發(fā)布時(shí)間：2024-03-05 14:43:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的食物鏈的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：公務(wù)員管理 人事管理 信息公開(kāi) 電子政務(wù) 美國(guó)
美國(guó)聯(lián)邦政府公務(wù)員管理事務(wù)網(wǎng)上公開(kāi)以美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站（opm.gov）為載體，包括信息公開(kāi)、在線辦事、在線決策咨詢(xún)等主要內(nèi)容，以網(wǎng)站的展示形式建設(shè)為公開(kāi)的呈現(xiàn)框架。
一、美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站的總體情況
根據(jù)《美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署2006―2010年戰(zhàn)略規(guī)劃》，2007年3月5日，美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署正式對(duì)其網(wǎng)站進(jìn)行了改版（改版后的網(wǎng)站首頁(yè)見(jiàn)圖1）。
網(wǎng)站首頁(yè)主要由頁(yè)眉、頁(yè)腳、用戶(hù)瀏覽、網(wǎng)站運(yùn)行狀況、新添加內(nèi)容等部分構(gòu)成。其中頁(yè)眉和頁(yè)腳是改版時(shí)新加的。打開(kāi)的每一個(gè)頁(yè)面都包含頁(yè)眉和頁(yè)腳，為用戶(hù)提供一次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)站的主要鏈接，也可以通過(guò)一次點(diǎn)擊退出這些頁(yè)面。
⒈頁(yè)眉
主題索引（Subject Index）：是一個(gè)按照A-Z的字母順序排列的索引目錄，用戶(hù)可以按照目錄找到需要內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。
重要鏈接（Important Links）：為用戶(hù)提供與美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署業(yè)務(wù)相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的鏈接地址，如美國(guó)白宮、美國(guó)第一政府網(wǎng)。
聯(lián)系我們（Contact Us）:為用戶(hù)提供與美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署取得聯(lián)系的電話號(hào)碼和電子郵件地址。
搜索和高級(jí)搜索（Advanced Search）：為用戶(hù)訪問(wèn)所需信息提供快捷入口。
美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站頁(yè)眉參見(jiàn)圖2。
⒉頁(yè)腳
提供美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署的地址、郵政編碼和聯(lián)系電話，還有一個(gè)PD的圖標(biāo)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)的內(nèi)容是為用戶(hù)提供網(wǎng)站幫助的服務(wù)（參見(jiàn)圖3）。
⒊具體服務(wù)事項(xiàng)區(qū)域
這部分區(qū)域是公務(wù)員管理政務(wù)公開(kāi)的核心部分（參見(jiàn)圖4）。對(duì)用戶(hù)提供的具體服務(wù)主要在這部分體現(xiàn)，其中，既有各種信息，也有各種在線服務(wù)。其公開(kāi)的基本結(jié)構(gòu)為：首先以瀏覽者為公開(kāi)內(nèi)容和提供在線服務(wù)分類(lèi)的依據(jù)，其次在此框架內(nèi)按信息內(nèi)容進(jìn)行二次分類(lèi)。這部分內(nèi)容包括四類(lèi)對(duì)象的相關(guān)信息與在線服務(wù)：一是針對(duì)社會(huì)求職者的，二是針對(duì)聯(lián)邦雇員的，三是針對(duì)退休人員及其家庭的，四是針對(duì)人力資源管理者和管理機(jī)構(gòu)的。
⒋主要熱點(diǎn)專(zhuān)題和次要熱點(diǎn)專(zhuān)題區(qū)域
主要熱點(diǎn)專(zhuān)題區(qū)域位于首頁(yè)的左上角，展現(xiàn)的是人事管理署在一定時(shí)間內(nèi)的主要熱點(diǎn)專(zhuān)題（如圖5所示）。其具體內(nèi)容可根據(jù)人事管理形勢(shì)的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。目前這部分主要包括羅馬教皇訪問(wèn)、退休事務(wù)、退伍軍人、《美國(guó)大流感戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃》、招聘案例等內(nèi)容。
次要熱點(diǎn)專(zhuān)題區(qū)域位于首頁(yè)右下角，展現(xiàn)的是近期與公務(wù)員有關(guān)的會(huì)議的情況，通常以圖的形式出現(xiàn)，點(diǎn)擊進(jìn)入以后看到的內(nèi)容包括會(huì)議時(shí)間、會(huì)議地點(diǎn)、會(huì)議主題等（如圖6所示）。
⒌最新信息區(qū)域
此區(qū)域是為新增加的內(nèi)容設(shè)置的，其目的是為用戶(hù)提供一個(gè)關(guān)于新增加內(nèi)容的描述與介紹(參見(jiàn)圖7)。該區(qū)域主要以“一站式”的形式，列出了人事管理署近期和最新發(fā)生的情況，其內(nèi)容按照事件發(fā)生日期的順序以“條”的形式列出。點(diǎn)擊“條”進(jìn)入鏈接，會(huì)進(jìn)入一條內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述，并給出相關(guān)文件或文獻(xiàn)資料的鏈接。
⒍快速瀏覽區(qū)域
此區(qū)域顯示的是反映公眾最想了解的公務(wù)員管理事務(wù)的情況、公務(wù)員管理中的主要新聞與事件、人事管理署的組織機(jī)構(gòu)及其績(jī)效情況（參見(jiàn)圖8）。用戶(hù)點(diǎn)擊最想了解的公務(wù)員管理事務(wù)，就可進(jìn)入網(wǎng)站訪問(wèn)量最多的服務(wù)頁(yè)面；點(diǎn)擊新聞與事件，可提供進(jìn)入當(dāng)前熱點(diǎn)話題或新聞事件的鏈接；點(diǎn)擊人事管理署組織機(jī)構(gòu)及其績(jī)效，可了解人事管理署的基本情況及其工作計(jì)劃與績(jī)效。
二、美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)
美國(guó)聯(lián)邦政府公務(wù)員管理事務(wù)網(wǎng)上公開(kāi)以網(wǎng)上信息公開(kāi)、在線辦事、決策公開(kāi)咨詢(xún)?yōu)橹饕獌?nèi)容，其中，信息公開(kāi)和在線辦事是公開(kāi)的主要內(nèi)容。其具體框架如圖9所示。
⒈信息公開(kāi)
信息公開(kāi)的內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一個(gè)部分是關(guān)于OPM的介紹和相關(guān)新聞，另一部分內(nèi)容散見(jiàn)于辦事公開(kāi)的欄目之中。公開(kāi)的信息主要包括如下幾個(gè)方面：
①人事管理署的基本情況，如內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、分支機(jī)構(gòu)及其主要職責(zé)；
②人事管理與服務(wù)事務(wù)的具體辦事信息，如辦理具體事項(xiàng)的內(nèi)容、時(shí)限、程序、相關(guān)資格與資質(zhì)等；
③人事管理與服務(wù)的基本行為信息，如具體辦理的一件事情什么時(shí)間開(kāi)始辦理、辦理基本進(jìn)程、辦理結(jié)果等；
④人事管理署的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與各項(xiàng)工作報(bào)告，如績(jī)效考核報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告等。
⒉辦事公開(kāi)
辦事公開(kāi)即是基于辦事信息公開(kāi)的在線業(yè)務(wù)辦理。這部分內(nèi)容主要反映在用戶(hù)瀏覽部分。辦事公開(kāi)主要以不同的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)。目前服務(wù)對(duì)象群體分為四類(lèi)：求職者（Job Seekers），尋求政府工作機(jī)會(huì)的人；聯(lián)邦雇員（Federal Employees），聯(lián)邦政府已錄用的人員；退休人員（Retirees），已經(jīng)退休的聯(lián)邦雇員；人力資源管理者/機(jī)構(gòu)（HR PractitionersAgencies）。
⑴求職者
為求職者提供聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)中的各種工作和服務(wù)職位與機(jī)會(huì)，包括聯(lián)邦政府的工作機(jī)會(huì)（Finding Federal Job）：聯(lián)邦政府內(nèi)各種職位的搜索和其他相關(guān)服務(wù)；學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)(Student Opportunities)，包括暑假工、獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；職業(yè)機(jī)會(huì)(Career Opportunities)，為尋求更好的職業(yè)發(fā)展的人提供機(jī)會(huì)；同時(shí)提供聯(lián)邦政府雇員的社會(huì)福利等相關(guān)問(wèn)題的查詢(xún)(Benefits of Being a Federal Employee)。
⑵聯(lián)邦雇員
根據(jù)不同人員及具體管理行為進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明和在線事務(wù)辦理，主要包括新職員、退伍軍人、殘障人士、高級(jí)行政人員，下崗再就業(yè)問(wèn)題、退休和再就業(yè)問(wèn)題、聯(lián)邦雇員繳稅，福利和就業(yè)權(quán)力、休假制度說(shuō)明及在線事務(wù)辦理等；此外還包括聯(lián)邦政府雇員的培訓(xùn)與發(fā)展情況介紹及在線培訓(xùn)，聯(lián)邦政府能為聯(lián)邦雇員提供的工具與資源情況說(shuō)明等。
⑶退休人員
為聯(lián)邦政府退休人員提供服務(wù)，包括為新退休人員提供的服務(wù)、家庭福利、家庭成本調(diào)整、死亡撫恤金等一系列的服務(wù)情況的說(shuō)明以及具體事務(wù)的在線管理與服務(wù)。
⑷人力資源管理從業(yè)人員/機(jī)構(gòu)
為聯(lián)邦政府及其各部門(mén)從事人力資源管理工作的機(jī)構(gòu)和工作人員提供必要的工作依據(jù)、工具手段、具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使其有效管理聯(lián)邦政府人力資源。
⒊決策公開(kāi)
決策公開(kāi)基于公務(wù)員管理事務(wù)和網(wǎng)站建設(shè)，是政府部門(mén)通過(guò)接受公眾和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、征求專(zhuān)家意見(jiàn)、征求公眾意見(jiàn)等形式來(lái)進(jìn)行的與公眾、用戶(hù)之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。決策公開(kāi)的形式主要有監(jiān)督評(píng)估、專(zhuān)家咨詢(xún)和公眾意見(jiàn)。
⑴監(jiān)督評(píng)估
根據(jù)美國(guó)的法律，每個(gè)聯(lián)邦機(jī)構(gòu)都必須設(shè)有獨(dú)立的總監(jiān)察長(zhǎng)辦公室（OIG），負(fù)責(zé)對(duì)該機(jī)構(gòu)開(kāi)展客觀的審計(jì)、調(diào)查、監(jiān)察與評(píng)估，并對(duì)欺騙、浪費(fèi)與濫用行為進(jìn)行檢查與防范。人事管理署也設(shè)立了總檢察長(zhǎng)辦公室。所有人事管理署的職員和合同雇員均可向人事管理署的總監(jiān)察長(zhǎng)辦公室舉報(bào)資源浪費(fèi)、欺騙和等方面的情況。人事管理署網(wǎng)站上為此公布了三種聯(lián)系方式：通信地址、電話和郵箱。此外，為了更好地開(kāi)展監(jiān)督和評(píng)估，人事管理署開(kāi)通了兩條熱線：退休和特殊調(diào)查熱線，醫(yī)療保健欺詐熱線。
⑵專(zhuān)家咨詢(xún)
專(zhuān)家咨詢(xún)逐漸成為政府決策公開(kāi)的一種重要形式。人事管理署實(shí)行了人力資源專(zhuān)家接見(jiàn)制度。從2004年開(kāi)始，許多政府人力資源專(zhuān)家和人力資源從業(yè)者參與了人力資源業(yè)務(wù)框架建設(shè)工作。政府在人力資源業(yè)務(wù)框架建設(shè)中征求了這些專(zhuān)業(yè)人士的不同觀點(diǎn)和看法?，F(xiàn)在，在人事管理署網(wǎng)站上，有專(zhuān)家在線提供建議的平臺(tái)。
⑶公眾意見(jiàn)
這種決策公開(kāi)的形式主要是在政府網(wǎng)站建設(shè)、信息公開(kāi)等方面征求公眾的意見(jiàn)。人事管理署把網(wǎng)頁(yè)作為實(shí)現(xiàn)公共信息及時(shí)公開(kāi)的一種基本途徑。人事管理署在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上設(shè)立了“信息質(zhì)量站點(diǎn)”(information quality site)，用于向公眾公布政府信息的質(zhì)量狀況，包括信息的收集、公布和可獲取性等。該網(wǎng)頁(yè)公布了人事管理署首席信息官的具體辦公地址、傳真號(hào)碼和電子信箱，以供公眾反映對(duì)人事管理署信息質(zhì)量的看法和意見(jiàn)。
三、美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站的展示形式建設(shè)
形式建設(shè)是網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容布置的主要途徑。人事管理署網(wǎng)站的形式建設(shè)，主要是圍繞公務(wù)員管理中政務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行，其目的是把信息公開(kāi)、辦事公開(kāi)和決策公開(kāi)的內(nèi)容在網(wǎng)上呈現(xiàn)給公眾。
⒈信息組織
⑴首頁(yè)功能的結(jié)構(gòu)設(shè)置
網(wǎng)頁(yè)各功能分區(qū)采用橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)相結(jié)合，橫向結(jié)構(gòu)為主、縱向（上下）結(jié)構(gòu)為輔的模式。網(wǎng)站支持瀏覽的功能設(shè)置于頁(yè)眉位置與頁(yè)腳，各類(lèi)信息居于網(wǎng)頁(yè)中心位置。所有信息歸入五個(gè)大模塊，即最新信息、對(duì)象管理與服務(wù)事務(wù)瀏覽、快速瀏覽、熱點(diǎn)專(zhuān)題、次要熱點(diǎn)專(zhuān)題等，其中最新信息與快速瀏覽內(nèi)容分列左右兩側(cè)。對(duì)象管理與服務(wù)事務(wù)瀏覽處于頁(yè)面信息的中心位置，熱點(diǎn)專(zhuān)題置于頁(yè)面左上部分，這也是一個(gè)顯著位置，次要熱點(diǎn)專(zhuān)題置于網(wǎng)頁(yè)右下角。
⑵分層與分級(jí)信息組織結(jié)構(gòu)
一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)信息集成于首頁(yè)，信息的組織架構(gòu)總體上以五級(jí)為主，部分信息一鍵到達(dá)，多數(shù)信息兩鍵到達(dá)。
⑶信息展示結(jié)構(gòu)
信息按照用戶(hù)對(duì)象的不同設(shè)置服務(wù)主題，及按照應(yīng)用主題的不同整合服務(wù)項(xiàng)目這兩種組織方式結(jié)合使用。
⒉信息標(biāo)識(shí)
根據(jù)公務(wù)員管理的實(shí)際工作流程對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和標(biāo)識(shí)。
信息分類(lèi)以及基于此的信息標(biāo)識(shí)根據(jù)公眾對(duì)公務(wù)員管理與服務(wù)概念的既定理解進(jìn)行。
⒊信息導(dǎo)航
信息導(dǎo)航采取顯性平鋪導(dǎo)航方式，采用主導(dǎo)航條、線條色彩、內(nèi)容提要、文字虛框或不同顏色顯示等手段來(lái)顯示信息的展示層次、信息歸屬、瀏覽具置及其信息由來(lái)路徑。
⒋信息搜索
信息搜索主要有三種類(lèi)型：主題索引，智能搜索，相關(guān)信息連接。其中，主題索引采取字母排列方式顯示所有信息。
智能搜索有三種類(lèi)型：語(yǔ)詞（關(guān)鍵詞）搜索，高級(jí)搜索，本級(jí)頁(yè)面的具體項(xiàng)目搜索。其中，高級(jí)搜索的搜索定位方式豐富。
四、美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站建設(shè)的特點(diǎn)
美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站是美國(guó)聯(lián)邦政府公務(wù)員管理事務(wù)公開(kāi)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，其功能結(jié)構(gòu)完整、公開(kāi)信息全面深入、公開(kāi)效率與效能較高。
⒈公開(kāi)內(nèi)容突出機(jī)構(gòu)職能屬性
該網(wǎng)站圍繞公務(wù)員管理與服務(wù)職能進(jìn)行管理與服務(wù)政務(wù)公開(kāi)。在所有公開(kāi)的頁(yè)面信息中，以職能信息為絕對(duì)主體，其他信息，尤其是新聞信息比重小。
辦事公開(kāi)是公開(kāi)的重點(diǎn)。在職能信息中，以兼顧信息公開(kāi)、辦事公開(kāi)和決策公開(kāi)為基礎(chǔ)，以辦事公開(kāi)為主。
該機(jī)構(gòu)的公開(kāi)內(nèi)容占絕對(duì)主體。其他相關(guān)機(jī)構(gòu)信息以鏈接形式出現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在設(shè)置位置上，還體現(xiàn)在信息量的構(gòu)成上。
⒉公開(kāi)的內(nèi)容全面深入
⑴公開(kāi)內(nèi)容豐富廣泛
美國(guó)聯(lián)邦政府人事管理署網(wǎng)站提供400多個(gè)二級(jí)目錄，網(wǎng)頁(yè)數(shù)量多達(dá)8000個(gè)。每個(gè)具體業(yè)務(wù)下面是一系列的分支服務(wù)內(nèi)容，如果點(diǎn)擊“更多”，會(huì)顯示出更多的業(yè)務(wù)項(xiàng)目。如從公務(wù)員管理的業(yè)務(wù)過(guò)程看，其公開(kāi)內(nèi)容涵蓋從聯(lián)邦政府空缺職位的公布，到相關(guān)人員尋找合適的崗位，再到錄用、培訓(xùn)、考核、工資福利，最后到退休這樣一個(gè)全生命周期過(guò)程，包括相關(guān)信息公開(kāi)、辦事公開(kāi)和決策公開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)。從機(jī)構(gòu)運(yùn)行情況看，其信息涵蓋機(jī)構(gòu)、崗位與人員信息；相關(guān)新聞、公報(bào)、公開(kāi)出版物、各種手冊(cè)與指南及法律文件；機(jī)構(gòu)運(yùn)行報(bào)告等各項(xiàng)內(nèi)容。
⑵公開(kāi)內(nèi)容具體深入
不論是管理對(duì)象瀏覽還是機(jī)構(gòu)運(yùn)行，該網(wǎng)站信息都具體而深入。以管理對(duì)象為例，在聯(lián)邦雇員主題下，如果一個(gè)新上任的聯(lián)邦雇員，那么網(wǎng)站可引導(dǎo)你進(jìn)入“New Employees”主題。在此主題下，在信息公開(kāi)方面，有包括健康保險(xiǎn)、休假制度、人壽保險(xiǎn)、醫(yī)療服務(wù)、退休程序等各種相關(guān)的信息內(nèi)容；在辦事公開(kāi)方面，不僅有相關(guān)規(guī)定，還有網(wǎng)上辦事過(guò)程；在決策公開(kāi)方面，不僅有相關(guān)背景信息，還有公眾意見(jiàn)反映過(guò)程。以機(jī)構(gòu)運(yùn)作情況為例，其不僅有計(jì)劃安排，同時(shí)還有相應(yīng)的計(jì)劃執(zhí)行評(píng)估與結(jié)果報(bào)告。
⒊公開(kāi)信息的共享與整合程度高
信息開(kāi)發(fā)程度高，體現(xiàn)了高智能開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。以該機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)，其信息采取活模塊多路徑形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，可以通過(guò)各種方式對(duì)信息進(jìn)行整合。
注重提高鏈接容量。該網(wǎng)站注重與其他政府間網(wǎng)站的協(xié)作，努力促進(jìn)政府間的信息資源共享。在其頁(yè)眉的重要鏈接部分提供了與諸多政府間其他機(jī)構(gòu)的鏈接，而且各項(xiàng)管理與服務(wù)事務(wù)都有相關(guān)鏈接。
⒋突出機(jī)構(gòu)門(mén)戶(hù)屬性，展示形式建設(shè)較為合理
作為公開(kāi)載體的網(wǎng)站體現(xiàn)出了明顯的門(mén)戶(hù)特征。該網(wǎng)站首頁(yè)以合理的信息組織、清晰的信息導(dǎo)航、強(qiáng)大的搜索功能，引導(dǎo)用戶(hù)找到該機(jī)構(gòu)提供的其所需的管理與服務(wù)信息。
⑴信息組織框架清晰
①信息的展示架構(gòu)適當(dāng)。信息展示采取用戶(hù)對(duì)象與事務(wù)主題相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，最先按照用戶(hù)對(duì)象組織信息內(nèi)容，之后各主題具體內(nèi)容的組織按用戶(hù)分類(lèi)和按應(yīng)用主題分類(lèi)兩種方式相結(jié)合進(jìn)行：一方面對(duì)用戶(hù)對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)特定用戶(hù)人群組織服務(wù)主題；另一方面，按照不同主題組織相關(guān)內(nèi)容。下面以“求職者”欄目為例，看一個(gè)用戶(hù)與主題相結(jié)合的信息展示示例。該欄目包括了尋找聯(lián)邦工作、學(xué)生機(jī)會(huì)、職業(yè)機(jī)會(huì)和聯(lián)邦雇員的福利四個(gè)欄目。尋找聯(lián)邦工作圍繞主題欄目將相關(guān)資源分成6類(lèi)。用戶(hù)按需要進(jìn)入不同的分類(lèi)欄目后，網(wǎng)站針對(duì)用戶(hù)身份或主題內(nèi)容引領(lǐng)用戶(hù)進(jìn)入下一層級(jí)，最終精準(zhǔn)鎖定服務(wù)對(duì)象，縮小服務(wù)跨度，大大提高了服務(wù)內(nèi)容的針對(duì)性，為用戶(hù)在海量信息中快速獲取自身所需的特定服務(wù)提供了便捷的通道。該網(wǎng)站具體對(duì)各細(xì)類(lèi)網(wǎng)站提供全面的、針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目。如對(duì)美國(guó)政府工作，網(wǎng)站提供了工作搜索、信息中心、退伍軍人、表格及雇員服務(wù)等。用戶(hù)可以通過(guò)身份對(duì)應(yīng)、主題定位快速獲取網(wǎng)站所提供的全方位的服務(wù)。
②信息層次清晰明了。
⑵信息標(biāo)識(shí)準(zhǔn)確易理解
網(wǎng)上概念與網(wǎng)下概念的統(tǒng)一性高，幾乎不會(huì)發(fā)生信息誤讀事項(xiàng)；標(biāo)識(shí)簡(jiǎn)潔到位，幾乎沒(méi)有信息標(biāo)識(shí)無(wú)效現(xiàn)象。
⑶信息導(dǎo)航明晰
平鋪導(dǎo)航層次清楚，縱向?qū)Ш铰窂角逦?，信息展示路徑較短，迷航現(xiàn)象較少。
⑷信息搜索功能強(qiáng)大
搜索功能全面，有主題索引，又有專(zhuān)門(mén)搜索。
搜索層次設(shè)置清晰，有總體搜索，又有具體頁(yè)面或項(xiàng)目搜索。
搜索/總體搜索既有關(guān)鍵詞搜索，又有多種路徑的高級(jí)搜索。在搜索功能設(shè)置方面，除了關(guān)鍵詞搜索和高級(jí)搜索之外，有很多頁(yè)面還設(shè)有具體的頁(yè)面搜索。豐富的搜索方式保證了信息查找的高效快捷。
⒌“對(duì)象至上”理念明確，公開(kāi)的效能較高
“對(duì)象至上”理念體現(xiàn)在管理政務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容選擇與形式建設(shè)等各個(gè)方面，其典型表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
⑴關(guān)注對(duì)象需求。在全面深入提供服務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置對(duì)象關(guān)注區(qū)域：①設(shè)置用戶(hù)最想了解事項(xiàng)區(qū)域；②設(shè)置熱點(diǎn)與次熱點(diǎn)區(qū)域。
⑵將針對(duì)用戶(hù)的管理與服務(wù)內(nèi)容放置在頁(yè)面最佳位置。公務(wù)員管理與服務(wù)的所有事務(wù)，即具體服務(wù)事項(xiàng)都放在網(wǎng)站首頁(yè)的中心區(qū)域。
⑶搜索便捷。每一級(jí)頁(yè)面都有功能頁(yè)眉，同時(shí)通過(guò)具體頁(yè)面的搜索功能，用戶(hù)隨時(shí)隨地都可以使用搜索服務(wù)。
⑷頁(yè)面設(shè)計(jì)關(guān)注用戶(hù)體驗(yàn)。①頁(yè)面布局繁簡(jiǎn)得當(dāng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，便于對(duì)象瀏覽。②頁(yè)面設(shè)計(jì)的色彩、圖片選擇比較平實(shí)，親和力較強(qiáng)。③頁(yè)面瀏覽設(shè)置遵循對(duì)象心理要求，強(qiáng)化“三鍵內(nèi)到達(dá)目標(biāo)信息、0.6秒內(nèi)見(jiàn)到點(diǎn)擊頁(yè)面”的對(duì)象心理要求。
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作者簡(jiǎn)介：
趙寧，女，碩士，中國(guó)人事科學(xué)研究院助理研究員，主要研究方向?yàn)殡娮诱?wù)、信息管理。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念；掌握食物鏈的組成結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
過(guò)程與方法：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性；體會(huì)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系，把食物鏈中的生物劃為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，并意識(shí)到每一種生物的重要性。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分解者的作用。
教學(xué)過(guò)程
（一）故事情境——漾起認(rèn)知微波
電子白板拉幕出示故事情節(jié)。
師：在這個(gè)小故事里，發(fā)生了什么樣的事情？
學(xué)生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機(jī)利用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)吃與被吃的場(chǎng)景。）
師：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關(guān)系。像這樣的生物之間的食物聯(lián)系，我們稱(chēng)之為“食物鏈”。（運(yùn)用電子白板的頁(yè)面折疊功能出示課題。）
設(shè)計(jì)意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學(xué)生眼前一亮，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師結(jié)合動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，將學(xué)生由故事的情境引入科學(xué)的話題。學(xué)生在交流碰撞中認(rèn)識(shí)到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關(guān)系。
（二）個(gè)性引導(dǎo)——激起探究巨浪
（1）探尋簡(jiǎn)單的食物鏈
電子白板拉幕出示“田野”圖片。
師：下面我們一起來(lái)看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
師：你能找出它們之間的食物關(guān)系嗎？
在學(xué)生發(fā)言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學(xué)生上臺(tái)用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的表示方法，教師指導(dǎo)：箭頭指向誰(shuí)，即表示被誰(shuí)吃。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板呈現(xiàn)場(chǎng)景圖，將這些生物放在一定的環(huán)境中，更能突顯它們與環(huán)境之間的密切關(guān)系?！胺糯蟆背尸F(xiàn)，使學(xué)生聚焦于研究對(duì)象。學(xué)生上臺(tái)用白板筆直接畫(huà)出三者之間的食物關(guān)系，包括畫(huà)圖方式的調(diào)整，初步顯現(xiàn)電子白板較強(qiáng)的交互功能，有助于學(xué)生在展示自己想法的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“食物鏈”的理解。
師：在這條生物鏈中，科學(xué)家把自己制造食物的生物稱(chēng)為生產(chǎn)者，我們來(lái)看一看對(duì)于生產(chǎn)者的視頻介紹（播放“生產(chǎn)者”視頻）。以其他生物為食的稱(chēng)為消費(fèi)者（播放“消費(fèi)者”視頻）。
學(xué)生觀看“生產(chǎn)者”視頻和“消費(fèi)者”視頻。
師：看完了視頻介紹，誰(shuí)來(lái)講講——在這條生物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費(fèi)者，為什么？
學(xué)生在電子白板上操作：拖動(dòng)圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費(fèi)者”字樣，“漿果”將顯示“生產(chǎn)者”字樣。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)辨識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）研究簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)
師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動(dòng)植物往往不只三種，那多種動(dòng)植物生活在一起的時(shí)候，它們又存在怎樣的食物關(guān)系呢？
教師繼續(xù)用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥(niǎo)。
師：在這樣一種生存環(huán)境中，你們能找到幾條食物鏈？請(qǐng)各小組討論后，用箭頭表示出來(lái)。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫(huà)出。）
學(xué)生小組交流并匯報(bào)，上臺(tái)用白板筆連一連本組發(fā)現(xiàn)的食物鏈。其他組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：在食物網(wǎng)的概念描述中，電子白板設(shè)置的背景仍強(qiáng)調(diào)“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過(guò)程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認(rèn)識(shí)到棲息地中生物食物的多樣性。
師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
結(jié)合學(xué)生回答“食物網(wǎng)”，白板呈現(xiàn)連線交織成網(wǎng)狀情況；如果學(xué)生回答不出，則先演示連線呈網(wǎng)狀，啟發(fā)學(xué)生回答。
師：生物學(xué)家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱(chēng)為“食物網(wǎng)”。
出示問(wèn)題：在這樣一個(gè)食物網(wǎng)中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開(kāi)始？到什么終止？
師生小結(jié)：食物鏈通常從植物開(kāi)始，到兇猛的動(dòng)物終止。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板上一個(gè)個(gè)箭頭顯現(xiàn)的食物鏈?zhǔn)菍W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解后的反饋。學(xué)生也正是在這樣的良性互動(dòng)中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學(xué)生的認(rèn)識(shí)從線狀的食物鏈自然走向網(wǎng)狀的食物網(wǎng)。
（三）深入分析——掀起思辨狂潮
師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養(yǎng)料又從哪里來(lái)呢？（播放“分解者”視頻。）
師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細(xì)菌、羊、草。）
學(xué)生辨識(shí)：哪些是分解者，哪些是生產(chǎn)者，哪些又是消費(fèi)者？
學(xué)生用電子白板筆拖動(dòng)不同的生物到不同的類(lèi)別，正確的則留在相應(yīng)方框內(nèi)，不正確的則返回原處。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生在用白板筆操作過(guò)程中，白板的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的區(qū)別，加深了他們對(duì)于概念的理解。
師：請(qǐng)把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生操作，交流。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物聯(lián)系在一起。
師：如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，沒(méi)有了分解者會(huì)怎樣？（點(diǎn)擊 “分解者”消失。）
結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師小結(jié)：如果沒(méi)有分解者的作用，地球上的動(dòng)植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒(méi)有分解者的作用，植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)將會(huì)枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無(wú)法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動(dòng)力之一?？梢?jiàn)，分解者非常重要，缺它不可。
師：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)把每種生物緊密地聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果缺少某種生物會(huì)造成怎樣的后果呢？下面我們來(lái)看一段文字：
（白板展示數(shù)據(jù)分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)每年要吃掉200萬(wàn)條蛇，那么一年過(guò)去，相當(dāng)于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？
師：你們從中讀懂了什么？
師生總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色。某一種生物的消失或數(shù)量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周?chē)沫h(huán)境。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自主分析，并親手用白板筆勾畫(huà)出的食物網(wǎng)，加深對(duì)生物之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解?！胺纸庹摺钡南t直接造成物質(zhì)循環(huán)的缺失。
教學(xué)反思
1.方式多樣化，靈活性強(qiáng)
電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現(xiàn)方式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的生成，為教師及時(shí)調(diào)整提供技術(shù)上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與分析，靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率。
2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，技術(shù)性強(qiáng)
本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。他們求知欲和動(dòng)手能力較強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁(yè)面折疊等功能都充分加以應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)通過(guò)白板課件來(lái)解決本課重難點(diǎn)的愿望。比如，在突破食物關(guān)系的斷裂對(duì)于自然界的影響這一重難點(diǎn)時(shí)，教師就將這一食物關(guān)系放在整個(gè)食物網(wǎng)的大環(huán)境下，當(dāng)運(yùn)用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來(lái)時(shí)，這種食物關(guān)系的斷裂所帶給大自然的影響會(huì)更加明顯，學(xué)生的感受也會(huì)更加深刻。
3.教育信息化，具有革命性
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 提高課堂效率 合作探究
生物課堂“教”與“學(xué)”程序設(shè)計(jì)的研究是探究適合生物課堂學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)程序，通過(guò)此新的“教”與“學(xué)”法，大力提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
經(jīng)過(guò)小組成員幾個(gè)月的研究和反復(fù)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出最有效的課堂教學(xué)程序-----新課改型教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)，合作探究），本程序包括“自主學(xué)習(xí)”“探究交流” “點(diǎn)評(píng)總結(jié)”“課堂檢測(cè)” “學(xué)后反思”（ “ 課時(shí)作業(yè)”）?！白灾鲗W(xué)習(xí)” 部分（填空題形式），學(xué)生需在課前進(jìn)行，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)基本知識(shí)；“探究交流” 部分（問(wèn)答題形式），通過(guò)課堂上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)知識(shí)掌握難點(diǎn)知識(shí)；“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”部分（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)格式），通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；“課堂檢測(cè)”部分（選擇題、簡(jiǎn)答題形式）檢驗(yàn)所學(xué)，鞏固知識(shí)；“學(xué)后反思”部分（報(bào)告形式）目的是讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)所學(xué)知識(shí)和獲得的學(xué)習(xí)方法，以及思考自己在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中失誤的地方和存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的方法；“課時(shí)作業(yè)”部分一般要求課后完成，主要是鞏固知識(shí)，形成能力。
在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課、“青藍(lán)工程”匯報(bào)課、市督查組驗(yàn)收成果等活動(dòng)中均以這種模式上課，效果明顯，一致得到好評(píng)?，F(xiàn)在以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課為例，對(duì)這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，很重要的一個(gè)方面是教育層面普遍對(duì)這一環(huán)節(jié)的不重視，我們有集體備課——群體教學(xué)前反思的活動(dòng)，有頻繁的備課筆記檢查，也是對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備的要求。即使有教研活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束后的評(píng)課議課活動(dòng)也是走關(guān)過(guò)場(chǎng)，形式一下，對(duì)教學(xué)后反思缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和督促措施，也讓教師對(duì)此產(chǎn)生了惰性。
教學(xué)后反思的內(nèi)容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)觀察鳥(niǎo)卵的活動(dòng)過(guò)程，第一次上課我預(yù)設(shè)先演示鳥(niǎo)卵的解剖過(guò)程，但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生看不清演示過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考改進(jìn)課后找了一段解剖鳥(niǎo)卵過(guò)程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學(xué)生解剖過(guò)程中找鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)還是存在問(wèn)題，我把這一現(xiàn)象記錄下來(lái)，課后找來(lái)學(xué)生詢(xún)問(wèn)才知道因?yàn)樗麄儾皇煜じ鞑糠值慕Y(jié)構(gòu)。在第三次教學(xué)中我再調(diào)整成讓學(xué)生先預(yù)習(xí)記憶結(jié)構(gòu)后看視屏最后解剖，這樣學(xué)生在解剖過(guò)程中很容易就找出了鳥(niǎo)卵的各部分結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)和生成過(guò)程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進(jìn)不足、落實(shí)措施，這些過(guò)程都需要課后花時(shí)間解決，倘若不當(dāng)回事，則失去一次很有意義的成長(zhǎng)。
有的教學(xué)后反思通過(guò)別人間接領(lǐng)悟的。如在蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)第十九章第一節(jié)《動(dòng)物的生殖》一課中有觀察動(dòng)物的繁殖行為這一活動(dòng)，教科書(shū)提供了四幅有關(guān)動(dòng)物繁殖行為的圖片供學(xué)生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚(yú)和青蛙及其已形成的受精卵。
課堂上有學(xué)生認(rèn)為是金魚(yú)和青蛙產(chǎn)出的受精卵，這造成的結(jié)果是認(rèn)為它們的受精方式都是體內(nèi)受精。而事實(shí)是雌性和雄性同時(shí)排出生殖細(xì)胞，然后生殖細(xì)胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細(xì)胞即卵細(xì)胞和，而不是已經(jīng)形成的受精卵，那可以更利于學(xué)生的思考和理解體外受精。為消除學(xué)生的誤區(qū)，我在網(wǎng)上找到了一段雌雄蟾蜍抱對(duì)及完成體外受精過(guò)程的視屏，得到了很好的效果。這是通過(guò)學(xué)生課堂反饋的信息而進(jìn)行的反思。
當(dāng)然，學(xué)生反饋的信息還包括學(xué)生的作業(yè)、問(wèn)題和爭(zhēng)議等，都是教師經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)資源。例如，在講授傳染病的預(yù)防措施這一塊，學(xué)生對(duì)戴口罩的判斷就很混淆，有的認(rèn)為是切斷傳播途徑，有的認(rèn)為是保護(hù)易感人群，對(duì)立兩方都覺(jué)得自己有理，我就組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論賽，有模有樣地請(qǐng)了幾個(gè)小評(píng)委，最后的總結(jié)是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預(yù)防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護(hù)易感人群。爭(zhēng)議是思考的動(dòng)力，有了爭(zhēng)議，學(xué)生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭(zhēng)議一個(gè)結(jié)論，而是要思考爭(zhēng)議背后折射出的問(wèn)題以及如何引領(lǐng)學(xué)生提出爭(zhēng)議、解決爭(zhēng)議、獲得知識(shí)。
觀摩其他教師的課及其他教師聽(tīng)完課后的評(píng)價(jià)等也是教學(xué)后反思的內(nèi)容。聽(tīng)過(guò)的所有課中有一節(jié)課給我留下特別深的印象，上的是七年級(jí)上冊(cè)《食物鏈》，這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是食物鏈畫(huà)法和食物鏈的特點(diǎn)，食物鏈畫(huà)法書(shū)本上有示例，但上課老師沒(méi)有演示食物鏈的畫(huà)法，他提供了幾個(gè)捕食關(guān)系的例子，讓一個(gè)學(xué)生上黑板簡(jiǎn)化捕食關(guān)系，后讓下面的學(xué)生總結(jié)食物鏈的畫(huà)法，最后通過(guò)多條食物鏈總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)。教師沒(méi)有教，所有的東西都是學(xué)生自己想、做的，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予了學(xué)生，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好，反應(yīng)熱烈，取得了很不錯(cuò)的效果。
教學(xué)前反思、教學(xué)中反思固然能夠提高教師的教學(xué)能力，但教學(xué)后反思對(duì)教育教學(xué)能力的提高不可小覷。反思是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在總結(jié)，往往因時(shí)間太長(zhǎng)擱置而遺忘，所以應(yīng)鼓勵(lì)教師記錄反思的內(nèi)容，教育教學(xué)能力提升是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學(xué)理論水平，更快地由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)校及上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學(xué)后反思的教研平臺(tái)，促進(jìn)教師積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；探究意識(shí)；生物課
生物課的課堂導(dǎo)入，如同橋梁，幫助學(xué)生“溫故而知新”；如同序幕，決定著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生思維進(jìn)程的目標(biāo)和方向。俗語(yǔ)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，“好的開(kāi)端是成功的一半”，巧妙的導(dǎo)入是教學(xué)成功的第一步。我在實(shí)踐中感到，好的課堂導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，還要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。
一、找錯(cuò)誤導(dǎo)入
教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常把一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤編成題目，或是小文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去找錯(cuò)誤，學(xué)生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以這些問(wèn)題為主線，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)相關(guān)的新的深層次的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地探究。
在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，由于受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，部分學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的食物鏈概念，如果按照以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生先讀課本，找出正確的概念，再寫(xiě)出課本圖6.1-10中的食物鏈，印象不夠深刻，理解知識(shí)停留在表面。因此我這樣設(shè)計(jì)，寫(xiě)出六條食物鏈，請(qǐng)學(xué)生判斷哪些食物鏈的書(shū)寫(xiě)是正確的，并說(shuō)明自己的理由：A.蟬螳螂黃雀B.蝦小魚(yú)大魚(yú)C.樹(shù) 蟲(chóng)鳥(niǎo)細(xì)菌D.陽(yáng)光草鼠蛇E.草蝗蟲(chóng)青蛙蛇F.草鼠貓頭鷹。學(xué)生在分析每條食物鏈為什么不正確的同時(shí)也總結(jié)出：食物鏈應(yīng)該怎么寫(xiě)，從生態(tài)系統(tǒng)中的什么部分開(kāi)始，到生態(tài)系統(tǒng)什么部分結(jié)束？不應(yīng)該出現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的什么組成部分？如何準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出一條食物鏈？而且學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)論，有很多不同的意見(jiàn)，總認(rèn)為自己的答案是正確的，為了說(shuō)服其他同學(xué)，都有一種積極找到正確答案的欲望，這樣學(xué)生探究問(wèn)題根源的積極性充分提高了，日后的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)學(xué)生掌握得特別靈活，理解深刻。
二、故事導(dǎo)入
科學(xué)故事具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。在教學(xué)《光合作用》時(shí)，我利用了薩克斯的實(shí)驗(yàn)，“薩克斯每天早晨、傍晚、深夜三個(gè)時(shí)間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱(chēng)重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：深夜取下來(lái)的葉片最輕，早晨取下來(lái)的比較重，傍晚的最重。”然后順理成章地提出問(wèn)題：為什么三片葉子重量不一樣呢？重量不同和綠色植物制造的有機(jī)物有關(guān)系嗎？綠色植物的光合作用需要什么條件呢？
故事讓學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)走進(jìn)了新課程，探索了新知識(shí)，順利完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，效果很好。
三、多媒體導(dǎo)入
現(xiàn)代科技使多媒體的搜集和呈現(xiàn)更為便捷，視頻、圖片、音頻可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，視頻錄像能化抽象為直觀，縮短或延長(zhǎng)時(shí)空，使學(xué)生身臨其境，在不知不覺(jué)中獲取了新的知識(shí)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我搜集的視頻素材有：老鼠的貯食行為、蘇門(mén)答臘的兩群猴子為了爭(zhēng)奪領(lǐng)地打群架、繁殖季節(jié)，雄性羚羊的爭(zhēng)斗場(chǎng)面、鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢和孵卵和育雛的行為、烏鴉的“聚眾鳴叫”行為、青蛙的捕食活動(dòng)等，都是生活中不易觀察的動(dòng)物生命活動(dòng)。伴著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生仿佛置身于大自然的懷抱，和動(dòng)物一起體會(huì)生命的意義?？赐赇浵翊蠹乙猹q未盡，對(duì)提出的問(wèn)題積極發(fā)表自己的看法，列舉了身邊各種常見(jiàn)動(dòng)物的不同行為，并歸納出這些行為的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程輕松，學(xué)習(xí)效果也令人滿(mǎn)意。
四、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，使他們初步形成主動(dòng)參與決策的意識(shí)。在教學(xué)《人類(lèi)的染色體和性別決定》時(shí)，我給了學(xué)生一則新聞“愚昧引發(fā)慘?。恨r(nóng)婦為續(xù)香火殘殺女?huà)搿?，看完?nèi)容后，學(xué)生都感到很氣憤，但是卻不能用科學(xué)的知識(shí)來(lái)解答。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，去解決心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母親的責(zé)任？中國(guó)幾千年來(lái)的重男輕女封建思想到底有沒(méi)有道理？學(xué)生仔細(xì)分析原因，立刻進(jìn)入了積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。
教學(xué)《人類(lèi)優(yōu)生和基因組計(jì)劃》時(shí)，把人類(lèi)基因組計(jì)劃的內(nèi)容，試管嬰兒、人工授精、基因篩查等內(nèi)容出示給學(xué)生。學(xué)生的探究活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技的親密接觸，讓古老的生物學(xué)煥發(fā)了青春。
五、問(wèn)題導(dǎo)入
給學(xué)生出示容量教大、難度適宜及梯度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，是學(xué)生思維的動(dòng)力，更是學(xué)生思維的動(dòng)力。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹袄Щ蟆保谡{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)《生命的基本特征》時(shí)，用多媒體出示問(wèn)題：下列說(shuō)法你認(rèn)為屬于生命現(xiàn)象的請(qǐng)標(biāo)出來(lái)，并嘗試說(shuō)明理由：小貓長(zhǎng)成大貓是生長(zhǎng)現(xiàn)象嗎？氣球由小變大是生長(zhǎng)現(xiàn)象嗎？“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，這是生物的生殖嗎？一個(gè)火種點(diǎn)燃了許多火把，這是生殖現(xiàn)象嗎？生活在陰暗潮濕的環(huán)境中的鼠婦，你輕輕一碰，它就會(huì)卷成一團(tuán)，這是應(yīng)激性嗎？學(xué)生首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，因此得出了不同的結(jié)論，所以學(xué)生之間存在爭(zhēng)論。以此為契機(jī)，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題投入到新知識(shí)的探究中，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，認(rèn)真對(duì)照，學(xué)生理解了什么是生物，生物具有什么樣的特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走出課堂，拓展視野，繼續(xù)探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主體。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題根源的興奮點(diǎn)，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺(jué)地尋找解決問(wèn)題的途徑和結(jié)論，讓學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動(dòng)物世界》，學(xué)生觀看的同時(shí)出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問(wèn)題：動(dòng)物世界里的動(dòng)物如何生存？看完后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，動(dòng)物靠吃小動(dòng)物或植物生存，具體是肉食動(dòng)物吃食草動(dòng)物，食草動(dòng)物吃植物等。再次觀看《動(dòng)物世界》，觀看的同時(shí)出示幻燈片，提出問(wèn)題：具體的是誰(shuí)吃誰(shuí)？看完后再有學(xué)生匯報(bào)，教師則用箭頭表示出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。
再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請(qǐng)將所有關(guān)聯(lián)的動(dòng)植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫(xiě)完后在展臺(tái)前使用投影儀匯報(bào)展示，相互交流。用幻燈片出示下一項(xiàng)任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也就可吃多種食物；把動(dòng)物世界里的動(dòng)植物連接起來(lái)就像一張網(wǎng)。此時(shí)，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢(shì)利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴(lài)、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。
再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會(huì)影響其他生物，因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物，應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開(kāi)始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課，通過(guò)讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動(dòng)、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。
二、解決生成性問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)，教師具備再豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法全部應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問(wèn)題。師生都無(wú)法解答的課堂生成性的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問(wèn)題。例如，在講授“我們周?chē)牟牧?rdquo;內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識(shí)，因此任課教師在沒(méi)有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。
三、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時(shí)利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問(wèn)題。例如，在講授“溫度表的讀寫(xiě)時(shí)”內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時(shí)視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運(yùn)用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀數(shù)方法。有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，學(xué)生無(wú)法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實(shí)踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻片段，再進(jìn)行有機(jī)組合做成實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察模仿實(shí)驗(yàn)。以講授種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長(zhǎng)的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等，進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長(zhǎng)需要的條件。教師的這種操作方法充分說(shuō)明了教育技術(shù)具有實(shí)時(shí)、直觀、形象、實(shí)效的特點(diǎn)，可提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的效率。
四、利于合作學(xué)習(xí)
在生物教材中，涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容有很多。高中人教版第三冊(cè)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，就有兩章內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》、《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題之間有密切聯(lián)系。除此以外，教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價(jià)值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對(duì)于環(huán)保教育乃至整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對(duì)于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時(shí)候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱(chēng)為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過(guò)去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國(guó)的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于綠色植物的減少所帶來(lái)的環(huán)境危害會(huì)認(rèn)識(shí)得更加清晰，會(huì)有效地樹(shù)立學(xué)生保護(hù)綠色植物的理念。
二、密切聯(lián)系日常生活來(lái)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的滲透
生物學(xué)科是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，更是與我們每個(gè)人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進(jìn)行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類(lèi)、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來(lái)，不但會(huì)讓環(huán)境保護(hù)變得更加具體實(shí)用，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出力量。
三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)滲透環(huán)保教育
環(huán)保問(wèn)題本身就是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，很容易會(huì)演變成社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)于我們的環(huán)保教育工作者來(lái)說(shuō)也是十分有價(jià)值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動(dòng)物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動(dòng)物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長(zhǎng)的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過(guò)一些微生物的作用汞變成了有機(jī)汞，水里的魚(yú)類(lèi)吃了這些微生物，有機(jī)汞就在魚(yú)體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚(yú)，有機(jī)汞進(jìn)入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會(huì)患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時(shí)也給整個(gè)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了不良的影響。對(duì)于這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識(shí)進(jìn)行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用食物鏈的知識(shí)更專(zhuān)業(yè)的分析環(huán)境污染給人類(lèi)健康帶來(lái)的影響，既加深了學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的理解，也強(qiáng)化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。
四、利用生物實(shí)驗(yàn)深化環(huán)保意識(shí)
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織教學(xué)。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
三、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和圖片的觀察得出的。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
