發(fā)布時(shí)間：2024-03-05 14:43:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新課程教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)新課程教學(xué)中的一些體會(huì)。
1.讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，給學(xué)生廣闊的探究空間
創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師在教學(xué)中注意利用機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師不以課堂內(nèi)容限制學(xué)生，應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)未知的探究性興趣和欲望，讓他們積極去想、去假設(shè)、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去驗(yàn)證。教師不僅要讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果，還要讓學(xué)生知道產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，還要讓他們了解知識(shí)的多樣性與復(fù)雜性，還要讓他們親自實(shí)踐操作。例如在學(xué)氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種方法，同時(shí)讓學(xué)生比較這兩種制法在實(shí)驗(yàn)裝置上有什么不同，同時(shí)提出為什么會(huì)有此不同呢？通過(guò)學(xué)生尋找答案的過(guò)程，也就解決了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，學(xué)生馬上能認(rèn)識(shí)到制取該氣體所用的方法；接著教師再讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)大膽地想象和討論制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并讓他們練習(xí)畫(huà)出簡(jiǎn)圖（能畫(huà)多少種就畫(huà)多少種，最后比一比看哪一個(gè)小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖又多又可行），因?yàn)榭茖W(xué)探究能力的形成必須建立在一定的科學(xué)文化和基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生有氧氣的制取做參考，就會(huì)探究出許許多多套制取二氧化碳的裝置；然后教師按照每一個(gè)小組設(shè)計(jì)的裝置分別配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后請(qǐng)同學(xué)們討論并比較所用裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定最合適的裝置。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，在逐一設(shè)法解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了氧氣的制法，又設(shè)計(jì)了制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行討論交流，歸納總結(jié)，最后評(píng)價(jià)出較合理的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。在此教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究在課堂教學(xué)中所占的重要地位，教師只有通過(guò)科學(xué)探究的手段，才能充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.活用教材――教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材
教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可做為教學(xué)內(nèi)容。教師"教教科書(shū)"是傳統(tǒng)的"教書(shū)匠"的表現(xiàn)，"用教科書(shū)教"才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因?yàn)榻炭茣?shū)僅僅是眾多教學(xué)媒體的一種。更何況，今天的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變革，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界，為師生提供了無(wú)可限量的資源。所以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。例如對(duì)燃燒與滅火的教學(xué)我改掉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出了一條新的課內(nèi)外相融合的改革之路。首先，我布置調(diào)查作業(yè)――火可以造福人類(lèi)有時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，請(qǐng)同學(xué)們課后回家查詢(xún)火對(duì)人類(lèi)的利、弊。該作業(yè)緊貼學(xué)生實(shí)際，并且使具有不同才能的同學(xué)得以發(fā)揮其特長(zhǎng)（愛(ài)搜集資料，愛(ài)交際，愛(ài)交流探討等），這樣在課堂上學(xué)生帶著自己經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受進(jìn)行交流，課堂氣氛非?；钴S。接著請(qǐng)同學(xué)們討論火是如何產(chǎn)生的，火給人類(lèi)帶來(lái)光明的同時(shí)，也給人類(lèi)埋下了隱患，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰淖陨碜銎穑鯓颖苊饣馂?zāi)？如何滅火？怎樣自救等等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生正確對(duì)待自我和周?chē)?，能夠提高生存能力，自我防護(hù)能力等等。在這樣的課堂里，學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到知識(shí)遠(yuǎn)比從教科書(shū)中學(xué)到的多。
3.多種形式，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
每章知識(shí)學(xué)習(xí)完，教師總要?dú)w納、小結(jié)，若總是由教師一人歸納，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味，能否變換一下形式讓學(xué)生自己來(lái)小結(jié)呢？于是我采取讓學(xué)生寫(xiě)小論文的方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，也調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，無(wú)疑使他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真實(shí)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，科學(xué)探究的重要手段是實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。課本上的一些探究實(shí)驗(yàn)如果稍做改進(jìn)，就更能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真實(shí)過(guò)程。如對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等的探究實(shí)驗(yàn)我是這樣改進(jìn)和教學(xué)的：事先準(zhǔn)備好五種探究實(shí)驗(yàn)方案（共分為14小組）及相應(yīng)的藥品和儀器供學(xué)生進(jìn)行選擇，請(qǐng)小組組員共同討論確定選哪一種方案，之后派組長(zhǎng)向老師領(lǐng)取該方案所需的儀器和藥品， 然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我在設(shè)計(jì)這五種實(shí)驗(yàn)方案時(shí)故意設(shè)計(jì)了反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量有相等也有不相等的，因?yàn)橐酝?jiàn)過(guò)的教材、教案中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量都是相等的，這樣會(huì)造成學(xué)生有疑惑――這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不是巧合呢？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究完畢，各小組匯報(bào)探究結(jié)果，并簡(jiǎn)要分析原因。發(fā)現(xiàn)有些組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等；有些組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不相等。針對(duì)某些組探究的結(jié)果即反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的方案進(jìn)行再分析、再討論并修改實(shí)驗(yàn)方案，之后根據(jù)修改的實(shí)驗(yàn)方案再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等的結(jié)論。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，逐步建立了反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的。
5.構(gòu)建"課前參與，課中合作，課后延伸"的綜合教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；興趣；情境；有效性
深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，已經(jīng)成為初中教育者們不斷追求的目標(biāo)。但是在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
一、加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建和諧課堂是提高教學(xué)有效性的前提
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師和學(xué)生很多情況下是一種上下級(jí)關(guān)系，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)課堂效率的提高也是一種抑制。老師作為課堂的組織者、參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造寬松安全的課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂。
在課堂中我盡可能對(duì)學(xué)生采用“無(wú)錯(cuò)原則”。這并不是無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)、變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)，使學(xué)生在合作交流中自己有所頓悟。
例如，在第二單元課題3“制取氧氣”的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明“紅磚粉末”對(duì)“雙氧水分解制氧氣”有催化作用，學(xué)生們大多是這樣設(shè)計(jì)的：將少許紅磚粉末加入裝有雙氧水的試管中，看是否有大量的氣泡產(chǎn)生。此時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：根據(jù)你們的設(shè)計(jì)我可能會(huì)認(rèn)為這大量的氣泡是紅磚粉末產(chǎn)生的，這說(shuō)明你們的設(shè)計(jì)有不完善的地方，能改進(jìn)一下嗎？這時(shí)，有些小組陷入僵局，我沒(méi)有催促和批評(píng)，也沒(méi)有急著告知答案。我對(duì)該組同學(xué)說(shuō)：“別著急，讓我來(lái)給你出出主意，好好領(lǐng)會(huì)課本上關(guān)于催化劑的定義，看看作為催化劑需要滿(mǎn)足什么條件，你們好好討論一下?！毙〗M同學(xué)熱烈討論，很快設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)方案，并且很自豪地對(duì)全班匯報(bào)了本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。我用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“剛才我看到每個(gè)小組都在積極動(dòng)腦，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解，事實(shí)證明，你們是好樣的，你們完全有能力學(xué)好化學(xué)?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，每節(jié)課都處于期待成功，獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，得到中肯評(píng)價(jià)和積極的參與狀態(tài)之中。
讓學(xué)生在安全和諧的課堂中自由辯論展示，是提高課堂效率的必備前提。
二、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的手段
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突及困惑時(shí)產(chǎn)生的求知欲望，能否使學(xué)生從熟悉的事物中產(chǎn)生新的疑惑，而這個(gè)疑惑又是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考能夠解決的，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。作為化學(xué)老師要善于利用學(xué)科和生活中的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在上第一節(jié)化學(xué)課的時(shí)候，老師不要急于講解化學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，比如，隱身小貓、清水變果汁、魔棒點(diǎn)燈、白紙顯字等，通過(guò)這些奇妙的變化，讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇與樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，為后續(xù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。其次，化學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展的自然科學(xué)，也就是說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必然要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，為了提高實(shí)驗(yàn)的可視效果，可以讓后排的學(xué)生上前觀看或者進(jìn)行巡視，為了增強(qiáng)互動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，并且讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)和老師共同完成實(shí)驗(yàn)。一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生帶回家完成，比如，在學(xué)習(xí)“溶液酸堿度”內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給每一位學(xué)生發(fā)一些pH試紙，讓學(xué)生回家之后，對(duì)生活中一些常見(jiàn)的液體進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)這樣的方式，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。最后，在實(shí)際生活中也離不開(kāi)一些化學(xué)現(xiàn)象，老師可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。比如，通過(guò)“煮湯加鹽”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響溶解速度的因素進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索；通過(guò)“樹(shù)下聞花香”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子概念進(jìn)行分析與理解。通過(guò)這些生活中實(shí)際存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。
正如教育家克萊.P.貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一
課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。
三、創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的重要方法
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生較快而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿(mǎn)了熱情，對(duì)知識(shí)的探究充滿(mǎn)了激情，必定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的收獲，
有時(shí)候新課的導(dǎo)入和情境是分不開(kāi)的。以下是我在課堂教學(xué)中使用情境導(dǎo)入的一些例子：
1.用真有“鬼火”？引入自燃的概念，又如，用“水變?nèi)加汀笨梢詫?shí)現(xiàn)嗎？有句成語(yǔ)叫“點(diǎn)石成金”，石頭真能變成金子嗎？從這些疑惑的問(wèn)題導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。
2.小芳的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，分不清兩者，除了最簡(jiǎn)單的方法品嘗區(qū)分外，你能想出什么化學(xué)方法幫她鑒別一下嗎？
3.【播放】有關(guān)神舟六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料。
【思考】（1）神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？（2）若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。
4.例如，在討論分子在不斷運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。讓每一個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
以這種有意思的問(wèn)題提問(wèn)或者真實(shí)視頻資料或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境或者實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，不但可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思考，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的想法，使課堂教學(xué)更有效。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情境，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。
以上是我教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)體會(huì)。作為化學(xué)老師，我們一定要立足課標(biāo)和教材，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和理論的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)提高教學(xué)有效性的措施進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝春梅.新課改下農(nóng)村初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)探析[J].考試周刊，2012（35）.
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關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 課外活動(dòng) 建議
初中化學(xué)課外活動(dòng)是全面貫徹教育方針的一項(xiàng)重要措施，是教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，促進(jìn)人才成長(zhǎng)的基本途徑之一。新課標(biāo)明確提出，要組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，必須認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生的化學(xué)課外活動(dòng)，并從實(shí)踐與理論的結(jié)合上對(duì)化學(xué)課外活動(dòng)進(jìn)行研究，探討它的規(guī)律性。
一、化學(xué)課外活動(dòng)的涵義
化學(xué)課外活動(dòng)是在課余時(shí)間，根據(jù)自愿原則，為學(xué)生開(kāi)展有目的，有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性，活動(dòng)的內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)的形式具有多樣性與靈活性；活動(dòng)的開(kāi)展具有實(shí)踐性和開(kāi)放性。初中化學(xué)課外活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)開(kāi)闊視野，提高和培養(yǎng)獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、初中化學(xué)課外活動(dòng)形式的選擇
（一）讀科普書(shū)
教師事先選定一些與初中化學(xué)有關(guān)的科普書(shū)，比如，化學(xué)史、化學(xué)家的故事、元素發(fā)現(xiàn)史、化學(xué)與軍事、環(huán)境、日常生活、化學(xué)科學(xué)發(fā)展動(dòng)向等，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，做好筆記，寫(xiě)下心得體會(huì)，相互交流。這樣可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。
（二 ）舉辦展覽
由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標(biāo)本、模型、掛圖、用表，寫(xiě)好卡片，讓初中學(xué)生參觀。必要時(shí)，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養(yǎng)了化學(xué)骨干，又使今后同學(xué)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解，一般宜每學(xué)年舉辦一次。
（三）調(diào)查訪問(wèn)
教師確定好調(diào)查內(nèi)容，擬定好調(diào)查提綱、設(shè)計(jì)好調(diào)查方案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，或個(gè)別或分組帶著任務(wù)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，回校交流。例如當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源、環(huán)境污染與保護(hù)、土壤的酸堿性、化肥農(nóng)藥的使用、三廢的綜合利用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展情況等都可以作為調(diào)查內(nèi)容。
（四）自制教具、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
初中化學(xué)課外活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。初中化學(xué)課外活動(dòng)是以活動(dòng)為載體，完成對(duì)客觀事物從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)自制教具、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力。
（五）辦板報(bào)墻報(bào)、出小刊物
讓小組成員兩三個(gè)人一組，輪流負(fù)責(zé)，利用教室后邊及校園內(nèi)的黑板、墻報(bào)辦板報(bào)、墻報(bào)，向全體師生介紹一些有趣的初中化學(xué)知識(shí)，報(bào)道課外小組的活動(dòng)情況。挑選一些善寫(xiě)能畫(huà)的小組成員，組成編委會(huì)，自辦化學(xué)小刊物，主要刊載學(xué)生自寫(xiě)的小論文、小制作及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。同時(shí)介紹一些重要的課本中沒(méi)有的化學(xué)知識(shí)。
三、初中化學(xué)課外活動(dòng)的建議
如何組織初中化學(xué)課外活動(dòng)是一個(gè)值得研究的課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
（一）注意保護(hù)學(xué)生的活動(dòng)積極性，全面育人
在初中化學(xué)課外活動(dòng)中，既要充分發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)智能，又要使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展。如在發(fā)展專(zhuān)門(mén)才能的同時(shí)，要注意言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的意志品格；提高認(rèn)識(shí)美、理解美和欣賞美的能力；培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)人民和珍惜勞動(dòng)果實(shí)的良好風(fēng)氣；發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助、合作共事的集體主義精神，使化學(xué)課外活動(dòng)成為全面育人的一個(gè)重要陣地。我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過(guò)幾年化學(xué)課外活動(dòng)鍛煉，雖然未能進(jìn)大學(xué)，但他們的活動(dòng)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，善于聯(lián)系社會(huì)，就業(yè)后成為各單位的骨干力量，深受社會(huì)歡迎。
（二）面向全體與因材施教相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際
開(kāi)展初中化學(xué)課外活動(dòng)是全體學(xué)生的需要，應(yīng)該面向全體學(xué)生開(kāi)展一些有益教學(xué)的活動(dòng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，只要他們有興趣，愿意參加，化學(xué)教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并為他們創(chuàng)造條件，使他們同樣有機(jī)會(huì)參加感興趣的課外活動(dòng)。實(shí)踐表明，通過(guò)參加課外活動(dòng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)能力，還在學(xué)習(xí)紀(jì)律、思想品質(zhì)方面也有所提高。同時(shí)要結(jié)合教材開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用、鞏固、加深和擴(kuò)展。課外活動(dòng)還要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，這必將引起學(xué)生的親切感，激發(fā)更大的興趣。如釀制糯米酒，制雪花膏、洗印照片等內(nèi)容。
（三）堅(jiān)持科學(xué)性、思想性與趣味性的結(jié)合，重在能力培養(yǎng)
下面我就談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
一．教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
二．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
三．教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索
在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì)，而且還要教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習(xí)慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才干的機(jī)會(huì)。
另外，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會(huì)了如何講評(píng)試卷，首先要對(duì)試卷進(jìn)行分析，找出出錯(cuò)的問(wèn)題，第二步學(xué)生自我改錯(cuò)，第三是教師訂正答案后，學(xué)生進(jìn)一步修改錯(cuò)誤，第四步是錯(cuò)題與重點(diǎn)題的講解，第五步是解題方法和答題方法的技巧講解，第六步是解決學(xué)生的疑問(wèn)，第七步學(xué)生能夠總結(jié)整理，教師總結(jié)解題方法。
這次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是命題的培訓(xùn)問(wèn)題：
（1）降低難度，瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)
（2）溫故知新
（3）抓住“大餐”，把握“大餐”與“味精”的關(guān)系，
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；插圖
文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-024-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
隨著新課程改革的深入實(shí)施，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題越來(lái)越受到中學(xué)化學(xué)教師和教科研工作者的關(guān)注，這方面的理論和實(shí)踐研究也常見(jiàn)于教學(xué)雜志等。對(duì)于如何在高一化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行初高中化學(xué)銜接，筆者也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)和大家一起交流。
一、高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化
總體上看，高一教材化學(xué)1和化學(xué)2的內(nèi)容與初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多銜接點(diǎn)，但是這些銜接點(diǎn)的分布是不均勻的，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些銜接點(diǎn)的分布情況，采用或集中或穿插的銜接教學(xué)方式。例如高一化學(xué)人教版化學(xué)1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類(lèi)》，介紹了簡(jiǎn)單分類(lèi)方法及其應(yīng)用、分散系及其分類(lèi)，這一節(jié)內(nèi)容涉及初三化學(xué)所學(xué)的所有物質(zhì)，因此在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)之前，可以先將初三物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，就可以穿插復(fù)習(xí)初中所學(xué)的金屬和酸以及金屬與鹽溶液之間置換反應(yīng)的規(guī)律。
高中化學(xué)教師對(duì)于初中教學(xué)內(nèi)容都有或多或少的了解，在進(jìn)行銜接教學(xué)的過(guò)程中還要注意另一種情況，教師認(rèn)為學(xué)生本應(yīng)掌握的知識(shí)和具備的技能而實(shí)際上可能因?yàn)榉N種原因?qū)W生并未具有，遇到這種情況就有必要停下來(lái)將相關(guān)的初中內(nèi)容再做詳細(xì)講解，而不能只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。筆者帶的一個(gè)普通班基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)于給元素標(biāo)化合價(jià)這樣的能力都有問(wèn)題，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，筆者花了半節(jié)課的時(shí)間對(duì)初中的化合價(jià)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了重新講解，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到了很好的教學(xué)效果。
二、高一化學(xué)新知識(shí)的獲取要建立在已有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上
1.用已有初中化學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)展新知識(shí)
新知識(shí)的獲得是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的，在高一化學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中要注意利用已有的初中化學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)展新知識(shí)。
“粗鹽提純”是初中化學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要是為了使學(xué)生獲得過(guò)濾和蒸發(fā)的操作技能，在人教版高一化學(xué)1的第一節(jié)同樣安排了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中可以這樣處理：首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)是如何進(jìn)行粗鹽提純的，復(fù)習(xí)過(guò)濾和蒸發(fā)操作的要點(diǎn)和相關(guān)注意事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：過(guò)濾后得到的食鹽水其中的溶質(zhì)只有氯化鈉嗎？里面還有哪些雜質(zhì)？如何將這些雜質(zhì)除去得到氯化鈉？進(jìn)而將學(xué)生引導(dǎo)到高一化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣處理十分順暢，考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而不是按照“先除不可溶性雜質(zhì)、再除可溶性雜質(zhì)，最后蒸發(fā)結(jié)晶得到精鹽”的順序按部就班的講解。再如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中已經(jīng)從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中如果能考慮到這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)了初中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的定義后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2這樣的反應(yīng)沒(méi)有得氧和失氧的現(xiàn)象，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)中也稱(chēng)之為氧化還原反應(yīng)，到底該如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)呢？通過(guò)舉出這些學(xué)生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化還原反應(yīng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念的興趣，消除他們的畏難心理，順利過(guò)渡到高中知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
2.用已有初中化學(xué)知識(shí)來(lái)支撐新知識(shí)的學(xué)習(xí)
有些初中化學(xué)知識(shí)看似與高中化學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)系，但是在教學(xué)過(guò)程中若能認(rèn)識(shí)到它對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的支撐作用，則能夠很好地促進(jìn)新知識(shí)的獲取。
“物質(zhì)的量”是高一化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得高一化學(xué)難學(xué)，很大程度上是由于“物質(zhì)的量”相關(guān)概念和計(jì)算比較難。為什么要引入“物質(zhì)的量”的概念，把化學(xué)搞得這么難，不少學(xué)生抱怨。如果在進(jìn)行與物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，能夠適時(shí)的將初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算拿過(guò)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到引入“物質(zhì)的量”的概念給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，則能夠平息學(xué)生心中的抱怨，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)進(jìn)行與“物質(zhì)的量”有關(guān)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多的化學(xué)方程式，這些化學(xué)方程式大多是通過(guò)學(xué)生的反復(fù)記憶默寫(xiě)獲得的。如果在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中利用好這些化學(xué)方程式，對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠起到很好的支撐作用。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，討論到氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系，就可以讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)已掌握的化學(xué)反應(yīng)（而不是老師給出），然后再進(jìn)行分析。在用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向時(shí)，同樣可以利用初中學(xué)過(guò)的這些反應(yīng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。用學(xué)生熟悉的反應(yīng)而不是高中還沒(méi)有學(xué)過(guò)的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到初高中化學(xué)的銜接，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的畏難心理。
三、高一化學(xué)銜接教學(xué)要利用好初中化學(xué)教材中的插圖
初中化學(xué)教材中含有很多插圖，這些插圖或生動(dòng)活潑，或直觀簡(jiǎn)明，給學(xué)生留下了深刻的印象。在高一化學(xué)教學(xué)中要重視初中化學(xué)教材的插圖，適時(shí)的利用有的時(shí)候會(huì)起到非常好的教學(xué)效果。
氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解化合價(jià)的升降和得失電子之間的關(guān)系非常重要，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？利用原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)進(jìn)行分析當(dāng)然是一個(gè)非常重要的辦法，但是如果能夠?qū)⒊跞瘜W(xué)教材中的插圖展示給學(xué)生，學(xué)生不僅感覺(jué)親切，而且一下子能夠理解為什么會(huì)有電子轉(zhuǎn)移以及電子的轉(zhuǎn)移是如何引起元素化合價(jià)的變化的（見(jiàn)圖1）。
離子反應(yīng)是高一新學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)到底是什么？在教學(xué)過(guò)程中如果能夠輔以學(xué)生熟悉的圖2，不僅能夠幫助學(xué)生理解，而且還能讓學(xué)生感覺(jué)到“原來(lái)我在初中早就學(xué)過(guò)了”，進(jìn)而消除學(xué)生的畏難心理。插圖的使用不僅可以在課堂教學(xué)上，在作業(yè)布置中同樣也可以合理利用。
總之，初高中化學(xué)銜接需要做的工作很多，作為高中化學(xué)教師，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，只有真正關(guān)注到了學(xué)生，才能想出符合學(xué)生實(shí)際的辦法，有效解決初高中化學(xué)的銜接問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)析
文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0002-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.001
從2012年9月開(kāi)始，初中化學(xué)開(kāi)始使用2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新版課標(biāo)），大家關(guān)心的是課程標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談?wù)剬W(xué)習(xí)新版課標(biāo)的心得體會(huì)，與同行們交流。
一、變化一：進(jìn)一步明確初中化學(xué)課程性質(zhì)與理念
比較前后兩種版本課標(biāo)，前言和課程目標(biāo)中主要有如下變化：
1.新版課標(biāo)更加明確了化學(xué)概念和學(xué)科特征
實(shí)驗(yàn)版中化學(xué)“是自然科學(xué)的重要組成部分，側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律和調(diào)控手段?！倍掳嬷谢瘜W(xué)“是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。它不僅使化學(xué)概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和學(xué)科價(jià)值對(duì)“化學(xué)課程的發(fā)展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發(fā)好奇心”和從培養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的3個(gè)“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)認(rèn)識(shí)變化規(guī)律、形成化學(xué)基本觀念；引導(dǎo)體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、啟迪科學(xué)思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力；引導(dǎo)認(rèn)識(shí)S（主要是化學(xué)）TSE的關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.新版課標(biāo)明確指出初中化學(xué)課程是“科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性”
從三個(gè)方面闡述了體現(xiàn)基礎(chǔ)性的途徑。一是通過(guò)“初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)?！边@是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發(fā)展”的核心理念；二是針對(duì)“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”學(xué)科特征，“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！睂?shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了課程的探究性；三是依據(jù)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)和STSE關(guān)系，其目的是基于建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的背景下，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)責(zé)任感，也是為了體現(xiàn)課程改革的核心理念“為了中華民族的復(fù)興”。
3.課程基本理念變化很小
在“第1點(diǎn)”中增加了“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立為民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”，其目的是突顯新課程理念的發(fā)展性；“第4點(diǎn)”將“逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”變化為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，則說(shuō)明創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是新課改的兩個(gè)基本著力點(diǎn)；在“第5點(diǎn)”中增加“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景”，目的仍然是體現(xiàn)化學(xué)與STSE關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)計(jì)思路稍有調(diào)整
主要表現(xiàn)在“第1點(diǎn)”中，將“以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”改為“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式”，其目的是避免單一的純探究式學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以綜合運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“第2點(diǎn)”中補(bǔ)充“課程內(nèi)容、實(shí)施建議”，使之更完整；“第5點(diǎn)”實(shí)際是原來(lái)的“第6點(diǎn)”，同時(shí)又增加了“利用這些學(xué)習(xí)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，生動(dòng)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”，體現(xiàn)了社會(huì)主義的核心價(jià)值觀；“第6點(diǎn)”實(shí)際是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的前言的第四點(diǎn)—關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明，其中在認(rèn)識(shí)層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡(jiǎn)單計(jì)算”，在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了與初步學(xué)習(xí)同層次的“模仿操作”，初步學(xué)會(huì)層次中增加了“獨(dú)立操作”，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了“經(jīng)歷”、“認(rèn)同”、“內(nèi)化”。這使得各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的行為動(dòng)詞更加豐富全面。
5.課程目標(biāo)有顯著變化
主要有如下幾點(diǎn)：總目標(biāo)中新增了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”；知識(shí)與技能“目標(biāo)3”中新增了“化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系”；過(guò)程與方法“目標(biāo)1”中新增了“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”；在情感·態(tài)度·價(jià)值觀“目標(biāo)3”中新增了“關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題”；“第4點(diǎn)”中增加了“增強(qiáng)安全意識(shí)”；“合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念”；“第5點(diǎn)”中新增了“為中華民族”；這些表達(dá)更準(zhǔn)確、更全面、更具有時(shí)代性，體現(xiàn)了新課程中以人為本的發(fā)展原則、化學(xué)學(xué)科中的人類(lèi)與社會(huì)、與環(huán)境的和諧發(fā)展的思想，更能提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
總目標(biāo)中的“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”替代為“發(fā)展科學(xué)探究能力”，這種表述更準(zhǔn)確；知識(shí)與技能“目標(biāo)4”中的“能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)”替代為“初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，替代后的目標(biāo)更具有基礎(chǔ)性，也更貼近初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平；過(guò)程與方法“目標(biāo)1”中“進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”替代為“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的”，“目標(biāo)3”中“解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題”替代為“說(shuō)明并解釋”，都是在原來(lái)的要求上有所降低，也使要求的表達(dá)更貼切；情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)中的“第5點(diǎn)”中“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”，現(xiàn)在改為“初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂(lè)于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)”，原來(lái)的搭配不夠準(zhǔn)確，改動(dòng)后，用詞和概念關(guān)系更恰當(dāng)，也體現(xiàn)了新課程理念中的學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性。
一、每次考完后認(rèn)真做好閱卷工作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，了解錯(cuò)誤情況
每次閱卷完畢，一是統(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因；二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來(lái)的。只有這樣，老師在評(píng)講時(shí)才能做到心中有數(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．真正做到“對(duì)癥下藥”。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而散，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生答題情況的記錄比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應(yīng)不厭其煩地找“癥結(jié)”并開(kāi)好“處方”。三是歸類(lèi)分析，多次考試證明，造成學(xué)生考試出錯(cuò)的主要原因有：心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念，化學(xué)用語(yǔ)、標(biāo)簽說(shuō)明書(shū)、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類(lèi)分析是必要的。我們可以按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，把試卷中考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；也可按解題方法歸類(lèi)，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類(lèi)：如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”，“化學(xué)模型建立錯(cuò)誤”，“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，今后引起注意。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，講求實(shí)際效果
試卷講評(píng)的方法有多種，方法不同，適應(yīng)情況不同，側(cè)重點(diǎn)不同，各有所長(zhǎng)。選擇什么樣的方法，應(yīng)依班級(jí)學(xué)生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點(diǎn)而定，并應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。下面，就具體介紹如下：
1、教師講解——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
試卷講評(píng)與教師講解是分不開(kāi)的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點(diǎn)代面，由此及彼從知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生摸清規(guī)律受到啟發(fā)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是有輕有重、重點(diǎn)突出，觸類(lèi)旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向?qū)W生展示一道題的多種解法，從而激發(fā)學(xué)生的探索與思維欲望，使他們對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解更透徹，應(yīng)用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問(wèn)，切忌多種方法簡(jiǎn)單羅列，要著重思路分析和解法對(duì)比，總結(jié)出不同解法的特點(diǎn)，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡(jiǎn)和最佳解法，拓展思路，領(lǐng)略殊途同歸之類(lèi)。③分類(lèi)歸納法。分類(lèi)歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規(guī)則分類(lèi)，然后集中講評(píng)。 轉(zhuǎn)貼于 或按知識(shí)系統(tǒng)分類(lèi)，或按知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，或按解題方法分類(lèi)，采用此法，可以強(qiáng)化學(xué)生歸類(lèi)意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，逐步深化，對(duì)原題的條件、過(guò)程、設(shè)問(wèn)進(jìn)行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
2、學(xué)生講解——充分突出學(xué)生的主體地位。
因?yàn)槭窃嚲碇v評(píng)課，所以對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，這是一個(gè)很好的鍛練機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽放手，將一些難度一般，面對(duì)中等學(xué)生的題目讓給他們?nèi)橥瑢W(xué)們講解。有的時(shí)候，老師還可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講解他當(dāng)時(shí)是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。這種爭(zhēng)做小老師的方法即能鍛練優(yōu)秀生的能力，又能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，有助于班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。
三、把握評(píng)講的時(shí)效性，提高評(píng)講效果
初中化學(xué)每周一般為三課時(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，拖延了試卷評(píng)講時(shí)間。其實(shí)這樣做不好，因?yàn)槊看慰荚囃?，學(xué)生急于知道成績(jī)，也急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對(duì)試卷所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。再者因?yàn)榻處焺傞喭暝嚲聿痪茫瑢?duì)學(xué)生存在的問(wèn)題印象比較深刻，及時(shí)評(píng)講必然更有針對(duì)性。因此，我的做法是當(dāng)天考試當(dāng)天閱卷完，第二天就能把試卷發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯(cuò)誤原因，然后用問(wèn)卷的形式征求學(xué)生對(duì)講評(píng)課的意見(jiàn)要求，對(duì)重要考試的講評(píng)和存在問(wèn)題較多的考試，事先讓學(xué)生對(duì)講評(píng)的意見(jiàn)要求以書(shū)面的形式反映給老師，如哪些題應(yīng)講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對(duì)試題的認(rèn)識(shí)理解等。這樣不僅了解學(xué)生對(duì)講評(píng)的要求，還可使學(xué)生進(jìn)一步鉆研試題和解決一部分問(wèn)題，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。接著就評(píng)講。
四、督促學(xué)生整理試卷，避免一錯(cuò)再錯(cuò)
督促學(xué)生整理試卷也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。每次評(píng)講完后我就要求學(xué)生把做錯(cuò)的題，特別是在未評(píng)講前還分析不出原因的題目摘抄到專(zhuān)用的錯(cuò)題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個(gè)例子，那樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯(cuò)再錯(cuò)，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智?！?/p>
五、跟蹤訓(xùn)練，考后總結(jié)反思
從老師來(lái)說(shuō)，一定要樹(shù)立生本教育理念。首先樹(shù)立正確的教學(xué)思想?；瘜W(xué)教師必須牢固樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。
從學(xué)生的角度來(lái)看，必須施行小組合作學(xué)習(xí)的方式。眾所周知，化學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從這點(diǎn)上講，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)尤其是注重實(shí)踐的化學(xué)教學(xué)中尤其是當(dāng)今兩極分化情況嚴(yán)重的情況下應(yīng)當(dāng)被積極倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗自主學(xué)習(xí)而獲取成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考，形成深刻的體驗(yàn)，從而可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學(xué)習(xí)的方法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是什么樣的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？以何種方式被運(yùn)用呢？我是這樣認(rèn)為的：
一是在教師組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，起到他應(yīng)有的輔導(dǎo)作用，作為一種基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)活到，這是成敗的關(guān)鍵。
二是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案，一人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個(gè)人最后向全班同學(xué)陳述。而這種合理的分工在實(shí)踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結(jié)果使所有的學(xué)生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應(yīng)當(dāng)積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確有效的評(píng)估，該表?yè)P(yáng)的給與表?yè)P(yáng)，該指出錯(cuò)誤的應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)挠押玫呐u(píng)，這樣可以讓所有的學(xué)生都感覺(jué)到了老師的親和力，感覺(jué)到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在未來(lái)的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)
