勵措施。
實現(xiàn)從輔導(dǎo)員“被動地接受組織培訓(xùn)”向“主動地尋求組織學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，就必須構(gòu)建相匹配的考評激勵機制，其目標(biāo)是提高輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的自主性和滿意度，促進(jìn)教育培訓(xùn)與人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：核心價值觀培育 問題 對策
大學(xué)生核心價值觀培育是一項長期的艱巨任務(wù)，亦是一項尚存在著諸多問題的嘗試之旅，對于如何切實有效落實核心價值觀，尚處于研究與探索階段。筆者在結(jié)合工作實踐和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前核心價值觀培育存在以下幾方面問題，這些問題不僅是難解之題，亦是切實推進(jìn)培育工作的切入之口。對這些問題的總結(jié)、關(guān)注與破解是將核心價值觀培育落到實處的必經(jīng)之路。
一、大學(xué)生核心價值觀培育中存在的問題
（一）一、二課堂剝離
第一課堂是大學(xué)生受教育、學(xué)知識的最主要、最直接渠道。因此，抓好第一課堂的核心價值觀培育尤為重要。第一課堂的課程內(nèi)容包括思想政治理論課和專業(yè)課。目前高校都開設(shè)有思想政治理論課，并在積極探索將核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效途徑。然而，思想政治理論課在大學(xué)生全部課程設(shè)置中比例非常低，且通常只有一年級開設(shè)，在此課堂上學(xué)到的理論知識通常又無法直接有效地應(yīng)用到實踐中。而專業(yè)課則與大學(xué)生一路相伴，日益深入，影響巨大。當(dāng)前的局面是大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育與核心價值觀培育幾乎脫鉤，對專業(yè)水平與道德品質(zhì)的培育投入是失衡的，專業(yè)學(xué)習(xí)的第一課堂與社會實踐的第二課堂聯(lián)系也是不甚緊密的。造成了一種“重成績、輕能力，重榮譽、輕德育”的惟“學(xué)霸”是瞻的局面。
（二）輔導(dǎo)員自身角色定位不明確
“角色定位”是“根據(jù)實際的工作性質(zhì)和工作特征來限定主體的各種行為模式或培養(yǎng)主體的某種行為”?，F(xiàn)實中有不少輔導(dǎo)員尚未完成這種角色定位，并沒有意識到自己在培育核心價值觀中的重要作用。原因之一是長期的工作慣性使輔導(dǎo)員自身和社會對其的定位大多是大學(xué)生日常生活的“保姆”、“服務(wù)者”、“管理者”等角色，且本已繁重的工作讓他們更無暇顧及核心價值觀的培育。原因之二是一些高校并未對核心價值觀培育給予應(yīng)有的重視，也沒有強調(diào)輔導(dǎo)員在此過程中的重要角色，都認(rèn)為核心價值觀培育是理論課教師的事。以上情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員在核心價值觀培育中角色定位不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致了“錯位”乃至“缺位”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于核心價值觀的培育。
（三）輔導(dǎo)員積極性不高
即便明確了自身在核心價值觀培育中角色定位，輔導(dǎo)員也普遍存在著積極性不高的情況。一是本身工作壓力繁重，分身乏術(shù)；二是學(xué)校鮮有政策性保障與激勵性措施支持輔導(dǎo)員開展工作；三是輔導(dǎo)員的研究者角色被壓抑，高校普遍重視科研，但這些重視卻集中在專業(yè)課教師身上。與學(xué)生接觸廣泛、一線工作經(jīng)驗豐富、教育背景日漸提高的輔導(dǎo)員的研究者角色卻被長期忽視。綜上，輔導(dǎo)員的積極性在一定程度上被壓抑，不利于核心價值觀培育工作的開展。
（四）大學(xué)生積極性、自主性不強
在開展核心價值觀培育的一系列活動中，普遍存在著學(xué)生積極性、自主性不強的現(xiàn)象。大多是學(xué)校組織，學(xué)生被動參加的局面，鮮有以學(xué)生為主體自主開展的以弘揚、培育核心價值觀為主題的活動。直言之，學(xué)生參與的積極性與自主性勝于五光十色的活動形式，學(xué)生的創(chuàng)新性與投入性重于活動場面的盛大華麗。主動地參與遠(yuǎn)勝于被動地動員，積極地投入絕強于消極地應(yīng)付。學(xué)生的不同態(tài)度使核心價值觀的培育呈現(xiàn)出完全不同的效果，因而如何提高學(xué)生的積極性與自主性是亟須探討的問題。
（五）學(xué)校意圖與學(xué)生意愿契合度不高
在推進(jìn)核心價值觀培育工作中，學(xué)校往往是從全局的高度明確方向、規(guī)劃方案、制定政策、推動實施。而學(xué)生則是從個體的角度來考量一項活動對自身訴求的滿足度。因而在對活動評估時，容易產(chǎn)生異見――學(xué)校認(rèn)為一項活動有助于學(xué)生核心價值觀的培育而大力推進(jìn)，學(xué)生則可能認(rèn)為此活動對自身發(fā)展成長幫助不大而不愿參加。特別是如若出現(xiàn)強制學(xué)生參加的情況，學(xué)生的抵觸情緒便更容易產(chǎn)生。久而久之，容易使學(xué)生對學(xué)校活動慣性地產(chǎn)生抵觸情緒，不利于活動的有效開展。
二、對策分析
筆者認(rèn)為，作為推動核心價值觀培育的最主要主體，高校應(yīng)對核心價值觀培育的各方面、各層次、各要素、各種可能統(tǒng)籌考慮，以集中有效資源，建立完善的制度保障，有針對性地解決前文指出的各種問題，高效快捷地實現(xiàn)培育核心價值觀的目標(biāo)。
（一）構(gòu)建全面覆蓋的工作協(xié)作機制
核心價值觀培育絕不僅僅是理論教師或?qū)W工部門或宣傳部門或輔導(dǎo)員哪一支隊伍的事情，而應(yīng)是貫穿于學(xué)校科研、教學(xué)、管理、后勤、學(xué)生工作等各個環(huán)節(jié)的具有統(tǒng)領(lǐng)性、全面覆蓋的工作。學(xué)校應(yīng)在各個工作領(lǐng)域都著力強調(diào)培育核心價值觀的重要性，并要求各部門在各自崗位上探索、創(chuàng)新基于本職工作的培育核心價值觀新方法，要求各部門之間能夠通力配合、協(xié)調(diào)工作、共同推進(jìn)。
（二）完善學(xué)校規(guī)章制度
學(xué)校應(yīng)按照核心價值觀的基本要求，創(chuàng)造性地通過學(xué)校制度建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、校規(guī)校紀(jì)、教師管理規(guī)定、學(xué)生守則公約等指導(dǎo)性、統(tǒng)領(lǐng)性的剛性政策制定，把核心價值觀的理念融入其中，使其成為學(xué)校生活的基本遵循。
（三）改革教學(xué)方案，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方式
改革目前思想政治理論課僅開設(shè)于一年級且內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)狀，改變僅要求學(xué)生取得思政課堂成績的局面，將實踐表現(xiàn)納入教學(xué)方案中，成為獲得學(xué)位證書的必備條件。
創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，改變以理論教授為主要方式、以書本閱讀為主要依托的相對單調(diào)的教學(xué)方式，嘗試將理論性與趣味性相結(jié)合、課堂研討與課外實踐相結(jié)合、思想引領(lǐng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)術(shù)研習(xí)與自我發(fā)展相結(jié)合。賦予傳統(tǒng)思政課新的內(nèi)涵與時代意義，使其充分發(fā)揮核心價值觀培育主陣地的作用。
（四）建立輔導(dǎo)員（包括相關(guān)工作人員）培訓(xùn)發(fā)展制度
1.為輔導(dǎo)員定期提供培訓(xùn)。核心價值觀培育工作需要在輔導(dǎo)員對其有準(zhǔn)確、深刻的理解后，對該工作有高度的責(zé)任感后，方能結(jié)合實際有效開展。因而，對輔導(dǎo)員的定期培訓(xùn)尤為重要。一方面，不斷深化輔導(dǎo)員對核心價值觀的理解以傳播正確的信息給學(xué)生；另一方面，傳遞隨著時展核心價值觀所具有的最新理論內(nèi)涵；一方面，在培訓(xùn)中不斷強化輔導(dǎo)員擔(dān)任此工作的責(zé)任感和使命感；另一方面，輔導(dǎo)員們在互相交流與借鑒培育工作心得體會過程中碰撞出新靈感；同時，且尤為重要的是，向?qū)W校反映在工作開展中遇到的問題以利于學(xué)校及時調(diào)整政策，向?qū)W校傳遞學(xué)生意愿以更具針對性地推進(jìn)工作。
2.為輔導(dǎo)員從事科研活動搭建平臺。輔導(dǎo)員作為研究者的角色被長期壓抑，嚴(yán)重影響力輔導(dǎo)員工作的積極性。實際上，輔導(dǎo)員進(jìn)行科研活動有著無可替代的優(yōu)勢：不僅能收集到最真實的學(xué)生動態(tài)與問題，還能最及時地用實踐來檢驗研究成果；不僅能夠把宏大的理論敘事以日常化、具體化和形象化的方式傳遞給學(xué)生，還能把理論以“潤物細(xì)無聲”的方式融入學(xué)生生活的各個角落，使其真正入腦、入心、入生活?；诖?，學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員從事科研活動搭建平臺――提供科研立項機會及經(jīng)費支持，提供輔導(dǎo)員進(jìn)行科研的相關(guān)政策鼓勵。
3.為輔導(dǎo)員個人發(fā)展提供激勵機制。學(xué)校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員培育核心價值觀工作考評和激勵機制，將輔導(dǎo)員在核心價值觀培育工作中的表現(xiàn)作為輔導(dǎo)員考核的一項重要指標(biāo)，對在此工作中表現(xiàn)突出的給予物質(zhì)與精神的雙重獎勵，在個人晉升發(fā)展上也予以一定的考慮。使輔導(dǎo)員把核心價值觀培育內(nèi)化為自覺的工作使命。
（五）建立完善的學(xué)生培養(yǎng)體系
將踐行核心價值觀作為學(xué)生培養(yǎng)、考核、評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)念中完善的學(xué)生培養(yǎng)體系不僅要培養(yǎng)出學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人才，更要在道德品質(zhì)、責(zé)任意識、健康體魄等各方面都有所作為。因此，高校應(yīng)建立完善的學(xué)生培養(yǎng)體系，將踐行核心價值觀作為學(xué)生必須完成的一項重要內(nèi)容，如同學(xué)業(yè)上完成學(xué)分一樣不可或缺、自然而然。
（六）高校深入調(diào)研，校內(nèi)外有效聯(lián)動
大學(xué)生核心價值觀培育的最高目標(biāo)是實現(xiàn)“內(nèi)化”，所謂“內(nèi)化”，即“某種理論觀點、主張或政策通過一定的方法、渠道、手段灌輸?shù)饺藗兊念^腦中，使之接受，并逐步轉(zhuǎn)化為人們觀察、分析問題的基本立場和方法。”而接受的最重要動力是符合受體的利益訴求，因此高校須深入開展調(diào)查研究，了解大學(xué)生的思想狀況、切身需求、存在問題、成長困境等，從解決大學(xué)生訴求出發(fā)，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律的切實辦法。
高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。教育部于2014年3月25日印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），提出構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。筆者以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，基于職業(yè)化專業(yè)化視角對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實踐情況進(jìn)行了研究。
一、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，根據(jù)中央16號文件、教育部24號令等相關(guān)文件精神，全國各地高校相繼出臺了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)制度與規(guī)定。而《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，一定程度上促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。但我國高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)仍然存在一些問題。 （一）職業(yè)發(fā)展空間較小、職業(yè)認(rèn)同感不高，隊伍不夠穩(wěn)定。
輔導(dǎo)員工作壓力大、負(fù)荷重，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，46.12%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作使其感到前途渺茫，僅有15.65%的輔導(dǎo)員認(rèn)為前景廣闊。部分輔導(dǎo)員對思想政治教育工作的重要性認(rèn)識不足，對輔導(dǎo)員崗位作用的認(rèn)同感不強，在一些高校中，多數(shù)輔導(dǎo)員工作2-4年就轉(zhuǎn)崗了，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性較差。 （二）管理機制不健全、職稱評定困難，福利待遇偏低。
目前，有關(guān)輔導(dǎo)員的管理機制并不完善，輔導(dǎo)員的職稱評定、考核晉升制度落后于這支隊伍的現(xiàn)實發(fā)展需求。而職稱評定、職務(wù)晉升與工資、津貼以及各種福利待遇緊密聯(lián)系在一起，從而客觀上降低了輔導(dǎo)員的待遇水平。根據(jù)國家教育行政院對全國103所高校調(diào)查顯示，75%的受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員的收入低于學(xué)校的專任教師[1]。 （三）知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不夠高，自身素質(zhì)有待提高。
高校輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，思想教育類背景的輔導(dǎo)員人數(shù)較少。隨著學(xué)生人數(shù)逐年增加，輔導(dǎo)員隊伍人員缺失，整天忙于瑣碎的事務(wù)，時間及精力有限，難以深入的開展理論研究工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍中難以形成良好的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)氛圍。有關(guān)調(diào)查顯示，只有21.1%的輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)注并能運用學(xué)生工作方面的研究成果[2]。而缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化程度較低，整體素質(zhì)亟待提升。
二、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)實踐
《標(biāo)準(zhǔn)》對于構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系、推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)有著綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、示范性的作用。為進(jìn)一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合實際制訂貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》的具體措施，及時調(diào)整和完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、專業(yè)技術(shù)職稱評定、考評考核指標(biāo)等，努力將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提升到新水平。 （一）建立輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展機制，打造綜合化的培訓(xùn)平臺。
為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍多元能力提升，建立輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展機制，學(xué)校以職業(yè)化要求為目標(biāo)， 搭建輔導(dǎo)員隊伍的工作平臺，推行專業(yè)化個性化的培訓(xùn)制度。學(xué)校制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式、綜合性的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外交流相結(jié)合、專家講座與學(xué)員討論相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與走訪實踐相結(jié)合，組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)時事政策、教育學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識。學(xué)校將輔導(dǎo)員納入師資培訓(xùn)計劃，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅定輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展信心、提升職業(yè)認(rèn)同感。 （二）完善輔導(dǎo)員隊伍職稱評定、考核晉升制度，推進(jìn)職業(yè)化發(fā)展步伐。
學(xué)校立足學(xué)生工作隊伍專業(yè)化、職業(yè)化目標(biāo)，改進(jìn)和完善輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系。在學(xué)校專職輔導(dǎo)員評聘中，充分考慮輔導(dǎo)員工作實踐性強的特點，在堅持任職條件的前提下，注重考核申報對象的思想政治素質(zhì)、理論政策水平及從事思想政治工作的實績和能力，防止和克服只重論文而輕視工作實績的現(xiàn)象。在專職輔導(dǎo)員中設(shè)置非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，凡在專職輔導(dǎo)員崗位工作滿3年，經(jīng)考核合格的可確定為副科級輔導(dǎo)員;工作滿4年，經(jīng)考核合格的可確定為正科級輔導(dǎo)員。學(xué)校在二級學(xué)院設(shè)立學(xué)生工作辦公室主任一職（科級正職），滿足特定要求即可申報。學(xué)校鼓勵和支持一批專職輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。 （三）加快輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)力度，提升隊伍整體綜合素質(zhì)。
學(xué)校支持輔導(dǎo)員結(jié)合實際工作開展理論研究，每年拔?？钯Y助學(xué)生教育管理工作研究項目，培育輔導(dǎo)員工作精品項目;輔導(dǎo)員可以承擔(dān)形勢政策教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程教學(xué)工作，學(xué)校校報《南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）為輔導(dǎo)員發(fā)表研究成果提供條件。這樣的規(guī)定不僅為輔導(dǎo)員以后評定職稱提供便利，也給輔導(dǎo)員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等理論知識創(chuàng)造條件，對于輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)，提升了隊伍的整體素質(zhì)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁金霞、徐麗麗：《完善制度 健全機制 推動輔導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展――全國103所高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)狀況調(diào)研報告》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2006（6）
[2]張效英：《高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀和對策研究》，《思想教育研究》，2010（10）
* [基金項目] 2014年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教育管理基金重點項目“以輔導(dǎo)員沙龍為載體推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的理論研究與實踐探索”（X20140103）。
1.朱珠（1987-），助教，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處，研究方向：輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、大學(xué)生思想政治教育。
1.拓展培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率。
為保證培訓(xùn)的實效性，結(jié)合幼兒教師整體發(fā)展情況，培訓(xùn)機構(gòu)選擇最佳的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效。培訓(xùn)方式有送教下鄉(xiāng)、大園本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、綁帶式培訓(xùn)等。送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，以特有的技能魅力送訓(xùn)到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，激發(fā)參與培訓(xùn)的積極性，也為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供便利，有效提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。大園本培訓(xùn)是針對農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，五項基本功就是依托大園本培訓(xùn)，積極鼓勵區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，依靠區(qū)域內(nèi)輻射性培訓(xùn)和連動性培訓(xùn)推進(jìn)基本功培訓(xùn)效果，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)合園本研修活動，組織開展各個層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動，組織非幼師專業(yè)畢業(yè)的在編教師進(jìn)行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競賽活動，組織園本研修優(yōu)秀園評比活動等，通過以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)保賽，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。
2.建設(shè)培訓(xùn)隊伍，保障師資力量。
面對農(nóng)村幼兒教師數(shù)量之多、幼兒教師培訓(xùn)師資缺乏等現(xiàn)狀，作為培訓(xùn)機構(gòu)著力創(chuàng)建幼兒教師專項培訓(xùn)師資資源庫，保障農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的實效性和長效性。五項基本功專項培訓(xùn)師資資源庫包括策劃智囊團(tuán)、研訓(xùn)合作團(tuán)、專項輔導(dǎo)團(tuán)等，根據(jù)不同梯隊的師資成員，發(fā)揮不同的指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范等作用。在五項基本功培訓(xùn)中，注重打造和擴大培訓(xùn)基地，成為五項基本功實踐培訓(xùn)的有力支持和樣板學(xué)習(xí)源。五項基本功培訓(xùn)基地呈梯隊分布：包括一級培訓(xùn)基地為市教師進(jìn)修學(xué)校；二級培訓(xùn)基地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦；三級培訓(xùn)基地為幼兒園培訓(xùn)共同體；四級培訓(xùn)基地為各個基層幼兒園。創(chuàng)建培訓(xùn)基地有效拓展培訓(xùn)空間和時間，確保五項基本功培訓(xùn)的高效有序，也為以后類似培訓(xùn)搭建了基地模型。重視建立、完善、細(xì)化幼兒教師五項基本功培訓(xùn)制度，理順關(guān)系，明確職責(zé)，梳理五項基本功培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。五項基本功培訓(xùn)所運用的模式為其他基本功培訓(xùn)項目提供一系列制度保障，為有效提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)發(fā)揮長效機制。
二、培訓(xùn)基地發(fā)揮多項職能
建立城鄉(xiāng)聯(lián)動機制，建立多層次的培訓(xùn)基地，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。即把城鄉(xiāng)師資作為一個整體，統(tǒng)籌謀劃，充分利用城鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)教師教育資源，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的多項職能，形成城鄉(xiāng)教育的聯(lián)動模式，提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
1.搭建五項基本功幫扶職能。
構(gòu)建五項基本功立體式培訓(xùn)基地幫扶網(wǎng)絡(luò)，實行結(jié)對幫扶、以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱、多層次支援、捆綁式的全方位幫扶模式。培訓(xùn)基地必須根據(jù)五項基本功實際需求，制訂切實可行的幫扶計劃，通過講座、示范課、回課、指導(dǎo)等各種途徑，幫助輔導(dǎo)員提高輔導(dǎo)五項基本功的能力，積極支持園級輔導(dǎo)員的指導(dǎo)培訓(xùn)工作，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
2.細(xì)化五項基本功輔導(dǎo)職能。
師資資源庫是幼兒園教師隊伍中的有力輔導(dǎo)力量，選取其中基本功實力強的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導(dǎo)員，積極發(fā)揮示范輔導(dǎo)作用，分別聘請為市級輔導(dǎo)員、鎮(zhèn)級輔導(dǎo)員、園級輔導(dǎo)員，通過師徒結(jié)對、送教下鄉(xiāng)、專題講座、上示范輔導(dǎo)課等多種方式，提高各級輔導(dǎo)員輔導(dǎo)五項基本功的培訓(xùn)能力。細(xì)化五項基本功輔導(dǎo)職能，還指向針對農(nóng)村幼兒教師五項基本功素養(yǎng)情況，輔導(dǎo)員編寫或調(diào)整培訓(xùn)課程，如市級輔導(dǎo)員編制五項基本功培訓(xùn)教材集，五項基本功考核方案集，五項基本功達(dá)標(biāo)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和五項基本功考核細(xì)則等，鎮(zhèn)級輔導(dǎo)員依據(jù)全市的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方案，結(jié)合本鎮(zhèn)幼兒教師實際情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成更貼切、更符合區(qū)域內(nèi)幼兒教師發(fā)展的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方案。
3.擴延五項基本功管理職能。
作為五項基本功培訓(xùn)基地，其功能具有多樣性和開放性，主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是組織管理職能。根據(jù)幼兒教師五項基本功培訓(xùn)規(guī)劃制定方案和制度，加以規(guī)劃化管理。二是協(xié)調(diào)合作功能。聯(lián)合或整合區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，組織幼兒教師五項基本功培訓(xùn)。三是指導(dǎo)引領(lǐng)功能。各基地建立與基層幼兒園的廣泛聯(lián)系，加強園本研修中五項基本功培訓(xùn)的指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，對幼兒教師五項基本功發(fā)展提供指導(dǎo)。四是考核評價職能。根據(jù)幼兒教師五項基本功大練兵情況，開展不同層面的考核和比武，以此促進(jìn)五項基本功培訓(xùn)的有效開展。
三、幼兒園激勵自覺培訓(xùn)
五項基本功具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和習(xí)得性，幼兒教師基本功的修煉最終離不開教師主體的自覺。
1.調(diào)查本園教師五項基本功培訓(xùn)需求。
通過調(diào)查問卷的方式了解幼兒教師五項基本功培訓(xùn)需求，激發(fā)農(nóng)村幼兒教師五項基本功的合理學(xué)習(xí)動機。幼兒園中有一部分教師自我感覺良好；也有的認(rèn)為自己年齡大了又船到碼頭車到站的情緒，當(dāng)一天和尚撞一天鐘；有些年輕的教師剛工作時熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把她們打垮了；還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強，什么機會都不爭取?？傊?，農(nóng)村幼兒教師對提高自身五項基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼兒園要了解本園每位幼兒教師的心理狀況，倡導(dǎo)每位教師應(yīng)正視這種不良心態(tài)，采取各種手段和方法促進(jìn)本園教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高五項基本功素養(yǎng)。
2.促進(jìn)本園教師五項基本功培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
幼兒園多渠道促進(jìn)幼兒教師五項基本功培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒教師的真功夫。首先，引導(dǎo)幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵幼兒教師積極參加各種形式的基本功培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，更要在實踐中練習(xí)。其次要運用多種方法，提高教師基本功素養(yǎng)：互助互學(xué)，特技相長。在幼兒園內(nèi)積極開展“我會什么”“我學(xué)什么”“亮絕活”等活動，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。開展競賽，揚長補短，廣泛開展五項基本功競賽活動，組織教師每階段主修一項基本功，加強基本技能訓(xùn)練。以優(yōu)帶“差”，相互促進(jìn)，在教師中開展“結(jié)對子”活動，并且實行五項基本功項目及目標(biāo)管理，讓特長教師成為同伴的某一項基本功輔導(dǎo)員，使得五項基本功培訓(xùn)落實到人、到點。幼兒園制定具體措施，要求幼兒教師堅持自培自練，通過“傳、幫、帶”活動，實現(xiàn)結(jié)對教師在五項基本功素養(yǎng)上都向高一層次發(fā)展。
在研究與實踐中，我們切實感受到農(nóng)村幼兒教師五項基本功素養(yǎng)和整體素質(zhì)有了一定提高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德熱情和學(xué)習(xí)精神也得到了激發(fā)，自主發(fā)展能力逐步增強，營造了農(nóng)村幼兒教師五項基本功大練兵的學(xué)習(xí)氛圍。我們在欣喜的同時，也想到以下兩個問題，需要作進(jìn)一步深入研究。
一是教育師資資源的均衡化問題。在農(nóng)村幼兒教師五項基本功培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)由于地域的限制，培訓(xùn)的師資差異性還是很大，如何配置市區(qū)優(yōu)秀教師深入農(nóng)村，在優(yōu)化教育師資結(jié)構(gòu)的框架下實施傳、幫、帶的提升機制，如何淡化城鄉(xiāng)差異，創(chuàng)設(shè)教育師資資源生態(tài)均衡環(huán)境等。這一些還需采取一系列行之有效的政策措施，引導(dǎo)均衡教育不斷向規(guī)范化、制度化邁進(jìn)，有效保證均衡發(fā)展幼兒教育。
*區(qū)是泰安市政府駐地，下轄5個街道辦事處、2個鎮(zhèn)、128個行政村、64個社區(qū)，總面積281.4平方公里，自有人口36萬，其中農(nóng)業(yè)人口16.7萬，耕地面積13.78萬畝。優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)是花卉苗木、奶牛養(yǎng)殖、優(yōu)質(zhì)果品、有機蔬菜、*茶等。主要農(nóng)產(chǎn)品類型是:綠化觀賞花卉苗木、*津口女兒茶、*大紅石榴、*板栗、大櫻桃、亞奧特牛奶、*中藥材、赤磷魚等。*年，全區(qū)實現(xiàn)生產(chǎn)總值65.5億元，地方財政收入4.05億元；實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)總收入85.92億元、農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值6.86億元、農(nóng)業(yè)增加值4.21億元、農(nóng)民人均純收入5104元；奶牛存欄量達(dá)到5萬頭，標(biāo)準(zhǔn)化飼養(yǎng)小區(qū)50處，牛奶產(chǎn)量12萬噸；花卉苗木面積發(fā)展到5.6萬畝，年產(chǎn)值2億元，種植經(jīng)營戶達(dá)4000戶，從業(yè)人員達(dá)1.2萬人；蔬菜種植面積7萬畝；茶園面積達(dá)6100畝；中藥材500畝。*年，被中國奶業(yè)協(xié)會評為全國奶牛生產(chǎn)50強縣，津口女兒茶被農(nóng)業(yè)部認(rèn)定為綠色食品。
我區(qū)高度重視農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，專門成立了農(nóng)村勞動力培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)農(nóng)民培訓(xùn)工作。重點組織實施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程、新型農(nóng)民科技培訓(xùn)和被征地農(nóng)民轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓(xùn)三大工程。其中陽光工程三年培訓(xùn)任務(wù)10400人，當(dāng)年實現(xiàn)任務(wù)培訓(xùn)完成100%、轉(zhuǎn)移就業(yè)100%的目標(biāo)，連續(xù)兩年被省農(nóng)業(yè)廳表彰為"農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程先進(jìn)項目縣”。*年高標(biāo)準(zhǔn)完成了新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程任務(wù)，經(jīng)市農(nóng)業(yè)局檢查，給予了充分肯定，并在我區(qū)召開了全市農(nóng)民培訓(xùn)工作現(xiàn)場會議。*年11月28日在全省農(nóng)民培訓(xùn)工作會議上作了典型經(jīng)驗交流。失地農(nóng)民培訓(xùn)由區(qū)政府投資，三年來共培訓(xùn)了面點、保安、電腦、電氣焊等8個專業(yè)、560余人，全部實現(xiàn)了轉(zhuǎn)崗就業(yè)。
我區(qū)農(nóng)民培訓(xùn)工作發(fā)展勢頭良好，農(nóng)民培訓(xùn)正處在一個由單一培訓(xùn)向全方位培訓(xùn)、階段性培訓(xùn)向經(jīng)常性培訓(xùn)、重點培訓(xùn)向全面培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)向高質(zhì)量培訓(xùn)發(fā)展的嶄新階段。三大培訓(xùn)工程的實施，已成為全區(qū)農(nóng)民培訓(xùn)工作的實施主體，為下一步開展較大規(guī)模的農(nóng)民培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
圍繞我區(qū)優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，按照發(fā)展一村一品的要求，對農(nóng)民輔導(dǎo)員和示范農(nóng)戶重點開展增產(chǎn)增效技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)農(nóng)忙時節(jié)開展現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)市場信息服務(wù)；以*花園中心和農(nóng)業(yè)旅游觀光園建設(shè)為重點，突出觀賞價值高、市場需求量大的優(yōu)質(zhì)花卉、苗木、盆景等栽培技術(shù)的培訓(xùn)。
(一)技術(shù)類培訓(xùn)。
1、花卉栽培管理技術(shù)。以蘭花、月季花、杜鵑花、、龜背竹、君子蘭、仙客來、*桂花等特色品種為主。
2、苗木栽培管理技術(shù)。以廣玉蘭、*松、黑松、雪松、龍柏、紅葉楓、櫻花、百日紅、金葉國槐、女貞、大葉黃楊等特色優(yōu)勢品種為主。
3、*盆景制作技術(shù)。
4、奶牛養(yǎng)殖與管理技術(shù)。以標(biāo)準(zhǔn)化、集約化奶牛養(yǎng)殖技術(shù)為重點，開展奶牛品種選擇、奶牛飼養(yǎng)管理及疫病防治技術(shù)培訓(xùn)。
5、優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)技術(shù)。突出特色優(yōu)質(zhì)果品，以*板栗、*核桃、*大紅石榴、大櫻桃、冬棗、中華壽桃等品種的生產(chǎn)管理技術(shù)為培訓(xùn)重點。
6、有機蔬菜栽培技術(shù)。按照有機蔬菜生產(chǎn)條件和種植要求，突出生姜、大蒜、韭菜、速生葉菜、芹菜等蔬菜種植管理技術(shù)培訓(xùn)。
7、*茶。以*女兒茶、無性系龍井43號、龍井長葉、福鼎大白茶、舒茶早等品種種植管理技術(shù)培訓(xùn)為主，開展茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)及與茶有關(guān)的副產(chǎn)品利用技術(shù)的培訓(xùn)。
8、*中藥材栽培技術(shù)。以*何首烏、*四葉參、*紫草、*黃精等名貴藥材為主，開展種植、管理、加工以及病蟲害防治技術(shù)培訓(xùn)。
(二)政策法規(guī)類。
重點開展《中華人民共和國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》、農(nóng)民實用政策與法律解讀、關(guān)于農(nóng)村土地承包法律法規(guī)幾個主要問題的具體解釋、規(guī)范性涉農(nóng)合同等相關(guān)法律法規(guī)知識的輔導(dǎo)。
(三)經(jīng)營管理類。
以經(jīng)營管理、市場營銷計劃、銷售收入預(yù)算、銷售和成本計劃、現(xiàn)金流量計劃培訓(xùn)為主，輔助開展市場信息的收集、分析和利用等培訓(xùn)。
三、組織實施
(一)主管部門的職責(zé)
該項目的主管部門是*區(qū)農(nóng)業(yè)局，主要做好以下工作:
1、在全區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行農(nóng)民輔導(dǎo)員和示范農(nóng)戶的遴選、管理及農(nóng)民輔導(dǎo)員的績效考核工作。
2、指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)制定培訓(xùn)計劃、工作方案。
3、指導(dǎo)監(jiān)督培訓(xùn)機構(gòu)按照計劃方案開展培訓(xùn)工作。
4、做好培訓(xùn)考核，協(xié)調(diào)財政部門加強經(jīng)費管理和監(jiān)督，確保培訓(xùn)經(jīng)費足額、及時、合理使用。
(二)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立
按照魯農(nóng)科教字〔*〕22號文件關(guān)于確定培訓(xùn)機構(gòu)的要求，對參加投標(biāo)的*區(qū)邱家店鎮(zhèn)成教中心、*區(qū)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)中心和泰前辦事處成教中心等三家培訓(xùn)機構(gòu)，依據(jù)承擔(dān)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程項目的培訓(xùn)機構(gòu)必須具備的五個條件，擇優(yōu)確定了*區(qū)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)中心為*年度*區(qū)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)機構(gòu)。該培訓(xùn)機構(gòu)的情況和條件是:
單位名稱:
單位性質(zhì):
法定代表人:
主管部門:
該中心具有獨立法人資格，具備承擔(dān)農(nóng)民科技培訓(xùn)必需的師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等基本條件，先后承擔(dān)了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移陽光工程、新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程和被征地農(nóng)民培訓(xùn)工程工作，并取得了較好的成績，具有農(nóng)民培訓(xùn)工作經(jīng)驗。
(三)培訓(xùn)教師組成
(四)農(nóng)民輔導(dǎo)員培訓(xùn)
按照擬定的花卉苗木、奶牛養(yǎng)殖等技術(shù)類培訓(xùn)內(nèi)容重點在各處、鎮(zhèn)分期分產(chǎn)業(yè)集中培訓(xùn)，原則上以一個處鎮(zhèn)的一個產(chǎn)業(yè)中的輔導(dǎo)員為一個班次，在專業(yè)村開班培訓(xùn)。除輔導(dǎo)員和示范農(nóng)戶參加外，該村的其他農(nóng)戶可自愿參加培訓(xùn)。*優(yōu)質(zhì)果品、*茶、*中藥材栽培管理技術(shù)和政策法規(guī)類、經(jīng)營管理類重點以全區(qū)集中辦班培訓(xùn)為主。
(五)示范農(nóng)戶培訓(xùn)
一是與農(nóng)民輔導(dǎo)員一起參加集中培訓(xùn)。二是由技術(shù)指導(dǎo)人員和農(nóng)民輔導(dǎo)員現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。
(六)普及性培訓(xùn)
1、集中培訓(xùn)。對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整較慢的村，按照農(nóng)時季節(jié)聘請專家深入到村，集中授課培訓(xùn)。
2、典型引路。通過農(nóng)民輔導(dǎo)員和示范戶的示范，以科技示范種養(yǎng)基地為依托，集中展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)成果，讓周邊的農(nóng)民親自感受到新技術(shù)所帶來的新成果。
3、現(xiàn)場指導(dǎo)。由專家講師團(tuán)和技術(shù)指導(dǎo)員定期到示范戶田間現(xiàn)場指導(dǎo)，傳授新技術(shù)，采取現(xiàn)場講授、農(nóng)民提問、專家答疑等方式，及時解決面上生產(chǎn)中遇到的實際問題。
4、廣泛宣傳。通過發(fā)放專業(yè)技術(shù)手冊、明白紙、"送科技下鄉(xiāng)”、趕科技大集等形式，實現(xiàn)對廣大農(nóng)戶的培訓(xùn)。
5、技能競賽。通過開展科普知識、工藝制作、農(nóng)產(chǎn)品小加工等技能比賽，來調(diào)動廣大農(nóng)民參加科技培訓(xùn)的熱情，同是也促進(jìn)了當(dāng)?shù)毓に囍谱鞯葘I(yè)技術(shù)的提高。
(七)計劃安排
(八)培訓(xùn)管理
1、加強對培訓(xùn)教師的管理。從山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東省果樹研究所、泰安農(nóng)科院、泰安林科院、泰安市農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局、畜牧局聘請專家教授組成《*區(qū)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)講師團(tuán)》，根據(jù)專業(yè)分別做專業(yè)技術(shù)輔導(dǎo)，同時根據(jù)農(nóng)忙時節(jié)巡回現(xiàn)場指導(dǎo)。講師團(tuán)成員全部實行聘用制和執(zhí)教人員承包制，聘用報酬當(dāng)日結(jié)清。對不負(fù)責(zé)任、不受農(nóng)民歡迎的專家不再聘用第二次。
2、加強對農(nóng)民輔導(dǎo)員的監(jiān)督和管理。一是建立培訓(xùn)卡和電子檔案。對遴選確定的農(nóng)民輔導(dǎo)員和示范農(nóng)戶，建立電子檔案，發(fā)放培訓(xùn)卡，記錄受訓(xùn)人員的基本情況和每次參加培訓(xùn)的詳細(xì)情況。培訓(xùn)卡作為對輔導(dǎo)員績效考核的重要依據(jù)歸檔留存。二是加強對培訓(xùn)過程資料檔案的管理。建立培訓(xùn)過程資料檔案制度，對培訓(xùn)資料、制度、音像資料照片等整理歸檔。三是在培訓(xùn)過程中無正當(dāng)理由二次不參加培訓(xùn)者提出警告，并進(jìn)行補課，三次以上不參加培訓(xùn)者調(diào)整人員。四是開展示范農(nóng)戶評議農(nóng)民輔導(dǎo)員活動，對評議好的發(fā)放績效獎勵，并建議有關(guān)部門給予獎勵或重用。
3、搞好跟蹤服務(wù)。把"跟蹤服務(wù)”作為提高培訓(xùn)實效的一項關(guān)鍵措施來抓，建立由區(qū)、處鎮(zhèn)農(nóng)技人員與輔導(dǎo)員點對點的聯(lián)系制度，開展跟蹤服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用，幫助學(xué)員解決技術(shù)難題，為學(xué)員提供信息、良種、獸藥(農(nóng)藥)化肥、資金服務(wù)。
四、經(jīng)費使用
1、農(nóng)民輔導(dǎo)員、示范農(nóng)戶培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)
2、農(nóng)民輔導(dǎo)員績效獎勵
3、普及性培訓(xùn)
4、差旅費
5、聘請專家講師團(tuán)授課、咨詢、現(xiàn)場指導(dǎo)
6、項目檔案建立材料整理及檢查驗收
7、農(nóng)技人員"點對點”補助費
五、保障措施
1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整充實"*區(qū)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組成員。
2、建立區(qū)、處鎮(zhèn)農(nóng)技人員與農(nóng)民輔導(dǎo)員"點對點”的聯(lián)系制度，開展跟蹤服務(wù)。
3、典型帶動、政策扶持、加大對農(nóng)民輔導(dǎo)員的幫扶力度，培養(yǎng)一批群眾看得見、學(xué)得來的典型。除對農(nóng)民輔導(dǎo)員的績效補助外，再為他們傳信息、引資金、找項目，幫助他們解決生產(chǎn)、流通中的實際困難，集中人力、物力、財力搞好幫扶。
4、邀請省、市業(yè)務(wù)部門，區(qū)人大、政協(xié)、督察局等部門領(lǐng)導(dǎo)開展檢查調(diào)研工作。
5、加強考核，嚴(yán)格績效獎勵政策。調(diào)整優(yōu)化*區(qū)"新型農(nóng)民科技培訓(xùn)專家講師團(tuán)”，聘請大專院校教授和市級以上涉農(nóng)部門專家教授，組成講師團(tuán)，直接給農(nóng)民講課、答疑和現(xiàn)場指導(dǎo)。
