發(fā)布時(shí)間：2024-01-25 15:54:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教學(xué)研討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、把握基礎(chǔ)，注重概念
在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有很多前概念。所謂前概念，就是學(xué)生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對(duì)物理知識(shí)總結(jié)的概念。往往這些前概念都是通過粗略觀察對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學(xué)的分析而得來。這些前概念缺乏科學(xué)性，較為表象。然而，物理基礎(chǔ)概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師在概念教學(xué)時(shí)必須糾正前概念。前概念是學(xué)生通過實(shí)際生活總結(jié)出來的，其頑固性較強(qiáng)，并不是一兩次就能糾正過來的。如在教授“作用力與反作用力”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，受現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生認(rèn)為“作用力大于反作用力”。從科學(xué)角度講，這一前概念明顯是錯(cuò)誤的、片面的。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤，筆者在課上首先讓一個(gè)胖且高的同學(xué)與一個(gè)瘦小的同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果胖且高的同學(xué)贏了，此時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為“胖、高同學(xué)的拉力要大于瘦小同學(xué)的拉力”。為了驗(yàn)證其正確與否，教師用兩個(gè)彈簧秤來模擬剛才的拔河過程，分兩種情況：（1）兩彈簧勾在一起，處于靜止?fàn)顟B(tài)，模擬拔河比賽是雙方處于僵持狀態(tài)；（2）兩彈簧勾在一起，向一方運(yùn)動(dòng)，模擬一方拉向另一方的狀態(tài)。通過演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學(xué)生意識(shí)到“作用力大于反作用力”是錯(cuò)誤的。通過實(shí)驗(yàn)演示，不需要教師的過多解釋和反駁，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己糾正前概念的錯(cuò)誤。
二、課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)提問意識(shí)
學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要模塊，而有效的課堂設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)有效手段。提問是教師與學(xué)生相互交流的一個(gè)重要平臺(tái)，在課堂設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)以留給學(xué)生足夠的提問空間為前提設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。如在教授《牛頓第一定律》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，對(duì)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行研究與教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，教師只注重知識(shí)本身的傳授，忽視了以學(xué)生為中心，而筆者在課堂設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師提出：“在水平路面上，當(dāng)我們用腳蹬自行車時(shí)，自行車就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來，那么當(dāng)我們不再用力蹬自行車時(shí)，自行車是繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的還是馬上靜止的？踢出去的足球，會(huì)在地面上滾動(dòng)一段距離，最后還是會(huì)停下來，為什么？”學(xué)生在思考過程中總結(jié)出：“當(dāng)作用在運(yùn)動(dòng)物體上的力撤去后，物體仍然能夠運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒。”而且有些學(xué)生提出：“物體為什么會(huì)停止？如何才能使其再運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒？”教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，明顯提高了學(xué)生的問題意識(shí)，并使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得更加深入、透徹，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、與實(shí)際生活相連，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
物理教材不具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，是一門經(jīng)典的與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科。同時(shí)物理也是一門較為抽象的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中要與生活實(shí)際相連，使其具體化。那么如何將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來呢？首先，教師要做好備課工作，在教材中深挖與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，將抽象的物理知識(shí)融入到生活實(shí)際中，為教學(xué)提供有效的、形象的事實(shí)依據(jù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取圖景的意識(shí)。如：在我們的實(shí)際生活中，在水平面上的一個(gè)物體，用力推它才會(huì)動(dòng)，不用力它就不會(huì)動(dòng)；力氣小的人推不動(dòng)大物體，只能推動(dòng)小物體，而大力氣的人能夠推動(dòng)大物體；坐公交車時(shí)，司機(jī)猛剎車，人就會(huì)向前傾；腳踩到香蕉皮，人會(huì)向后倒……這些都是實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的事物和景象，提取與力學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活圖景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使力學(xué)學(xué)習(xí)更加容易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高物理力學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課改背景下，初中物理教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究，而物理實(shí)驗(yàn)正是一門知識(shí)探究的活動(dòng)，正符合了新課改下的初中物理教學(xué)要求。本文首先分析了新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對(duì)如何做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)對(duì)策。
一、新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
首先，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的材料，并通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)物理原理、概念以及定理有更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來。其次，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，在物理?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與研究，可以培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的有效途徑。
二、新課改背景下做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力
1.減少教師演示，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)
要改變過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，由教師一手獨(dú)攬的課堂演示逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動(dòng)手操作，教師要在一旁做好指導(dǎo)工作。因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)生親身的操作、領(lǐng)悟和體會(huì)，學(xué)生才能真正理解教材知識(shí)，進(jìn)而學(xué)生的動(dòng)手能力也能得到更好的鍛煉。
2.搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
新課改下的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，為此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究過程中來，積極探索學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。具體而言，可以在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)行“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，分成幾個(gè)小組，讓各小組學(xué)生通過討論、驗(yàn)證及猜想等方式來獲得感知，然后再對(duì)所得感知數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括和歸納，最后得出結(jié)論。
在小組進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問題，（1）要合理安排各小組人員，分工要明確；（2）在實(shí)驗(yàn)過程中教師要做好指導(dǎo)工作，并配合學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)；（3）要注重各小組的交流評(píng)價(jià)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并體會(huì)成功的快樂，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合是多媒體教學(xué)所具有的特點(diǎn)，其更為形象直觀的教學(xué)方式，可以將抽象的知識(shí)具體化，化靜為動(dòng)，將原本煩瑣、復(fù)雜的物理知識(shí)變得更加簡單易懂，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中像距、物距以及像的具體變化情況演示出來，這樣動(dòng)態(tài)的方式使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程直觀明了，讓學(xué)生更加透徹地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而可以讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像這一規(guī)律有更深刻的理解。
（二）利用身邊的日常物品做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)資源
新課改物理教學(xué)中指出：要充分運(yùn)用身邊的物品來進(jìn)行各種探究活動(dòng)，以此拉近物理學(xué)科與生活的距離，要讓學(xué)生確實(shí)感受到物理知識(shí)的真實(shí)性，感受到學(xué)科與生活、社會(huì)之間存在著密切的關(guān)系。為此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生就地取材、修舊利廢，運(yùn)用身邊的生活物品來做簡單的替代性試驗(yàn)，因?yàn)檫@樣的小實(shí)驗(yàn)貼近生活、取材容易，操作起來簡單明了，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的方法和探究方法。例如，可以運(yùn)用生活中最常見的礦泉水瓶來做“光的直線傳播”的實(shí)驗(yàn)，具體操作方法如下：把純凈水加入到礦泉水瓶中，再加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆發(fā)出的光照射瓶底，這時(shí)就會(huì)明顯看到光沿直線傳播的光柱。生活當(dāng)中到處都可以發(fā)現(xiàn)物理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行教具的制作，這樣不僅可以大大提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)新課改的精神和理念。
總之，在新課改背景下，初中物理教學(xué)要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)，這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和探究能力，最終提高學(xué)生的綜合能力。為此，在初中物理教學(xué)中，要大力推廣和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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在物理課堂教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好。引導(dǎo)學(xué)生通過舉例、做圖等手段加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。教師的課堂語言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀。在習(xí)題講析中，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。
在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學(xué)法等等。知識(shí)方法教育要靈活。
在課堂上，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)新教育要落實(shí)在創(chuàng)新教學(xué)上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如投影、微機(jī)以及多媒體技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應(yīng)尊重學(xué)生，重視其個(gè)性發(fā)展。在課堂上平等地同學(xué)生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學(xué)生應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)敢于同教師在課堂上爭論問題的學(xué)生，無論是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)于以表揚(yáng)。這就要求教師要把握“求新”這一原則。
一、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會(huì)帶學(xué)生做一些物理實(shí)驗(yàn)，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在物理教學(xué)過程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識(shí)傳授的過程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索而獲取知識(shí)的過程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)成為物理教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來越大的比重。物理實(shí)驗(yàn)過程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實(shí)驗(yàn)，則是一個(gè)“再次發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證”的過程。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)一步加深了理解和加強(qiáng)了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中邊做實(shí)驗(yàn)邊思考：“平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實(shí)驗(yàn)所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備停當(dāng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個(gè)位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實(shí)驗(yàn)過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測(cè)量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動(dòng)前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，并作相應(yīng)記錄。對(duì)于“平面鏡成像的特點(diǎn)”的物理實(shí)驗(yàn)，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時(shí)，快速將紙對(duì)折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個(gè)對(duì)稱而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對(duì)折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進(jìn)行觀察，并讓同學(xué)們說一說觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)有趣而容易操作的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)過程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性。
二、通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語言，通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時(shí)，可以靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生這樣講“：同學(xué)們，右手的‘右’字是不是有個(gè)‘口’？感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的‘感’字是不是也有個(gè)‘口’？這‘口’對(duì)‘口’，是不是可以判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向用右手定則？……而左手下面有個(gè)‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場(chǎng)中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識(shí)，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動(dòng)有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)策略，不僅使學(xué)生能夠在課堂上愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還使學(xué)生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。
作者：李小聰單位：江蘇省如皋市郭園初中
1.提出物理實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)思考
實(shí)驗(yàn)前，教師直奔主題，有目的地進(jìn)行課前提問，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時(shí)間，通過教師提出的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步建立獨(dú)立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。
2.準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)
只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實(shí)驗(yàn)有條不紊地運(yùn)行。物理實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，更應(yīng)該考慮的問題是實(shí)驗(yàn)的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)致分析，打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告供學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，實(shí)驗(yàn)“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時(shí)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測(cè)電流或者電壓的電流表（電壓表）測(cè)量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實(shí)驗(yàn)過程中，我們要注意用電安全，可以先對(duì)電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實(shí)驗(yàn)前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件，是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。
3.分析物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程
物理實(shí)驗(yàn)的分析是為了根據(jù)已有知識(shí)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步分析，從理論變實(shí)踐的一個(gè)過程。實(shí)驗(yàn)的展開要將每個(gè)具體情況了解到位，研究透徹，以便實(shí)驗(yàn)過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該將用到的實(shí)驗(yàn)公式、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析透徹，實(shí)驗(yàn)器材都分析清楚。實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準(zhǔn)備好器材，下面可以對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头绞竭M(jìn)行分析。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測(cè)量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們分析實(shí)驗(yàn)方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實(shí)驗(yàn)方法過程，是一個(gè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。研究實(shí)驗(yàn)方法的過程是實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意量筒及天平的使用，讀量筒時(shí)要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會(huì)接近預(yù)期值。
4.得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納
上文中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)過程都是為了得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論書本知識(shí)。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個(gè)結(jié)論同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這一結(jié)果？通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們可以進(jìn)一步探究，生活中，用自行車載人，載一個(gè)胖子要比載一個(gè)瘦子費(fèi)力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車?yán)瓌?dòng)時(shí)的拉力，等等，進(jìn)一步探究會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的未知世界。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是很有必要的。
5.總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的不足和實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)
一、前言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展，教育教學(xué)觀念也應(yīng)該逐漸發(fā)展和更新，并且應(yīng)該跟上時(shí)展的步伐。教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念便是重視理論，輕視實(shí)踐。下文重點(diǎn)分析了農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。
二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新
在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充分。不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是任課教師都被應(yīng)試教育所束縛。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，極度重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維便得不到培養(yǎng)。還有的教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生物理考試成績提高的作用，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無。甚至有的教師通過flas演示物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在缺少教師引導(dǎo)和示范的情況下，讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果并不明顯。學(xué)生動(dòng)手操作的能力也不能得到培養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念比較落后，缺少一定的創(chuàng)新性，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降貌坏教嵘?/p>
（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備老化
農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的一個(gè)困境就是沒有充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)為支撐，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，出現(xiàn)了老化的問題。另外，學(xué)校購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)不能得到充足的保障。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比較落后，并且學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入有限。在這樣的情況下，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)經(jīng)常主要用于維護(hù)學(xué)校和日常教學(xué)，根本沒有多余的經(jīng)費(fèi)用來購買物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，由此農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備便不能得到改善。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較稀缺，有的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊老化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，急需引起我們的關(guān)注。
（三）教學(xué)人員能力不足
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育教學(xué)條件存在一定的不足。另外，農(nóng)村教師收入比較低，生活條件也比較差，造成了農(nóng)村初中學(xué)校缺少物理教師。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師沒有編制的保證，很多教師不愿投身到農(nóng)村教學(xué)。如此便出現(xiàn)了專業(yè)少、兼職多的現(xiàn)象。也有很多教師教學(xué)的隨意性很強(qiáng)。由于農(nóng)村地區(qū)缺少教師，很多專業(yè)能力不強(qiáng)的教師便被聘請(qǐng)到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，物理實(shí)驗(yàn)操作的能力也得不到提升。由此，人員缺編、能力不足是農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。
三、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）樹立正確的教學(xué)觀念，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活
為了創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育觀念，不再僅僅追求學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平。教師必須集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體。為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)會(huì)思考。不斷提升自身分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。比如在進(jìn)行人教版初中物理《探究光的折射規(guī)律》的教學(xué)過程中，教師便應(yīng)該在課堂上為學(xué)生認(rèn)真地講授光折射的理論知識(shí)，之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生去觀看水中的筷子，并和實(shí)際生活中的筷子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思考：“筷子發(fā)生了什么樣的變化？發(fā)生這個(gè)變化的原因是什么？”在這樣的情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，還能夠引出物理知識(shí)光的折射。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)變得更加明顯，實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到提升。
（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)物品
新課程教育改革中要求學(xué)生能夠通過日常生活現(xiàn)象體會(huì)科學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而不斷加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。比如，學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中能夠通過收集可回收利用物品的方式，支撐物理實(shí)驗(yàn)，把收集的廢品作為實(shí)驗(yàn)的物品，比如易拉罐、礦泉水瓶等。這樣不僅有利于環(huán)保，還能夠?yàn)檗r(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)省經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展提供保障。讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，并不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)校為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才。
（三）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
第一，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)政府政策，能夠引進(jìn)專業(yè)性的物理指導(dǎo)教師。在不斷提升教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師扎根基層的教育理念。通過政策、信念等留住教師。第二，學(xué)校應(yīng)該為物理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師提供進(jìn)行定期考核和培訓(xùn)，以此來提升物理實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)能力和水平。第三，教師在完成任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，遵循著因材施教的教學(xué)原則。以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問題能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)人教版初中物理“物質(zhì)的熔化和凝固”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定出不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。讓學(xué)生在掌握熔化和凝固條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加熱和制冷實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的指導(dǎo)。讓學(xué)生明確熔化和凝固的原理以及變化過程，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
四、結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著很多的問題，應(yīng)該引起重視。教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和水平。
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1前言
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問就是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一個(gè)重要的技術(shù)問題?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。這是其他教學(xué)措施無法代替的。問題提得不當(dāng)，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。
2課堂教學(xué)提問中的常見問題
在目前的課堂教學(xué)提問中，普遍存在的問題如下。
2.1提問有很大的隨意性
由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有研究學(xué)情，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際情況，上起課來，經(jīng)常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對(duì)學(xué)生來說過于淺顯，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣；有些問題對(duì)學(xué)生來說又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師只能自問自答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不可能有什么收獲。
2.2問題設(shè)計(jì)不合理
有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題,像這樣的提問缺少思考價(jià)值，沒有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。
2.3提問面狹窄
有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，不喜歡向后進(jìn)生提問，陶醉于學(xué)生能回答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔?，因?yàn)橹惶釂柫诵〔糠謱W(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。
2.4先點(diǎn)名再提問
有些教師在課堂提問中，會(huì)習(xí)慣性地先叫起某位學(xué)生，然后再提出問題。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，忙中出亂，另一個(gè)方面其他學(xué)生就不會(huì)對(duì)問題加以思考，而僅僅充當(dāng)一個(gè)聽眾的角色，缺少了對(duì)已學(xué)知識(shí)的自主性回憶。
2.5提問沒有層次
對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出問題，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
2.6對(duì)學(xué)生的回答不進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的回答不置可否，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬等。有些教師在學(xué)生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學(xué)生坐下，更談不上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3有效地進(jìn)行課堂提問
在物理課堂上，有效性的問題能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，能引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，甚至能使學(xué)生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設(shè)置要能兼顧教材和學(xué)生
教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂提問，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)；能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
常常聽學(xué)生說，物理是上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽教師說，已強(qiáng)調(diào)很多次了，已分析得夠透徹了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個(gè)全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)效果不理想，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好教材，使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪等。
3.2和諧發(fā)展——問題提問應(yīng)在寬松的氣氛環(huán)境里
提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e(cuò)而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，對(duì)回答得好的學(xué)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)回答得不太好的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這樣長久堅(jiān)持下去，學(xué)生參與課堂提問的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才會(huì)落地有聲，收到實(shí)效。
3.3妙趣橫生——問題設(shè)置要有趣味性
在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易猜透的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
例如，在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問題：現(xiàn)有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學(xué)生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)某種雞蛋轉(zhuǎn)了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉(zhuǎn)的時(shí)間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生雞蛋，因勢(shì)利導(dǎo)提問：“為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)的時(shí)間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。
3.4循序漸進(jìn)——疑難點(diǎn)的問題設(shè)置要有層次性
在教學(xué)過程中，教師要善于抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往也就是教學(xué)的重難點(diǎn)），設(shè)置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？蓪栴}控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設(shè)置的問題要層層深入，層層對(duì)比，針對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，提出由幾個(gè)問題組成的問題組，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，也就能自發(fā)地概括出相應(yīng)的物理知識(shí)。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時(shí)，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊(外觀顏色和體積相同，質(zhì)量不同)，水和酒精(外觀顏色和質(zhì)量相同，體積不同)，分別讓學(xué)生區(qū)別可能是什么物質(zhì)，學(xué)生很容易利用質(zhì)量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學(xué)生怎樣判斷的，有的學(xué)生說鐵比泡沫重。這本來是初學(xué)物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學(xué)生引入正軌呢?教師從控制變量的角度實(shí)行分步引入，提出：“不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”、“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”。再用相同體積相同質(zhì)量的鋁塊在天平上通過增加塊數(shù)做質(zhì)量與體積對(duì)比關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質(zhì)量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質(zhì)量與體積的變化可能有什么關(guān)系，別的物質(zhì)也是這樣嗎，這個(gè)關(guān)系是否就是剛才用來猜測(cè)出某種物質(zhì)是什么的依據(jù)?然后循序漸進(jìn)由學(xué)生提出問題:物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么關(guān)系，猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么？學(xué)生說：“同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這幾個(gè)問題答案的歸納和概括上得出的。使學(xué)生在問題中經(jīng)歷知識(shí)的形成，并理解應(yīng)用有關(guān)知識(shí)。
對(duì)于比較復(fù)雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學(xué)生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向去實(shí)現(xiàn)探索知識(shí)的目的。這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中，完成了一個(gè)又一個(gè)問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。
特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
3.5因勢(shì)利導(dǎo)——問題的設(shè)置要注意時(shí)機(jī)和針對(duì)性
課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的共同參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。
當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時(shí)，就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動(dòng)作會(huì)暗示教師學(xué)生是否知道答案。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能不會(huì)回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。
創(chuàng)設(shè)問題情境要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)置大而空的問題情境。因?yàn)閷W(xué)生理解一個(gè)新的概念、規(guī)律或定理時(shí)，往往只需要突破幾個(gè)關(guān)鍵的障礙即可。教師如果針對(duì)學(xué)生在具體知識(shí)背景下的困難設(shè)置問題，更能切中要害、抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生集中精力思考、解決困難、理解新知識(shí)。數(shù)量太多、太隨意的問題，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)問題失去思考的動(dòng)機(jī)和興趣。
例如，在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提出問題。
(1)在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”
(2)在知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)疑，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學(xué)現(xiàn)象。
(3)在思路上設(shè)疑，以引導(dǎo)的方式指向課本上的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時(shí)，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”
(4)在知識(shí)的銜接處設(shè)疑，以溝通現(xiàn)象之間、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系：“當(dāng)人面向平面鏡時(shí)，為什么看到了鏡中自己的像？”
(5)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)上設(shè)疑：“當(dāng)人面向一張白紙時(shí)，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。
這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.6妙趣橫生——問題設(shè)置要有生活性、時(shí)代性
如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學(xué)生就難以有興趣參與進(jìn)來，他們會(huì)覺得與自己沒有太大的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個(gè)載體，給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的環(huán)境，并且讓每一個(gè)學(xué)生都感到，他就處在這個(gè)情境之中，讓學(xué)生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學(xué)習(xí)。
日常生活實(shí)際是學(xué)生最具體最生動(dòng)的感性知識(shí)來源。組織學(xué)生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。
例如，在學(xué)習(xí)《人耳聽不到的聲音》時(shí)，教師提出：
“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現(xiàn)飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶呢；為什么當(dāng)我們?nèi)祟悓?duì)有些聲音毫無感覺時(shí)，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”
這類問題要結(jié)合具體生活事例，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)這樣的問題貼近學(xué)生的生活，也體現(xiàn)了物理教學(xué)的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。
物理問題還要與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，要讓學(xué)生充分體會(huì)到物理在社會(huì)生產(chǎn)、生活中得到的廣泛應(yīng)用，從而明白時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步都離不開物理。
4結(jié)束語
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、“善于發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是我們對(duì)教育的理解和追求的目標(biāo)，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。
一、準(zhǔn)備階段
1.合理分組。實(shí)驗(yàn)課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，明確任務(wù)及分工。初中物理實(shí)驗(yàn)普遍比較簡單，如果條件允許，實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能做到2人一個(gè)操作組，4-6人為一個(gè)合作組（兩個(gè)操作組組成），分組時(shí)，應(yīng)優(yōu)差生相互搭配，以好帶差，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)組內(nèi)合作。每次實(shí)驗(yàn)課，每一個(gè)小組都有明確的任務(wù)。
2.做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，一定要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，要使學(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決的問題及要達(dá)到的目的，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟、清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑴鍖?shí)驗(yàn)原理、方法。
二、操作階段
1.適當(dāng)講解。初中生剛開始學(xué)物理，又沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師就要采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾全過程指導(dǎo)。教師要從一開始，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，采用套公式的方法講好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)思路。實(shí)驗(yàn)步驟的具體化，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理，對(duì)學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以通過電腦模擬實(shí)驗(yàn)過程，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在學(xué)生心中。
2.示范操作。教師，在連接和裝配儀器及演示實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生觀看。教師還可以有意識(shí)地做一些典型錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯(cuò)誤所在。把此示范演示放在教室進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生早已適應(yīng)了教師在教室講實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和演示實(shí)驗(yàn)過程，能靜下心來，認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作過程。然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，他們就能有目的、有條不紊的親自動(dòng)手操作。學(xué)生邊操作、邊觀察、邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
3.加強(qiáng)巡視。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要做好巡查和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的困難、錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作，教師在巡查中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，這是保證教學(xué)效果的重要手段。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理，初中學(xué)生年紀(jì)小，可塑性大，好奇心強(qiáng)，理解力差，他們中有一部分學(xué)生膽大、好動(dòng)，聽說上實(shí)驗(yàn)課就振臂高呼，躍躍欲試，但這僅僅是在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生的，難以長久保持。另一部分學(xué)生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實(shí)驗(yàn)課。當(dāng)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中遇到不能克服的困難，或做實(shí)驗(yàn)沒有成功時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)減弱，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生懼怕物理實(shí)驗(yàn)的心理。有的學(xué)生之所以不喜歡做實(shí)驗(yàn)是怕不會(huì)做或出錯(cuò)，讓教師和同學(xué)嘲笑，這種心理一旦形成，就會(huì)形成不良循環(huán)：害怕做，就不做；越不做，越不會(huì)；越不會(huì)，越害怕。時(shí)間久了，這類學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)提高。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要注意學(xué)生的這種心理傾向，幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)中的心理障礙。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能蔑視這些學(xué)生，而應(yīng)和藹耐心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并細(xì)心指導(dǎo)他們，幫助他們樹立做好實(shí)驗(yàn)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
