發(fā)布時(shí)間：2022-06-30 17:32:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
五年級(jí)語文學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)
轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，本期所帶班級(jí)學(xué)生由于來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,我因人制宜采取不同的方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了輔導(dǎo)。
1、帶著一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心，與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。我覺得愛學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和首要條件。學(xué)困生會(huì)受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛護(hù)著自己，為自己操碎了心，費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師，從而使這一小部分學(xué)生慢慢在學(xué)習(xí)自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，激勵(lì)他們上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、發(fā)掘特困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)們學(xué)好功課的信心。
3、堅(jiān)持依靠集體的力量。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個(gè)人。
4、主動(dòng)與家庭、社會(huì)有關(guān)方面密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一不調(diào)。
5、嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進(jìn)步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過努力，我班的特困生，如：韓嘉進(jìn)、盧潼亮等有了很大進(jìn)步，原來張三豐寫字的速度相當(dāng)慢，字跡潦草，近兩個(gè)月以來，他們的書寫工整了，速度也逐漸快了些，還改變了不講衛(wèi)生、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。我經(jīng)常在班上表揚(yáng)他們，使他們學(xué)習(xí)越來越起勁。
通過一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓。
五年級(jí)語文學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)3
每一個(gè)班級(jí)，都存在著一部分成績(jī)差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的學(xué)困生；現(xiàn)在在我們班上，也存在著一部分學(xué)困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學(xué)困生，促使其由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，但是，要教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須從實(shí)際出發(fā)，善于總結(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、情感理論做指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上扭轉(zhuǎn)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的被動(dòng)局面。
一、重新認(rèn)識(shí)學(xué)困生
首先要求我們?nèi)嬲_地了解認(rèn)識(shí)學(xué)困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學(xué)困生的缺點(diǎn)，抹殺學(xué)困生的閃光點(diǎn)。學(xué)生交朋友，特別是學(xué)困生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解學(xué)困生的意義，還在于隨時(shí)掌握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)抓往時(shí)機(jī)，有的放矢地進(jìn)行教育。
二、主動(dòng)接近學(xué)困生，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)
對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，就必須要求先接近學(xué)困生，讓學(xué)困生接受您，這就是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生,為此班主任更應(yīng)采取主動(dòng)方式去接近學(xué)生，更應(yīng)平等地甚至更偏心地接近和關(guān)心學(xué)困生，讓師生關(guān)系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進(jìn)行教育，在交往別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
三、“愛”字當(dāng)頭，信任學(xué)生
教育就是信任，教師在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出來的信任感，是激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)的精神力量。它有助于學(xué)困生克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育，特別是毛病比較多的學(xué)生，教師的“信任”，往往能激勵(lì)他們克服缺點(diǎn)的勇氣，促使他們發(fā)生根本性的改變。
四、動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒
學(xué)困生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學(xué)困生在轉(zhuǎn)變階段往往要經(jīng)歷多次反復(fù)，這要求班主任在教育學(xué)困生的整個(gè)過程中，具有耐心的教育藝術(shù)，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導(dǎo)，啟發(fā)自覺，只有這樣，才能使學(xué)困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平。
五、找出病癥，對(duì)癥下藥
因此對(duì)于不同的學(xué)困生，應(yīng)具體問題具體分析，找出病因，對(duì)癥下藥。在教育轉(zhuǎn)化過程中，還應(yīng)及時(shí)掌握后進(jìn)行的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，及時(shí)采取有效措施，做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開一把鎖。
六、聯(lián)系各界，共同教育
在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量。
關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法不勝枚舉，如寬嚴(yán)結(jié)合法、正逆并舉法、捕捉閃光點(diǎn)法等等。但是，作為班主任在教育學(xué)困生的過程中應(yīng)充滿愛心，應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生?！?/p>
五年級(jí)語文學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)3
教師眼中的學(xué)困生的絕大多數(shù)智力并不差,可見決定學(xué)困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要。因此在教學(xué)中,在啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)能力的同時(shí),還必須把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融于教學(xué)之中。養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
經(jīng)過一學(xué)期的師生、家長(zhǎng)共同努力,加之開學(xué)初制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃,一學(xué)年來總體達(dá)到了開學(xué)初的既定目標(biāo),順利完成了班級(jí)學(xué)困生許崇志的轉(zhuǎn)化工作,使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有了一個(gè)大的提高,轉(zhuǎn)化工作卓有成效,具體工作總結(jié)如下:
首先,通過一學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,與學(xué)生家長(zhǎng)建立了長(zhǎng)期聯(lián)系機(jī)制,在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí),也幫助了學(xué)生家長(zhǎng),使他們樹立了正確的孩子教育觀,對(duì)孩子有了長(zhǎng)期教育計(jì)劃和教育目標(biāo),也培養(yǎng)了家長(zhǎng)受益的教育方法,孩子管理方法,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法等,從而減輕了教師自身以后對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的負(fù)荷,形成了學(xué)困生家?；?dòng)的轉(zhuǎn)化模式,形成合力共同參與的轉(zhuǎn)化格局,效果喜人。
其次,我用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的培育條件
教與學(xué)的發(fā)展和人與社會(huì)的發(fā)展一樣,是互動(dòng)的關(guān)系。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)精神的認(rèn)可與尊重,和對(duì)教育活動(dòng)影響的自覺認(rèn)識(shí)與細(xì)心把握。在和許崇志的交流中我發(fā)現(xiàn)他常常因?yàn)槌煽?jī)差而遭受指責(zé),久
而久之,他便將別人“你真笨“、“你不行“的看法,內(nèi)化為“我笨“、“我不行“的意識(shí),不敢正視自己,缺乏進(jìn)取的勇氣和信心。為了轉(zhuǎn)變他的認(rèn)識(shí)為了培養(yǎng)該生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我設(shè)法為他創(chuàng)造一種能使其產(chǎn)生內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)情境,讓他有決心,有信心克服不良習(xí)慣,相信自己能夠?qū)W得很好。
2、確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
學(xué)習(xí)好與差的一個(gè)重要區(qū)別,在于有無計(jì)劃。恩格斯說:“沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是荒唐?！坝羞m用的學(xué)習(xí)計(jì)劃,能統(tǒng)籌兼顧地安排好各科的學(xué)習(xí),這是優(yōu)良者的共同點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以目標(biāo)有序進(jìn)行,檢查和總結(jié)也有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。于是我接著啟發(fā)許崇志明確學(xué)習(xí)目的,試著制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下,他根據(jù)自身的實(shí)際情況,制定了自己努力的目標(biāo)及采取的措施。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以后,同學(xué)們反映,和以前相比,他學(xué)習(xí)有了明確的奮斗目標(biāo),知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。
3、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
有效的學(xué)習(xí)方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學(xué)習(xí),而在于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)伴隨人的全部生活。依據(jù)心理學(xué)原理,學(xué)習(xí)方法,在一定意義上也是一種“習(xí)慣“,但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了,那么,學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。據(jù)了解,該生以前沒意識(shí)到自己有什么學(xué)習(xí)方法,更談不上總結(jié)和運(yùn)用了。于是我?guī)е麑W(xué)習(xí)有關(guān)的資料,復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),讓他了解一些具體的學(xué)習(xí)方法,并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,再把所用方法按操
作步驟進(jìn)行記錄,及時(shí)總結(jié)運(yùn)用這些方法時(shí)的體會(huì),吸取長(zhǎng)處,屏棄不足,形成一套自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。由此,該生逐漸明白了,有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好,是與他們善于總結(jié)和運(yùn)用這種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是適合自身特點(diǎn)、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實(shí)踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn),才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法“的。
4、實(shí)行良好的自我控制
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 科研能力 路徑
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.
Key words counselor； research capacity； path
1 輔導(dǎo)員科研能力提升的必要性
1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的基本要求
輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，這從政策上明確了輔導(dǎo)員的身份定位和工作要求，輔導(dǎo)員既是教師，是干部，也是研究者。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活心理的關(guān)懷者，人生發(fā)展的導(dǎo)航者，同時(shí)也是教育科研的承擔(dān)者。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要依托思想政治教育學(xué)科，運(yùn)用相關(guān)理論與方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生工作規(guī)律有針對(duì)性、實(shí)效性地開展工作。輔導(dǎo)員工作又不僅是一項(xiàng)職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)，要求輔導(dǎo)員不僅要成為大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)型人才，而且要向?qū)＜倚头较虬l(fā)展。一系列文件、通知如中央16號(hào)文件、教育部24號(hào)令等都對(duì)輔導(dǎo)員科研能力提出明確要求，在剛頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中根據(jù)等級(jí)對(duì)輔導(dǎo)員科研能力也做出具體規(guī)定。
1.2 做好思想政治教育工作的必然要求
當(dāng)今社會(huì)風(fēng)云突變，社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜，大學(xué)生的思想和心理也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化，加之高等教育的新要求，使得輔導(dǎo)員工作的范圍擴(kuò)大，內(nèi)容增加，難度加大，專業(yè)化要求也日漸提高。傳統(tǒng)的思想政治教育理念與方法已很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，而這就要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)科學(xué)研究，重新梳理教育理念，把握新的工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育方法。輔導(dǎo)員要結(jié)合自身工作中積累的第一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)，理論分析，形成成果。要在已有成果基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)前出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行創(chuàng)新，形成一定的理論研究。也就是要把出現(xiàn)的問題變成研究的課題，把已有的經(jīng)驗(yàn)上升為總結(jié)的理論。而形成的理論研究反過來指導(dǎo)實(shí)踐可以提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，從而形成良性循環(huán)。
1.3 輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求
輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，而所謂的“人生導(dǎo)師”是指輔導(dǎo)員要有“領(lǐng)先一步”、“高人一籌”的能力，要把思想政治教育滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，改變輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，擴(kuò)大在學(xué)生心目中作為有學(xué)問的教師的影響力。輔導(dǎo)員科研能力可以說是做好各項(xiàng)工作的基本功，它的提升也會(huì)伴隨著管理、研究以及教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，能增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣和認(rèn)同感，激發(fā)出不竭的工作動(dòng)力，并進(jìn)一步明確自身的發(fā)展方向。前面也提到了在輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的眾多能力中，其科研能力處于核心地位，輔導(dǎo)員要想增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，其科研能力的提升最為重要。2002年楊世傳首次使用了“研究型高校政治輔導(dǎo)員”一詞，把“研究”作為輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求正式提出。現(xiàn)階段輔導(dǎo)員科研素質(zhì)研究也成了比較熱門和新興的研究方向，輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提高科研能力勢(shì)在必行。
2 輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀
2.1 科研時(shí)間不足
教育部24號(hào)令規(guī)定了輔導(dǎo)員包括心理咨詢、安全教育、資困助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、班級(jí)管理、黨團(tuán)建設(shè)等八項(xiàng)主要工作職責(zé)，但在實(shí)際工作中，只要與學(xué)生相關(guān)的一切工作都和輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員受各部處、各機(jī)構(gòu)、各系室的多頭領(lǐng)導(dǎo)，扮演著上傳下達(dá)的辦事員角色，是學(xué)生的“馬大姐”，實(shí)行一肩挑。坊間流行一句：兩眼一睜忙到熄燈，輔導(dǎo)員工作是白加黑、五加二，這是輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫照。輔導(dǎo)員工作可以說是事情多、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、責(zé)任重。輔導(dǎo)員整天忙于應(yīng)付日常繁雜瑣碎的學(xué)生事務(wù)性工作，根本沒有時(shí)間和精力投入到本應(yīng)作為工作重點(diǎn)的思想政治教育工作，自然也不會(huì)對(duì)思想政治教育的客觀規(guī)律進(jìn)行深入研究。
2.2 科研意識(shí)淡薄
輔導(dǎo)員的科研意識(shí)是指輔導(dǎo)員要具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的各種情況和問題并積極主動(dòng)進(jìn)行思考探索研究的意識(shí)。許多專家學(xué)者的調(diào)查表明，輔導(dǎo)員的科研意識(shí)淡薄，很多科研論文、成果是為了評(píng)職稱的“功利”需要。很多輔導(dǎo)員認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是帶好學(xué)生，而科研的事情應(yīng)交于專業(yè)課教師，也就是經(jīng)常提到的“重管理、輕學(xué)術(shù)”思想。部分輔導(dǎo)員習(xí)慣于簡(jiǎn)單套用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法和理論，恰恰沒有意識(shí)到提高科研能力能為他們的工作帶來更高的效率，也缺乏用科學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)。
2.3 科研能力不強(qiáng)
隨著輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻的提高，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員大多是碩士研究生，甚至還有一部分是博士?？墒钦f輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體學(xué)歷較高，其科研能力不可小視。然而眾多輔導(dǎo)員并非專業(yè)出身，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，其研究多數(shù)是對(duì)某一現(xiàn)象的描述，理論性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，所以在處理問題、分析資料時(shí)不能用專業(yè)知識(shí)加以指導(dǎo)，未能把個(gè)人工作和科學(xué)研究進(jìn)行很好的結(jié)合。同時(shí)“輔導(dǎo)員出口多元，發(fā)展自主”的流動(dòng)性也讓眾多輔導(dǎo)員在考慮年齡大后的分流問題，為自己從事教學(xué)、研究、管理等崗位作準(zhǔn)備，更多關(guān)注自身未來發(fā)展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空間。
2.4 科研氛圍不濃
由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景分散，加之工作任務(wù)繁重，輔導(dǎo)員的時(shí)間和精力都有限，在一起討論的更多是實(shí)際問題。在輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)中，更多關(guān)注的也是學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，對(duì)輔導(dǎo)員科研上的培訓(xùn)、指導(dǎo)和規(guī)劃明顯不足。從學(xué)校層面說學(xué)校未把輔導(dǎo)員作為學(xué)校科研隊(duì)伍的重要組成部分，在課題立項(xiàng)申報(bào)、成果評(píng)定等方面給予的政策傾向性不夠，輔導(dǎo)員科研隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的保障制度。目前，輔導(dǎo)員的科研工作多處于自發(fā)、散養(yǎng)的狀態(tài)，這樣的氛圍直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研意識(shí)的缺乏，科研成效不高。
3 輔導(dǎo)員科研能力提升的路徑
3.1 在工作中學(xué)習(xí)
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生思想政治工作多樣化和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)要求輔導(dǎo)員樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念，要不斷夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識(shí)，也要涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，同時(shí)還要對(duì)所帶學(xué)生的專業(yè)有一定了解，也就是要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)融匯整合。輔導(dǎo)員只有具備扎實(shí)的理論功底，才能應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各種問題，才能入情入理地分析解決問題，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。要根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，多形式多途徑地開展崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力。同時(shí)為輔導(dǎo)員相互溝通交流搭建平臺(tái)，使他們結(jié)合自身的實(shí)際工作和科研興趣，分工合作，在合作中凝練科研方向，提升科研實(shí)力。現(xiàn)階段從國家到學(xué)校為輔導(dǎo)員進(jìn)一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平臺(tái)，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，依托教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，有選擇性地攻讀相關(guān)學(xué)位，不斷提升自身學(xué)歷層次，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.2 在學(xué)習(xí)中總結(jié)
輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友，要貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。輔導(dǎo)員要彎下腰多深入學(xué)生中去，要及時(shí)、全面、深入地了解學(xué)生的需求以及遇到的各種問題，只有這樣才能掌握第一手的資料，從而為他們的健康成長(zhǎng)提供深入細(xì)致的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要注重積累，及時(shí)做出工作總結(jié)，通過撰寫工作日志、生活日記、工作計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告等積累豐富的材料，同時(shí)要把積累的材料分類歸納總結(jié)，也就是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)。對(duì)于日常工作要多思考，對(duì)于突發(fā)事件、典型案例要多觀察，要總結(jié)出一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律，從而提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。輔導(dǎo)員每學(xué)期要注重總結(jié)，分析得失，要制定好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)際工作中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展。
3.3 在總結(jié)中提升
輔導(dǎo)員工作不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這就需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。首先，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中積累了第一手的資料和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將這些資料歸納總結(jié)后運(yùn)用學(xué)科意識(shí)和專業(yè)理論思維，將其上升到一定的理論高度是每位輔導(dǎo)員應(yīng)考慮的。輔導(dǎo)員要將所掌握的資料分類歸納，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握其共性規(guī)律，并以此為點(diǎn)進(jìn)行深入研究，也就是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提升理論。而在此基礎(chǔ)上形成的新理論反過來指導(dǎo)新情況新問題更具有針對(duì)性和實(shí)效性。其次，就現(xiàn)階段輔導(dǎo)員從事科研現(xiàn)狀來說，大多以應(yīng)用性研究和實(shí)踐性研究居多，理論性研究和文獻(xiàn)性研究相對(duì)較少，實(shí)際上大學(xué)生思想政治教育的很多文件是理論研究的成果。這就要求輔導(dǎo)員要勤于觀察思考，要學(xué)會(huì)研讀文件，在多讀多看多學(xué)習(xí)中總結(jié)提升。再次，輔導(dǎo)員可以拓展自己的研究范圍，不僅可以研究實(shí)際工作中遇到的問題，也可以研究熱點(diǎn)問題，更可以把思想政治教育與所帶學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究。只要是與學(xué)生相關(guān)的，輔導(dǎo)員都可以在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，提升高度，深入探討，理論研究。
當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，新情況新問題層出不窮，過去單純的“說教式”的思想政治教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，這就需要輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中提升，實(shí)現(xiàn)由事務(wù)型向?qū)W習(xí)型、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平。
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摘要：高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。本文通過探索、實(shí)踐、總結(jié)，就如何在工作中體現(xiàn)“勤”與“心”的有機(jī)結(jié)合談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：G241.2；G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0126-01
我熱愛輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，正如孔子說的，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。就是說對(duì)一件事情由衷地發(fā)自內(nèi)心的熱愛，從做好這件事情中獲得樂趣，這種樂趣能驅(qū)動(dòng)人們自愿努力學(xué)習(xí)，把事情做好。教師是教人做人之人，做學(xué)問之人，唯有誠實(shí)才能心正，心正方能人正，人正教人才能教出正人。自從擔(dān)任輔導(dǎo)員以來，通過工作中“心”與“勤”的實(shí)踐、討論、學(xué)習(xí)，使得我更加充分的了解了輔導(dǎo)員這一工作。我覺得在以后的工作中應(yīng)該始終堅(jiān)持“以一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切“學(xué)生為先”這一工作理念，在實(shí)踐工作中應(yīng)該用“六勤、五心”去認(rèn)真對(duì)待。輔導(dǎo)員務(wù)必遵守以“勤”為先，用“心”做事的工作原則才能出色地完成工作。
輔導(dǎo)員工作應(yīng)具備的“六勤”
腦勤：勤于思考，多動(dòng)腦，才能夠不斷改進(jìn)工作的效率和順利開展各項(xiàng)工作。平時(shí)，注意根據(jù)掌握的情況和問題，針對(duì)特別的人，特別的事，去分析其原因和解決方法。在一個(gè)學(xué)期或是每個(gè)月末，一個(gè)階段以后，要注重對(duì)前一工作階段進(jìn)行總結(jié)和反思，檢查工作有無缺漏，出現(xiàn)問題，及時(shí)修正。對(duì)一個(gè)學(xué)期的結(jié)束也要加以總結(jié)。在總結(jié)和思考中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的問題，采用不同工作手段和方法。
手勤：多動(dòng)筆，多操作，對(duì)于各項(xiàng)會(huì)議要認(rèn)真記錄積累經(jīng)驗(yàn)和受益終身的材料，對(duì)處理的學(xué)生各種問題要做好詳細(xì)記錄，做到有理可依，有據(jù)可查，俗話說“好記性不如爛筆頭”。 給學(xué)生記賬，好帳壞賬都得記，并且學(xué)期的時(shí)候做總結(jié)和表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員老師要用自己的細(xì)心和耐心去完成。
口勤：就是要多講，變成“老太太嘴”，利用班會(huì)和談話談心的機(jī)會(huì)去將自己較為成熟的思想觀念和各種安全常識(shí)，灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中。做到時(shí)時(shí)刻刻，嘮嘮叨叨，即使是學(xué)生不耐煩也要說，正所謂常記常新，只有做到這樣才能夠使得學(xué)生能夠把你的話放在心上。在這一過程中輔導(dǎo)員要做到，將耐心和愛心獻(xiàn)給學(xué)生，不斷地談心交流和教育正需要這樣的心態(tài)。
眼勤和腿勤：眼勤，就是要做到善于觀察，眼里有活，才能都發(fā)現(xiàn)問題，從而動(dòng)腦思考并力圖解決問題，去更好的工作。要多觀察學(xué)生、多了解學(xué)生，深入學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的生活狀況、身心、情感、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行細(xì)心觀察，把握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活全局動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)心情不好、情緒不穩(wěn)定的要及時(shí)的了解并進(jìn)行交流談心疏導(dǎo)。眼勤要以腿勤為前提，跑不到位，就發(fā)現(xiàn)不了問題，所以，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該在出現(xiàn)問題的現(xiàn)場(chǎng)第一個(gè)到達(dá)，在學(xué)生需要的時(shí)候第一個(gè)出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)，并且及時(shí)做好相關(guān)的工作。
耳勤：注意多多聽取同學(xué)意見，并能夠通過學(xué)生的談話和交流，在其中得到相關(guān)信息。同時(shí)也要通過班級(jí)的學(xué)生干部和黨員，去了解本版同學(xué)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，做到事事為先知。真心的對(duì)話和交流才會(huì)換來同學(xué)的真實(shí)信息。經(jīng)常深入學(xué)生中間聆聽（方式）他們的心聲，傾聽他們的困惑和煩惱，及時(shí)了解本班學(xué)生的想法，抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生們的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生，多學(xué)習(xí)，多領(lǐng)悟。
輔導(dǎo)員工作還必須做到“五心”即：愛心、責(zé)任心、細(xì)心、交心、耐心。
第一，根源來自于“愛心”
愛可以溫暖每一顆心靈，愛可以拯救每一個(gè)靈魂。在輔導(dǎo)員工作中，愛是亙古不變的主題。愛心是做好工作的基礎(chǔ)。任何工作要想干好干出彩，少不了的就是“愛”。愛是一種力量，它可以克服很多困難；愛是一種信仰，它可以指引我們不斷前行。這顆愛心既有對(duì)工作的熱愛，又有對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)包羅萬象、紛繁復(fù)雜的工作，如果缺乏了熱愛，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，一旦產(chǎn)生了這種倦怠感，很難把工作做好，更不用說做出特色和做出彩了。
第二，做事要有“責(zé)任心”
責(zé)任心即自覺地把分內(nèi)的事做好的心緒和情懷，輔導(dǎo)員是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和管理者，輔導(dǎo)員的責(zé)任心體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面，對(duì)輔導(dǎo)員工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，保證學(xué)校布置的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無誤，暢通無阻地傳達(dá)到班級(jí)，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過各種組織和教育手段，使學(xué)校各項(xiàng)工作得到很好的落實(shí)。另一方面做到經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生們樹立各種正確的觀念。
第三，工作應(yīng)該“細(xì)心”
做一個(gè)細(xì)心的輔導(dǎo)員，就應(yīng)該按照干一行敬一行精一行的心理，開展好各項(xiàng)工作。首先應(yīng)細(xì)心的從各種途徑了解全國和本校本院輔導(dǎo)員工作的基本內(nèi)容，好方法、好理念，工作特色和品牌，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和借鑒，了解自己的不足和工作應(yīng)該突破的方向和著重突破口。其次細(xì)心觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)的各種問題并進(jìn)行解決。
第四，師生要能“交心”
輔導(dǎo)員要利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流，放下架子，有意識(shí)地縮小與他們之間的心理距離，主動(dòng)關(guān)心、親近他們，與他們交心談心，讓他們有心里話直接說，有困難直接提，并對(duì)他們的困難要熱情幫助，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決。
第五，指導(dǎo)學(xué)生要有“耐心”
鍵詞：高三學(xué)生；學(xué)業(yè)壓力；團(tuán)體輔導(dǎo)
一、課題提出
在我國現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生一旦進(jìn)入高三，就會(huì)面臨著高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，面臨著出路的選擇。繁重的功課、頻繁的考試，使其經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和毫Γ這些壓力中，以學(xué)業(yè)壓力最為主要。因此，研究高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力來源、并針對(duì)這些壓力源，采取行之有效的輔導(dǎo)措施，是解決高三學(xué)生心理困擾的關(guān)鍵之所在。
我們認(rèn)為采取小組團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行干預(yù)，不失為一個(gè)好的嘗試。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)克服了個(gè)體心理輔導(dǎo)耗時(shí)多、受眾面窄、解決問題單一等問題。通過設(shè)立特定的場(chǎng)景活動(dòng)，利用團(tuán)體成員間的互動(dòng)達(dá)到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，因此非常適合在高三學(xué)生群體中開展。
二、研究目標(biāo)
（一）培養(yǎng)高三學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，克服學(xué)習(xí)過程中的困擾和煩惱，充分發(fā)揮自身潛能，促使學(xué)業(yè)成績(jī)提高，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀。
（二）探討緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，探討存在問題的原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)我校高三心理健康教育工作健康發(fā)展。
（三）提高教師本身對(duì)高三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力狀況的把握分析能力，在實(shí)踐中提高教學(xué)和科研能力。
三、研究對(duì)象、方法
（一）研究對(duì)象：我校2016屆學(xué)生高三學(xué)年
（二）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究
四、研究?jī)?nèi)容及措施
（一）研究?jī)?nèi)容
1.丹東四中2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、心理課內(nèi)外的觀察等方式，總結(jié)分析2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力狀況及壓力來源。
2.學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體的組建和實(shí)施。其中包括團(tuán)體成員的招募和篩選，團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)地的選擇和準(zhǔn)備，團(tuán)體實(shí)施的時(shí)間和周期，與各部門的協(xié)商。最終，形成可在小范圍內(nèi)推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
3.高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定。
（二）研究措施及步驟
根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過程按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開展，各階段的研究情況如下：
第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2015年7月――2015年9月）
閱讀有關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，明確本課題研究的意義及做法。
第二階段：研究實(shí)施階段（2015年10月――2015年12月）
教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)放問卷，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，制定緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力團(tuán)體方案，并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，總結(jié)輔導(dǎo)方案。
第三階段：提煉總結(jié)階段（2016年1月――2016年6月）整理材料，撰寫課題研究論文，形成研究報(bào)告。
五、研究成果
（一）高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果
通過問卷調(diào)查等方式，我們了解到高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)方法落后
臨近高考，升學(xué)壓力增大，多數(shù)學(xué)生寄希望于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，但相當(dāng)比重的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上仍然落后，雖然各科教師均在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但真正能內(nèi)化科學(xué)方法并堅(jiān)持執(zhí)行的學(xué)生并不多。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足
一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)（僅僅為高考而學(xué)），具有短暫不穩(wěn)定等特點(diǎn)，因而易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒。
3.自我管理能力欠缺
經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在自我管理上十分混亂，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計(jì)劃、或者計(jì)劃實(shí)行不力、時(shí)間管理能力欠缺等方面。
4.對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻
高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和過度的大腦使用，使得學(xué)生容易倦怠，然而在希望學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高的心態(tài)下，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻，例如，要求自己時(shí)時(shí)刻刻精力充沛，能將教師授課內(nèi)容全部記住等。這種不合理的要求自然不能達(dá)到，因而帶來焦慮情緒，進(jìn)而更加影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。
5.人際之間競(jìng)爭(zhēng)激烈
因?yàn)樾枰獙⒏嗟木ν度氲綄W(xué)業(yè)中去，絕大多數(shù)的學(xué)生在校生活簡(jiǎn)化成了極其簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間交流感情的機(jī)會(huì)明顯減少，同時(shí)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生之間嫉妒、懷疑、敏感、脆弱等，這種畸形的競(jìng)爭(zhēng)心理也是學(xué)生壓力的來源之一。
（二）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源的調(diào)查與分析，我們制定了相應(yīng)的方案計(jì)劃，旨在從自我狀態(tài)分析、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能、調(diào)整時(shí)間管理、改善焦慮情緒、加強(qiáng)人際支持等七個(gè)方面著手，試圖幫助高三學(xué)生提高應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的能力，減輕心理負(fù)擔(dān)，做學(xué)習(xí)的主人。
2.團(tuán)體成員的篩選
在小團(tuán)體中，寫、成員的篩選要非常嚴(yán)謹(jǐn)。首先，招募信息，組織學(xué)生報(bào)名，考慮到本團(tuán)體為同質(zhì)性封閉團(tuán)體，需要學(xué)生之間的協(xié)同配合，因此要通過個(gè)別面談的方式從興趣、學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)一步了解學(xué)生，從中初步確定成員。其次，與班主任溝通協(xié)調(diào)。班主任是最了解學(xué)生的，不僅了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還了解學(xué)生日常的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)等，通過與班主任的溝通，篩選確定團(tuán)體成員。
3. 團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施
本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為8次連續(xù)的輔導(dǎo)活動(dòng)，持續(xù)8周，每周一次團(tuán)體活動(dòng)，每次90分鐘，地點(diǎn)在學(xué)校心理健康教育與咨詢中心。
1―2單元為團(tuán)體建立關(guān)系和過渡階段，通過游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享建立真誠、安全的團(tuán)體人際氛圍，通過紙筆測(cè)驗(yàn)，使成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。
3―7單元為工作階段，包括成員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及感受的個(gè)人自我了解和表達(dá)，SA3R學(xué)習(xí)法、合理情緒療法、時(shí)間管理技巧、自我O控學(xué)習(xí)理論、放松方法等。在提供反饋和接受反饋的過程中，使成員認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)業(yè)壓力與非智力因素如學(xué)習(xí)方法、自我管理與監(jiān)控、不良認(rèn)知等有關(guān)。在團(tuán)體成員間的接納和尊重的氛圍下，成員們積極處理各自的問題，主動(dòng)汲取其他成員的經(jīng)驗(yàn)和資源，不斷在小組內(nèi)練習(xí)、實(shí)踐各種新獲知的方法與技能，主動(dòng)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，改變對(duì)自己的認(rèn)知更接近于現(xiàn)實(shí)；并通過放松練習(xí)、情緒管理等途徑緩解學(xué)業(yè)焦慮情緒；而且，團(tuán)體中溫暖、尊重的積極氛圍，也為成員提供了有益的人際支持。
第8單元為團(tuán)體結(jié)束階段，通過自我評(píng)估、同伴反饋，鼓勵(lì)成員將在小組中所得領(lǐng)悟和經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中，以不同以往的態(tài)度、行為、反應(yīng)面對(duì)的學(xué)業(yè)，體驗(yàn)變化帶來成功的快樂，增加學(xué)生面對(duì)未來挑戰(zhàn)的自信心。（具體活動(dòng)實(shí)施方案見附件）
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果分析
經(jīng)過一年的“團(tuán)體輔導(dǎo)緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力”的研究與實(shí)踐，較好地緩解了2016屆部分學(xué)生高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也促進(jìn)了研究者自身的成長(zhǎng)。
1.緩解了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力
通過一系列的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)方法，提升了自我監(jiān)控自我管理的能力，同時(shí)，通過掌握情緒管理技巧，有效地緩解了他們的焦慮情緒，從而減輕其學(xué)業(yè)壓力。
2.提升學(xué)生人際交往能力
團(tuán)體成員為不同班級(jí)的學(xué)生，彼此之間比較陌生，團(tuán)體為其提供了交友的平臺(tái)，擴(kuò)大了他們的人際圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友誼關(guān)系發(fā)展過程中，有效地鍛煉了他們的人際交往能力，使其人格品質(zhì)更加完善。
3. 提升了教師教育教學(xué)水平及科研能力水平
此項(xiàng)課題研究的開展，不僅提高了課題組成員的教育教學(xué)水平，也大大提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個(gè)人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認(rèn)真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄。教師在課題開展中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫了課題研究論文。
六、研究反思通過此項(xiàng)課題一年以來的研究和實(shí)踐，研究者有以下幾方面的體會(huì)：（一）研究結(jié)論
1.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式可以有效應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的緩解
過往的教育工作中，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問題，我們通常以班級(jí)授課、講座報(bào)告、個(gè)體咨詢等形式對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，但效果往往不盡如人意。究其原因，講座或課程忽視學(xué)生個(gè)別差異，只能泛泛而談，深入程度不夠；而個(gè)體咨詢雖然能面對(duì)面交流，但受眾面窄，而且學(xué)生易因懷疑自身問題特殊而加重焦慮。團(tuán)體輔導(dǎo)就可以有效解決上述問題。首先，團(tuán)體的建立本身就具有針對(duì)性，易深入，不再是課程或講座的泛泛而談；其次，通過建立團(tuán)體使成員產(chǎn)生與“別人一樣”的感覺，幫助其建立歸屬感，消除顧慮；第三，團(tuán)體的多向溝通為學(xué)生提供更多的資源或觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；第四，同時(shí)每個(gè)成員不僅自己接受他人的幫助、感染，也可以感染和影響其他成員，更有利于形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
2.將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中
積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。積極心理學(xué)認(rèn)為心理輔導(dǎo)不是修復(fù)受損部分，而是對(duì)學(xué)生積極力量的培育與強(qiáng)化。該團(tuán)體輔導(dǎo)用積極心理學(xué)的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛在積極力量、都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以挖掘發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在的積極力量，在生活事件中體會(huì)到更多的滿足和自豪，來釋放潛能，是學(xué)生發(fā)展的必需。
（二）存在的問題和改進(jìn)內(nèi)容
1.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)化問題
此次團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施，嚴(yán)格按照計(jì)劃方案進(jìn)行，使得團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)際的開展過程中受到一定的限制，沒有為每個(gè)參與小組的成員作出更有效、更符合個(gè)人情況的干預(yù)方案。
2.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)技能問題
團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者的要求很高，在此次研究過程中，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的技能得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升，但同時(shí)也凸顯出一些問題，例如，如何更好地調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的積極性、如何打斷干擾活動(dòng)等，諸如此類問題都是在未來的教育實(shí)踐工作中急需解決的。
參考文獻(xiàn)：
1.吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2007.05
撰寫人：___________
日
期：___________
2021年六年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)總結(jié)
本學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有___、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，有的在課后寫出教學(xué)反思。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。
五、積極提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。
為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
六、教學(xué)中存在的問題
本學(xué)期對(duì)學(xué)困生的幫扶還不夠深入，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)了解不夠，教學(xué)方法還有待于改進(jìn)，教學(xué)成績(jī)還有待于提高。
七、今后整改措施
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究好教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究好學(xué)生，做好家訪工作，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，創(chuàng)造性地搞好學(xué)校教學(xué)各項(xiàng)工作，使我的教學(xué)工作有所開拓，有所進(jìn)取，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
【時(shí)間】20xx年xx月xx日——xx月xx日
【地點(diǎn)】室內(nèi)、室外均可
【形式】討論、分享
【目的】引導(dǎo)新生對(duì)高中生活進(jìn)行總結(jié)，對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行思考和規(guī)劃。
【活動(dòng)操作示范】：
第一階段：總結(jié)高中生活
1.輔導(dǎo)員做開場(chǎng)引導(dǎo)。目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶高中生活
(參考：同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)校園已經(jīng)有一段時(shí)間了，相信許多同學(xué)對(duì)大學(xué)的生活有了一些思考，也會(huì)將現(xiàn)在感受到的大學(xué)生活與剛剛過去的高中生活進(jìn)行比較。那么，請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時(shí)間思考，然后請(qǐng)幾位同學(xué)分享。)
2.分享。輔導(dǎo)員請(qǐng)2-4名同學(xué)與全班同學(xué)分享，時(shí)間控制在10分鐘左右。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容做積極的關(guān)注，但不做任何評(píng)價(jià)。
3.輔導(dǎo)員進(jìn)行分享總結(jié)和主題過渡。
(參考：從大家對(duì)于高中生活的各種感受中我深深體會(huì)到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學(xué)而努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)開始了人生的一段新的征途，那么我們?cè)撛鯓幼吆眠@段征途呢?)
第二階段：思考、討論大學(xué)生活
1.輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。
(參考：如果我們將大學(xué)生活分為六個(gè)部分：學(xué)業(yè)、人際、愛情、能力培養(yǎng)、休閑、大學(xué)生涯規(guī)劃，大家來思考、討論，我對(duì)這些有什么期待?有什么計(jì)劃?)
2.分組。通過抽簽的方式將全班學(xué)生分成6組(視班級(jí)人數(shù)而定)。每組選組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織該組的討論;書記員一名，負(fù)責(zé)記錄發(fā)言。
3.討論。分組完畢之后，每組各討論一項(xiàng)內(nèi)容，也由抽簽決定。
(建議：1.輔導(dǎo)員先將大學(xué)生活六個(gè)部分設(shè)計(jì)幾個(gè)討論問題;在討論之前，輔導(dǎo)員先召集組長(zhǎng)布置任務(wù)和注意事項(xiàng);2.每組討論的時(shí)間控制在15分鐘左右。3.要求每位同學(xué)都發(fā)言。4.組長(zhǎng)控制每位同學(xué)的發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)少發(fā)言的同學(xué)，控制“語霸”的同學(xué);問題討論完畢后，做好總結(jié)，并選好分享代表。5.書記員要做好每位同學(xué)的發(fā)言記錄。6.輔導(dǎo)員做好整個(gè)場(chǎng)面的控制。)
4.分享。每組選派一名代表與全班同學(xué)分享討論結(jié)果，組內(nèi)其他人可作補(bǔ)充。在每一組的分享結(jié)束后，其他小組可以提問。如果在教室開會(huì)，輔導(dǎo)員可以在黑板上板書學(xué)生所談各個(gè)內(nèi)容的要點(diǎn)。
5.輔導(dǎo)員總結(jié)。輔導(dǎo)員的總結(jié)、引導(dǎo)不含對(duì)發(fā)言內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)在聽取他人的觀點(diǎn)、做法、經(jīng)驗(yàn)時(shí)對(duì)自己的做法、計(jì)劃進(jìn)行修正;引導(dǎo)學(xué)生包容他人的觀點(diǎn);輔導(dǎo)員也可以和同學(xué)們分享自己的大學(xué)生活。
第三階段：班會(huì)總結(jié)(把第三階段和第四階段的順序調(diào)整了)
1.引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到豐富大學(xué)生活，以及對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃的重要性。
(參考：通過今天的班會(huì)，我們充分感受到大學(xué)生活是豐富多彩的，但更需要同學(xué)們做好規(guī)劃充實(shí)地度過!高中階段因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)，所以我們過得忙碌而踏實(shí);大學(xué)階段才剛剛開始，盡管我們的目標(biāo)還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長(zhǎng)空間等待我們?nèi)ヌ畛?今天的班會(huì)僅僅起個(gè)拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學(xué)生活同學(xué)們還得認(rèn)認(rèn)真真思考，并付諸于行動(dòng)。這也許就是我們生涯規(guī)劃中關(guān)鍵的一步。不管你的目標(biāo)是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲?、生活庸俗而愧疚?rdquo;)
2.介紹學(xué)生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務(wù)，以及學(xué)院的心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)服務(wù)，若同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導(dǎo)員老師分享一句話：必要的心理求助是強(qiáng)者的行為。)
第四階段：布置作業(yè)——班會(huì)心得
目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生活和大學(xué)生生活做深入的思考;給在班會(huì)中沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
(參考：討論的時(shí)間太短，分享的時(shí)間也太短，但同學(xué)們的思考卻有許多許多，所以請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)高中生活的總結(jié)以及對(duì)大學(xué)生活的思考為內(nèi)容寫份班會(huì)心得，當(dāng)然也可以談?wù)劙鄷?huì)中的感受，請(qǐng)?jiān)谌靸?nèi)完成，用信封封好后由班長(zhǎng)收齊送交給我。
第五階段：班會(huì)結(jié)束
感謝大家的參與!
【注意事項(xiàng)】：
1.[活動(dòng)操作示范]僅供參考，各學(xué)院在不違背活動(dòng)主旨的前提下，可設(shè)計(jì)形式多樣的，適合自身特點(diǎn)的主題班會(huì)。
2.六項(xiàng)內(nèi)容的討論參考問題
(1)學(xué)業(yè)：我的大學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)是什么?60分萬歲?還是學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能?在大學(xué)里，學(xué)習(xí)是我努力的唯一目標(biāo)嗎?
(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學(xué)中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學(xué)聯(lián)系嗎?我是主動(dòng)與新同學(xué)認(rèn)識(shí)、交往，還是等待別人來走進(jìn)我?我和寢室同學(xué)開始出現(xiàn)矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?
(3)愛情：愛情是大學(xué)生活的必需品嗎?我對(duì)大學(xué)里的愛情持怎樣的態(tài)度?愛情與學(xué)業(yè)，我將如何處理它們之間的關(guān)系?
(4)能力培養(yǎng)：我希望在大學(xué)里培養(yǎng)哪些綜合素質(zhì)和能力?可以通過哪些方式和途徑?
(5)休閑：我度過課余時(shí)間的休閑方式有哪些?怎樣培養(yǎng)健康有益的休閑方式?
〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)；一般團(tuán)體輔導(dǎo)；學(xué)校心理健康教育
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）06-0012-03
團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的主要形式之一，最早從歐美發(fā)展來，在港臺(tái)地區(qū)又被稱為“小組輔導(dǎo)”或“團(tuán)體諮商”。在我國“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”也被稱為“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課”。我國內(nèi)地的江光榮、林孟平（2000）因受香港“全校參與輔導(dǎo)模式”的啟發(fā)，提出了以班級(jí)為本的學(xué)校輔導(dǎo)模式的設(shè)想，由此班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)開始逐步發(fā)展。樊富珉認(rèn)為，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是運(yùn)用班級(jí)的特征，為全體學(xué)生提供發(fā)展性的服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生的心理需求得到滿足。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、進(jìn)行與參與，是一種充分運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的助人歷程。
一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與一般團(tuán)體輔導(dǎo)的差異
當(dāng)前雖然很多一線教育工作者對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行了嘗試，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)也成為了學(xué)校心理健康教育的新途徑，受到各方的重視，但目前國內(nèi)相關(guān)研究對(duì)其性質(zhì)、涵義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，經(jīng)常與團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢相混淆。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與專業(yè)的心理咨詢與治療的團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅存在群體上的差異，它有自身的獨(dú)特之處，與一般團(tuán)體輔導(dǎo)存在多方面的差異。
（一）團(tuán)體規(guī)模
一般團(tuán)體輔導(dǎo)規(guī)模較小，通常8―12人，而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以班級(jí)為主體，在我國中小學(xué)班級(jí)一般人數(shù)為40―50人，較多的甚至達(dá)到百人左右，這與我國國情有關(guān)。面對(duì)人數(shù)眾多的班級(jí)成員，輔導(dǎo)者需要更強(qiáng)的洞察力去關(guān)注每一位學(xué)生，需要更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力去帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。
（二）團(tuán)體成員
一般團(tuán)體輔導(dǎo)通常根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的主題對(duì)成員進(jìn)行招募，而且還要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行面談、心理測(cè)量和書寫報(bào)告等形式的篩選，最后形成的團(tuán)體成員雖然年齡、學(xué)歷等不同，但是他們面臨的心理或者發(fā)展問題相同，因而是同質(zhì)的。而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不能篩選學(xué)生，全班都是團(tuán)體成員。雖然學(xué)生們的學(xué)歷、背景、年齡等同質(zhì)，但是他們面臨的發(fā)展問題或心理困擾可能并不同質(zhì)。這也就要求輔導(dǎo)者必須真誠接受每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生在團(tuán)體中的表現(xiàn)和改變。
（三）團(tuán)體形成
專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)的招募途徑主要有三種：第一種是通過宣傳手段，成員自動(dòng)報(bào)名參加；第二種是咨詢師根據(jù)平時(shí)的咨詢情況、選擇出有相同問題的成員；第三種是由他人介紹或轉(zhuǎn)介而來。而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)省略了招募步驟，團(tuán)體成員由班級(jí)成員直接形成。
（四）輔導(dǎo)者
一般團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論等各個(gè)方面的要求甚高，需要有豐富個(gè)體咨詢經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)者才能勝任。但是在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者一般由學(xué)校專兼職心理學(xué)教師或者由班主任來擔(dān)任，這盡管推廣了團(tuán)體輔導(dǎo)的適用范圍，受眾群體更多，但同時(shí)也存在輔導(dǎo)者專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏的情況。
（五）理論支撐
適用于一般團(tuán)體輔導(dǎo)的理論復(fù)雜多樣，群體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人際相互作用分析理論、人際溝通理論、個(gè)人中心治療理論等都是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)。而在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，埃里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論、威廉姆的班級(jí)輔導(dǎo)理論以及認(rèn)知行為學(xué)派的理論等則是主要依據(jù)。
（六）輔導(dǎo)功能
相對(duì)于一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育、發(fā)展、預(yù)防、治療功能，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要以預(yù)防和發(fā)展為主：預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，維護(hù)心理健康，發(fā)展功能側(cè)重于學(xué)生心理潛質(zhì)的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
（七）輔導(dǎo)內(nèi)容的確定
一般團(tuán)體輔導(dǎo)通常是輔導(dǎo)者確定好主題后再進(jìn)行成員招募，也有開放性小組是依據(jù)成員需求進(jìn)行主題確定。但是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)要想達(dá)到效果，就必須和班情、學(xué)情相結(jié)合，輔導(dǎo)主題必須來源于學(xué)生需求，而不是從輔導(dǎo)者自身的角度出發(fā)確定主題。
（八）團(tuán)體規(guī)則
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)除了要遵守一般團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)則之外，如保密、全心參與和投入團(tuán)體、不遲到、不早退等等，班集體長(zhǎng)久以來形成的集體規(guī)則也在無形中潛移默化地影響著團(tuán)體成員。
（九）團(tuán)體性質(zhì)
一般輔導(dǎo)團(tuán)體是由于輔導(dǎo)需要而成立，隨著輔導(dǎo)的結(jié)束團(tuán)體也結(jié)束。但是團(tuán)體輔導(dǎo)班級(jí)本身就是一個(gè)真實(shí)的團(tuán)體，并不會(huì)隨著輔導(dǎo)的結(jié)束而結(jié)束，因此更便于班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的追蹤和評(píng)估。同時(shí)，班級(jí)本身具有發(fā)展階段和特點(diǎn)，其原有的動(dòng)力會(huì)推動(dòng)和影響團(tuán)體輔導(dǎo)的開展，因此良好的班級(jí)氛圍對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的開展尤為重要，只有在和諧明主的班級(jí)氛圍中，團(tuán)體輔導(dǎo)的效果才能最大限度地發(fā)揮。
二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的階段性常用技術(shù)
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的階段可以劃分為：暖身定向階段、沖突表達(dá)階段、問題解決階段和鞏固總結(jié)階段。在完成班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)之后，輔導(dǎo)者通常會(huì)按照自己預(yù)設(shè)的板塊進(jìn)行，除了在頭腦中要熟悉每個(gè)階段的任務(wù)之外，還需要熟悉每個(gè)階段的常用技術(shù)。
（一）暖身定向階段
本階段主要是調(diào)動(dòng)成員的參與性，讓成員能夠放松并集中精力參與輔導(dǎo)。所以這個(gè)階段要選擇一些輕松、有效、簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以提高參與性，達(dá)到放松的目的。通常輔導(dǎo)者以一個(gè)暖身活動(dòng)開始，引入輔導(dǎo)主題，暖身活動(dòng)可以是言語或者非言語的。比如，輔導(dǎo)者開場(chǎng)：“今天看大家好像有點(diǎn)疲憊，好，現(xiàn)在讓我們都站立起來，請(qǐng)同桌之間相互拍拍手臂，相互揉揉肩……最后我們一起伸伸腰，放松一下身體?！背酥苯拥姆潘?，我們最好能夠設(shè)計(jì)與主題有關(guān)的小活動(dòng)進(jìn)行開場(chǎng)。比如，在小學(xué)“互幫互助”為主題的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者可以以這樣的活動(dòng)開始：“現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)都取下自己的紅領(lǐng)巾，要求只能用你們的左手把紅領(lǐng)巾系在你們的右臂上，注意喔，只能用左手?！庇行W(xué)生可能會(huì)成功，但有的學(xué)生一定會(huì)焦頭爛額，此時(shí)，“系不上的同學(xué)怎么辦呢？我們請(qǐng)同桌伸出右手和你的左手配合系上紅領(lǐng)巾”，這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單活動(dòng)，既切合了主題，又在活動(dòng)中讓成員體驗(yàn)到了遇到困難時(shí)有人幫助的感受，一舉兩得。
同時(shí)因?yàn)榘嗉?jí)中的人數(shù)太多，在這個(gè)階段我們還需要使用分組技術(shù)，通常6-8人為一組，可以采用報(bào)數(shù)隨機(jī)分組、抓鬮分組、同類分組（生日月份、學(xué)號(hào)等）、活動(dòng)隨機(jī)分組（找朋友、大風(fēng)吹等）等。如果課堂開始前就已經(jīng)分好組，就可以省略這一部分。
（二）沖突表達(dá)階段
隨著班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)成員間互動(dòng)的深入，成員們慢慢開始表達(dá)自我。剛開始這種表達(dá)可能是試探性的，在這個(gè)過程中很可能會(huì)出現(xiàn)沖突，此時(shí)輔導(dǎo)者需要直接面對(duì)成員間的沖突，并給與回應(yīng)，因?yàn)榇藭r(shí)是最易生成有價(jià)值的情感體驗(yàn)的時(shí)候。比如，在“尋找幸?！睘橹黝}的輔導(dǎo)中，當(dāng)有成員分享：“如果爸爸媽媽分開會(huì)讓我不幸福。我會(huì)用自己來威脅他們不讓他們分開?！碑?dāng)分享到此時(shí)，班級(jí)成員嘩然，批評(píng)她的聲音開始出現(xiàn)：“你太沖動(dòng)，這樣做沒有用，太傻了。”此時(shí)輔導(dǎo)者應(yīng)該面對(duì)分歧：“同學(xué)們，如果我們很勇敢地分享了自己的想法，馬上迎來的是批評(píng)，我們會(huì)有什么感受呢？”聚焦分享者同感：“面對(duì)父母分開，我們一定都會(huì)很難受，會(huì)覺得無能為力，我們都希望爸爸媽媽在一起。”再詢問班級(jí)其他學(xué)生：“如果我們自己面對(duì)這個(gè)問題，要怎么做才能讓自己好受一些呢？你們有更好的建議嗎？”當(dāng)學(xué)生給予反饋后，繼續(xù)聚焦分享者：“面對(duì)這個(gè)情況，大家都談了自己的處理方式，你能有收獲嗎？”此外，該成員分享的事情來自于其真實(shí)生活，作為輔導(dǎo)者私下還要進(jìn)行關(guān)注，給予支持?？傊畱?yīng)該牢記，在面對(duì)沖突時(shí)輔導(dǎo)者應(yīng)該注意那些被非議和批評(píng)的成員的反應(yīng)，而不是先針對(duì)提出批評(píng)的人做反應(yīng)。同時(shí)還要引導(dǎo)成員認(rèn)識(shí)到，參加團(tuán)體是為了探索自己，而不是為了改變別人。
（三）問題解決階段
以上兩個(gè)階段是問題解決階段的基礎(chǔ)，這個(gè)階段輔導(dǎo)者通過討論分享、行為訓(xùn)練、角色扮演等技術(shù)，讓成員們?cè)谶M(jìn)一步互動(dòng)過程中，獲得他人的支持、指導(dǎo)和理解，從而體驗(yàn)自己的感受，糾正自己的錯(cuò)誤。分享方式是多種多樣的，可以有小組內(nèi)部分享、自愿舉手分享、分層遞進(jìn)先小組內(nèi)部分享再派代表大組分享等。討論也可以采用圓桌式討論、分組討論、辯論式設(shè)有正反方的討論，或者腦力激蕩式地盡可能提出各種辦法再異想天開都可以接受。角色扮演可以由成員扮演日常問題情境中的角色，把壓抑的情緒、想法通過表演釋放出來，例如“親子關(guān)系”輔導(dǎo)中，一個(gè)成員與母親的關(guān)系一直不好，經(jīng)常發(fā)生沖突，那么可以找出產(chǎn)生沖突的真實(shí)場(chǎng)景，比如重現(xiàn)母親經(jīng)常嘮叨她寫作業(yè)，先請(qǐng)不同成員扮演母親與她進(jìn)行溝通，找到最相似的那個(gè)，再請(qǐng)另一成員扮演生活中的她，與母親扮演者進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，最后讓分享者觀看，通過觀看他人的扮演更形象地了解自己與母親的溝通方式，體會(huì)自己的問題。又比如：解決兩個(gè)鬧矛盾的學(xué)生之間的問題，我們可以讓他們進(jìn)行角色互換，然后體會(huì)對(duì)方的感受。這個(gè)階段還可以采用行為訓(xùn)練技術(shù)，比如一個(gè)因經(jīng)常不懂得拒絕而讓自己很苦惱的成員，我們可以設(shè)置各種情景進(jìn)行訓(xùn)練，如：你的四個(gè)好伙伴約你周末聚會(huì)，但是你的媽媽爸爸周末有安排。通過這些場(chǎng)景體會(huì)如何表達(dá)拒絕。
（四）鞏固總結(jié)階段
這個(gè)階段輔導(dǎo)者最重要的是和成員一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理輔導(dǎo)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，將成員的收獲和感受整合起來，并鼓勵(lì)將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去?？梢杂眠@樣的引導(dǎo)語：“通過這個(gè)輔導(dǎo)，你能說說你的感受嗎？”“這次輔導(dǎo)中你經(jīng)歷的最重要的事情是什么？”“這次輔導(dǎo)中你學(xué)到了哪些？”等等，然后可以通過團(tuán)體活動(dòng)，比如真情小卡片、護(hù)送祝福等，讓團(tuán)體成員在愉悅的氛圍中結(jié)束此次輔導(dǎo)活動(dòng)。
三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的常見問題及建議
對(duì)于班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)這一學(xué)校心理健康的新途徑，我們尚處于摸索時(shí)期，在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，常見問題如下。
（一）過多地灌輸心理學(xué)專業(yè)知識(shí)
很多心理學(xué)專業(yè)的教師在開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，喜歡融入心理學(xué)專業(yè)知識(shí)以顯示團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)性，從而忽略了班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)并非是教授式而是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式課堂。灌輸專業(yè)心理學(xué)知識(shí)并不能提升效果，反而有違于學(xué)生年齡階段的知識(shí)接受特點(diǎn)。在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，即使需要介紹心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，也必須要將晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)用“兒童化”“學(xué)生化”的語言進(jìn)行表述。
（二）輔導(dǎo)者語言過多
輔導(dǎo)教師在進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，很容易出現(xiàn)說得過多的情況，從而占據(jù)了學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)時(shí)間。西南大學(xué)劉衍玲副教授在評(píng)課時(shí)指出，心理健康教育活動(dòng)教師只用說四種話，第一種，活動(dòng)的指導(dǎo)語言，即介紹活動(dòng)的規(guī)則和注意事項(xiàng)；第二種，環(huán)節(jié)板塊間的過渡銜接語句；第三種，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)語言，即對(duì)學(xué)生在輔導(dǎo)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生涉及情感表達(dá)時(shí)反饋共情的語言；第四種，輔導(dǎo)開始和總結(jié)的話語，即輔導(dǎo)開始前輔導(dǎo)者引入的部分，幫助學(xué)生形成情感體驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)和輔導(dǎo)結(jié)束的總結(jié)?？傊?，概括起來就是情景規(guī)則、環(huán)節(jié)銜接、反饋評(píng)價(jià)。
（三）等同于游戲活動(dòng)課
很多輔導(dǎo)教師對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課與游戲活動(dòng)課相等同，整個(gè)輔導(dǎo)過程用一個(gè)個(gè)游戲活動(dòng)相堆砌，活動(dòng)之間沒有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。沒有認(rèn)識(shí)到班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中游戲活動(dòng)只是載體，最重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中生成自己的體驗(yàn)。
（四）忽略學(xué)生的情感反饋和個(gè)體差異
團(tuán)體成員的差異性是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要價(jià)值，在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)生通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)他人的情感、行為、態(tài)度，從而促使自己的模式發(fā)生改變。由于班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)眾多，對(duì)于輔導(dǎo)者的考驗(yàn)也很大，在輔導(dǎo)中輔導(dǎo)者需要照顧到每個(gè)人，這勢(shì)必會(huì)減少對(duì)每個(gè)成員的關(guān)注和交流，有時(shí)候會(huì)忽視掉有特殊需求的個(gè)體，這些都是可以理解的。但是很多輔導(dǎo)者在整個(gè)輔導(dǎo)過程中一直從自己預(yù)設(shè)的框架出發(fā)，并沒有跟隨學(xué)生走，導(dǎo)致忽略了來自學(xué)生自己生成的寶貴東西，忽略了學(xué)生的感受。因此，輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)過程中一定要有較強(qiáng)的洞察力，跟著學(xué)生走，盡最大努力關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生。
（五）不重視對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)
團(tuán)體輔導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)也不例外，現(xiàn)在的班級(jí)團(tuán)輔除了對(duì)其本身的形成性評(píng)價(jià)外，缺乏對(duì)其輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。如果班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不能達(dá)到應(yīng)有的心理健康維護(hù)和保健的效果，那就不存在其價(jià)值。當(dāng)然，一次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)顯著的效果，輔導(dǎo)者也不能急功近利，而是需要以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行系列設(shè)計(jì)，在輔導(dǎo)結(jié)束后利用專業(yè)的輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表格和相關(guān)的心理測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)檢測(cè)。
總之，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐都還處于初步發(fā)展時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生的發(fā)展，只有在實(shí)踐當(dāng)中不斷地總結(jié)和思考，才能真正發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中的作用。我們相信，只要科學(xué)合理的進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，其必將成為維護(hù)學(xué)生心理健康的重要方式，一定會(huì)在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。
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轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將結(jié)束。本學(xué)期我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真實(shí)施高效課堂,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。為了克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作予以總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使今后的教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，采用靈活多變的教學(xué)方法。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。課堂上積極運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上與學(xué)生配合，組織好學(xué)生，并適時(shí)做好點(diǎn)撥。課后及時(shí)反思總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
二、關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生和生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)新的育人理念,把“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本,注重精講多練,強(qiáng)化他們探究合作意識(shí)。對(duì)于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí),我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué)。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。
在教學(xué)上有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著“因人而異，適中適量”的原則進(jìn)行合理安排，既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性，針對(duì)性，綜合性，又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際,突出層次性，堅(jiān)決不做毫無意義的作業(yè)。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。
六、認(rèn)真搞好期末總復(fù)習(xí)。
本學(xué)期的復(fù)習(xí)，有相當(dāng)?shù)姆萘?，?nèi)容較多，任務(wù)也相對(duì)繁重。本學(xué)期的復(fù)習(xí)先擬定了復(fù)習(xí)計(jì)劃，掌握了目的要求，明確了重難點(diǎn)及關(guān)鍵，擬定好了課時(shí)分配情況。然后按照計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又靈活運(yùn)用，對(duì)復(fù)習(xí)了的知識(shí)，又編了相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，力爭(zhēng)人人掌握，做到了一課一得，個(gè)個(gè)過關(guān)。
七、存在的不足和今后努力的方向。
