發(fā)布時(shí)間：2024-03-05 16:29:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書(shū)則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說(shuō)，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤(pán)考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過(guò)教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類(lèi)似三維目標(biāo)中的過(guò)程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問(wèn)題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類(lèi)型，講解、示范、問(wèn)答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來(lái)的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表2（見(jiàn)下頁(yè)）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，亦可看作表1的續(xù)表。
三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案
目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒(méi)有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無(wú)法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問(wèn)題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀(guān)念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。
評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過(guò)問(wèn)答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過(guò)程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。
《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說(shuō)對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過(guò)程中。
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 定位
我從事信息技術(shù)教育幾年了,聽(tīng)了很多優(yōu)秀的公開(kāi)課、示范課,不少教師的課讓人眼前一亮,受益頗多。但如果在一節(jié)課中,學(xué)生要查閱資料,要參與討論,最后還要展示自己的作品,不停地忙于教師布置的各項(xiàng)任務(wù),而教師也不停地進(jìn)行廣播教學(xué)。這樣一節(jié)課下來(lái),小組協(xié)作、師生互動(dòng)、交流匯報(bào)可以說(shuō)都有了,應(yīng)該是豐富而充實(shí)的一節(jié)課,可是細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),只是一種知識(shí)的單向傳播。那么我們就不禁要問(wèn):這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?教師到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些信息素養(yǎng)?信息技術(shù)課不是純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育課,如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)就成為我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目前存在的主要問(wèn)題
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)較為普遍的問(wèn)題為以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)混為一談。教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)任務(wù),它主要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。而教學(xué)目標(biāo)則是解決“達(dá)到什么”的問(wèn)題。
2.教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確,主體錯(cuò)位。在我們的教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“使學(xué)生了解……”、“使學(xué)生掌握……”,這只體現(xiàn)了教師“教”的目標(biāo),而忽視了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)比較大、空。如將信息技術(shù)課程總目標(biāo)作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)脫離。兩者的脫離必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的絮亂,教學(xué)中不知道應(yīng)該教什么。
新課程教學(xué)目標(biāo)是三維的,追求的是三個(gè)方面的有機(jī)整合。知識(shí)與技能目標(biāo)是核心,它通過(guò)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn),過(guò)程與方法的培養(yǎng)則不能缺少知識(shí)與技能,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育更不能獨(dú)立和直接進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,有不少教師人為地把三維目標(biāo)分開(kāi),到處套用、硬湊,搞形式主義。所以教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域。
二、教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)(Objective of Teaching)指在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)分層次的教學(xué)目標(biāo)體系,它包括課程目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)是國(guó)家明確規(guī)定的,它包含了階段性目標(biāo)。單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程目標(biāo)在某一課時(shí)具體體現(xiàn)而制定的。教育領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)早在20世紀(jì)許多心理學(xué)家和教育家就對(duì)其進(jìn)行了深入的研究,并提出了自己的主張和觀(guān)點(diǎn),且作出了分類(lèi)。受認(rèn)知心理學(xué)的影響,布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)有明顯的層次性,易區(qū)別,便于教師操作。所以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)為我國(guó)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所采用。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面:認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。這也就是我們平時(shí)備課中三位一體的課程目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是心理描述和行為目標(biāo)相結(jié)合。心理描述老師們?cè)缫咽煜?如了解、理解、欣賞、尊重、感受等行為動(dòng)詞則是關(guān)注心理描述。這里著重介紹教學(xué)目標(biāo)的行為目標(biāo)表述方法。一個(gè)規(guī)范的行為目標(biāo)包括四個(gè)要素:對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD模式。
1.對(duì)象(audience),即應(yīng)寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象。如:高一(1)全體學(xué)生,也可以是部分學(xué)生。有的教師還在教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。
2.行為(behaviour),即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后,學(xué)生應(yīng)能做什么。教學(xué)目標(biāo)中,行為的表述是最基本的成分,說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生將學(xué)會(huì)的能力,個(gè)人均可從不同角度理解,因而使目標(biāo)的表述不明確,給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型,賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“學(xué)生能……”開(kāi)頭。例如:學(xué)生能使用E-mail發(fā)送信息、學(xué)生能用圖形表示表格數(shù)據(jù)。
3.條件(condition),即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。它是學(xué)生表現(xiàn)行為的情景因素,指出了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問(wèn)題明確性的因素。
4.標(biāo)準(zhǔn)(degree),即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。它是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù),使得教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)定性。標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“在什么時(shí)間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問(wèn)題有關(guān)。例如:操作正確率為95%,2分鐘內(nèi)完成,等等。
四、如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)作用。一堂成功的課其教學(xué)目標(biāo)肯定明確、妥當(dāng)、主次分明。教師要能夠善于確定有效目標(biāo),善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引起學(xué)生的興趣,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
1.依據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)活動(dòng)的整體目標(biāo)。教師要仔細(xì)鉆研和深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的課程培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目的,努力使確定的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教材。教材內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此,教師要反復(fù)鉆研教材,分析并掌握教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn),吃透難點(diǎn),努力保證所確定的教學(xué)目標(biāo)能具體體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。
3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求,仔細(xì)分析學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須了解和研究學(xué)生,包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要,了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和技能水平,了解學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)能力,等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和確定的教學(xué)目標(biāo),才能保證實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
4.教學(xué)目標(biāo)一定要明確、具體、適度。通過(guò)教學(xué),在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域、要實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)要達(dá)到什么程度,對(duì)此,教師必須心中有數(shù)。確定的教學(xué)必須具有可操作性,因?yàn)樽詈蟊仨氁劳薪虒W(xué)活動(dòng)落實(shí)。切忌大而空,或公式化。好的教學(xué)目標(biāo)能清楚地告訴學(xué)生,在完成本課程或課題的學(xué)習(xí)之后,他們將有能力做什么。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指標(biāo),是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)明確,教師的教學(xué)才能有的放矢,抓住主要矛盾,突出重點(diǎn),取得成功的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣會(huì)有更強(qiáng)烈的參與感,減少學(xué)習(xí)中的盲目性。正確、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),是每個(gè)信息技術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力的體現(xiàn)。
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[3]中小學(xué)信息技術(shù)教育.2010.3.
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受，記憶，模仿和練習(xí)，而且還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主-探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”正是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分新課程理念的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”，以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育；充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為主旨的創(chuàng)新教育。
“導(dǎo)學(xué)法”的核心是在教師的指導(dǎo)作用下，將“啟”（導(dǎo)入），“讀”（閱讀），“議”（討論），“結(jié)”（總結(jié)），“練”（練習(xí)）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并貫穿于課堂教學(xué)之中，以達(dá)到獲得知識(shí)，發(fā)展能力和促進(jìn)全面發(fā)展的目的。以下是我是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用“導(dǎo)入法”的一點(diǎn)體會(huì)。
1.導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
導(dǎo)入，是教學(xué)的開(kāi)端，猶如戲曲與樂(lè)曲的“引子”，影劇的“序幕”。精心設(shè)計(jì)新穎，有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半 。心理學(xué)研究表明，興趣是從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是入門(mén)的先導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此導(dǎo)入時(shí)，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)，新信息，不斷更新和變化，滿(mǎn)足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
2.導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將終生受用無(wú)窮，這也是“授人以漁”所闡明的道理。導(dǎo)學(xué)式教法中“導(dǎo)讀”恰是很好的做法。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)卻不夠重視，感到枯燥無(wú)味，往往是時(shí)間的白白浪費(fèi)，教學(xué)中教師必須注意到：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂(lè)讀”，“樂(lè)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要講清閱讀重要性的道理。三要樹(shù)立“以人為本”的思想，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時(shí)間，四要提出針對(duì)性，思考性，趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。
3.導(dǎo)議激疑，啟發(fā)學(xué)生的思維之門(mén)
導(dǎo)學(xué)式教法中的“導(dǎo)議”是課堂藝術(shù)的，正是啟發(fā)學(xué)生思維之門(mén)，讓學(xué)生思考，探索，發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。因此，導(dǎo)議時(shí)要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，多提問(wèn)題，特別是多提一些不同于別人意見(jiàn)的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生向老師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取，欣賞學(xué)生的“奇談怪想”和“異想天開(kāi)”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論，去爭(zhēng)論，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去演示，去識(shí)別，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，思考性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予時(shí)間空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們有充分的自由思維的空間和解決疑問(wèn)的時(shí)間。五要評(píng)價(jià)激勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生中不成熟或錯(cuò)誤的見(jiàn)解要加以引導(dǎo)，不要壓制，諷刺和嘲笑，對(duì)學(xué)生中新穎獨(dú)特的想法要及時(shí)肯定，捕捉思維的火花，激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取，要讓他們享受到成功的喜悅，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個(gè)性心理反映，針對(duì)不同情況，采取不同方法，使各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所獲。
4.導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過(guò)感官接受信息，再經(jīng)過(guò)大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解，掌握知識(shí)的過(guò)程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。因此，導(dǎo)結(jié)時(shí)應(yīng)注意做到：一要突出一個(gè)“活”字，方式和手段要靈活多樣?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂小結(jié)，如可讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，可以師生互相完成等，這樣可反饋教學(xué)的信息，及時(shí)捕捉教學(xué)的得失。二要突出一個(gè)“清”字，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，簡(jiǎn)明化，形象化，理清學(xué)習(xí)的思路，為技能提高或后面的學(xué)習(xí)“清除”知識(shí)障礙，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.導(dǎo)練激勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要
關(guān)鍵詞：樂(lè)讀 美讀 解讀 深讀
朱自清先生認(rèn)為：“提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)文的語(yǔ)感是在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。由此可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，同時(shí)也是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法和途徑。在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在課堂上以讀為樂(lè)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在多年堅(jiān)持朗讀教學(xué)中，我有幾點(diǎn)感悟。
范讀促進(jìn)學(xué)生理解
在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》一文時(shí)，我讀到作者小時(shí)候看畫(huà)引發(fā)的聯(lián)想時(shí)，用緩慢的語(yǔ)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生去聯(lián)想畫(huà)面；讀到作者讀千家詩(shī)的時(shí)候，用充實(shí)而飽滿(mǎn)的情感，表現(xiàn)作者的向往和贊美之情，學(xué)生的表情也隨之生動(dòng)起來(lái)；當(dāng)讀到回憶兩位國(guó)文老師那“左右搖晃的身子和那注滿(mǎn)情思的眼睛”時(shí)，我又化身為作者筆下的國(guó)文老師，學(xué)生都認(rèn)真的注視著我，仿佛看到了文中人物的身影。在我讀完之后，學(xué)生也津津有味的自己讀了起來(lái)。在課后的練筆中，許多學(xué)生都寫(xiě)到了我的范讀，“語(yǔ)文老師那充滿(mǎn)情思的聲音深深的感染了我，讓我感覺(jué)自己仿佛身臨其境”。
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！蔽覀冏鳛槔蠋?，用自身的修養(yǎng)和才情去詮釋朗讀，去感染學(xué)生，去豐富學(xué)生的情感，這比我們喋喋不休地講解一些朗讀技巧要有效得多。所以，通過(guò)教師范讀，是可以點(diǎn)燃學(xué)生心中朗讀的激情的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)?！北热缣K軾的《浣溪沙》一詞，語(yǔ)言清新，很有畫(huà)面感。我讓同學(xué)們邊聽(tīng)誦讀，邊閉上眼睛去想象畫(huà)面，然后再用語(yǔ)言來(lái)描述所聯(lián)想到的畫(huà)面。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到碧綠的青山，山下是閃閃發(fā)亮的，蜿蜒曲折的小溪，溪水中不僅有新生的蘭芽，還有活潑調(diào)皮的小魚(yú)兒呢?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了蘇軾站在溪水邊上，一邊欣賞美景，一邊用手捋著自己的白胡子，面帶微笑，充滿(mǎn)一種灑脫的風(fēng)度。”學(xué)生自己在讀的時(shí)候，仿佛已化身詩(shī)人，融入在自然的懷抱之中了，情感與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。讓朗讀插上想像的翅膀，這樣的朗讀怎么會(huì)不精彩？
問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生解讀
朗讀必須經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)習(xí)《安恩和奶?！窌r(shí)，我讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上，要求他們自己結(jié)合上下文的語(yǔ)境，試著去處理文中安恩和買(mǎi)牛人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。第一個(gè)買(mǎi)牛人的問(wèn)話(huà)：“這頭奶牛多少錢(qián)，老婆婆？” 學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)出他的重點(diǎn)應(yīng)該在“多少錢(qián)”上，而對(duì)安恩的稱(chēng)呼則是輕描淡寫(xiě)的，因?yàn)檫@樣讀才能體現(xiàn)出他的“錙銖必較”的特點(diǎn)。而安恩的兩次回答“它是不賣(mài)的”和“它不賣(mài)的”，則因?yàn)閱?wèn)話(huà)對(duì)象的不同而語(yǔ)氣不同，前者比較委婉，后者則是比較傲慢的拒絕，這樣的語(yǔ)氣也體現(xiàn)出了安恩的性格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，就基本把握住了人物的特點(diǎn)。因此，在課堂上，只要留足夠時(shí)間讓學(xué)生去試讀、練讀，最終是可以讀出味道，讀出情趣來(lái)的。
課堂上，每一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去完成，層層深入。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終是活躍的，對(duì)文章的理解逐步加深。
蓄勢(shì)促進(jìn)學(xué)生提升
古人曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”老師要善于在課堂上運(yùn)用巧妙的蓄勢(shì)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，去加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
學(xué)習(xí)《社戲》一文，我和學(xué)生一起探討當(dāng)“我”知道自己不能去看戲時(shí)的心情變化。學(xué)生不看文章，就說(shuō)“很失望”。我提醒學(xué)生要從文本找依據(jù)，學(xué)生很快找到了“總之，是完了”這一段。
“那么，這一段該怎么讀呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生讀了一遍。我感覺(jué)不滿(mǎn)意，接著提示：“哪幾個(gè)字詞最能體現(xiàn)我的失望之情？”學(xué)生說(shuō)是“完了”。我問(wèn)：“如果把幾個(gè)‘了’字去掉讀讀看，有什么變化？”學(xué)生讀過(guò)之后，說(shuō)去掉的話(huà)表達(dá)不出失望的感情了。我進(jìn)一步提示：“‘了’字表示動(dòng)作的結(jié)束，而用在這里，更表現(xiàn)了我的沮喪，你想想看，我最盼望的就是去看戲，可是卻因種種原因看不成戲，結(jié)果人家都去?！蔽夜室庹f(shuō)到這里，把“去”字重讀，然后停了下來(lái)，學(xué)生立刻接著說(shuō)“了”！我順勢(shì)進(jìn)一步要求：“同學(xué)們?cè)僮x讀看，你能從‘了’字上體會(huì)出‘我’的失望沮喪的心情嗎？”就這樣，我和學(xué)生在一次次的語(yǔ)言碰撞中，一次次的深情閱讀中，漸漸完成了對(duì)人物的深刻解讀。
除了上述體會(huì)之外，我們還可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些朗讀技巧，或者聽(tīng)朗讀錄音，還可以開(kāi)展多種形式的誦讀競(jìng)賽等?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有樂(lè)于去讀，才能在讀中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，去更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
在貫徹新的課程理念、執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,課堂教學(xué)是關(guān)鍵,所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景、實(shí)驗(yàn)情景及活動(dòng)情景,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,使每個(gè)學(xué)生“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,使每個(gè)學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)備課工作不同,新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教案的設(shè)計(jì)既是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)和書(shū)面記錄,又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),教師應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的每一階段所做的工作在教案中具體地反映出來(lái)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂備課活動(dòng)往往忽略學(xué)生的主動(dòng)性,主要是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)備課的質(zhì)量起決定作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要做到以下幾點(diǎn):把握本節(jié)課在整章甚至整個(gè)體系中的地位;確定本節(jié)數(shù)學(xué)課的類(lèi)型;選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式;設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程(包括設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體)等,下面就我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向和核心,是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)該使用“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動(dòng)詞來(lái)規(guī)劃知識(shí)技能,使用“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的把握
數(shù)學(xué)教材是按照一定的課程目標(biāo),遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律組織起來(lái)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng),因此需要數(shù)學(xué)教師深刻理解教材,靈活地運(yùn)用教材,組織教材和處理教材,達(dá)到“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”。而只有深入分析教材才能確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)以及知識(shí)的銜接點(diǎn),“重點(diǎn)”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它在教材中起核心作用,是具有廣泛運(yùn)用價(jià)值的內(nèi)容;“難點(diǎn)”是學(xué)生理解,掌握或運(yùn)用比較困難,容易產(chǎn)生混淆或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn),“關(guān)鍵”是教材中對(duì)掌握某一部分知識(shí)起決定性作用的內(nèi)容,是教學(xué)的突破口。例如:(華師大版七年級(jí)下)在“等腰三角形的識(shí)別”一節(jié)中,“等腰三角形的識(shí)別方法及其應(yīng)用”是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,是本節(jié)課的核心;而“等腰三角形的識(shí)別方法的正確運(yùn)用及其推理中添加輔助線(xiàn)的思想方法”(蘇教材要求補(bǔ)充)則是教學(xué)中的難點(diǎn),需設(shè)計(jì)好突破難點(diǎn)的策略。
三、教學(xué)過(guò)程的安排
教學(xué)過(guò)程是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程,由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中,環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要,這就要求我們盡量為學(xué)生的成功設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方法有很多,關(guān)鍵是抓住問(wèn)題要害,要做到:問(wèn)題明確具體;問(wèn)題要有新意;問(wèn)題要有啟發(fā)性。當(dāng)然充分把握學(xué)生的心理,以啟迪思維為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景,那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然流暢,水到渠成。
當(dāng)然,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),而數(shù)學(xué)思想方法是潛在的,因而教師應(yīng)充分挖掘,并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出來(lái),才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到。
四、 教學(xué)模式的選擇
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可以根據(jù)具體情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都不能適用于各種教學(xué)情景之中,而只有適應(yīng)一定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況,才是最佳的教學(xué)方式和方法。所以教師在考慮教學(xué)模式時(shí),首先要考慮教什么,教誰(shuí)等,然后按目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。
“新課標(biāo)”提出了“問(wèn)題情景一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式,而“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,是將原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)用于新的不熟悉的情景的過(guò)程,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景則是創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,常言到:“良好的開(kāi)端是成功的一半”,而精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、First―reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀(guān)世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1. 引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀(guān)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2. 進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3. 檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問(wèn)答題：
1) Which was the USA’s strongest earthquake?
2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ?
6) What is “ The Big One”?
經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second―reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱(chēng)為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“Earthquakes” 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents――causes ―― solutions―― prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線(xiàn)索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1. 細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2. 檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3. 閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問(wèn)答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention “The Big One” ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post―reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位――短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1. 歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。
2. 深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3. 運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話(huà)題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco is easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式，以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的，這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
1. 它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀(guān)察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2. 它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類(lèi)體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教師教學(xué)能力；教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
信息化時(shí)代，教育發(fā)展方興未艾，中職教育更是出現(xiàn)強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。相對(duì)來(lái)講，中職教育主要面向的是中學(xué)階段的學(xué)生，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生定位發(fā)展方向，不論是對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展，還是社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才需求來(lái)講都具有積極的作用。中職教師是學(xué)生生活與成長(zhǎng)的引路者，在教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也不斷指導(dǎo)學(xué)生思想，因此中職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生基本情況安排教學(xué)。相對(duì)來(lái)講，應(yīng)按照構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師能力進(jìn)行判定，合理選擇班級(jí)教師。其中包括，崗位要求、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)反饋等多方面要求，保證教師能力與實(shí)際情況相符合，更好地保證中職教育順利開(kāi)展，保證教育滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求。
一、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)概述
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能要求較高，教師需具備一定的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，還需在教學(xué)中具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，以期保證設(shè)計(jì)思路滿(mǎn)足時(shí)展要求，保障設(shè)計(jì)作品更加新穎。中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)分為兩方面，一方面為教師教學(xué)能力，另一方面為能力標(biāo)準(zhǔn)。顧名思義，標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)復(fù)雜事物的判定衡量尺度，而教師能力則是指對(duì)教師教學(xué)綜合全面的概括，其中包含各方面的影響因素，如教師設(shè)計(jì)水平、教師教育方式等方面，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量，代表著對(duì)于優(yōu)秀教師的肯定，更希望在此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)下，教師根據(jù)自身不足進(jìn)行改正，以便保證教師教學(xué)水準(zhǔn)，更好地為學(xué)生、為教育事業(yè)服務(wù)。
對(duì)于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)以《職業(yè)教育法》《教師法》等多部權(quán)威性法律與條款為依據(jù)，一切教育評(píng)定以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，圍繞教師設(shè)計(jì)技能，美術(shù)教育方式為中心。并遵守規(guī)范性原則與實(shí)用性原則，全方位對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行判定，力爭(zhēng)具體化，盡量還原教師教學(xué)真實(shí)水平，保證判定結(jié)果與實(shí)際相符。
二、構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)
1.依據(jù)崗位概況評(píng)定教師教學(xué)能力
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師崗位概況包括教師技能等級(jí)、崗位文化程度、在崗教育時(shí)間等多方面。中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與其他學(xué)科教師崗位不同，其教育工作需要較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅需教育學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)，更需引導(dǎo)學(xué)生如何自主掌握設(shè)計(jì)，懂得欣賞藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)。因此，在構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)首先要求教師行為符合崗位基本概況要求。教師技能等級(jí)是教師設(shè)計(jì)水平的直觀(guān)展現(xiàn)，想要提升技能等級(jí)需教師自行考核，當(dāng)符合要求后方能給予教師一定的技能認(rèn)定，故教師崗位概況是衡量教師教學(xué)能力的硬性指標(biāo)，是構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)所不可或缺的重要因素之一。由于崗位概況需教師自行進(jìn)行考試考取，因此以崗位概況對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)定也體現(xiàn)著公平性與科學(xué)性。
2.根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德進(jìn)行能力判定
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高，教師不僅需具備一定的美術(shù)知識(shí)，更需運(yùn)用實(shí)際作品展現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，如雕塑設(shè)計(jì)作品、繪畫(huà)設(shè)計(jì)作品等，這些作品也是教師專(zhuān)業(yè)技能的代表，象征著教師的專(zhuān)業(yè)水平。而職業(yè)道德素養(yǎng)則是指教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用以及教學(xué)自律行為，結(jié)合當(dāng)前教師實(shí)際教學(xué)中的各種表現(xiàn)對(duì)教師整年教學(xué)進(jìn)行考核，如是否出現(xiàn)重大教學(xué)事故，是否存在違規(guī)事件等，查看教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，教學(xué)效果實(shí)施如何，學(xué)生設(shè)計(jì)作品完成情況等，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)視角審視教師教案，從常規(guī)工作中反饋中職美術(shù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力，以期保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與教師實(shí)際教學(xué)情況相符。
3.教學(xué)反饋綜合評(píng)定教師能力
教學(xué)反饋是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一部分。教師教學(xué)能力一方面需從教學(xué)視角進(jìn)行判定，另一方面，教師與學(xué)生共同為課堂教學(xué)參與者，美術(shù)設(shè)計(jì)教師將相關(guān)知識(shí)以及教學(xué)技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿⑦\(yùn)用，兩者之間相互依存，相互影響。因此，評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力，也應(yīng)賦予學(xué)生更多的權(quán)利，使得學(xué)生參與到教學(xué)能力反饋中，更加真實(shí)地將教師能力體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)時(shí)，也需考慮學(xué)生是否存在弄虛作假行為，進(jìn)而對(duì)此行為進(jìn)行排查，以期保證反饋信息的真實(shí)性。故在構(gòu)建教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更是對(duì)教師教學(xué)能力的全面綜合考察，這樣才能保證考核成績(jī)更加真實(shí)與科學(xué)。
綜上所述，構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，單方面對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行考核將會(huì)使得考核出現(xiàn)偏差，有失公平性，難以真正體現(xiàn)教師的實(shí)際能力。因此，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)技能、崗位概況、職業(yè)道德、教學(xué)反饋等多方面進(jìn)行構(gòu)建，從各方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以期保證中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)更加真實(shí)可靠，并富有科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧建平，寇焱，李祚如.關(guān)于構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].職教論壇，2013（9）：26-28.
近年來(lái)，圍繞《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程內(nèi)容和體系的改革，不少高校已將《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計(jì)和檢測(cè)》，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力?；谶@一思路，不少教材壓縮和淡化了互換性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，力圖改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以貫徹標(biāo)準(zhǔn)為主線(xiàn)的灌輸式教學(xué)方式。筆者認(rèn)為這種思路應(yīng)充分肯定，但對(duì)如何處理好互換性標(biāo)準(zhǔn)貫徹和提高學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力的關(guān)系，筆者想就此談一些自己的看法。
一、有關(guān)互換性和精度設(shè)計(jì)在課程中的定位新問(wèn)題
互換性和精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念?；Q性是指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過(guò)任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿(mǎn)足零件的功能要求，無(wú)論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，則加工輕易，公差小，精度高，則加工難度大。
互換性是對(duì)重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性，互換性要靠公差來(lái)保證。互換性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)具有互換性高的特征，公差必須標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)。而精度設(shè)計(jì)不論從設(shè)計(jì)還是制造角度也都需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的原則。所以，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的互換性和精度設(shè)計(jì)是很難分開(kāi)的。
《互換性和測(cè)量技術(shù)》的主要內(nèi)容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以本課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。不過(guò)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時(shí)候不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造和使用維修過(guò)程中的巨大功能，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個(gè)普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)在很大程度上是在滿(mǎn)足零件的功能要求的前提下對(duì)互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇和應(yīng)用，即使不要求互換的場(chǎng)合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，尤其有關(guān)互換性和標(biāo)準(zhǔn)化方面的內(nèi)容，在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步和國(guó)際接軌，把握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)已成為時(shí)代的需要。這有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對(duì)將來(lái)從事工程技術(shù)和管理工作非常有益，符合企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。所以筆者認(rèn)為摘要：在本課程的教學(xué)中，不應(yīng)將互換性和精度設(shè)計(jì)人為地分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理地進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。當(dāng)然筆者并不贊同把《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程變成純粹的標(biāo)準(zhǔn)宣講課，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力，對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。
二、有關(guān)新的教學(xué)模式
目前《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)改革有幾種不同的模式摘要：一是在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門(mén)課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1。在這個(gè)新問(wèn)題上筆者以為摘要：
第一種模式基本保持了原《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性和測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)，分析介紹了我國(guó)極限和配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測(cè)量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特征，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2。但隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，原來(lái)模式中認(rèn)知性?xún)?nèi)容多、創(chuàng)造性?xún)?nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前本課程一般只有30多學(xué)時(shí)，其中還包括幾次實(shí)驗(yàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容可主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡(jiǎn)略，重點(diǎn)還是互換性和精度設(shè)計(jì)的基本概念和方法，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講，學(xué)生可通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高精度設(shè)計(jì)能力。
第二種模式是針對(duì)《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成一門(mén)課程《幾何精度設(shè)計(jì)和檢測(cè)》。該課程已有多種版本的教材，從筆者了解到的一些版本來(lái)看，大多在緒論中已強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)和原教材體系沒(méi)有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對(duì)原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無(wú)論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，幾何精度設(shè)計(jì)離不開(kāi)公差標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，脫離互換性標(biāo)準(zhǔn)講授幾何精度設(shè)計(jì)，不利于標(biāo)準(zhǔn)化的貫徹和應(yīng)用。
第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。筆者感覺(jué)這種模式雖然避免了原來(lái)模式中各相關(guān)課程之間的交叉和重復(fù)，但打破了本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)和配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接和教學(xué)質(zhì)量。 三、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革
《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類(lèi)圖紙中大部分符號(hào)都和本課程有關(guān)，對(duì)學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，應(yīng)非凡注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
從本課程的教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)和互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確地運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門(mén)、漏洞百出，或者照葫蘆畫(huà)瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是摘要：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有通過(guò)相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程。而后續(xù)課程隨著教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，無(wú)論后續(xù)課程教師還是學(xué)生都難以對(duì)先開(kāi)課程給予非凡關(guān)注。
針對(duì)這一新問(wèn)題，已有高校探索本課程專(zhuān)門(mén)增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)——精度設(shè)計(jì)檢測(cè)一條龍課程設(shè)計(jì)[3，但上述方案存在時(shí)間布置和課時(shí)的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)和幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類(lèi)課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。但在單純的零件課程設(shè)計(jì)中學(xué)生往往忽視這部分內(nèi)容，不求甚解。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過(guò)一個(gè)課題，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重。目的是使學(xué)生進(jìn)一步把握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性熟悉，加深對(duì)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。不足的是，目前這些實(shí)驗(yàn)和精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系還較少，主要是學(xué)生聽(tīng)老師介紹儀器，閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，從而獲得測(cè)量結(jié)果。這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，缺乏設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。在原來(lái)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、裝拆、測(cè)繪、精度設(shè)計(jì)等，得到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力的綜合鍛煉。
以上是筆者對(duì)《互換性和測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹應(yīng)用和提高學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力關(guān)系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關(guān)系，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)
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