發(fā)布時(shí)間：2024-01-12 14:48:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述
教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。
互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識(shí)更新速度加快，知識(shí)更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識(shí)終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識(shí)傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。
( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式
網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評(píng)價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動(dòng)能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動(dòng)的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。
網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動(dòng)態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對(duì)的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過互動(dòng)交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。
基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。
( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實(shí)施，亦可以結(jié)合開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專題的形式，通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對(duì)一幫扶等途徑，對(duì)在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育科研理論知識(shí)培訓(xùn)。
在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識(shí)水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識(shí)之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請(qǐng)行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。
( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺(tái)，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對(duì)新知識(shí)的理解。通過與專家、同行交流、對(duì)話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對(duì)學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中?；ヂ?lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語舞臺(tái)，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。
三、結(jié)語
教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動(dòng)，而現(xiàn)代知識(shí)信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識(shí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。
課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語作文競(jìng)賽、日語演講比賽等活動(dòng)，營造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。
( 一) 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理成效
實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對(duì)教學(xué)工作給出客觀公正的評(píng)價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評(píng)估。只有客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。
( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑
校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是日語課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中常見的問題，從而修正常見的語言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識(shí)和文化。
各類日語競(jìng)賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競(jìng)賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障
總體而言，相對(duì)于外語類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動(dòng)接洽日資企業(yè)，為日語實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。
為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵(lì)日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。
關(guān)鍵詞：中職教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)模式
0引言
中職教育對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展啟著重要的作用，是我國教育事業(yè)中一個(gè)不可缺少的組成部分。中職教育承擔(dān)的主要任務(wù)是為我國培養(yǎng)技能型人才和提升受教育者的素質(zhì)，由此可見在中職學(xué)校開展中職教師職后繼續(xù)教育就非常有必要。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展與自身素質(zhì)的提高都離不開教師的職后繼續(xù)教育，職后繼續(xù)教育對(duì)于提高整體的師資力量和教學(xué)質(zhì)量都具有促進(jìn)作用，對(duì)中職教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1中職學(xué)校教師職后繼續(xù)教育存在的問題
1.1教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性
近年來許多中職學(xué)校教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容比較單一，培訓(xùn)手段相對(duì)落后,課程設(shè)置的不科學(xué)，缺乏合理性。因?yàn)榭紤]到參加職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，他們的專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、知識(shí)背景、教學(xué)方向都有一定的差異，所以在課程內(nèi)容的安排上就要有針對(duì)性。就不能采用典型示范課的形式向參加培訓(xùn)的所有中職教師講解有關(guān)教學(xué)方面的知識(shí)與技巧，要真對(duì)中職不同專業(yè)的教師因材施教。如果在教育的內(nèi)容上無法考慮到參加培訓(xùn)的所有教師的需求，突出各學(xué)科教育的專業(yè)性，那么就會(huì)使得教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性有所降低，達(dá)不到預(yù)期的效果。這樣的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)教師來說并不能使自身的教學(xué)能力增強(qiáng)，同時(shí)也不能對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有所提升。[1]
1.2培訓(xùn)形式不統(tǒng)一且時(shí)間安排有沖突
目前職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式大都采用的是集體授課制，聽專家講座、參加座談會(huì)、到企業(yè)實(shí)踐、去外地進(jìn)行參觀考察等形式只是不定期會(huì)舉行，而且往往都是短期的培訓(xùn)。沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，就不會(huì)形成系統(tǒng)化的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。而且職后繼續(xù)教育培訓(xùn)在時(shí)間安排上存在和教師上課時(shí)間有沖突的情況，面對(duì)這種情況有些教師就會(huì)為了不影響學(xué)生上課的進(jìn)度，從而放棄培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如果在職后繼續(xù)教育培訓(xùn)中教師有缺席，就會(huì)造成培訓(xùn)進(jìn)度滯后，這樣就會(huì)給教師帶來心理負(fù)擔(dān)，影響培訓(xùn)的質(zhì)量效果。如果職后繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間安排在周末或假期，這樣就會(huì)占用教師的休息時(shí)間，會(huì)對(duì)教師的生活產(chǎn)生影響。
1.3缺少規(guī)范化的管理制度
一個(gè)良好的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式需要建立一個(gè)規(guī)范化的管理制度，現(xiàn)階段的職后繼續(xù)教育并沒有形成一個(gè)規(guī)范化的管理制度，所以常常就會(huì)存在走過場(chǎng)、形式主義、管理不當(dāng)?shù)惹闆r。在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中缺少監(jiān)督，只注重培訓(xùn)的結(jié)果不重視發(fā)展的過程，這樣就不會(huì)對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果給出客觀的評(píng)價(jià)。而且中職教師參加培訓(xùn)后，將培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)后取得的效果得不到反饋，教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障，這就會(huì)造成教師的積極性減弱，專業(yè)的成長(zhǎng)也會(huì)受到制約，達(dá)不到預(yù)期的效果。[2]
1.4.缺乏科學(xué)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制
職后繼續(xù)教育評(píng)價(jià)是對(duì)教師在整個(gè)培訓(xùn)過程的一個(gè)客觀的、全面的、綜合的評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)自身職后繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的分析與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)、能力、教學(xué)方法等方面有所欠缺，就會(huì)及時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，由此可見，職后繼續(xù)教育評(píng)價(jià)對(duì)教師的成長(zhǎng)多么重要?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師職后繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)主要依靠管理和考核來體現(xiàn)，缺乏一個(gè)科學(xué)的、多元的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的觀念、內(nèi)容和方法都需要?jiǎng)?chuàng)新，不能完全由評(píng)價(jià)結(jié)果來衡量一個(gè)教師的成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，這樣會(huì)減弱教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，需要建立一個(gè)科學(xué)的，多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)于取得優(yōu)異成績(jī)的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)促進(jìn)教師參加職后繼續(xù)教育的積極性，對(duì)職后繼續(xù)教育質(zhì)量的提高也有一定的保障。
1.5教育資源利用率不高
每年只有一小部分的中職教師能夠參加職后繼續(xù)教育，大多數(shù)的教師是不能同時(shí)參加職后繼續(xù)教育的，所以，只有一小部分教師收獲了職后培訓(xùn)的教育資源。而且保存這些教育資源的方式也僅是通過記憶、筆記或手機(jī)拍照，但這些保存方式并不能使教育資源完整的保存下來，這就會(huì)造成教育資源不能共享給其他沒有參加職后培訓(xùn)的教師，形成教育資源流動(dòng)性差，利用率不高的現(xiàn)象。
2“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式
在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托互聯(lián)網(wǎng)，職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以變得更豐富、更靈活，讓傳統(tǒng)的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式存在的許多問題都迎刃而解。中職機(jī)械類教師作為中職學(xué)校中的專業(yè)課教師，要求他們不僅具有豐富的理論知識(shí)外，還需要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能操作水平和豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了這些還需要有良好的教學(xué)能力，所以中職機(jī)械類教師的職后教育教育不僅要有理論知識(shí)的培訓(xùn)，還要有企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)。根據(jù)中職機(jī)械類教師的特點(diǎn)，我們可以制定一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”線上線下相結(jié)合的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。
2.1“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的含義
那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職院校培訓(xùn)體系研究一文中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的定義是：在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，以開放、共享、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神為核心，以富有創(chuàng)造性、顛覆性、包容性的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用“云、網(wǎng)、端”技術(shù)平臺(tái)，重塑培訓(xùn)工具、內(nèi)容、方法、模式的過程。它所倡導(dǎo)的是：教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)在線化、數(shù)字化、內(nèi)容選擇自主化與個(gè)性化、教學(xué)效果可視化、模式常態(tài)化；培訓(xùn)資源能夠開放與共享，教師可按自身需求隨時(shí)獲??；教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大不相同，主要以互動(dòng)學(xué)習(xí)為主；培訓(xùn)管理更加的規(guī)范化，智能化、多元化。[3]
2.2線上———建立一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的職后繼續(xù)教育平臺(tái)
為了使中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容符合中職機(jī)械類教師的需求，我們可以建立一個(gè)適合中職機(jī)械類教師發(fā)展的職后繼續(xù)教育平臺(tái)，具體的可借鑒網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)智慧樹APP。中職機(jī)械類教師可以登錄職后繼續(xù)教育平臺(tái)，利用手機(jī)或電腦在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先在平臺(tái)中進(jìn)行選課，教師可以根據(jù)自身以及專業(yè)發(fā)展的需要，制定出自己的培訓(xùn)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行中職機(jī)械類教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師可以靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)的進(jìn)度也可以進(jìn)行自主控制，這樣既不會(huì)影響工作也會(huì)影響生活。在平臺(tái)中，教育資源可以反復(fù)觀看，隨時(shí)暫停，還可以共享，這樣就會(huì)提高教育資源的利用率。在傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)中大都是采用授課制，主講教師為主導(dǎo)，受教育教師被動(dòng)接受，在培訓(xùn)中參與度較低，為了解決這個(gè)問題，平臺(tái)設(shè)置了一個(gè)論壇，中職教師可以邊看視頻時(shí)邊進(jìn)行交流，大家可以一起討論，交流思想，共同解決問題，還可以在論壇中給老師留言，老師會(huì)在看到的第一時(shí)間給你回復(fù)。傳統(tǒng)的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)效的、合理的、科學(xué)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以讓中職教師形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不需要進(jìn)行監(jiān)管，最后在課程全部學(xué)完時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)各位教師平時(shí)的課后練習(xí)情況、參與論壇討論的情況以及最終的考試情況綜合的給出評(píng)價(jià)?？傊?，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以促進(jìn)中職機(jī)械類教師參加職后繼續(xù)教育的積極性，使培訓(xùn)時(shí)間安排的更加靈活，不會(huì)造成中職機(jī)械類教師工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，而且還緩解了中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育的壓力，使中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)效果更好。
2.3線下———校企合作
根據(jù)中職機(jī)械類教師的特點(diǎn)，僅有網(wǎng)絡(luò)課程職后培訓(xùn)是不夠的，還要有實(shí)踐的職后培訓(xùn)。教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。只有教師先進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、用人標(biāo)準(zhǔn)等情況，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。所以，中職機(jī)械類教師在線下應(yīng)定期進(jìn)入企業(yè)，和企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)等，這樣才能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，還能豐富自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。
[關(guān)鍵詞]高速公路；企業(yè)培訓(xùn)；“互聯(lián)網(wǎng)+”
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721145
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它充分地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化和集成生產(chǎn)要素配置的優(yōu)勢(shì)，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，提高了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新能力與生產(chǎn)能力。高速公路工作站點(diǎn)比較多、線路較長(zhǎng)，工作內(nèi)容多樣化，傳統(tǒng)單一的職工培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日新月異的社會(huì)變化和工作形態(tài)，因此企業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)模式刻不容緩。企業(yè)要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式讓職工在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增進(jìn)工作環(huán)境分散的職工之間的交流與溝通。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”與高速公路企業(yè)職工培訓(xùn)的融合價(jià)值
為了提升職工的工作能力和文化素質(zhì)，讓職工與當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)接軌，高速公路企業(yè)要重視企業(yè)職工的培訓(xùn)工作，重建企業(yè)培訓(xùn)和人才發(fā)展戰(zhàn)略，更新思想觀念，融入互聯(lián)網(wǎng)思維。高速公路的發(fā)展建設(shè)與我國整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著重要的聯(lián)系。在我國社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，高速公路事業(yè)的發(fā)展也是日新月異，建設(shè)項(xiàng)目和從業(yè)職工數(shù)量日益增多。高速公路企業(yè)只有更新思想觀念，重視對(duì)職工的培訓(xùn)工作，才能創(chuàng)建一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新性職工隊(duì)伍，從而更好地面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使高速公路事業(yè)能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。近些年來，電子商務(wù)的出現(xiàn)對(duì)實(shí)體商業(yè)造成了巨大的沖擊。微信的走火直接使電信行業(yè)出現(xiàn)了危機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，對(duì)整個(gè)市場(chǎng)、產(chǎn)品、用戶以及整個(gè)行業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的一種嶄新的思維方式。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”與高速公路企業(yè)職工培訓(xùn)的融合創(chuàng)新策略
21創(chuàng)新培訓(xùn)思想觀念，在培訓(xùn)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維
高速公路職工培訓(xùn)要想得到跨越式的發(fā)展，就要根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)靈活融入并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，認(rèn)真研究自身建設(shè)和發(fā)展的規(guī)律，實(shí)施資源整合，實(shí)現(xiàn)共享融通，積極促進(jìn)高速公路職工培訓(xùn)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展。在高速公路企業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)要融入互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維。用戶思維就是積極樹立用戶意識(shí)，以用戶為中心去創(chuàng)造極致的用戶體驗(yàn)。當(dāng)前多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都是以“粉絲”數(shù)量的多少作為衡量其影響力的重要因素。高速公路企業(yè)培訓(xùn)也要把培訓(xùn)職工看作你的粉絲和客戶，盡可能地去了解和滿足他們的需求，最大可能地去發(fā)展、凝聚、服務(wù)職工，讓職工成為你的忠實(shí)粉絲。其次，企業(yè)要對(duì)行業(yè)邊界進(jìn)行創(chuàng)新，形成資源整合的跨界思維方式。在新科技和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展影響下，一些實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)開始嘗試融合，產(chǎn)業(yè)的邊界劃分不再那么清晰。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已經(jīng)把觸角伸到了各行各業(yè)當(dāng)中，高速公路企業(yè)的培訓(xùn)工作應(yīng)該摒棄門戶之見，消除邊界，整合各種資源，利用互聯(lián)網(wǎng)為職工提供更加便捷的服務(wù)，打造開放共享的新型培訓(xùn)渠道。
另外，在高速公路職工培訓(xùn)中，企業(yè)還應(yīng)該融入大數(shù)據(jù)與差異化的思維方式。大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各大企業(yè)的核心資產(chǎn)。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析、挖掘是企業(yè)最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。大數(shù)據(jù)思維貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的每個(gè)價(jià)值鏈，同樣也存在于職工的培訓(xùn)教育中。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，企業(yè)能夠?qū)Σ煌毠さ牟町惢枨筮M(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，制定出去同質(zhì)化、適合職工差異化需求的培訓(xùn)模式與內(nèi)容，從而提升精品意識(shí)，真正打造出適合高速公路職工培訓(xùn)的、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)產(chǎn)品。
22建立科學(xué)培訓(xùn)體系，靈活應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式
隨著信息時(shí)代的來臨，培養(yǎng)職工掌握信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)成為了高速公路企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展職工培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。企業(yè)要讓職工了解信息化的重要性，提高他們的信息意識(shí)，使職工能夠利用網(wǎng)絡(luò)客戶端和技術(shù)平臺(tái)，了解與本崗位有關(guān)的信息，增強(qiáng)信息判斷能力，掌握更多的信息技術(shù)，為自身的工作與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。企業(yè)應(yīng)當(dāng)把高速公路的教育培訓(xùn)工作進(jìn)行具體劃分，認(rèn)真分析崗位任務(wù)與需求，做好教育培訓(xùn)大綱的設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)編制出能夠符合職工個(gè)性需求的、內(nèi)容精湛的培訓(xùn)教材，并利用互聯(lián)網(wǎng)多種互動(dòng)平臺(tái)實(shí)施多形式的培訓(xùn)教育。
高速公路職工培訓(xùn)要因地制宜，結(jié)合自身的實(shí)際情況按需施教。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目以及不同的崗位特征和職工層次，采用不同的培訓(xùn)形式，為職工設(shè)計(jì)出適合個(gè)人需求的教育方法。職工培訓(xùn)要與時(shí)代緊密結(jié)合，與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮下實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新。隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)，職工教育培訓(xùn)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。培訓(xùn)工作可以采用針對(duì)性強(qiáng)的定制化軟件，還可以利用免費(fèi)的教育平臺(tái)和免費(fèi)教育資源。這些資源學(xué)員之間可以進(jìn)行分享、交流、交互利用。
對(duì)一些關(guān)鍵崗位的職工，企業(yè)還可以利用互動(dòng)交流平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)前一些年輕職工喜歡利用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行分享、閱讀。企業(yè)在進(jìn)行職工培訓(xùn)工作時(shí)可以很好地利用新媒體技術(shù)和職工的愛好需求，創(chuàng)建的培訓(xùn)模式，利用新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)推送，讓學(xué)員可以跨時(shí)間、跨地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式也適合高速公路企業(yè)中線路長(zhǎng)、站點(diǎn)多且相對(duì)分散的工作，職工可以開啟手機(jī)QQ群視頻聊天的功能，舉行視頻會(huì)議教育模式；或開啟微信公眾號(hào)每天定時(shí)為學(xué)員推送一些學(xué)習(xí)資料和視頻課程，學(xué)生可以自主安排時(shí)間通過手機(jī)靈活學(xué)習(xí)。
23強(qiáng)化職工思想教育，開展崗位技能培訓(xùn)
對(duì)職工的思想教育分為思想政治教育和職業(yè)道德教育。思想政治教育是現(xiàn)代化企業(yè)管理中不可或缺重要內(nèi)容，也是做好公路發(fā)展建設(shè)的前提和保證。在對(duì)職工進(jìn)行思想教育時(shí)，企業(yè)必須結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況和每個(gè)職工呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，利用多種形式的活動(dòng)進(jìn)行生動(dòng)直觀的宣傳教育?；ヂ?lián)網(wǎng)上有海量的教育資源，可以使枯燥的思想政治教育呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。職工思想政治教育可以結(jié)合當(dāng)前的多媒體手段，把枯燥的課程內(nèi)容制作成集文字、圖片、視頻、音樂為一體的視覺大餐，企業(yè)可以利用當(dāng)前的新媒體平臺(tái)推送到職工的手上，重要的課程教育還可以利用多媒體技術(shù)把抽象復(fù)雜的問題進(jìn)行直觀化處理，讓職工更容易理解、消化。
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和企業(yè)的不斷發(fā)展，崗位職工可能隨時(shí)面臨著上崗轉(zhuǎn)崗的問題。為了使職工的專業(yè)素質(zhì)和崗位技能能夠達(dá)到崗位制度的規(guī)范要求，企業(yè)必須對(duì)職工進(jìn)行長(zhǎng)期的崗位技能培訓(xùn)。職工不僅要在專業(yè)技能上不斷地進(jìn)步提高，還要參加一些高層次的技術(shù)和職務(wù)提升培訓(xùn)班，適應(yīng)職工自我發(fā)展的需要。企業(yè)在引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備、新項(xiàng)目和新工藝時(shí)也需要進(jìn)行新技能的培訓(xùn)升級(jí)，解決工作中的難點(diǎn)問題。在技能培訓(xùn)中，企業(yè)要充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的培訓(xùn)模式，教師要根據(jù)培訓(xùn)人員的范圍建立微信公眾號(hào)和職工培訓(xùn)群，方便職工在手機(jī)端順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用職工的閑余時(shí)間幫助職工學(xué)習(xí)工作培訓(xùn)的相關(guān)課程。教師既可以與全體學(xué)生進(jìn)行共性教學(xué)，也可以針對(duì)某個(gè)職工的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性教育。比如教師可以把相應(yīng)的崗位技能培訓(xùn)課程、職工的具體需求制作成微課程上傳到微信平臺(tái)，職工可以根據(jù)自己的時(shí)間利用手機(jī)登錄微信平臺(tái)直接學(xué)習(xí)。課堂培訓(xùn)結(jié)束后，職工教師可以讓職工寫出自己對(duì)本課的學(xué)習(xí)感受并上傳給教師，教師在查閱后給予評(píng)價(jià)，反饋給員工。
3結(jié)論
總之，高速公路職工培訓(xùn)教育應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步，利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維方式更新思想觀念，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)培訓(xùn)”的教育模式。企業(yè)要根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)職工的思想政治和職業(yè)道德以及崗位技能進(jìn)行培訓(xùn)教育。企業(yè)要利用當(dāng)前廣泛使用的新媒體技術(shù)開設(shè)微課程，對(duì)職工進(jìn)行方便快捷的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而使高速公路建O發(fā)展得到可靠保障。
參考文獻(xiàn)：
移動(dòng)應(yīng)用向企業(yè)轉(zhuǎn)移
移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)經(jīng)過迅速的發(fā)展，在技術(shù)、產(chǎn)品和形式等方面日臻成熟，最近更是大步向4G甚至5G技術(shù)邁進(jìn)。在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，移動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)從新聞、閱讀、電子商務(wù)等個(gè)體應(yīng)用領(lǐng)域逐步向企業(yè)移動(dòng)應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，而移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的企業(yè)應(yīng)用之一。很多小微培訓(xùn)公司紛紛利用移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)個(gè)性化的教育軟件，為特定人群和企業(yè)提供有針對(duì)性的、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
移動(dòng)社交促進(jìn)知識(shí)分享
社交活動(dòng)已經(jīng)成為人們的一種生活方式和文化，而移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展使人們的社交活動(dòng)可隨時(shí)進(jìn)行。專業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師通過專業(yè)的微群、微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課程推廣、知識(shí)分享、問題討論和專業(yè)演講，一些企業(yè)還建立了專門的微信群，用于員工的學(xué)習(xí)交流。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)的概念也突破了傳統(tǒng)的定義，人們?cè)谌魏苇h(huán)境下對(duì)信息的獲取都屬于學(xué)習(xí)的過程，而不是單單指在課堂上的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
碎片化時(shí)間促進(jìn)微課發(fā)展
今年的另外一個(gè)熱門的概念就是“微課”?！拔⒄n”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。一方面，它充分實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)碎片化時(shí)間的利用；另一方面，它還改變了學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)管理、課程考核等方面不斷突破傳統(tǒng)，大大提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)多樣化的需求。
更多的機(jī)構(gòu)進(jìn)軍在線教育培訓(xùn)市場(chǎng)
關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；慕課；虛擬現(xiàn)實(shí)；培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀
聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學(xué)是知識(shí)更新、技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作基本訓(xùn)練、提升有關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和基本的專業(yè)技能，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的進(jìn)步使得醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護(hù)人員在工作中更新知識(shí)的重要手段。
當(dāng)前我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)廣大衛(wèi)生技術(shù)人員多層次、多形式和個(gè)體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)國家衛(wèi)生計(jì)生委和國家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2015年，全國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)99.0萬個(gè)，其中：醫(yī)院2.7萬個(gè)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)92.5萬個(gè)；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬，注冊(cè)護(hù)士300多萬，衛(wèi)生技術(shù)人員約759萬。不論是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、還是醫(yī)護(hù)人員個(gè)人，亦或是對(duì)于整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對(duì)可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育都存在很大的需求。面對(duì)如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)供給遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，每年通過各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目所培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員總數(shù)也不足5萬人次。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國醫(yī)學(xué)教育的國家隊(duì)，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會(huì)等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式所能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式除了規(guī)模有限，還存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等問題。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展帶來了新契機(jī)
如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中，科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來出現(xiàn)的一系列教學(xué)創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無線網(wǎng)絡(luò)、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時(shí)間、任何地方能夠?qū)W到任何知識(shí)”成為可能。加之，隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成為可能。如在美國，某網(wǎng)絡(luò)解剖公司開發(fā)了互動(dòng)式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來支持醫(yī)學(xué)院教學(xué)和3D網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；麻省理工學(xué)院也借助類似技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者在家里就可以借助虛擬體驗(yàn)獲得類似真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作實(shí)踐。以上這些技術(shù)的都為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中臨床技能的在線培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。
那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這些新的技術(shù)手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識(shí)技能的醫(yī)護(hù)人員創(chuàng)造出更方便的學(xué)習(xí)方式呢？答案是肯定的。
慕課這一正在被國內(nèi)外各大教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育?！澳秸n”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人；開放（open）指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)來學(xué)；在線（online）指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式相比，如運(yùn)用慕課模式實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中的不足并對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式改革具有促進(jìn)意義。
（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)?；呐嘤?xùn)成為可能
由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源非常有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)量不足，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重缺乏臨床技能培訓(xùn)；培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突。而慕課最大的特點(diǎn)是能夠以極低的成本大規(guī)模實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，開辦1期繼續(xù)教育培訓(xùn)若為1萬元，那么開辦100期的培訓(xùn)成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓(xùn)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；沧兊梅浅Ｈ菀?。擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院這樣的高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。
（二）推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式改革，改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物――社會(huì)――心理模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓(xùn)方式往往需要在患者身上學(xué)習(xí)，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓(xùn)成本高昂；更重要的是在患者身上學(xué)習(xí)尤其是一些手術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險(xiǎn)。因而，傳統(tǒng)以患者為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近年來發(fā)展起來的高新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的密切融合對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響，成為解決教學(xué)資源匱乏、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。事實(shí)上，豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源中像臨床實(shí)操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學(xué)影像圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室等也更適合通過慕課模式加以呈現(xiàn)升華。
因此，若通過慕課與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，開展臨床技能的在線培訓(xùn)，通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式就可有效緩解以上問題。同時(shí)由于慕課的開放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會(huì)使得培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過來能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升，推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的升級(jí)。
（三）緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問題，實(shí)現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學(xué)習(xí)
由于醫(yī)護(hù)人員普遍工作繁重，工作與培訓(xùn)時(shí)間相矛盾已經(jīng)成為目前我國醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓(xùn)最大的難題。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不再因時(shí)空限制而使得醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。
綜上所述，利用慕課模式會(huì)推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿Α⒈憩F(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)無法比擬的。通過這種方式，能在短時(shí)間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改善培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)的重要契機(jī)。
三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)如何慕課
（一）充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)課程庫
當(dāng)前國內(nèi)的各類遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育雖然可以滿足各級(jí)醫(yī)護(hù)人員及臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，但難以滿足其對(duì)臨床技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力學(xué)習(xí)的需求，這些技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來進(jìn)行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的主要原因。因此，應(yīng)該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬技術(shù)等各類新興技術(shù)，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的需要，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)課程。尤其是需要補(bǔ)充大量臨床技能在線培訓(xùn)課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)在線課程庫和數(shù)字資源庫。
（二）利用慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源的大規(guī)模分享
當(dāng)擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，就可以利用慕課模式進(jìn)行全國范圍內(nèi)分享，通過線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。美國醫(yī)學(xué)教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床能力標(biāo)準(zhǔn)的金字塔模型，該模型明確標(biāo)明了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者由知識(shí)累積到臨床實(shí)踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個(gè)階段目標(biāo)。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與操作理論層（Knows），即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床操作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶；第二層是醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力層（knows how）是指對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)演練臨床思維與技能；第四層是真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可提供前三個(gè)層次的培訓(xùn)：
1.理論培訓(xùn)
此類型主要以專業(yè)知識(shí)和操作理論更新學(xué)習(xí)為主，主要包括醫(yī)學(xué)研究新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)；新技術(shù)、新設(shè)備的臨床應(yīng)用；對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德教育、相關(guān)政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進(jìn)行線上異步交流學(xué)習(xí)。從而使醫(yī)務(wù)人員及時(shí)跟蹤了解世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿和新進(jìn)展，引進(jìn)和吸收最新醫(yī)學(xué)科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。
2.觀摩培訓(xùn)
對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知道如何應(yīng)用以上理論知識(shí)。醫(yī)生可以通過 “看別人怎么做”來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。觀摩培訓(xùn)可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會(huì)診過程視頻等。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。
3.臨床技能的虛擬實(shí)踐培訓(xùn)
在較好地掌握了臨床理論知識(shí)及如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上，醫(yī)生可通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源在計(jì)算機(jī)中建立的虛擬診室、病房或手術(shù)室對(duì)新的臨床技術(shù)進(jìn)行在線“虛擬實(shí)踐”。對(duì)于復(fù)雜的環(huán)節(jié)還可進(jìn)行反復(fù)操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實(shí)踐”被系統(tǒng)記錄下來可接受線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同伴和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后針對(duì)同伴和專家的反饋及時(shí)糾正自己的操作。最后在對(duì)某臨床技能足夠熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行臨床實(shí)踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑。
（三）逐步形成“以受訓(xùn)者為中心”培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量
通過慕課與虛擬技術(shù)相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術(shù)和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，通過在線更新理論知識(shí)，通過模擬訓(xùn)練來提升自身臨床技能或習(xí)得新的醫(yī)療技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)由以病人為中心的培訓(xùn)模式向以受訓(xùn)者為中心的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語
在終身教育成為生存概念、知識(shí)技術(shù)日新月異的今天，我國衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對(duì)健康的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源供給遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)務(wù)人員日益增長(zhǎng)的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式也無法解決這一供需矛盾。幸運(yùn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育帶來了新的契機(jī)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等各類新興技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的逐漸應(yīng)用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必將迎來革命性的變化，終將實(shí)現(xiàn)真正“以受訓(xùn)者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式。
參考文獻(xiàn)
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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，讓農(nóng)村遠(yuǎn)教有了更加廣闊的發(fā)展空間。湖南省龍山縣搶抓機(jī)遇、提檔升級(jí)，讓遠(yuǎn)教成為了民族貧困地區(qū)科學(xué)發(fā)展的助推器。
堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，提升遠(yuǎn)程教育綜合效益。與服務(wù)黨的中心工作相結(jié)合，把遠(yuǎn)教打造為貫徹落實(shí)黨的方針政策的主陣地，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)在保民生、保增長(zhǎng)、保發(fā)展中的作用，不斷夯實(shí)黨在農(nóng)村的工作基礎(chǔ)。與農(nóng)村基層組織建設(shè)相結(jié)合，把遠(yuǎn)教打造為黨員干部素質(zhì)提升的主平臺(tái)，增強(qiáng)農(nóng)村基層組織的凝聚力、號(hào)召力和戰(zhàn)斗力。與農(nóng)村農(nóng)事服務(wù)相結(jié)合，把遠(yuǎn)教打造為農(nóng)民教育培訓(xùn)的主渠道，為農(nóng)民增收致富提供信息服務(wù)，增強(qiáng)民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身造血功能。與農(nóng)村項(xiàng)目及產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，把遠(yuǎn)教打造為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主窗口，指導(dǎo)基層站點(diǎn)把遠(yuǎn)教工作細(xì)分為宣講教育、技能培訓(xùn)、市場(chǎng)開拓等具體項(xiàng)目，使遠(yuǎn)教成為農(nóng)村黨員群眾致富的金鑰匙。
突出五個(gè)強(qiáng)化，夯實(shí)遠(yuǎn)教學(xué)用工作基礎(chǔ)。強(qiáng)化遠(yuǎn)教干部隊(duì)伍的廣泛性，不斷擴(kuò)充遠(yuǎn)教工作人員范圍，完善黨員干部教育培訓(xùn)隊(duì)伍和農(nóng)村科技輔導(dǎo)培訓(xùn)隊(duì)伍體系。強(qiáng)化工作流程的規(guī)范性，建立健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)梯次培訓(xùn)體系，規(guī)范站點(diǎn)建設(shè)和教學(xué)組織管理的操作流程。強(qiáng)化培訓(xùn)模式的多樣性，加大成員單位聯(lián)合協(xié)作力度，利用電視專欄、文化信息共享網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)平臺(tái)播放或上傳教學(xué)資源，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)?；?。強(qiáng)化科技查詢的普及性，廣泛收集群眾需求的培訓(xùn)信息，多途徑地為基層黨員干部群眾提供服務(wù)，把遠(yuǎn)教學(xué)用查詢與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)民群眾生產(chǎn)生活有機(jī)結(jié)合起來。強(qiáng)化典型推介的經(jīng)常性，積極推廣“1+N”站點(diǎn)分級(jí)管理、資源共建共享等管理模式，適時(shí)考評(píng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
推廣三種模式，增強(qiáng)遠(yuǎn)教學(xué)用實(shí)際效果。積極推廣“遠(yuǎn)教+電視+互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”信息服務(wù)模式，結(jié)合文化共享工程等多方面資源推進(jìn)遠(yuǎn)教進(jìn)村入戶，實(shí)現(xiàn)橫向互聯(lián)、縱向互通、交叉互動(dòng)，提高農(nóng)村信息應(yīng)用能力。積極推廣“遠(yuǎn)教+大戶+技能+資金”教育培訓(xùn)模式，組織開展“遠(yuǎn)教金橋計(jì)劃”農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才培訓(xùn)，逐級(jí)制訂創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)規(guī)劃，帶動(dòng)引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。積極推廣“遠(yuǎn)教+基地+協(xié)會(huì)+科特”示范帶動(dòng)模式，開展專家在線、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，將遠(yuǎn)教課堂講授與基地實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（陳 勇）
一、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育發(fā)展模式選擇
中國幅員遼闊,農(nóng)村人口眾多,發(fā)展農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育極有意義。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)在于能使任何地方的農(nóng)民學(xué)員方便快捷地獲取最好的教育資源,極大地提高農(nóng)村勞動(dòng)力的科技文化素質(zhì),為推動(dòng)各地農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)做出積極貢獻(xiàn)。中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育有著廣闊的發(fā)展前景,盡管中國農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱,大多數(shù)基層農(nóng)廣校缺乏廣播、電視等遠(yuǎn)程教育資源,在地方電臺(tái)、電視臺(tái)也沒有教學(xué)節(jié)目播出時(shí)段,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這都不會(huì)影響遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)和效益的發(fā)揮[1]。發(fā)展農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育,存在一個(gè)發(fā)展模式選擇的問題?？紤]到中國東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,以及廣大農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)戶家庭條件現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該采用數(shù)字技術(shù)與非數(shù)字技術(shù)恰當(dāng)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的道路,綜合利用VCD光盤、有線電視、衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等手段,采取以下兩種不同的教育發(fā)送和傳輸?shù)哪Ｊ絒2]:
1.主流模式
衛(wèi)星傳輸數(shù)字化教育發(fā)送技術(shù),適用于中國廣大農(nóng)村、特別是中西部農(nóng)村。采用主流模式的地區(qū)可以采取的擴(kuò)展數(shù)字化教育應(yīng)用的技術(shù)方案為:CD-ROM光盤刻錄和發(fā)送方案;各類局域網(wǎng)應(yīng)用方案;基于有線電視網(wǎng)的多媒體數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)方案和電話撥號(hào)接入或其他公眾電信網(wǎng)回傳方案。
2.替代模式
計(jì)算機(jī)寬帶網(wǎng)的地面接入技術(shù),適用于東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村。
二、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育系統(tǒng)建設(shè)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)作為一種新的技術(shù)手段開始在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,但很多農(nóng)村家庭由于家庭貧困買不起電腦,另外,受農(nóng)村人口教育水平限制,很多人也不懂電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。中國廣大農(nóng)村地理?xiàng)l件復(fù)雜,通信網(wǎng)絡(luò)線路建設(shè)難度較大,架設(shè)網(wǎng)絡(luò)線路成本相對(duì)較高,互聯(lián)網(wǎng)普及率和使用率非常低,短時(shí)期內(nèi),在中國農(nóng)村推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還很難實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)星教育網(wǎng)建設(shè)屬于公共財(cái)政支持范疇,由政府投資建設(shè),具備提供話音、視頻、通信服務(wù)的綜合能力,性價(jià)比高、技術(shù)先進(jìn)、性能可靠,是提供農(nóng)村遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)、行之有效的手段。衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育不受時(shí)空限制,能為農(nóng)村學(xué)員提供與發(fā)達(dá)地區(qū)質(zhì)量相同的遠(yuǎn)程教育服務(wù),能有效解決廣大農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、優(yōu)秀教育資源稀缺的局面。目前,農(nóng)廣校在以色列政府的援助支持下,已經(jīng)建設(shè)了擁有1個(gè)中心主站和360個(gè)雙向遠(yuǎn)端站點(diǎn),以中央農(nóng)廣校為演播和資源服務(wù)中心,各省、地、縣級(jí)農(nóng)廣校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班為衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端接收和教學(xué)服務(wù)點(diǎn),能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和視頻廣播會(huì)議的遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育系統(tǒng)。通過衛(wèi)星教育系統(tǒng),中央農(nóng)廣校將農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)等音視頻節(jié)目、多媒體課件、農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)等方面的教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)各遠(yuǎn)端接收站,面向全國開展實(shí)時(shí)交互式的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和科技推廣,對(duì)各級(jí)農(nóng)廣校農(nóng)業(yè)教育和科技培訓(xùn)工作進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和管理,實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)交流,共享教育培訓(xùn)資源。農(nóng)廣校衛(wèi)星教育系統(tǒng)利用“SkyBlaster”衛(wèi)星通信系統(tǒng),采用“TrainNet遠(yuǎn)程教學(xué)/培訓(xùn)系統(tǒng)”作為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)。衛(wèi)星系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是星型網(wǎng),主站可聯(lián)接大量的VSAT遠(yuǎn)端小站,支持所有基于IP的數(shù)字信息技術(shù),可實(shí)現(xiàn)全國范圍的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、數(shù)據(jù)文件多點(diǎn)分發(fā)等業(yè)務(wù)。衛(wèi)星網(wǎng)主站提供DVB-S標(biāo)準(zhǔn)的出向信道,信息速率從2Mbps到52.5Mbps,遠(yuǎn)端小站的入向信道采用FTDMA接入機(jī)制,系統(tǒng)采用不對(duì)稱的數(shù)據(jù)流通信方式[3]。在衛(wèi)星平臺(tái)上,運(yùn)行應(yīng)用軟件的各類功能服務(wù)器通過快速以太網(wǎng)聯(lián)接到衛(wèi)星主站數(shù)字基帶設(shè)備,通過衛(wèi)星發(fā)射到全國各地的衛(wèi)星小站?；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)的學(xué)員通過遠(yuǎn)端小站接收主站發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容,與主站老師進(jìn)行雙向視頻、單向音頻的互動(dòng)交流,獲取各類教學(xué)支持服務(wù)。
三、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)
近年來,農(nóng)廣校綜合采用各類教學(xué)手段,整合應(yīng)用各類教育資源,發(fā)揮獨(dú)特的媒體資源優(yōu)勢(shì),緊跟世界信息技術(shù)的發(fā)展,引進(jìn)、吸收、應(yīng)用各類遠(yuǎn)程教育技術(shù)的最新成果,加快建設(shè)具有中國特色的農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以農(nóng)廣校體系多種教育教學(xué)資源建設(shè)為核心內(nèi)容,以媒體資源庫系統(tǒng)建設(shè)開發(fā)為硬件支撐,以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化傳播渠道為主要途徑,對(duì)涉農(nóng)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行高效管理,對(duì)涉農(nóng)科教需求迅速反映,對(duì)基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供便捷服務(wù)。平臺(tái)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),集信息采集、存儲(chǔ)、編輯加工、傳輸多種功能于一體,具有運(yùn)行機(jī)制公益性、媒體應(yīng)用大眾性、教學(xué)內(nèi)容多樣性和服務(wù)對(duì)象定向性的特點(diǎn)[4]。
中央農(nóng)廣校作為國家級(jí)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中樞和媒體制作傳播中心,具有廣播電視和網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)目的制作、播出和傳送等多種功能,將具備自辦1套廣播和電視節(jié)目的能力,可以錄制各種文藝節(jié)目、語言節(jié)目,對(duì)錄制的文藝節(jié)目和語言節(jié)目素材可進(jìn)行編輯、復(fù)制、加工、審聽,可對(duì)外交換錄制好的素材和成品節(jié)目。每年能制作電臺(tái)節(jié)目、區(qū)域節(jié)目、少數(shù)民族節(jié)目和綜合類等農(nóng)業(yè)專題廣播節(jié)目1500集,電視節(jié)目1270小時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)目2000小時(shí),發(fā)送音頻資料100萬張,節(jié)目原始磁帶數(shù)字化存儲(chǔ)1910小時(shí)。農(nóng)廣校將逐步實(shí)現(xiàn)媒體資源制作、存儲(chǔ)、管理、應(yīng)用的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化,建成農(nóng)業(yè)媒體資源數(shù)字化采集、加工、整理、存儲(chǔ)和傳播利用的數(shù)據(jù)中心、工作平臺(tái)和傳播共享網(wǎng)絡(luò),并具備以下功能:
1.資源數(shù)字化加工存儲(chǔ)整合電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源,統(tǒng)一集中存儲(chǔ)管理數(shù)據(jù),建立數(shù)字化媒體資源庫,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化存儲(chǔ)。
2.資源規(guī)范化管理建立完善的數(shù)字化資源管理系統(tǒng),對(duì)資源庫中的各類資源進(jìn)行科學(xué)的編目、查詢和調(diào)用,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理,提升媒體資源的利用能力。
還有個(gè)笑話也流傳甚廣，有兩家公司，每股收益均是5毛，凈資產(chǎn)同是3塊多，凈資產(chǎn)收益率亦17%，二者股價(jià)應(yīng)該相差多少？答案是，一個(gè)3塊8，一個(gè)348。第一家公司，是農(nóng)業(yè)銀行（601288.SH）;第二家公司，叫全通教育（300359.SZ）。
就是這樣一個(gè)股票，上市14個(gè)月業(yè)績(jī)平平，股價(jià)卻由36.37元一路飆升到最高348元，成為A股第一高價(jià)股。而隨著網(wǎng)絡(luò)流傳“證監(jiān)會(huì)將嚴(yán)格打擊創(chuàng)業(yè)板、中小板股價(jià)操縱行為”的傳言讓更多的投資者對(duì)全通教育的高股價(jià)產(chǎn)生了質(zhì)疑，短短不到十個(gè)交易日，曾經(jīng)的第一高價(jià)股就大跌到了4月8日最低238元的收盤價(jià)。
有人戲言，全通教育名副其實(shí)，先把空頭教育了一通，又把多頭教育了一通。這場(chǎng)資本游戲中，教育者是機(jī)構(gòu)和上市公司，受教育的卻是廣大的散戶。
全通教育就是這樣一個(gè)神奇的上市公司，上市之初，許多媒體就敏銳地發(fā)現(xiàn)了這家公司的蹊蹺，這家主營業(yè)務(wù)是什么呢？根據(jù)全通教育自己的定義，就是“首家家?；?dòng)信息服務(wù)上市公司”，做的是一個(gè)叫做校訊通的產(chǎn)品，老師通過給家長(zhǎng)發(fā)短信來及時(shí)告知孩子的學(xué)習(xí)情況，說穿了就是一家SP公司。
在SNS高度發(fā)達(dá)的今天，這樣一家僅僅依靠90年代技術(shù)和相對(duì)的市場(chǎng)壟斷地位，憑借一系列資本概念炒作就獲得了機(jī)構(gòu)和散戶的共同追捧，不禁讓人深思。而與此同時(shí)，大家猛然發(fā)現(xiàn)，A股一夜之間出現(xiàn)了許多在線教育概念股，甚至連*ST路翔和*ST新都這樣面臨摘牌風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)股都借助在線教育的概念一飛沖天。
突然火了
要說清楚在線教育為何得到資本青睞，我們先來看一下教育培訓(xùn)行業(yè)。教育培訓(xùn)行業(yè)從來是一個(gè)知識(shí)密集型的行業(yè)，而不是資本密集型的企業(yè)。好教師這種智力資源很稀缺，任何一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不敢對(duì)自家的名師任意壓榨，否則名師帶著學(xué)生一走了之，迅速就能聚攏粉絲開一個(gè)新機(jī)構(gòu)。
這就決定了教育培訓(xùn)行業(yè)長(zhǎng)期以來都是一個(gè)相當(dāng)分散的市場(chǎng)，很少有企業(yè)能夠成為一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的絕對(duì)寡頭。事實(shí)上之前教育培訓(xùn)企業(yè)是不允許在A股上市的，只能通過VIE結(jié)構(gòu)在海外上市。即便上市之后往往日子也不好過，俞敏洪曾經(jīng)無奈的表示，成為一家好的上市公司，要做到收入增長(zhǎng)多少，利潤(rùn)增長(zhǎng)多少，以及人數(shù)增長(zhǎng)多少。但對(duì)于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來說，它最大的可持續(xù)性發(fā)展的保障，在于它的教學(xué)質(zhì)量，并不在于每年學(xué)生增加了多少，這就是矛盾，而且還難以平衡。
規(guī)模和質(zhì)量的不可兼得是教育培訓(xùn)行業(yè)不受資本青睞以及規(guī)模成長(zhǎng)瓶頸的癥結(jié)。而隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步以及MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起，讓超越時(shí)空的大規(guī)模知識(shí)傳遞成為了可能。2012年開始，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
今天無論你此時(shí)坐在哈佛的圖書館還是在中國三線城鎮(zhèn)的小網(wǎng)吧里，只要有網(wǎng)絡(luò)，你就能通過互聯(lián)網(wǎng)享受到相對(duì)均等的教育資源，許多人相信，未來的教育最終會(huì)像自來水和WIFI一樣讓每個(gè)人都能隨時(shí)隨地的獲得。
剛過去的2014年，美國在線教育領(lǐng)域的投融資總額達(dá)18.7億美元，比上年增長(zhǎng)了55%，而在國內(nèi)，在線教育領(lǐng)域的投資額度也在不斷地攀升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年在線教育領(lǐng)域投融資主要涉及到了外語教育、K12教育、早期教育、IT教育、出國留學(xué)、職業(yè)教育、平臺(tái)類等七類，合計(jì)投融資金額超過44億元。
尤其是在今年3月兩會(huì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略成為整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聚焦的熱點(diǎn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是最好的結(jié)合體，引來了各路資本的追捧。僅在3月最后幾天里，先后有多家在線教育平臺(tái)獲得巨額融資。
如何估值
越來越多的錢來了，但問題也來了。目前整個(gè)在線教育行業(yè)，從概念催生到市場(chǎng)火熱只有三年的時(shí)間。這三年來，對(duì)于投資者來說還有很多問題沒有找到答案，比如在線教育領(lǐng)域的整體盈利模式依然還在探索，沒有盈利，估值和股價(jià)的高企就不可持續(xù)。
去年A股突然冒起來的手游概念股，好歹還能為企業(yè)帶來盈利增長(zhǎng)和現(xiàn)金流。而今年的上市企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型去做在線教育可都是要燒錢的。事實(shí)上在美國，在線教育類公司無法獲得大額的融資也正是因?yàn)榇恕Ｈツ晔圪u課程認(rèn)證證書的Coursera找到了一個(gè)相對(duì)清晰但缺乏想象力的盈利模式，而對(duì)于更多的企業(yè)來說，只能眼巴巴的等著錢燒完再去盼下一個(gè)金主。
對(duì)于現(xiàn)在集體排隊(duì)上市的教育企業(yè)來說，危機(jī)還并不僅僅在于此，最近正在借殼*ST新都上市的華圖教育，初步承諾2015―2018年的利潤(rùn)分別不低于1.8億元、2.3億元、3.1億元及3.4億元。高利潤(rùn)成長(zhǎng)的承諾讓*ST新都連續(xù)多個(gè)漲停，但事實(shí)上考慮到華圖教育已經(jīng)占領(lǐng)了公務(wù)員培訓(xùn)市場(chǎng)接近70%的市場(chǎng)份額，在池子有限的情況下利潤(rùn)翻番，并不容易?；蛟S最終還是會(huì)通過并購的方式來實(shí)現(xiàn)。
