發(fā)布時(shí)間：2024-03-14 11:24:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文課程資源樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
如何化解危機(jī)，使人類(lèi)文化能在全球化背景下保持多元化發(fā)展與繁榮？最有效的策略應(yīng)當(dāng)是交流和溝通，即在全球化趨勢(shì)觀照下增強(qiáng)民族文化之間的對(duì)話、溝通、理解，使未來(lái)的各民族文化既適應(yīng)全球化交流、匯通的新需要，又發(fā)揮自身民族文化的傳統(tǒng)和創(chuàng)新特色。這一時(shí)代的使命必然地落到向來(lái)以交流與溝通為“立身之本”的比較文學(xué)的肩上。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分”。那么在語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”過(guò)程中，就應(yīng)該積極關(guān)注比較文學(xué)的時(shí)代使命，并且在為順應(yīng)時(shí)展的需要而全面實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，以比較文學(xué)的學(xué)科理念為視角開(kāi)發(fā)學(xué)科的課程資源。
一、課程資源的開(kāi)發(fā)研究在基礎(chǔ)教育改革中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義
在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷加大、實(shí)施范圍不斷擴(kuò)大的背景下，“課程資源”的重要性日益彰顯。因?yàn)?，“課程資源”的研究將為創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、合理地開(kāi)發(fā)利用地方課程和校本課程、增加課程的普適性添加廣闊的理論視野和應(yīng)用前景。但應(yīng)該注意到，目前在教育理論界，關(guān)于“課程資源”的研究還相對(duì)粗淺，并且“課程資源”對(duì)廣大中小學(xué)教育工作者而言還是一個(gè)較為生疏的概念，“課程資源”的開(kāi)發(fā)研究更沒(méi)能成為多數(shù)人自覺(jué)的要求和行動(dòng)。因此，認(rèn)真探究“課程資源”開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新而重要的課題，其重大現(xiàn)實(shí)意義是不言而喻的。
二、課程目標(biāo)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)具有重要的導(dǎo)向作用
開(kāi)發(fā)課程資源，意在使課程資源豐富而適切。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，與此同時(shí)，課程目標(biāo)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)具有重要的導(dǎo)向作用。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“課程目標(biāo)”是：“通過(guò)高中語(yǔ)文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。”很顯然的，該課程目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，便意味著學(xué)生進(jìn)一步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，具有了較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成了良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展也因此得以奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”無(wú)疑是密切呼應(yīng)的。據(jù)此，可以推斷：在新課程改革背景下，如果能以“以人為本”的宗旨為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)豐富且適切的高中語(yǔ)文課程資源，就一定能促成課程目標(biāo)更有效的實(shí)現(xiàn)。
三、以比較文學(xué)的學(xué)科理念為視角開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文課程資源是必要而可行的
（一）把“比較文學(xué)”這一典型的人文學(xué)科理念引入高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究是必要和緊迫的
早在1995年，“中國(guó)比較文學(xué)教學(xué)研究會(huì)”就提交給教育部三條關(guān)于提高“比較文學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的建議，其中之一就是從“二十一世紀(jì)人才觀”的角度說(shuō)明了“中小學(xué)普及比較文學(xué)”的必要性。1998年，教育部下達(dá)的有關(guān)“高等師范院校中文系專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹”的文件中，把“比較文學(xué)”列為師范本科生的必修課程之一。與此同時(shí)，教育部師范司在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》中明確規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包括“比較文學(xué)”，即中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得“比較文學(xué)”。2001年5月，來(lái)自山東省膠洲市第一中學(xué)的姜悅亭老師在于濰坊市召開(kāi)的“二十一世紀(jì)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上有感于“比較文學(xué)”符合全球化新時(shí)代的需要，再次呼吁“比較文學(xué)”走向中學(xué)，引起了與會(huì)代表的重視。2002年5月，由“中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)”和《中國(guó)比較文學(xué)教學(xué)研究》雜志社聯(lián)合主辦、由濰坊學(xué)院和濰坊市教育局聯(lián)合承辦的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“比較文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普及與應(yīng)用研究”開(kāi)題會(huì)議在濰坊學(xué)院召開(kāi)，從此揭開(kāi)了“比較文學(xué)”走向中學(xué)語(yǔ)文特別是高中語(yǔ)文的新篇章。
但時(shí)至今日，我們卻遺憾地看到，把“比較文學(xué)”引入高中語(yǔ)文教學(xué)的呼聲還未能匯聚而成激昂的改革號(hào)角，關(guān)于“比較文學(xué)與高中語(yǔ)文”的探索和實(shí)踐還相對(duì)零散相對(duì)膚淺，我們能夠查閱、搜索到的關(guān)于“比較文學(xué)與高中語(yǔ)文”方面的文章實(shí)在非常有限，至于以比較文學(xué)理念為視角開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文課程資源的研究經(jīng)驗(yàn)和成果就更少了。這是一片亟待開(kāi)墾的沃土！
（二）以比較文學(xué)理念為視角開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文課程資源是可行的
“比較文學(xué)”是一門(mén)以跨民族跨語(yǔ)言跨文化跨學(xué)科的文學(xué)研究為手段，通過(guò)全球文學(xué)的交流、溝通、對(duì)話、互融、互補(bǔ)、共建來(lái)謀求改善文化生態(tài)和人文環(huán)境，為傳播新的人文精神和建設(shè)人類(lèi)的多元文化而架橋鋪路，從而實(shí)現(xiàn)尊重、理解、寬容、和諧的合理化社會(huì)做貢獻(xiàn)的學(xué)科。所以，它以人文關(guān)懷為學(xué)科宗旨，以開(kāi)放、前衛(wèi)、綜合、跨越為學(xué)科特點(diǎn)，以溝通對(duì)話、尊重寬容、互補(bǔ)共建為學(xué)科精神，以改善人類(lèi)文化生態(tài)和人文環(huán)境，傳播新的人文精神和建設(shè)人類(lèi)的多元文化為學(xué)科目的。中國(guó)比較文學(xué)研究泰斗樂(lè)黛云教授認(rèn)為，從“比較文學(xué)”的宗旨和目的上推論，在21世紀(jì)，“比較文學(xué)”已經(jīng)不僅是一個(gè)十分重要的學(xué)科，而且是一種生活的原則，一種人生的態(tài)度：它不僅是少數(shù)人進(jìn)行的“高層次研究”的“精英文化”，而且是應(yīng)該普及于大多數(shù)人的一種新的人文精神。筆者由此認(rèn)為，如果能用比較文學(xué)的理念來(lái)觀照高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)，首先將進(jìn)一步彰顯作為21世紀(jì)最重要學(xué)科之一的比較文學(xué)的學(xué)科宗旨、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科精神和學(xué)科目的；其次將使高中語(yǔ)文課程資源更加切合“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”這一課改總目標(biāo)；最后，它將使語(yǔ)文學(xué)科作為人類(lèi)文化的一部分承擔(dān)起服務(wù)時(shí)代，推動(dòng)人類(lèi)邁向溝通、對(duì)話、尊重、寬容、和諧、和平友好的新時(shí)代的光榮使命。
四、比較文學(xué)理念視角下的高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)之探究
（一）正確解讀“課程資源”
只有正確解讀了“課程資源”概念的內(nèi)涵與外延，才有可能進(jìn)一步有效地開(kāi)發(fā)我們所擁有的物質(zhì)資源與人力資源。
什么是“課程資源”呢？吳剛平教授在《課程資源的理論構(gòu)想》一文中，把“課程資源”界定為“形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”，并按其功能特點(diǎn)把“課程資源”劃分為“條件性課程資源”（物質(zhì)資源）和“素材性課程資源”（人力資源）兩大類(lèi)。前者主要指學(xué)校的教材、教師的數(shù)量、圖書(shū)館、活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等；后者主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系等。
（二）建立課程資源的“篩選機(jī)制”
我們所應(yīng)關(guān)注的物質(zhì)與人力資源開(kāi)發(fā)是“有開(kāi)發(fā)價(jià)值的”課程資源的開(kāi)發(fā)，這就需要從課程理論的角度建立起課程資源的篩選機(jī)制：第一，應(yīng)通過(guò)教育哲學(xué)的篩選，使課程資源有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨；第二，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)理論的篩選，使課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求；第三，應(yīng)通過(guò)教學(xué)理論的篩選，使課程資源與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
（三）以“人本”理念為引領(lǐng)，提升課程資源的開(kāi)發(fā)效益
課程資源是豐富的，作為新課程的有效建設(shè)者和執(zhí)行者，教師責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)該承擔(dān)起課程資源開(kāi)發(fā)的重任，而教師本身就是最基本同時(shí)也最重要的課程資源。要提升課程資源的開(kāi)發(fā)效益，教師首先應(yīng)該以“人本”理念作為自己的行動(dòng)指南，也就是以比較文學(xué)的核心理念引領(lǐng)課程改革實(shí)踐，有效地為學(xué)生搭建終身發(fā)展所需的實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)新的平臺(tái)，并與學(xué)生同行在個(gè)性發(fā)展的精彩過(guò)程中。
謹(jǐn)以此文拋磚引玉，愿有更多用心于新課程改革實(shí)踐的同行加入討論，嘗試行動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]．中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003
[2]．《走進(jìn)高中新課程》編寫(xiě)組．走進(jìn)高中新課程．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004
[3]．陳淳．關(guān)于比較文學(xué)與中學(xué)教育的思考，2002
[4]．劉獻(xiàn)彪，孟憲波．在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入比較文學(xué)的緊迫性和必要性．2002
[5]．劉蜀貝．比較文學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的開(kāi)放視野．北京：人民教育，2003
[6]．葉緒民，朱寶榮，王錫明．比較文學(xué)理論與實(shí)踐．武漢：武漢出版社，2004
[7]．吳剛平．課程資源的理論構(gòu)想．北京：教育研究，2001．9
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課程資源；課堂有效性
教學(xué)資源與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)，只有得到教學(xué)資源的有力支持，教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升。本文將從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用途徑進(jìn)行分析與探討。
一、教學(xué)資源的創(chuàng)意性開(kāi)發(fā)和興趣引導(dǎo)
（一）教學(xué)資源取材范圍的創(chuàng)意性擴(kuò)展
以往的教學(xué)觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以本為本”的理念，一切以課本為主，錯(cuò)誤地將課本作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一資源與途徑。教學(xué)資源的創(chuàng)意性開(kāi)發(fā)和興趣的積極引導(dǎo)必不可少?？梢哉f(shuō)，走出傳統(tǒng)的書(shū)本，教學(xué)資源還擁有著一片廣闊的天空，只有不拘一格遴選取材，才能走出以往的老路，開(kāi)辟一條語(yǔ)文資源的可持續(xù)發(fā)展道路。
（二）貼近自然，取材于生活
語(yǔ)文的外延是生活，語(yǔ)文教育的資源應(yīng)更多地貼近生活、貼近實(shí)際，讓語(yǔ)文教學(xué)不再以高高在上的姿態(tài)俯瞰學(xué)生。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)資源總是以嚴(yán)肅的說(shuō)教姿態(tài)冰冷地面對(duì)學(xué)生，使活潑自由的學(xué)生思維受到了一定程度的禁錮。教師可以更多地開(kāi)發(fā)與利用生活或自然中的資源，啟發(fā)學(xué)生擁抱自然、觀察生活，在自然中收集最真實(shí)的素材，并運(yùn)用于閱讀和寫(xiě)作，如此一來(lái)，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，更培養(yǎng)了他們對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生的思維真正放飛。
（三）教師應(yīng)注重課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生興趣
每一位優(yōu)秀的老師都是一本“活動(dòng)的教科書(shū)”，是學(xué)生最鮮活的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)資源的重要主體，只有老師不斷創(chuàng)新和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)意得到開(kāi)發(fā)，興趣得到引導(dǎo)。在課程建設(shè)的過(guò)程中，老師就是最具生命力的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)新主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和新穎度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，成為學(xué)生的興趣老師，而不是“課本老師”。在設(shè)置課程與安排活動(dòng)時(shí)，老師除了利用書(shū)本和課堂引導(dǎo)等方式開(kāi)發(fā)校內(nèi)的資源外，還應(yīng)該展開(kāi)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓課程資源的深度和廣度得到最大程度的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是單一、短時(shí)的“被動(dòng)接納”，而應(yīng)該是一種終身學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。
二、課堂與課外課程資源的有機(jī)融合
眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包羅萬(wàn)象，除了常規(guī)的課堂教育，還包含校園文化教育、家庭教育、社區(qū)教育，甚至社會(huì)教育，正是復(fù)雜多樣的環(huán)境構(gòu)成了孩子們獲取知識(shí)和信息資源的環(huán)境。只有合理開(kāi)發(fā)和利用課外資源，并將這些與課內(nèi)資源有機(jī)融合，才能真正為孩子的成長(zhǎng)做好鋪墊，將可利用的資源物盡其用。
（一）社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用
巧妙地連接課堂與社區(qū)文化，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把大量的精力都放在了課堂中，而周?chē)@些獨(dú)具特色、極易影響學(xué)生的社區(qū)資源卻被忽視和荒置，這些資源的合理利用和轉(zhuǎn)化，將會(huì)極大地提升課堂學(xué)習(xí)的效果，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要適當(dāng)利用這些資源，根據(jù)其特點(diǎn)，尋找連接的橋梁，讓學(xué)生在豐富的資源中自由穿梭。圖書(shū)館、博物館和地方公園等蘊(yùn)含豐富文化的課外場(chǎng)合，應(yīng)該更多地被老師們利用于正常教學(xué)中，讓學(xué)生不再“紙上談兵”。課本中的知識(shí)與生活實(shí)景的結(jié)合，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，將資源的效益開(kāi)發(fā)至最大，讓學(xué)生真正熱愛(ài)自己的土地，熱愛(ài)我們的文化。
（二）家教與師教的合理銜接
優(yōu)秀的老師是學(xué)生最好的教育資源，而父母也是學(xué)生的老師。學(xué)生從父母身上獲知的不僅是生活常識(shí)，更多的是生活態(tài)度和價(jià)值取向，而這一切都深深影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中語(yǔ)文新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精華文化的認(rèn)同、對(duì)前沿思想的接納，從先哲的思維里探索到自己的思路，認(rèn)識(shí)自我、解讀自我、完善自我，而這一切都離不開(kāi)家長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)和督促。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)與老師、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育方向，同時(shí)積極參與其中，與老師共同合作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該定期與老師主動(dòng)進(jìn)行溝通，共同探討適合學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的方式，讓家庭資源與師資資源合二為一，攜手共進(jìn)，讓父母的關(guān)愛(ài)化作無(wú)聲的教育，暖人心田，讓親情的引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)者、愛(ài)護(hù)同伴。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的信息化
在我們以前的語(yǔ)文課堂教育中，課本是重中之重，一切的學(xué)習(xí)方針和計(jì)劃都是圍繞課本進(jìn)行的。在信息科技快速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文課程教學(xué)資源的利用也要緊跟時(shí)代的步伐，最大程度地利用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
（一）巧用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這么一句話：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。這就表明我們需要對(duì)語(yǔ)文教材資源的利用進(jìn)行新的研究和探索，積極尋找其他更好的、更合適的、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“例子”。而我國(guó)教育資源中比較缺乏信息化教育資源，雖然如今許多學(xué)校的課堂都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，并且部分學(xué)校還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要?，F(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教師的多媒體教學(xué)只是將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)設(shè)備上，只是形式變了，而真正的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很大的改變。這就要求我們除了利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)傳授課本上的知識(shí)以外，還要傳達(dá)給學(xué)生與課本相關(guān)的外延知識(shí)與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的課堂情境，讓枯燥的語(yǔ)文課堂變得豐富而生動(dòng)。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息繁多且各式各樣，在進(jìn)行語(yǔ)文信息化課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要進(jìn)行認(rèn)真而嚴(yán)苛的篩選。
（二）善用遠(yuǎn)程教學(xué)，汲取有效教學(xué)資源
一、“生活化”資源――不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)
一堂課是否精彩，不在于教師是否傳授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧妙，而是在這堂課中，學(xué)生學(xué)到了什么，是否有參與思考表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課彈性很大，課程中有許多隱性動(dòng)態(tài)的課程資源，如果教師及時(shí)捕捉并開(kāi)發(fā)這類(lèi)資源，這就是課堂上的閃光點(diǎn)。在教學(xué)富爾格姆的《信條》時(shí)先與學(xué)生找到信條的標(biāo)準(zhǔn)是：它是真理，我們會(huì)一直堅(jiān)持遵守的原則。教師首先展現(xiàn)自己的信條：每天早晨喝一杯溫水，吐故納新；既然選擇了開(kāi)始，就不要放棄等等。然后再讓學(xué)生展示自己的信條，學(xué)生紛紛依據(jù)自己的感悟來(lái)寫(xiě)，談人生，談朋友，談做事，談旅游，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生的興趣提升到制高點(diǎn)，所談的內(nèi)容“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，這種“生活化”的資源讓學(xué)生找到了自己的坐標(biāo)。
二、“出錯(cuò)性”資源――柳暗花明又一村
課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是動(dòng)態(tài)的，只要有認(rèn)識(shí)、有探究，就會(huì)有錯(cuò)誤，而學(xué)習(xí)的趣味和收獲就在于“出錯(cuò)”“改錯(cuò)”的探究中。作為老師，不能機(jī)械地盯著答案，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤變成探究領(lǐng)域的財(cái)富，引導(dǎo)、疏通、等待學(xué)生的探究結(jié)果，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教授杜牧《阿房宮賦》有兩句“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”該如何理解，有同學(xué)理解氣候是指四季天氣不同，大家對(duì)這一回答并不滿意，經(jīng)小組探討分析，這是用夸張手法在寫(xiě)阿房宮太大了，結(jié)合前面的語(yǔ)境，還可以理解為宮廷里不同的宮女受到不同的境遇，感受也不一樣，秦始皇對(duì)嬪妃的偏愛(ài)或冷漠也不一樣。這種不同角度的探討不只是與作者進(jìn)行的交流，還是師生之間的交流，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，形成自由品味的藝術(shù)氛圍和審美愉悅，在動(dòng)態(tài)交流中得出了結(jié)論。還有對(duì)“一旦不能有，輸來(lái)其間，鼎鐺玉石”的理解，有同學(xué)說(shuō)這句話的主語(yǔ)是六國(guó)，把它放入句中翻譯，就變成了“如果一天沒(méi)有，六國(guó)就把它搶過(guò)來(lái)”，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，六國(guó)已經(jīng)滅亡了，珍寶來(lái)了，王子皇孫來(lái)了，六國(guó)一旦不能擁有這些東西，就把它搶過(guò)來(lái)，自己搶自己，這就不符合邏輯。老師引導(dǎo)學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤，在改錯(cuò)的過(guò)程中，教師和學(xué)生形成心與心的碰撞，藏而不露的給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，隨機(jī)而生的課程資源更加豐富了，真可謂是“柳暗花明又一村”。
三“多元化”資源――卻看楊花自在飛
課前老師會(huì)精心設(shè)計(jì)許多教學(xué)方案，但又不完全符合預(yù)設(shè)的“計(jì)劃”課，學(xué)生會(huì)對(duì)課文人物、主題進(jìn)行自己的解讀。林語(yǔ)堂先生在《讀書(shū)的藝術(shù)》中說(shuō)：“假定你們不會(huì)讀書(shū)，不肯讀書(shū)，把你們關(guān)在課堂，請(qǐng)你們靜坐，用‘注射’‘灌輸’的形式，由教員將知識(shí)注射入你們的腦殼里，成效會(huì)如何呢？”作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)主題活動(dòng)和主觀活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。閱讀的獨(dú)特性就在于它帶有更多的主觀性。文學(xué)作品的教學(xué)不能由老師按計(jì)劃“注射”“灌輸”，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受和體驗(yàn)。例如，教授《雷雨》時(shí)，對(duì)周樸園的解讀，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園是一個(gè)狠心的人，對(duì)自己的愛(ài)人冷酷無(wú)情；有學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)有良知的性情中人，多年來(lái)唯一能溫暖他的就是那份真摯的初戀；有學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)卑鄙的人，竟然想用錢(qián)買(mǎi)斷三十年的感情等等。學(xué)生就“周樸園”所帶來(lái)的爭(zhēng)執(zhí)正是蘊(yùn)藏著無(wú)限價(jià)值的教育資源。自己去讀、去找、去爭(zhēng)，言之有理有據(jù)，隨即而生的精彩會(huì)讓學(xué)生終身難忘。在學(xué)習(xí)課文《項(xiàng)羽之死》中，歷來(lái)對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)不一，學(xué)生通過(guò)閱讀《史記》有關(guān)章節(jié)，也是各持己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽不是一個(gè)優(yōu)秀的大將，身邊唯一一個(gè)為他獻(xiàn)計(jì)的范增都被趕走了，他殺人無(wú)數(shù)，所到之處用“坑、焚、烹”方式血腥鎮(zhèn)壓百姓，失民心者失天下，天下不能交給這樣的人。也有的學(xué)生認(rèn)為，他雖是一個(gè)俠骨柔腸的英雄，連自己心愛(ài)的女人都保護(hù)不了，剛愎自用，竟將自己的失敗歸于上天，是不明智的武夫。這讓我看到了學(xué)生閱讀文本后，都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)。他們?cè)陂喿x、思考、探究、辯論中，不斷迸發(fā)出智慧的火花，從多角度多層次開(kāi)拓挖掘文本，大膽陳述觀點(diǎn)，給課堂注入了生機(jī)和活力，也提升了文章的內(nèi)涵和深度，教師能捕捉促成動(dòng)態(tài)資源生成的契機(jī)，充分肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)充分關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了更為廣闊的舞臺(tái)。
四、“自主化”資源――青出于藍(lán)而勝于藍(lán)
一、高中語(yǔ)文教育改革的大背景
1.參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的客觀需要。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國(guó)都把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略對(duì)策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位的保證。
2.提高國(guó)民素質(zhì)的迫切要求。
我國(guó)確定了21世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標(biāo)，這對(duì)于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)就要順承教育改革的基本思路。
3.改變高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的客觀要求
語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)令人堪憂的狀況――學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是一種教與學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，但長(zhǎng)期以來(lái)注重“填鴨式”的灌輸，學(xué)生成為注入知識(shí)的“容器”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)枯燥。加之教師的教案設(shè)計(jì)存在誤區(qū)，教學(xué)模式的老化，另外，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師是“知識(shí)的權(quán)威者”，成為學(xué)生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老師怕失去自己的威嚴(yán)，另一方面學(xué)生也怕老師的呵斥，師生之間存在隔膜。因此，我們有必要改變這些種種狀況。
二、針對(duì)高中語(yǔ)文教育改革的幾個(gè)設(shè)想
建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。
（一）在教學(xué)過(guò)程中教師要充分注重發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)
因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。
（二）在教學(xué)過(guò)程中教師還要特別注重學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展，他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，教師還要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程
高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專(zhuān)門(mén)性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
（四）教師教案的設(shè)計(jì)要改變思路
學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。
（五）建立一種復(fù)合開(kāi)放式的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開(kāi)放式的發(fā)展趨勢(shì)。這在某種程度上也是由語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語(yǔ)文教學(xué)所需要的。
（六）建立探究互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程
新課標(biāo)指出高中語(yǔ)文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。在筆者看來(lái)，這樣課程資源的利用過(guò)程，就是一個(gè)師生間探究互動(dòng)的過(guò)程。這是因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個(gè)理論前提那就是學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)獲得效能。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持的一個(gè)重要的改革動(dòng)向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式變革。
綜上所述，新課標(biāo)下，原有高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的高考目標(biāo)取向、模式單一、封閉式教學(xué)以及單向化的教師主導(dǎo)現(xiàn)象必將被一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革、教學(xué)模式上的復(fù)合開(kāi)放式改革以及教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革所取代，教師教案的設(shè)計(jì)也將作出很大程度上的調(diào)整，這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的需要。新課改的時(shí)代背景為高中語(yǔ)文教學(xué)改革打開(kāi)了一扇窗，我們可以乘著改革的春風(fēng)，大膽地走出去，穿越時(shí)空的隧道，去擁抱歷史，去激揚(yáng)文字，去感悟生活的美，語(yǔ)文的美。愿每一個(gè)語(yǔ)文老師都來(lái)一起努力！
參考文獻(xiàn)：
[1]張文新.高中生社會(huì)性發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社1999.
[2]陳幗眉.高中語(yǔ)文.北京師范大學(xué)出版社2000，6.
[3]李洪森.語(yǔ)文教育.遼寧師范大學(xué)出版社2002，4
[4]張建人.語(yǔ)文教育改革.山東教育，2000，9
一、通用技術(shù)課程信息化資源利用的問(wèn)題
通用技術(shù)學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化課程資源，是課程研究者和通用技術(shù)教師需要解決的問(wèn)題。
1.缺乏有效利用信息化資源的保障
調(diào)查顯示，現(xiàn)有的信息化資源難以滿足通用技術(shù)教師實(shí)施課程的需要。這不僅體現(xiàn)在信息化資源的適切性上，也體現(xiàn)在教師選擇、利用資源的能力上。在調(diào)查中，有83.3%的通用技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源不能滿足實(shí)際需要；83.3%的教師認(rèn)為，開(kāi)發(fā)或利用信息化資源缺乏外部保障；另有50%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源難以充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念；而認(rèn)為自身開(kāi)發(fā)或利用信息化資源能力不足的教師則占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.3%。研究發(fā)現(xiàn)，由于部分通用技術(shù)教師對(duì)課程的價(jià)值和地位缺乏準(zhǔn)確的定位，他們?cè)谡n程實(shí)施中所選用的資源更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生了解生活中的技術(shù)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
2.教師主體開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱
教師和學(xué)生是課程資源的重要組成部分，決定著課程資源鑒別、開(kāi)發(fā)、累積和利用的質(zhì)量。調(diào)查顯示，教師自主開(kāi)發(fā)信息化課程資源的意識(shí)不強(qiáng)，在他們看來(lái)，這是教育行政部門(mén)或課程專(zhuān)家的事。
3.信息化資源利用重形式、輕效果
目前，對(duì)于信息化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的效果，還沒(méi)有判斷的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)課程的有效實(shí)施，我們需要從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、課程目標(biāo)的達(dá)成、課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等角度綜合考慮。但通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用信息化資源時(shí)，形式化傾向嚴(yán)重，僅達(dá)到了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
4.教師開(kāi)發(fā)和利用資源的主要依據(jù)是教材
教材一直是教師最重要的教學(xué)內(nèi)容資源。通過(guò)訪談結(jié)果和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師雖然在課堂上會(huì)使用多媒體課件，但基本不脫離教材的內(nèi)容選擇和順序安排。教師即使補(bǔ)充了一部分材料，也是為了說(shuō)明教材上某個(gè)抽象的概念或原理。
目前，通用技術(shù)教材的編制正處于摸索和試驗(yàn)階段，其編制方式需要進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。
5.信息化教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師在教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間缺乏交流和溝通，教師們很少以備課組或教研組為單元進(jìn)行資源的集體開(kāi)發(fā)，造成通用技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用缺乏整體性和系統(tǒng)性。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享也是教師們?cè)诮虒W(xué)中最希望解決的困難。
二、影響信息化資源有效利用的因素分析
1.教師因素
教師是課程實(shí)施的核心，是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體。教師的課程資源觀念、專(zhuān)業(yè)、教齡、個(gè)人技術(shù)素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)信息化資源的利用產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)資格還沒(méi)有嚴(yán)格的限制和規(guī)定，通用技術(shù)教師大多由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)。由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏將本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，只是把教材作為最重要的資源來(lái)利用，偶爾想到利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也很難從開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源的角度去思考。此外，教師個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，也影響了資源的開(kāi)發(fā)與利用。
2.學(xué)校因素
通用技術(shù)課程在學(xué)校中不受重視是普遍存在的問(wèn)題。教師們認(rèn)為，影響信息化資源建設(shè)的主要因素不是經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和人員問(wèn)題，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。調(diào)查表明，教室中普遍存在通用技術(shù)課程“縮水”的現(xiàn)象，學(xué)校會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而停掉技術(shù)課，導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)與利用資源的意愿很低。
3.評(píng)價(jià)因素
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著教師的工作態(tài)度和行為。由于信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不健全，對(duì)信息技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、是否有利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀上使得教師在資源利用中缺少科學(xué)的依據(jù)。教師們難以判斷自己對(duì)信息化課程資源的選擇和應(yīng)用是否符合課程理念的要求，因而影響了資源利用的效果。
三、促進(jìn)通用技術(shù)課程信息化資源利用的對(duì)策
1.應(yīng)從信息技術(shù)教師中選用通用技術(shù)教師
為了盡快扭轉(zhuǎn)通用技術(shù)教師學(xué)科知識(shí)貧乏、教育技術(shù)能力低下的現(xiàn)狀，建議多從信息技術(shù)教師隊(duì)伍中選用通用技術(shù)教師。這是因?yàn)?，信息技術(shù)和通用技術(shù)同屬于技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循相同的課程規(guī)律，有共同的課程價(jià)值，并且從信息技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)的教師更能夠讓學(xué)生了解與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.信息化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮教師現(xiàn)狀
信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，從本質(zhì)上講，是借用信息技術(shù)手段探究每門(mén)學(xué)科在相應(yīng)領(lǐng)域中選擇些什么、怎樣選擇以及對(duì)選擇的材料進(jìn)行組織與利用的問(wèn)題。因此，它是和具體學(xué)科密切結(jié)合的。要有效發(fā)揮信息化資源的作用，無(wú)論是以教師還是以校外各種教育機(jī)構(gòu)作為資源的開(kāi)發(fā)者，都應(yīng)該重視通用技術(shù)教師隊(duì)伍技術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)通用技術(shù)教師進(jìn)行技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及工作，多提供關(guān)于通用技術(shù)的原理性知識(shí)。
3.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托開(kāi)發(fā)和利用資源
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是教師選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。信息化課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，依據(jù)課程的價(jià)值定位開(kāi)發(fā)多樣性的信息化課程資源，要把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。
4.跨校協(xié)同建設(shè)共享平臺(tái)
要跨校協(xié)同建設(shè)課程資源共享平臺(tái)，首先，應(yīng)鼓勵(lì)每一位教師參與的熱情，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)各類(lèi)信息化課程資源。為此，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)重新樹(shù)立課程價(jià)值觀，不能把通用技術(shù)課程看做可有可無(wú)的副科。在課程評(píng)價(jià)上要嚴(yán)格把關(guān)，督促教師為提高教學(xué)質(zhì)量而積極備課。其次，要重視課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，這就需要師生積極利用各類(lèi)音像資料、數(shù)字圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建通用技術(shù)課程資源庫(kù)。再次，“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)”是教師共建共享的資源平臺(tái)，教師要以其為陣地共享優(yōu)質(zhì)資源。
注：本文為東北師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：1009035）“學(xué)校的社會(huì)水平與改進(jìn)模型”的研究成果
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
高中語(yǔ)文課程的新目標(biāo)提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！贝送?，一些語(yǔ)文界專(zhuān)家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語(yǔ)文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來(lái)社會(huì)的文明財(cái)富，人類(lèi)的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來(lái)發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語(yǔ)感中心說(shuō)””，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)感”。錢(qián)夢(mèng)龍先生則把“語(yǔ)文素養(yǎng)”分成“語(yǔ)文知識(shí)”、“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”、“對(duì)母語(yǔ)深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素?？梢?jiàn)，大多數(shù)專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得，又以對(duì)語(yǔ)言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值與根本要?jiǎng)?wù)，值得我們一線語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)和探索。筆者以為，語(yǔ)言的理解在我們高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視。
一、語(yǔ)言理解在人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書(shū)本知識(shí)，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)理解提升到更高的層次。知識(shí)理解的范圍十分廣泛，而其中語(yǔ)言理解就是最基礎(chǔ)的。
我們都知道，任何學(xué)科的知識(shí)體系下的基本科學(xué)概念都是由語(yǔ)言文字來(lái)形成并定義的，而語(yǔ)文知識(shí)就更有意思，它以語(yǔ)言文字來(lái)定義語(yǔ)言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語(yǔ)”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等?；谶@種特性，語(yǔ)言理解對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語(yǔ)文學(xué)科作為社會(huì)人文學(xué)科的一門(mén)重要課程，其知識(shí)體系中自然包含有大量的社會(huì)性概念，如“普通話”、“簡(jiǎn)化字”、“意識(shí)流小說(shuō)”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語(yǔ)，來(lái)和書(shū)面的文字達(dá)成統(tǒng)一。
二、語(yǔ)言理解是語(yǔ)文兩大性質(zhì)的和諧保證
漢語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要流通語(yǔ)言中最簡(jiǎn)省而又最深?yuàn)W的古老表意語(yǔ)言體系，不僅獨(dú)此一家，別無(wú)參照，而且在數(shù)千年的漫長(zhǎng)演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫(huà)繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專(zhuān)享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門(mén)學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對(duì)于語(yǔ)文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，既承認(rèn)了要重視語(yǔ)文課程中“語(yǔ)言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語(yǔ)文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語(yǔ)文課堂的趣味和效率。所以，語(yǔ)言理解實(shí)際就是語(yǔ)文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。
三、語(yǔ)言理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位
語(yǔ)文，既是知識(shí)，也是能力；所以在教學(xué)目標(biāo)的定位中，除了知識(shí)要求，當(dāng)然也少不了能力要求。新課標(biāo)提出了“較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力”，錢(qián)夢(mèng)龍先生提出了“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”和“文學(xué)審美的趣味和能力”等能力要求。作為對(duì)高中生語(yǔ)文能力的最高最全面測(cè)試的《高考考試說(shuō)明》則將語(yǔ)文能力具體細(xì)分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級(jí)，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語(yǔ)文教學(xué)仍應(yīng)以培養(yǎng)和提升語(yǔ)言理解能力為中心。識(shí)記最基礎(chǔ)，當(dāng)然也不能忽略，但主要是在義務(wù)教育階段養(yǎng)成，高中階段可在理解能力提高后反過(guò)來(lái)優(yōu)化識(shí)記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說(shuō)是在理解之后，內(nèi)化為思維言語(yǔ)，外現(xiàn)為語(yǔ)言文字的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，故而，立足語(yǔ)言理解不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位，更是當(dāng)務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改不同，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正的課改教學(xué)要求呢？
一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹(shù)立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學(xué)生們培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂效率是十分必要的。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種中學(xué)生漢語(yǔ)水平的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來(lái)的高考或者未來(lái)創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)是一個(gè)懂得學(xué)生的心理，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谡Z(yǔ)文課上想什么，對(duì)什么有興趣，只有這樣，才能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，建立以教師、學(xué)生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過(guò)去的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
在教學(xué)實(shí)踐中，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)也是應(yīng)試教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。因此我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方法獲取知識(shí)，在學(xué)?？梢钥淳W(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的語(yǔ)文知識(shí)。
二、作為教師應(yīng)提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力
1.教師應(yīng)有全面的知識(shí)點(diǎn)
作為語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)，既是專(zhuān)家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能回答學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中提出的各種各樣間題。
2.高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備教學(xué)能力
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文教學(xué)的組織以及語(yǔ)文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探尋知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研的動(dòng)力，是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的一種基本情感。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
（2）具有合理開(kāi)發(fā)課程資源的能力。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書(shū)不再是惟一的課程資源，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里去學(xué)習(xí)和探索。
（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力的重要條件之一。在一些學(xué)校，教師備課、上課、課后評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)都要求在計(jì)算機(jī)上完成，教育的教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。
三、構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程
高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專(zhuān)門(mén)性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。
四、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法
互動(dòng)式的教學(xué)方法就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)交流來(lái)激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效率的一種方式。通過(guò)這種互動(dòng)方式可以打破過(guò)去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學(xué)、低效率的教學(xué)以及以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的普及能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏，打開(kāi)學(xué)生開(kāi)放性的思維，這也正是新課程教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)目的，與高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的宗旨不謀而合。
五、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程不單純是某種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)交流、合作、探究的過(guò)程。目前世界上多個(gè)國(guó)家都在普遍采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式很有創(chuàng)意，并且有較強(qiáng)的實(shí)用性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合作培訓(xùn)，使學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)，在這樣新的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學(xué)有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語(yǔ)文教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
1 精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專(zhuān)家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有有關(guān)資料?！苯處煈?yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2 明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！币虼耍處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3 課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見(jiàn)性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過(guò)程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問(wèn)題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過(guò)程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過(guò)查閱工具書(shū)自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
5 教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國(guó)著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語(yǔ)言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、活潑、生動(dòng)，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語(yǔ)言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。最后，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問(wèn)題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“具象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。
6 語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
7 課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
