發(fā)布時間：2022-04-10 15:17:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導員崗前培訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高校輔導員，職業(yè)技能，培訓與考核
一、關(guān)于 “輔導員技能”的思考
“輔導員技能”是相對比較時髦的一個概念，因為在大多數(shù)情況下，我們都習慣使用“輔導員能力”這一概念。現(xiàn)在之所以慢慢開始用“輔導員技能”這一概念，是對輔導員隊伍建設(shè)與發(fā)展方向的呼應(yīng)，那就是專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。輔導員需要具備教師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、會計師、急救師、法律顧問、管理學家、思想政治教育工作者、領(lǐng)導者等所有這些職業(yè)人的技能，也意味著輔導員必須是全能型的具有綜合素質(zhì)的人才。因此，我們必須認真思考哪些是輔導員這項職業(yè)應(yīng)有的職責和應(yīng)該具備的核心技能，這樣也才更能夠突顯出哪些技能確實是輔導員特有的，不是其他職業(yè)可以替代的，也就是要說明“輔導員工作的技術(shù)含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是誰都能夠做得來的”。
二、高校輔導員職業(yè)技能發(fā)展的困惑
（一）輔導員工作能否成為終身職業(yè)。在人才的質(zhì)量上，輔導員和各專業(yè)教師一樣都屬于高素質(zhì)人才。但在發(fā)展方向上，輔導員越老越“空”，不斷被年輕力壯的輔導員所取代，科研上也可能因為事務(wù)性工作較多而無暇顧及。因此，輔導員在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上，很少將這份工作看成終身職業(yè)，存在“過客”現(xiàn)象和“過客”心理。
（二）輔導員的發(fā)展追求是“專才”還是“通才”。輔導員在學生時代所積累的德育知識單薄，在對學生進行管理時，自己所學的知識無法應(yīng)用到實際工作中。甚至很多輔導員在大學時代沒有系統(tǒng)學過教育學和心理學，也沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，因此，他們思政教育工作的技巧和方法還不是很成熟，而輔導員工作確實需要一專多能的人才。
對高校輔導員進行專業(yè)培訓是提高輔導員工作能力的重要方法之一。然而，目前高校開展輔導員專業(yè)培訓還是比較少，崗前培訓幾乎沒有，由學生直接轉(zhuǎn)為教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐訓練。
（三）輔導員工作中如何突顯職業(yè)技能？
1、輔導員承擔大部分的學生管理工作，從思想教育、素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、就業(yè)指導到日常管理等，凡是與學生有關(guān)的工作都由輔導員去管。有的高校規(guī)定輔導員每天必須和若干名學生談話，寫工作日記，24小時開機等，如果遇突發(fā)事件，必須第一時間趕到處理。輔導員長期處于繁多而具體的工作中，無暇自我學習和提高，理論水平低，形成輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)與輔導員職責泛化的矛盾。
2、輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，意味著輔導員能夠通過不斷的業(yè)務(wù)鉆研、理論研究成為具有特殊技能的專家。但目前對輔導員技能研究的并不多，也不夠深入，對輔導員技能的分層分類也很不明確，例如哪些是輔導員的核心技能、輔助技能等沒有確切的說法。所以，在輔導員隊伍的建設(shè)發(fā)展中，從崗位要求、人才培養(yǎng)和高校發(fā)展著手，試探輔導員職業(yè)技能分類及職業(yè)標準的設(shè)立，并在專業(yè)化和職業(yè)化要求的基礎(chǔ)上進行培訓、考核，是促進高校輔導員發(fā)展的新課題。
三、輔導員的職業(yè)化發(fā)展
（一）工作分類突顯職業(yè)技能。輔導員技能肯定要通過特定的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來，至于哪些工作最能夠集中體現(xiàn)出輔導員的核心技能，需要我們通過實踐去不斷檢驗和總結(jié)。從基礎(chǔ)知識、寫作能力、自我總結(jié)與計劃、主題班會、學生緊急事件應(yīng)對與處理、談心談話等具體工作著手，通過各種瑣碎知識的積累、相關(guān)理論政策的把握、運用網(wǎng)絡(luò)新載體學習和突顯職業(yè)技能。
（二）輔導員職業(yè)技能的培訓與考核。高校輔導員涉及的學科專業(yè)有很多，有教育類、法學類、思想政治類、心理學類、管理類等等。對高校輔導員進行素質(zhì)重構(gòu)，其中輔導員的培訓是最重要的內(nèi)容之一。
輔導員職業(yè)技能培訓立足輔導員工作實際，通過理論學習、觀摩學習、實踐鍛煉等形式全面培養(yǎng)和鍛煉輔導員職業(yè)技能。讓輔導員在工作期間都有機會接受半脫產(chǎn)或脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的思想政治培訓，可以堅持業(yè)余培訓、崗前培訓、骨干培訓和周末培訓相結(jié)合的培訓機制。
舉辦輔導員職業(yè)能力訓練是結(jié)合輔導員隊伍多重身份實際情況推進輔導員隊伍建設(shè)、提升思政工作隊伍能力的新舉措。系統(tǒng)制訂形式多樣而有實效的培養(yǎng)計劃，將輔導員培養(yǎng)與隊伍建設(shè)納入學校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務(wù)學術(shù)骨干一樣重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用。例如，每年對輔導員進行工作輪訓，召開學生思想工作研討會，編輯出版學生工作論文集，舉辦“輔導員沙龍”活動，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)輔導員社區(qū)等。
輔導員職業(yè)技能的考核，堅持公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性的原則。輔導員工作業(yè)績的考核與工作行為的考核，主要根據(jù)輔導員工作特點，將輔導員工作規(guī)程中輔導員工作崗位職責進行分解，按照基礎(chǔ)工作、重點工作、創(chuàng)新工作等方面考核?；A(chǔ)工作是輔導員的基本功，也是考核的重點，通過各種量化指標，根據(jù)內(nèi)容的權(quán)重，賦予不同的分值。重點工作，是指根據(jù)高等職業(yè)院校的特點以及上級主管部門的要求重點加強和推進的工作。每個學期學院工作重點不同，學生工作必須圍繞著學院的工作重點展開。創(chuàng)新工作，是指具有開拓性的工作。通過創(chuàng)新工作考核鼓勵輔導員不斷進取，在提高工作水平的同時提高自身能力。
小結(jié)：輔導員工作是一種謀生的手段，更重要的是要把它規(guī)劃成自己的職業(yè)、事業(yè)、學問、生活，用自己的興趣和責任區(qū)經(jīng)營它。加強輔導員隊伍建設(shè)，把大學生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處，具有十分重要的意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高校 ； 思想政治 ； 隊伍建設(shè)；
輔導員班主任、班主任是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，在學校的建設(shè)和發(fā)展中處于非常重要的位置。隨著我國改革開放的不斷深入，社會的經(jīng)濟成分、就業(yè)形勢，利益關(guān)系的多樣化，新事物、新問題、新矛盾不斷涌現(xiàn)，使輔導員班主任班主任所面臨各種新的挑戰(zhàn)。
一、高校思想政治工作隊伍現(xiàn)狀
（一）輔導員班主任班主任工作任務(wù)繁重，影響輔導員班主任教育職能的發(fā)揮
輔導員班主任班主任主要負責學生的日常管理和教育的最基本、最主要的力量，起著上傳下達，扮演者辦事員、勤雜工、保姆的角色，真正花在導的工作和精力并不多。繁重的文體比賽、各種檢查評比、事無巨細，只要和學生沾邊的事都得管都得抓，唯獨在面對新科技、新知識時缺乏有力的理論引導教育。
（二）輔導員班主任班主任待遇偏低積極性、主動性嚴重受到影響
輔導員班主任班主任沒有科研項目，也沒有時間從事第二職業(yè)，工資待遇低于同期畢業(yè)的教師，黨務(wù)、思想政治工作要求又高。隨著市場經(jīng)濟體制的改革，教學與科研成果被量化、指標化，并直接與個人利益掛鉤，這些嚴重影響了輔導員班主任的積極性、主動性。
（三）知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)低
輔導員班主任班主任大部分是剛留校的畢業(yè)生，沒有實際的工作經(jīng)驗，在科學管理和思想教育方面不足。在新科技、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的生活環(huán)境，學生不斷提出的新情況、新要求，需要輔導員班主任班主任不斷創(chuàng)新，不斷改進，在多元的社會環(huán)境中有主導、有主體、有主線。輔導員班主任班主任自身政治素質(zhì)的高低對于他們的工作成敗起關(guān)鍵作用。
二、提升輔導員班主任班主任素質(zhì)的路徑
目前在校大學生大多是獨生子女，擴招，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。這些新情況新問題對高校輔導員班主任提出了新的要求。
（一）重視輔導員班主任的配備，優(yōu)化輔導員班主任隊伍結(jié)構(gòu)
加強和改進大學生思想政治教育工作意義深遠，為了適應(yīng)新形勢，加大輔導員班主任隊伍的發(fā)展與壯大。嚴格把關(guān)，從本科、研究生、在職優(yōu)秀教師中吸引最優(yōu)秀的輔導員班主任加入。與此同時還應(yīng)該聘任業(yè)務(wù)水平高，在學生中有威信的教授（副教授）兼任輔導員班主任。更好的優(yōu)化輔導員班主任隊伍，使新老搭配，專兼結(jié)合，讓思想政治教育學科和其他學科的教師互補。
（二）正確對待輔導員班主任的工作定位，不斷有針對性地提高輔導員班主任工作
輔導員班主任應(yīng)該明確自己的工作職責，充分認識工作的特殊性與重要性，輔導員班主任工作重心應(yīng)該在如何提高學生思想政治水平和道德水平，思想政治工作不應(yīng)該是日常生活和組織競賽等工作，從制度上、組織上和人員配備上切實保證輔導員班主任的工作開展的效果。輔導員班主任的管理規(guī)范化、制度化，制定好工作條例，建立考評制度，做到定性和定量考核結(jié)合。合理使用輔導員班主任，解決好出路問題，提拔到黨政管理崗位任職，擔任教師職務(wù)，地方基層掛職鍛煉。有計劃地進行，以保持輔導員班主任工作的持續(xù)性和隊伍的穩(wěn)定。
（三）開展業(yè)務(wù)培訓，提高工作技能
加強培訓和管理，在輔導員班主任上崗前進行崗前培訓和在崗培訓，完成日常培訓與骨干培訓；有計劃的舉辦和建立多種形式的政治理論、教育學、管理學、心理學等相關(guān)培訓體系；針對學生管理進行交流及專題討論；有計劃的選送進修學習在職攻讀碩士博士學位；安排輔導員班主任外出考察、參觀訪問、社會實踐等。鼓勵和支持從事科研項目研究，提供科研平臺。最后，輔導員班主任要加強自身的不段學習，樹立終身學習的信念，不斷提高人文素養(yǎng)和文化底蘊，使自己的思想和觀念緊跟時代的需要，掌握相關(guān)的技能，具備完整的知識體系，全面的工作技能。
（四）加強政治理論學習，提高綜合素質(zhì)
輔導員班主任引領(lǐng)著學生的健康成長，輔導員班主任要不斷地提高自己的理論水平和實際工作技能，通過一定的途徑提高自身素質(zhì)。輔導員班主任除了具備較高的思想政治素質(zhì)、較高的人文素質(zhì)和政治理論水平，還要較強的實際工作能力和工作作風以及具有思想政治教育相關(guān)的理論和知識，要具備分析和解決實際問題的能力，要善于協(xié)調(diào)不同利益，溝通社會家長之間的關(guān)系，妥善解決各種矛盾，要勇于實踐，善于總結(jié)，加強黨的方針政策教育，增強工作的責任感和使命感。
（五）改善工作環(huán)境，提高工作水平
學校領(lǐng)導給予足夠的關(guān)心和支持，制定有效的激勵機制，重視輔導員班主任隊伍建設(shè)。根據(jù)輔導員班主任的各種工作表現(xiàn)和工作年限，按照規(guī)定落實好級別待遇，設(shè)立崗位津貼和優(yōu)秀輔導員班主任獎勵基金，其標準和優(yōu)秀教師看齊；設(shè)立思想政治教育的優(yōu)秀科研成果獎勵與同級教師的科研成果看齊。改善住房條件，增強工作的透明度與實效性。獎罰分明，責任明確，充分調(diào)動工作積極性，確保輔導員班主任隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳萍.高校學生思想政治工作隊伍現(xiàn)狀與對策[J].福建中醫(yī)學院學報，2005，（1）：48-50
[2]范潤寬．高校政治輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性及途徑[J]．山西財經(jīng)大學學報，2004．（3）：60-61．
(一)知識結(jié)構(gòu)不合理
近年來，各高校招聘輔導員在學歷要求方面已有了較大提高，基本上要求碩士以上學歷，一些名校還要求博士學歷。但不少高校在招聘時對輔導員任職資格仍然沒有一個統(tǒng)一的口徑，各個學校招聘輔導員要求的專業(yè)背景也不盡相同，雖然應(yīng)聘成功的輔導員大都是優(yōu)秀的畢業(yè)生，整體素質(zhì)較高，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，輔導員自身專業(yè)與學生的專業(yè)不具有任何相關(guān)性的現(xiàn)象也到處可見。隨著社會轉(zhuǎn)型的加快和學生思想觀念不斷的更新，要求輔導員不僅要掌握思想政治教育知識，還要了解和掌握社會學、教育學、心理學、管理學、哲學等諸多學科知識，而我們很多的輔導員在這方面的理論知識較為缺乏。
(二)職業(yè)倦怠凸顯
學校的改革、發(fā)展離不開穩(wěn)定的環(huán)境，輔導員開展大量細致的日常工作，使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中;也正是由于輔導員們在關(guān)鍵時候沖在最前面，使得一些影響穩(wěn)定的事端及時得到平息。輔導員工作的重要性不言而喻，但是現(xiàn)實中，這只本該較為穩(wěn)定的隊伍卻缺乏穩(wěn)定性，很多輔導員因為崗位辛苦勞累，一人分飾N角，既是辦事員、收費員、勤雜工還是全職保姆，基本沒有想過長期專門從事學生工作，而是想在工作幾年之后，通過這個“跳板”轉(zhuǎn)崗到其他崗位。尤其隨著一些輔導員年齡的增長，職業(yè)發(fā)展前景不太明朗，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀況，表現(xiàn)為工作應(yīng)付差事，缺乏激情與動力，對學生感情投入不夠，不愿與學生深入接觸，更談不上工作方法方式的創(chuàng)新，嚴重影響了輔導員隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、輔導員工作科學化建設(shè)中存在問題的原因分析
(一)角色定位不準
當前輔導員已經(jīng)逐漸發(fā)展為集思想教育工作者、班級事務(wù)管理者、就業(yè)指導者、心理咨詢?nèi)藛T、學習指導者等多種角色，集多種角色于一體，成為一個角色集。同時輔導員在處理日常事務(wù)時會與專業(yè)教師、高校其他部門行政管理者、學生家長等角色也會產(chǎn)生交集，難免會發(fā)生角色沖突，即不同角色間發(fā)生矛盾和對立，使得工作無法順利進行。高校輔導員承擔的職責過于廣泛，沒有某種核心的職責，工作缺乏針對性和時效性，從而造成職責不明、角色不清，影響了其工作的科學化。繁雜的工作和模糊的角色影響了輔導員在理論學習上的提高和總結(jié)，一定程度上會降低工作熱情，限制工作水平。
(二)培訓工作薄弱
輔導員工作水平的科學化在很大程度上依賴于對輔導員的培訓。構(gòu)建完整的職業(yè)培訓體系，通過崗前培訓、日常培訓、高級研修等對輔導員的工作技能提升都會有促進作用。但實際情況是，輔導員總是被要求盡可能多的勝任學校交辦的工作任務(wù)，卻很少有機會進行深造和深層次的培訓。一些高校在輔導員入職的時候就對繼續(xù)深造和學歷提升進行了約束，在對提供針對性的研修、技能培訓和工作交流上投入力度卻不夠，培訓工作薄弱，導致部分輔導員理論知識陳舊，工作方法守舊，專業(yè)化水平不高，不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的形勢。
(三)職業(yè)規(guī)劃缺乏
首先體現(xiàn)在學校層面對輔導員未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃，缺少必要的政策支持，造成輔導員看不到明確的前景。其次，輔導員本身具有管理干部和教師的雙重身份，應(yīng)該說“科學化、職業(yè)化、專業(yè)化”是輔導員發(fā)展的大勢所趨，但高校輔導員長期工作在學生工作第一線，日常事務(wù)紛繁復(fù)雜，心理負擔重，對自己的職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考，不能夠正確的認識和定位自己，難以靜下心來對遇到的問題進行提煉和升華，甚至在開展工作的時候存在浮躁情緒，工作科學化自然無從談起。
三、輔導員工作科學化建設(shè)對策與建議
(一)理清角色，細化分工
著名的實證主義社會學家涂爾干作者根據(jù)維系社會的方式將社會分為:“機械團結(jié)”的社會，即傳統(tǒng)社會?？砍蓡T們高度的一致性、共同的歸屬感來維系?！坝袡C團結(jié)”的社會，即近代的分工制社會。成員間的差異日益增加，但通過分工合作相互連接在一起。美國高校將輔導員分為職業(yè)輔導員、學業(yè)輔導員、住宿輔導員、心理輔導員等諸多類型，并且有嚴格的學位要求和準入制度。我國輔導員一般對學歷和政治條件等要求較高，專業(yè)背景則比較淡化，輔導員隊伍一般專業(yè)背景復(fù)雜，承擔的工作職責也更為復(fù)雜。國內(nèi)高校可以借鑒國外的這種分類制度，將職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、住宿管理、學業(yè)計劃等工作劃分到就業(yè)指導中心、心理咨詢室、后勤管理中心、班主任等部門和人員。
明確輔導員的工作內(nèi)容和職責對于提高工作的科學化水平具有重大的現(xiàn)實意義。學生的日常管理工作應(yīng)該與學校的相關(guān)部門結(jié)合起來，將一些本該由職能部門完成的工作從輔導員的工作內(nèi)容中劃分出去，輔導員在落實學校、職能部門的任務(wù)中起到督促和鼓勵作用，而非直接完成上級部門布置的各類任務(wù)，在擔任“雜務(wù)員”角色過程中迷失了方向。輔導員自身應(yīng)明確自身工作的職責:哪些是作為輔導員必須完成的任務(wù)，對待這些要“嚴格執(zhí)行”;哪些是可供選擇的工作任務(wù)，對待這樣的選修任務(wù)則可“基本完成”;而一些創(chuàng)新型的工作任務(wù)則適可而止，有條件和精力的輔導員適當參與。同時發(fā)揮其他行政人員、班主任的作用，減少輔導員負荷，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)得力的學生干部，讓學生在自我管理、自我服務(wù)、自我教育中不斷成長，鍛煉學生自我培養(yǎng)的能力。
(二)多渠道參與，構(gòu)建培訓研修體系
要構(gòu)建一整套輔導員職前和在職階段的學習培訓體系，推動輔導員繼續(xù)社會化。繼續(xù)社會化指成年人經(jīng)過基本社會化之后，為了適應(yīng)社會文化環(huán)境，繼續(xù)學習社會文化知識、價值觀念、行為規(guī)范的過程。這既是一個學習和接受的過程，同時又是一個創(chuàng)造的過程。各高校應(yīng)當結(jié)合輔導員工作實際，開展崗前培訓、日常培訓、骨干培訓等培訓方式，邀請國內(nèi)外知名專家或者資深輔導員開展培訓。通過舉辦講座、開展報告會、研討會等手段，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。各省的輔導員研修基地則應(yīng)定期舉辦培訓班，提高輔導員的專業(yè)化水平。
高校應(yīng)設(shè)立教育學、心理學、社會學、管理學等課程，幫助輔導員形成合理、完整的知識體系。同時鼓勵輔導員在工作一定年限后繼續(xù)深造，攻讀與輔導員工作相關(guān)專業(yè)的碩士或者博士研究生，積極支持、鼓勵輔導員結(jié)合學生工作實踐開展科學研究，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。學?？蓢L試設(shè)立思想政治教育、心理咨詢、學生事務(wù)管理等碩士點，為輔導員的事業(yè)發(fā)展搭建學科發(fā)展空間與研究平臺。有條件的學校還可創(chuàng)造機會，組織輔導員到國內(nèi)外高?？疾旖涣?，學習著名高校先進的學生管理理念，開闊輔導員視野，促使輔導員由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
(三)合理規(guī)劃，完善流動機制
要推進輔導員工作的科學化水平，高校要為輔導員創(chuàng)造一定條件，引導其向?qū)＜一?、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化輔導員工作隊伍，為優(yōu)秀的輔導員在級別提升和職稱評定上提供平臺，按照工作年限沿著副科———正科———副處等行政級別來確定輔導員的職級。高校應(yīng)將輔導員納入教師職稱評定系列，作為教師隊伍的重要組成部分，輔導員享有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的權(quán)利，沿著“助教———講師———副教授———教授”的發(fā)展路徑進行職稱提升。但將輔導員按照教師職稱評定要求設(shè)置，對于大部分輔導員來說門檻較高，容易造成輔導員整體職稱偏低。博士畢業(yè)到高校工作，在滿足晉升副教授職稱的條件如，申報專利，主持課題等，一般過2年后就可以評副教授。輔導員由于承擔大量的行政事務(wù)工作和教學秩序管理工作，時間有限，在、課題研究等方面均和專業(yè)教師有較大差距。在當前輔導員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下，各高校應(yīng)該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。評聘對象可以包括專職輔導員、從事學生工作的黨政干部、共青團干部等，同時對科研成果、工作實績和教學要求等指標做出統(tǒng)一規(guī)定。這對解決輔導員工作目標缺失和職業(yè)倦怠問題很有裨益。事實證明，合理的流動機制能夠有效激發(fā)人的積極性和開拓進取的精神，給學校系統(tǒng)注入活力，從而推動實現(xiàn)學生工作高水平的良性運行。
高校應(yīng)為輔導員創(chuàng)造條件，提供高校系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)崗的可能性，或者讓其在某一領(lǐng)域成為專家。如對學生的心理健康問題感興趣，可以定量定性地做一些研究，尋求更多心理專家的幫助，進修相關(guān)課程，甚至攻下心理學碩士或博士學位，成為大學生心理學專家;對學生的就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃問題感興趣，可以持續(xù)地關(guān)注學生的就業(yè)經(jīng)驗與問題，同時參與一些職業(yè)規(guī)劃方面的課程教學或?qū)I(yè)認證，這樣可以成為就業(yè)指導專家，也會形成自身的核心競爭力;也可以選擇成為黨群工作方面的專家，學生專業(yè)學習方面的建議者或?qū)W習計劃制訂方面的導師?？傊o導員工作專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)是最終發(fā)展目標。輔導員自身也應(yīng)該嚴格要求自己，不斷提高素質(zhì)和修養(yǎng)，堅持學習，明確奮斗方向，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，逐漸向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，真正實現(xiàn)工作科學化水平的提高。
(四)深入學習，創(chuàng)新工作理念
當前，輔導員要深入學習貫徹黨的十精神，研讀十報告，領(lǐng)會報告中的內(nèi)容。結(jié)合工作實際，立足學生成長，以推動教育發(fā)展的使命感實踐十精神。改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，結(jié)合時代創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)新思想教育的載體和陣地。輔導員要了解學生的真正需要，讓學生自己動手創(chuàng)建思想政治教育網(wǎng)站，使紅色網(wǎng)站煥發(fā)生機與活力。多種教育方式并行，如電話、電子信箱、飛信、QQ、BBS等都可以成為教育大學生的工具。其次，輔導員應(yīng)該有針對性地開展日常思想教育活動，將日常思想政治教育融入大學生專業(yè)學習、校園文化活動和社會實踐的各個環(huán)節(jié)，把黨和國家對大學生的要求融入各項學生喜聞樂見的教育活動中。思想政治工作的過程，應(yīng)該是對話的過程、對情境的理解和接受的過程。社會學家舒茨認為，一個行動者有意識的想象著另一個人在想些什么，同時另外的行動者的意識里也進行著同樣的想象，這種同時且相互的歷程讓日常生活變得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，從主體間的角度來看，人類所體驗的各種客體與事件是共同的。思想政治教育要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生與教師平等互動。積極引導學生參與課程討論，充分考慮學生的接受性，學生從“被動”轉(zhuǎn)為主動，才能使思想政治教育落到實處，取得實效。
【關(guān)鍵詞】高校 輔導員 職業(yè)規(guī)劃 專業(yè)化
高校已經(jīng)成為中國高等教育事業(yè)的重要組成部分，高等學校的發(fā)展為國家培養(yǎng)了各類適用人才，滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求，在深化高等教育辦學體制的改革方面，起到了積極作用。如何貫徹落實教育部關(guān)于“加強高等學校輔導員隊伍建設(shè)”的政策，如何針對高校的特點，建設(shè)一支職業(yè)化的輔導員隊伍，已成為關(guān)系到人才培養(yǎng)和高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。
一、高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化過程中存在的問題
1. 高校輔導員職業(yè)認同度低
高校輔導員隊伍專業(yè)性的不強和準入機制的缺乏使沒有專業(yè)知識和事務(wù)經(jīng)驗的外行也可以進入，各人按照自己的理解行事，工作方法五花八門必然使得輔導員感覺“不受重視”“沒有地位”，職業(yè)認同感低、吸引力不強；困擾多年的政治待遇、物質(zhì)待遇長期未能得到有效解決；大部分人聘期相對較短、地位的不穩(wěn)固、將來發(fā)展方向不明確，使得輔導員隊伍極不穩(wěn)定。因此，有機會就轉(zhuǎn)、有條件就“跳”的心態(tài)普遍存在。在部分高校較為集中的城市，筆者甚至聽到過部分輔導員白天忙工作、晚上比待遇忙跳槽的故事。輔導員工作主要是靠事業(yè)心和責任感在起作用，相對穩(wěn)定的隊伍才能積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓，不斷提高工作的水平和層次。隊伍的頻繁流動，使高校輔導員工作的連續(xù)性不強，往往只能在低水平的階段重復(fù)。
2. 專業(yè)化培訓弱，師資隊伍專業(yè)性還不強
由于資源有限，骨干培訓涉及面小，培訓專業(yè)化程度弱，學位進修名額稀缺，而實際需要培訓、進修、提高的輔導員人數(shù)龐大，現(xiàn)有的培訓、進修難以滿足輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的實際需要。另外，各高校雖然都建立了輔導員崗前培訓、日常培訓制度，甚至還建立了“輔導員學習日”制度，但培訓形式多以講座、報告會、交流會為主，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，隨意性大，不成體系，更談不上專業(yè)化系統(tǒng)培訓。培訓中，缺乏既掌握與輔導員工作相關(guān)的專業(yè)知識和理論，又熟悉輔導員實際工作過程，能把理論教育和經(jīng)驗傳授、理論和實踐、體會與感悟、基礎(chǔ)和應(yīng)用有機地結(jié)合起來，對輔導員工作有真實體驗的專業(yè)師資隊伍。
3. 大學輔導員職責過多
輔導員崗位職責的規(guī)范性直接影響著輔導員工作質(zhì)量，是做好輔導員工作的關(guān)鍵。教育部、各省教育廳和各高校對輔導員崗位職責都作了不同程度的規(guī)定，但長期以來，在工作的實際過程中，輔導員往往充當“政工人員”“行政干事”“教輔人員”“黨政秘書”“團學干事”和“招生就業(yè)人員”“學生生活管理人員”來使用，輔導員普遍存在工作領(lǐng)域模糊不清、工作內(nèi)容繁雜凌亂、工作職責事無巨細、工作時間無限延長、角色扮演越位錯位、評估檢查沒完沒了等問題，大大降低了輔導員開展思想政治教育的主要工作職責，使輔導員整天套在繁冗的事務(wù)之中，使其對大學生思想政治教育工作主觀上想做好，但客觀上往往力不從心。因此，只有規(guī)范輔導員崗位職責，才能真正提高大學生思想政治教育工作的實效性。
二、高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化發(fā)展對策
1. 進一步完善高校輔導員選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展的機制
完善輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)機制，就要貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優(yōu)出”的原則：首先，省教育廳要督促高等學校必須要像重視業(yè)務(wù)教師的選拔那樣重視輔導員的選聘，并牽頭建立高標準、嚴要求的輔導員職業(yè)準入制度，把真正優(yōu)秀的人才充實到輔導員隊伍中；其次，要明確職責，強化考核，完善輔導員隊伍管理制度。
2. 建立科學的輔導員評價方法
院校應(yīng)在法律的指導下，充分運用“優(yōu)勝劣汰”的方法，推進輔導員隊伍的建設(shè)，而考核無疑是推動輔導員專業(yè)化的最有效措施。首先，要明確工作職責，確立科學的考核指標體系。構(gòu)建輔導員考核指標體系應(yīng)強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”的輔導員專業(yè)導向，體現(xiàn)輔導的專業(yè)性，應(yīng)重點考核其工作的專業(yè)素質(zhì)、能力、水平、效果等內(nèi)容。輔導員考核指標體系的構(gòu)建應(yīng)全面科學，既應(yīng)考慮定量的因素，也應(yīng)考慮定性的因素；既要考慮工作能力、工作效果、工作業(yè)績也要考慮工作動機、職業(yè)道德、工作態(tài)度。其次，要嚴格考核程序，健全民主監(jiān)督機制。
3. 加強輔導員的專業(yè)技能提升與職業(yè)培訓力度
高校應(yīng)加大投入，提高輔導員專業(yè)學識水平，發(fā)揮輔導員在大學生專業(yè)學習上的示范和引導作用，應(yīng)主動調(diào)整現(xiàn)有輔導員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，打通高校輔導員學習深造道路；更為重要的是，高校應(yīng)加強輔導員隊伍培訓基地建設(shè)，改變長期以來培訓單一、重理論輕實踐、口號多內(nèi)容少、講座報告多情景模擬少、會議多考察少等現(xiàn)象，積極搭建平臺，讓高校輔導員獲得專業(yè)技術(shù)資格和輔導員必備的工作技能，進一步提升高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平。
4. 提高待遇，提升職業(yè)聲望與社會認同
1.強化輔導員教師身份的需要。輔導員具有教師和干部雙重身份，但地方普通本科院校輔導員的雙重身份尤其是教師身份并未得到應(yīng)有的認同和落實。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，屬于思想政治教育教師。根據(jù)隊伍建設(shè)規(guī)定，專職輔導員可擔任就業(yè)指導、心理健康教育、形勢政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程教學工作。目前地方普通本科院校引進的輔導員大多具有碩士及以上學歷，綜合素質(zhì)較高，經(jīng)過培訓和學習后，基本能勝任學生工作和課程教學工作，但是，各院校對輔導員并未像普通專業(yè)教師一樣有任課的嚴格要求，輔導員被置于教學、科研工作之外。很多高校在舉辦青年教師講課比賽時，很少考慮輔導員。輔導員長期遠離教學科研工作，缺乏身份認同和歸屬感。各院校有必要統(tǒng)籌安排輔導員教學工作，讓輔導員真正進入教學領(lǐng)域，直接體現(xiàn)其教師身份。
2.提高輔導員隊伍專業(yè)化水平的需要。目前，地方普通本科院校輔導員隊伍的專業(yè)化水平令人擔憂。按照規(guī)定，輔導員選聘應(yīng)按照“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的要求，具備本科以上學歷和相關(guān)學科專業(yè)背景，但是，地方院校在輔導員選聘上，因各種原因，注重學歷層次、政治面貌，卻無嚴格的專業(yè)門檻限制。新聘任的輔導員大多僅僅通過短暫的崗前培訓后就承擔學生工作，不具備相關(guān)思想政治教育的知識積累和能力。對于絕大部分輔導員來講，非專業(yè)的出身卻需面對專業(yè)的輔導員工作，在實際工作中面臨重重困難。與重點高校相比，地方普通本科院校的資金及影響力有限，在崗輔導員不能獲得足夠的專題培訓、日常培訓和對外學習考察機會，這使得本就身處困境的輔導員倍感無助，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，從而使學生管理工作處于低水平運行狀態(tài)。因此，讓專職輔導員承擔學生工作的課程教學，并建立科學的教學管理機制，可以促進輔導員積極、主動地學習相關(guān)知識，從而提高輔導員隊伍的專業(yè)化水平。
3.科學、全面做好大學生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有兩個領(lǐng)域：一是專業(yè)教育與科研；二是高校學生上網(wǎng)思想政治教育工作。輔導員扮演后一個角色，擔負著全面培養(yǎng)學生的重要任務(wù)。若輔導員進行課程教學，他們將會比思政專業(yè)課教師更注重“教學與學生管理引導緊密結(jié)合、理論與行動結(jié)合，知行統(tǒng)一、師生心靈溝通”理念的運用。他們在教學方式上，注重教學與工作結(jié)合，理論指導工作；在教學途徑上，注重教學與管理結(jié)合，理論指導行動；在教學互動上，注重心靈與心靈溝通，真誠啟迪學生；在教學特點上，注重理論與行為結(jié)合，目標知行統(tǒng)一。輔導員進入課堂，有利于及時了解并掌握學生的發(fā)展動態(tài)，更科學、系統(tǒng)地思考“以德為本”的大學生思想政治教育工作。輔導員深入課堂，是輔導員深入到學生群體的重要形式之一，也有助于高校形成全員育人、全面育人、全程育人的良好格局。
二、新型輔導員教學機制運行管理
在新型教學理念指導下，高校應(yīng)建立一種科學的輔導員教學管理運行機制，包括建立輔導員任課制度、統(tǒng)一管理學生工作相關(guān)課程、健全輔導員教學培訓及考評機制。
1.建立輔導員任課制度。各院校對專職輔導員無嚴格任課要求，將輔導員置于教學、科研工作以外，這是輔導員教師身份得不到應(yīng)有尊重的一個重要原因。教育部思想政治工作司楊振斌司長指出：“新時期高校輔導員應(yīng)成為集教育、管理、服務(wù)和教學科研為一體的教師。”①輔導員要達到這個要求，就必須承擔教學工作，尤其是學生工作課程教學。專職輔導員的成長，需要有專業(yè)教學的支撐。輔導員長期缺乏專業(yè)教育培訓和科學研究，不同程度地存在著“知識恐慌”②。專職輔導員擔任學生工作課程教學，是對學生工作知識的積極“充電”。高校有必要建立輔導員任課制度，規(guī)定專職輔導員必須與專業(yè)教師一樣有授課任務(wù)。輔導員除了講授教育部所規(guī)定的學生工作課程，還可將日常教育管理的內(nèi)容歸納總結(jié)為教案，如新生入學教育、畢業(yè)生離校教育、社團指導、基層黨建、安全教育等，以講座或者授課的方式有針對性地開展教學工作。③輔導員任課制度的建立，有利于搭建輔導員教育教學平臺，推動輔導員提高理論水平和實際工作能力，為輔導員“兩條腿走路”提供現(xiàn)實條件。
2.統(tǒng)一管理學生工作相關(guān)課程。據(jù)調(diào)查，目前各院校因各自管理體制及學校發(fā)展特點不同，輔導員承擔的學生工作相關(guān)系列課程教學歸屬于思想政治理論課教學部、基礎(chǔ)部、學生工作部、武裝部、招生就業(yè)處等不同部門管理。各部門之間缺少溝通，在現(xiàn)實課程設(shè)計、安排和管理過程中難免不盡如人意。如課程管理部門在考慮課程安排時，一般優(yōu)先考慮有教學任務(wù)的專業(yè)課教師，在專業(yè)課教師不夠的情況下才會考慮輔導員。輔導員僅僅是專業(yè)教師的補充，更談不上進行系統(tǒng)的課程設(shè)計和培訓。有高校認為，專職輔導員就是做學生工作，不能搞教學科研，導致輔導員教學工作無計劃、無保障，隨意性較強。有學者提出，應(yīng)將輔導員的教學科研納入各系、部教研室進行管理，要求它們重視輔導員教學業(yè)務(wù)水平培訓工作。④但一些部門對輔導員并沒有人事管理權(quán)，對輔導員的“重視”只停留在口頭上，很難將其與專業(yè)課教師同等對待。因此，各院校有必要統(tǒng)一管理學生工作課程。高校可由學生工作部來統(tǒng)一管理這些課程教學工作。一方面，學生工作部作為輔導員直屬管理部門，對他們具有人事管轄權(quán)；另一方面，學生工作部的工作職責決定了它必須做好本校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)。學生工作部對輔導員有較全面的認識，它能以輔導員為中心，更有效地進行課程管理，包括課程安排、教學培訓、任課考評等系列工作。學生工作部應(yīng)在不影響輔導員工作的情況下，根據(jù)輔導員的工作分工及個人志趣、研究方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，對課程進行合理安排，最大限度地發(fā)揮輔導員參與教學的積極性、主動性，提高教學工作的實際效果。
3.健全輔導員教學培訓及考評機制。各院校在對輔導員課程進行統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，還需著重做好輔導員教學培訓及考評管理工作。輔導員一旦被納入教學工作，各高校就應(yīng)將他們與其他專業(yè)教師一樣同等對待，并建立相應(yīng)的教學培訓及考評機制，實行“教學—考評—使用—待遇”一體化。因地方普通本科院校輔導員隊伍專業(yè)化水平不高，各院校還應(yīng)盡可能給予一定的政策傾斜。對輔導員進行教學培訓，是輔導員開展課程教學的基礎(chǔ)，因此，各院校學生工作部應(yīng)認真思考、合理安排輔導員教學培訓。以教學目標引導的培訓，由傳統(tǒng)“要我培訓”變成“我要培訓”，更具實用性和內(nèi)推力，成效將更突出。教學培訓工作主要包括兩方面：一是專業(yè)技能培訓，包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、形式政策等?？勺屳o導員根據(jù)各自專長參與不同專題的培訓，待培訓結(jié)束后進行考試，考試達到一定標準方能上課。二是教學方法培訓。由于長期將輔導員置于教學工作以外，輔導員的教學技能不足。高校應(yīng)聘請優(yōu)秀教師集中向輔導員講述教學方式、方法，并為每位輔導員配備一名導師，開展“傳、幫、帶”工作，試講合格后方能走上講臺。
建立輔導員教學考評管理機制，是輔導員做好專業(yè)教學的重要推動力。為促進輔導員教學工作長效化，應(yīng)重點從以下幾方面建設(shè)考評管理機制。第一，建立課程淘汰機制。輔導員應(yīng)在一定年限內(nèi)取得專業(yè)資格證，如心理咨詢師、就業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師等；若未能取得，將取消其講授相應(yīng)課程的資格，待取得資格證后再上課，從而實現(xiàn)持證上崗、持證上課的良性循環(huán)，真正達到教學工作專業(yè)化。第二，由學生工作領(lǐng)導、輔導員、學生構(gòu)成評議小組，在課程結(jié)束時對輔導員的教學情況進行民主評議，將成績好壞與年度考核掛鉤。第三，定期舉行輔導員教學評比大賽，比賽成績的優(yōu)秀者方有資格評選年度優(yōu)秀輔導員。科學的教學考評管理機制，能最大限度地調(diào)動輔導員教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生工作課程的良性運轉(zhuǎn)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：輔導員 職業(yè)倦怠 原因分析
高校輔導員職業(yè)倦怠是指在多元化的思想道德意識背景下，面臨復(fù)雜的工作任務(wù)，而職業(yè)價值和社會地位不能被有效認同的情況下，所產(chǎn)生的一系列消極的情感、意識和行為方式（王大賢，2006）.高校輔導員作為大學生思想上引路人、心理健康的“知心大姐”、生活上的“知心大哥”，其工作效果直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時期，隨著社會的發(fā)展，輔導員的工作性質(zhì)、職能、能力要求及工作范疇的內(nèi)涵和外延都有不同的拓展，大學生的思想政治教育更加復(fù)雜和多樣，引發(fā)輔導員職業(yè)倦怠的因素越來越多，輔導員作為教師隊伍的一個特殊群體是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高校輔導員的職業(yè)倦怠不僅嚴重影響輔導員自身的身心健康，而且影響大學生的全面發(fā)展和人格完善，因此研究高校輔導員職業(yè)倦怠顯得十分必要，而且有重要的現(xiàn)實意義。
對高校輔導員職業(yè)倦怠研究的原因分析通常從職業(yè)、組織、個人三個角度考慮。
一、職業(yè)角度
（一）職責不清、工作壓力大。輔導員首要職責是思想政治教育，但是隨著社會的發(fā)展，輔導員職責已經(jīng)從過去的“思想政治教育”擴展到了“思想政治教育、學生事務(wù)管理、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)教育”等。其中學生事務(wù)管理有包括：遴選班委、建立健全班級制度、班風學風建設(shè)、安全穩(wěn)定、貧困生管理、心理疏導、推優(yōu)入黨等等，輔導員經(jīng)常限于繁雜的學生事務(wù)管理，無暇顧及思想政治教育工作。經(jīng)常面臨著“上面千條線，下面一根針”的窘迫局面，只要是涉及學生的工作，不論是教務(wù)處、學生處、保衛(wèi)處、人事處等。目前學生工作重要的任務(wù)是保證學生人身安全，輔導員的手機必須24小時開機，很多輔導員聽到與自己相同的手機鈴聲，會不自覺的摸一下自己的手機。
（二）發(fā)展不暢、工資待遇不高。16號文件、24號文件明確規(guī)定，輔導員屬于教師系列，是干部的后備，這涉及到輔導員是評定教師系列還是行政系列，但是部分學校對輔導員究竟屬于哪個系列都不清楚，導致輔導員對于走哪個系列很是迷惑。曹建平（2007）從湖南省長沙市選取了5所高校進行調(diào)查，發(fā)出問卷150份，最后得到有效問卷124份。其中月收入小于1 500元的13人，月收入在1 500～2 000元的99人，月收入在2 000元以上的12人。輔導員的主要工作對象是學生，整天與大學生打交道，輔導員沒有時間進行教學與研究，導致很多輔導員忘記了自己的專業(yè)。因此輔導員在職稱評定及工資待遇方面處于明顯的劣勢。
二、組織角度
（一）高校對輔導員隊伍建設(shè)不夠重視。高校的重要職能是教書育人，但是高校普遍重視教學，忽視或輕視育人的功能，這就導致教師隊伍、行政管理人員在學校的政治地位和實際收入都比較高，這就導致不僅教師認為輔導員是管學生生活的人員，學生也認為輔導員就是“勤雜”人員。
（二）高校輔導員缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓?，F(xiàn)在高校一般會在輔導員入職前進行崗前培訓，此后很少負責輔導員的發(fā)展，沒有完善的輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導員只能通過“前輩”和自己的摸索自己工作技能、專業(yè)理論學習，雖然有部分高校會舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，但也僅僅是培訓而已，沒有系統(tǒng)的從思想、學習、工作、技能等方面全方位的對輔導員的發(fā)展負責。
（三）高校缺乏有效的輔導員考評和激勵體制。輔導員的主要工作對象是大學生，主要工作職責是大學生的思想政治教育，同時負責班級的事務(wù)管理，心理健康等方面，這些工作的效果具有滯后性，可能畢業(yè)后或者5年、10年方能顯現(xiàn)，很難用量化的指標考核。而且目前現(xiàn)行的輔導員考評體系，僅限于輔導員表面的工作要求，比如：開了幾次班會、到過幾次寢室、學生有無安全事故、學生的獲獎等等，而輔導員對學生的情感投入、工作細節(jié)等缺乏衡量指標。這很容易導致對全體學生發(fā)展的輔導員的工作見效慢，抓大放小的工作見效快，對全體學生發(fā)展的很不利，同時也容易導致輔導員的職業(yè)倦怠。
三、個人因素
任海濤認為高校思想政治輔導員的職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為生存壓力大的感受、信心的弱化與智能枯竭、付出與回報的困惑、職場錯位的矛盾、以去個性化為特征的心靈倦怠、意義的缺失和價值衰落等多方面。
（一）家庭原因。范純（2009）認為來自偏遠農(nóng)村或者本身家庭經(jīng)濟條件較差的輔導員較本身條件較為優(yōu)越或家庭背景較好的輔導員更不容易產(chǎn)生倦怠情緒。李寧（2013）認為，家庭婚姻是影響輔導員職業(yè)倦怠的重要因素之一。結(jié)婚后輔導員賺錢養(yǎng)家、操持家務(wù)、陪伴家人的時間有所增長，勢必不會像沒結(jié)婚的時間時間充裕，造成原本就繁重的工作任務(wù)壓縮到有限的時間內(nèi)完成，使得工作壓力增大。
（二）專業(yè)原因。高校對輔導員的遴選專業(yè)要求不高，不同專業(yè)的人員進入輔導員隊伍，不利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，同時也不利于輔導員工作的開展，非思政專業(yè)、教育專業(yè)、心理專業(yè)的輔導員需要摸索著工作，從事著與自己專業(yè)不相關(guān)的工作，久而久之，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
關(guān)鍵詞：輔導員；專業(yè)化；視角；高校；就業(yè)指導；創(chuàng)新
在大學教育角色中，大學輔導員具有重要的意義，他不但是學生在教育事業(yè)中的開拓者，也是學生們?nèi)粘Ｊ中湃蔚呐笥眩歉咝W生就業(yè)、擇業(yè)過程中的一盞“指路燈”。伴隨著我國高等教育的事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)指導工作也呈現(xiàn)出了新的發(fā)趨勢。在教育系統(tǒng)中，就業(yè)職工工作是一個系統(tǒng)化、程序化的發(fā)展流程，而大學輔導員就是其中最為重要的一環(huán)。因此，廣大高校教育輔導員要進一步加深自身的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，使高校就業(yè)指導工作變得更加科學化。
一、輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的價值意義
根據(jù)國家教育部做出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示，截止2016年，我國高校畢業(yè)生已經(jīng)突破了750萬，增幅達到了10%以上。隨之伴隨而來的畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)成為了全社會關(guān)注的話題。就業(yè)指導工作就是針對于解決大學生就業(yè)問題而設(shè)置的。從根本上說，高校輔導員作為指導大學生發(fā)展道路中的引路者，在學生的就業(yè)工作中也肩負著同樣重要的指導任務(wù)。在四年大學生時光中，高校輔導員是與學生接觸時間最長、最全面的教師，在增進學生的發(fā)展前程上具備重要的價值。
二、輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的發(fā)展優(yōu)勢
（一）輔導員角色的發(fā)展優(yōu)勢
對于大學生而言，他們的生理年齡在20歲左右，已經(jīng)具備了初期的自我意識和發(fā)展思想，具有了較強的思想主見，在性格特點上浮動較大，并且呈現(xiàn)出了一些獨特的“青春個性”。對于家人、教師的意見，大學生往往出現(xiàn)了一定的逆反心理，難以理解和聽從。但是，高校輔導員教師因為在大學生生活中的特殊性，所以具有傾聽者、引導者、規(guī)劃者、咨詢者等多重角色，所以在開展就業(yè)指導的過程中，有一些明顯的發(fā)展優(yōu)勢。這是因為，輔導員工作本身具備的覆蓋面較強，幾乎涉及了大學生學習、生活的各個方面。o導員教師和學生在知識背景、生活閱歷和專業(yè)背景上相互融合，相互熟悉生活和學習的各項特點。這也為高校就業(yè)指導工作的開展提供了較多的便利。
（二）輔導員工作的職業(yè)責任
在高校輔導員的日常管理工作中，融入就業(yè)指導貫穿大學生教育工作的始終。甚至可以說，輔導員在學生入校的時候，就需要進行相應(yīng)的就業(yè)教育啟蒙。這是因為，大學時期是學生在校園和社會之間的過渡期，開展日常教育工作，特別是對于高校輔導員來說，他們肩負著引領(lǐng)學生認識自我、感受自我的重要任務(wù)，所以在輔導員教師的職業(yè)指導中，他們的工作中肩負著幫助學生制定就業(yè)指導的發(fā)展依據(jù)。
三、當前輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作中的主要問題
（一）教育理念存在著不足
在當前高校輔導員的專業(yè)分布情況來看，大多數(shù)輔導員在崗輔修的專業(yè)都是中文、思政類專業(yè)，在就業(yè)指導、社會工作等專業(yè)方面進有所涉獵的輔導員所占的比例較少。因為這樣的專業(yè)分布現(xiàn)象，導致一些輔導員對自己的本職工作不夠重視，認為只要讓學生在生活、思想上不出現(xiàn)偏差就可以了，對于有其他的專業(yè)問題、職業(yè)規(guī)劃等教學任務(wù)不必探究。導致一些輔導員對就業(yè)指導工作不夠重視，教育理念十分保守。
（二）就業(yè)培訓的機會較少
受師資水平的影響，很多輔導員教師都是由其他專業(yè)教師兼任的。這無形中增加了高校輔導員工作的壓力和難度。同時，對于高校輔導員教師來說他，他們工作十分瑣碎、零散，難以對就業(yè)指導工作投入較多的精力。導致輔導員教師難以具備較高的學習層次，校內(nèi)外培訓機遇十分匱乏，業(yè)務(wù)能力和自我提升素養(yǎng)都的機遇都不夠豐富。
四、基于輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的發(fā)展策略
（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念，拓寬大學生就業(yè)渠道
首先，廣大高校輔導員教師要結(jié)合當前我國市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整學校和社會就業(yè)指導的發(fā)展規(guī)模。立足學生的實際情況，對就業(yè)指導工作進行全面的拓展，從而保持一個與時俱進的發(fā)展態(tài)勢，將大學生就業(yè)指導教育貫徹到日常教學生活中；其次，調(diào)整教學觀念，使就業(yè)指導和學生日常行為教育相互貼近，建立一個“就業(yè)中心+班級輔導員+大學生”的就業(yè)指導體系，使輔導員能夠保持科學的就業(yè)理念，促使學生就業(yè)指導工作沿著一系列系統(tǒng)化的發(fā)展步伐邁進。在就業(yè)指導觀念的轉(zhuǎn)變上，要緊跟時代就業(yè)思潮，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，確保輔導員就業(yè)指導工作能夠得到全面發(fā)展。
（二）加強就業(yè)指導教育，實踐帶動高校就業(yè)能力
輔導員教師要針對當前不斷變化的就業(yè)形勢，幫助大學生增進自身的實踐能力。擺脫“畢業(yè)就是失業(yè)的發(fā)展”困境。首先，高校要大力強化對高校輔導員教師的業(yè)務(wù)培訓、制度建設(shè)、教學測評。要對輔導員進行崗前、崗后、常態(tài)化的就業(yè)指導培訓。在人力資源開發(fā)、人才測評、就業(yè)信息管理等方面，對高校輔導員教師指導工作體系的構(gòu)成進行全面深化。同時，輔導員教師要將所學到的知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的學習手段，組織學生走企業(yè)、下基層、進崗位，使就業(yè)指導工作變得更加切合學生實際情況，更加符合人才市場對復(fù)合型人才的教育需求。
總結(jié)
伴隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，招生規(guī)模的擴大和學生數(shù)量的增加，使大學生面臨著更大的工作壓力。大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為了一個社會化的發(fā)展難題。為此，廣大高校輔導員要進一步轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，增進創(chuàng)新意識，提高服務(wù)水平，為輔導員工作的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張娥.對高校輔導員做好大學生就業(yè)指導工作的思考[J].教育論叢，2013（06）
【關(guān)鍵詞】高校輔導員；自我職業(yè)發(fā)展能力；培育
高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，光靠輔導員個人積極的對自身進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是不夠的，還需要高校從政策、制度、經(jīng)濟等多方面為高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)提供強有力的支撐和切實可靠的幫助，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展解決后顧之憂，推動高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
一、高校輔導員職業(yè)發(fā)展初期培育策略
處于初期的高校輔導員往往由于對職業(yè)和高校的了解不透徹，對高校以及自身的職業(yè)發(fā)展存在著不切實際的過高預(yù)期。身為“旁觀者’的高校組織要引導初期的輔導員冷靜、理性、正確的分析他們自身的優(yōu)勢與存在的威脅，使其在充分認識自己的基礎(chǔ)上，明確自己的工作職責和使命感，盡快熟悉組織環(huán)境與工作崗位，并制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1.幫助輔導員充分認識自己及其工作崗位
剛進入高校的輔導員對其自身以及高校組織環(huán)境都缺乏一種切實的認知，容易產(chǎn)生失落的情緒，加上與同事、上司之間不熟悉，相互適應(yīng)的過程中可能會產(chǎn)生某些矛盾和問題。因此，高校應(yīng)組織新入職的高校輔導員進行基本素質(zhì)分析與測評，充分了解其職業(yè)能力、特長、愛好、個性特點，把握其心理變化特征和心理需求，有針對性的對新入職的高校輔導員進行引導與幫助，使其能充分認識自身優(yōu)劣條件以及工作崗位的基本信息，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)整自己的心態(tài)。
2.創(chuàng)建輔導員職業(yè)發(fā)展層次化、多元化、專業(yè)化培訓體系
培訓是培養(yǎng)高素質(zhì)高校輔導員隊伍的關(guān)鍵。高校組織要結(jié)合自身實際情況，以層次化、多元化、專業(yè)化為原則，充分考慮高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的需要，從培訓模式、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓渠道等幾方面著手，建立健全高校輔導員培訓體系，提高高校輔導員自身綜合素質(zhì)，增強高校輔導員職業(yè)發(fā)展的動力，增強高校輔導員自身的職業(yè)發(fā)展能力。目前流行導師制和崗前集中培訓兩種培訓模式，前者是通過一對一的方式對新入職的輔導員提供最直接的幫助，后者則是通過研討會、講座、案例討論等多種形式對輔導員提供間接性的指導，具有內(nèi)容系統(tǒng)、全面、正規(guī)，時間集中的特點，高校組織應(yīng)結(jié)合培訓內(nèi)容與培訓對象等具體情況，靈活選取培訓模式。高校輔導員在高校發(fā)展中充當心理疏導、思想輔導、就業(yè)指導等多個角色，因此，高校輔導員必須具備多元化的知識技能，才能更好的做好本職工作，促進大學生的健康全面發(fā)展。
在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求社會化大分工細化的時代背景下，高校輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展成為時展的客觀要求。因此，明確高校輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方向，不僅是提升輔導員自身職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的內(nèi)在要求，也是社會分工的必然趨勢。目前大多數(shù)高校采用的是自主培訓的方式，該方式范圍局限且過于單一，因此，應(yīng)拓寬高校輔導員的培訓渠道，如采取校際聯(lián)合培訓方式、加強高校輔導員高等教育培訓等，實現(xiàn)培訓渠道的多樣化。
二、高校輔導員職業(yè)發(fā)展中期培育策略
中期是高校輔導員職業(yè)發(fā)展的重要和關(guān)鍵時期，該階段高校組織應(yīng)投入大量的資金和情感，根據(jù)各高校的具體情況，有針對性的采取相應(yīng)的措施滿足高校輔導員職業(yè)發(fā)展的需要，支持和促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展達到巔峰狀態(tài)，實現(xiàn)高校與輔導員個人的互利共贏。
1.搭建學術(shù)科研平臺，增強輔導員學術(shù)科研能力
由于社會的快速發(fā)展，僅靠經(jīng)驗開展工作的傳統(tǒng)作法已經(jīng)無法跟上時展的步伐，輔導員想要取得成就，就必須堅持走科學與實踐相結(jié)合的道路，通過再教育不斷學習新知識和新技術(shù)，并及時總結(jié)工作中的經(jīng)驗教訓，努力使其升華為相應(yīng)的理論報告，進而以其更好的指導實踐工作。因此，高校組織要充分利用各種有效的資源，營造學習型組織文化氛圍，為高校輔導員個人的發(fā)展提供廣闊的空間，并建立相應(yīng)的獎勵機制，鼓勵高校輔導員提升自身能力，增強綜合競爭力，在職業(yè)發(fā)展道路上取得更高的成就，同時，也可以加強高校的凝聚力和綜合競爭力。
2.幫助輔導員解決職業(yè)倦怠，保持職業(yè)熱情
輔導員的工作不僅是學生的日常生活管理、還包括心理疏導、思想輔導、就業(yè)指導等多方面的內(nèi)容，復(fù)雜而繁重的工作無形中給輔導員施加了很大的壓力。，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。其次，輔導員經(jīng)過幾年的鍛煉后，積累了豐富的經(jīng)驗，對工作得心應(yīng)手，也獲得了一定的成就，面對職業(yè)發(fā)展機會越來越少、職業(yè)發(fā)展前景越來越窄的困境，容易動搖輔導員的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再者，輔導員工作中接觸的主要是學生，繁重的任務(wù)占用了其大部分的時間，使其人際交往范圍狹窄，不能更好的依據(jù)職業(yè)發(fā)展最新動態(tài)調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最終導致其熱情衰退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。針對這一狀況，輔導員個人應(yīng)注重調(diào)整好自己的心態(tài)，通過不斷學習新知識、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，保持積極上進的工作熱情。高校應(yīng)有針對性的幫助輔導員解決職業(yè)倦怠問題，采取擴大人際交往、豐富工作內(nèi)容、彈性工作制、雙重職業(yè)發(fā)展道路等措施，減少高校輔導員職業(yè)倦怠的產(chǎn)生?？梢酝ㄟ^開展講座、學習班、研討會以及高校間的交流活動等，讓輔導員之間可以進行有效的交流，從而正視該階段出現(xiàn)的各種問題。同時，安排輔導員學習人力資源管理、心理學、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等課程知識，提高輔導員的知識面與專業(yè)技能，使其可以更好的管理學生工作。再者，提高輔導員在高校管理決策制度過程中的參與度，提高輔導員的主人翁意識，從而激發(fā)他們的工作熱情。對于優(yōu)秀的輔導員可以通過提高薪酬待遇、晉升、送修等獎勵措施，有效的激發(fā)其工作熱情。
3.協(xié)調(diào)輔導員解決家庭與工作的矛盾
輔導員的工作繁重、復(fù)雜，不僅對輔導員造成了很大的壓力，還嚴重的占用了其大部分時間，解決輔導員家庭與工作之間的矛盾問題已成為一項緊迫的任務(wù)。高校組織可以向輔導員提供排解壓力的咨詢服務(wù)，傾聽輔導員訴說家庭和工作之間的矛盾與沖突，緩解輔導員的精神壓力，并與之一起探討解決問題的方案和策略。其次，高校應(yīng)實施彈性工作制，除規(guī)定核心工作時間輔導員必須在辦公室外，其余時間可由輔導員自由選擇辦公場地，方便其在閑暇時間處理個人以及家庭的事情。再者，可以通過讓輔導員的家庭成員參與到學校組織的活動中，以增強家庭成員對其工作內(nèi)容以及工作重要性的了解，緩解家庭與工作的矛盾。高校組織還可以采取一些優(yōu)惠措施，以減輕輔導員的家庭負擔，幫助輔導員平衡家庭與工作之間的關(guān)系。
三、高校輔導員職業(yè)發(fā)展后期培育策略
后期是輔導員退休前的過渡時期，該階段輔導員個人精力、學習能力、進取心等開始下降，往往喜歡安于現(xiàn)狀、靜待退休。高校要秉承“關(guān)心、理解、經(jīng)驗傳承”的原則，全面衡量輔導員的心理需求及其變化特征，進行職業(yè)發(fā)展的引導和管理。
1.幫助輔導員做好退休的準備
退休意味著閑下來，不再需要為了工作而操心，可以享受自己的勞動果實，但是，這同時也意味著自己即將無所事事，所以退休可以說是一個苦樂參半的過程。高校應(yīng)通過召開退休座談會、退休研討會、退休咨詢等活動，使輔導員可以討論與退休的感悟以及退休后的打算，同時全面了解即將退休的輔導員的意見和想法，有針對性的幫助輔導員接受退休這一客觀事實，并有效的組織他們做好職業(yè)發(fā)展晚年計劃，讓即將退休的輔導員更好的發(fā)揮他們的余熱。此外，要注重即將退休的輔導員的身體狀況，實施定期身體檢查，適當?shù)臏p輕他們的工作量。同時，開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們退休后的興趣愛好。
2.推行經(jīng)驗傳承制度，促進輔導員經(jīng)驗理論化
處于該階段的輔導員通過工作經(jīng)驗的不斷積累，已經(jīng)有了其自身的一套管理體系，高校若能充分利用該人力資源，將會實現(xiàn)高校與輔導員之間的共贏。導師制是發(fā)揮輔導員余熱的一種有效體制，導師的角色可以讓他們將自身的知識、經(jīng)驗與新入職的輔導員共享，這樣不僅可以實現(xiàn)經(jīng)驗的傳承，還可以增進相互之間的溝通，優(yōu)勢互補，完善高校組織文化管理體制。其次，應(yīng)將輔導員工作交接規(guī)范化、制度化，建立高效、科學、合理的交接模式以及相應(yīng)的監(jiān)督體制，使輔導員交接工作可以有效的實施。
四、結(jié)論
高校輔導員是從事大學生管理工作和思想政治教育的一線人員，肩負著培養(yǎng)社會主義合格接班人的偉大歷史使命。職業(yè)發(fā)展能力的研究是一項長期的任重而道遠的工作，自我職業(yè)發(fā)展能力研究內(nèi)容豐富多樣，在后續(xù)將繼續(xù)為培育高質(zhì)量高水平的輔導員團隊做出貢獻。
參考文獻：
[1]劉紅斌.職業(yè)生涯規(guī)劃在輔導員隊伍建設(shè)中作用探究[J].中國高等教育，2009（12）： 24-25.
[2]曹麒麟，李向成.高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的對策研究[J].思想理論教育導刊，2009（2）：
107-109.
