發(fā)布時(shí)間：2023-12-28 16:20:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的包裝設(shè)計(jì)與制作教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在廣告學(xué)專業(yè)中，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)必然需結(jié)合專業(yè)特性，結(jié)合其廣告?zhèn)鞑ヒ约笆袌?chǎng)需求展開。傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)性規(guī)范性貫穿其中。包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常按部就班從包裝基本形態(tài)到應(yīng)用設(shè)計(jì)逐步進(jìn)行。但在結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)特性，尤其要求審美與使用結(jié)合的前提下，若仍一成不變得采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。包裝設(shè)計(jì)如何面向傳統(tǒng)和未來(lái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美的水平，但也要培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，多方面進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的教學(xué)。我們需要認(rèn)清專業(yè)課堂教學(xué)與課程體系在社會(huì)實(shí)踐中的關(guān)系。市場(chǎng)發(fā)展日新月異，我們必須緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際狀況。包裝設(shè)計(jì)課程中有許多細(xì)微的環(huán)節(jié)并沒(méi)有做到從市場(chǎng)、實(shí)用以及整體的角度去把握包裝設(shè)計(jì)，比如學(xué)生對(duì)包裝材料認(rèn)識(shí)的缺失———相當(dāng)部分可利用材料已經(jīng)成熟運(yùn)作在產(chǎn)品包裝中，但在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有更新這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設(shè)計(jì)課程不僅要體現(xiàn)出科學(xué)性、綜合性、先進(jìn)性，還要充分考慮到可操作性以及設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)研究的關(guān)系。
二、廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)的建議
(一)教學(xué)理念的更新
包裝設(shè)計(jì)是與市場(chǎng)及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程，不論我們?cè)谠O(shè)計(jì)理論中，還是實(shí)踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展?fàn)顩r都要了然于心，而且這個(gè)過(guò)程是不斷發(fā)展不斷跟進(jìn)的。這也是對(duì)于設(shè)計(jì)類課程教學(xué)來(lái)說(shuō)最基本的要求之一。這并不是簡(jiǎn)單的幾分問(wèn)卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，還要在生活中做個(gè)“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計(jì)。課程教學(xué)需要把握包裝設(shè)計(jì)在課程體系中的定位。包裝設(shè)計(jì)并非孤立地做好保護(hù)產(chǎn)品和視覺(jué)美觀就夠了，它在廣告學(xué)專業(yè)中是作為一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)鏈條存在的。課程教學(xué)需要帶動(dòng)學(xué)生宏觀得觀察包裝設(shè)計(jì)的意義并思考包裝設(shè)計(jì)要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)課程與其他課程融會(huì)貫通。將“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”的理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計(jì)發(fā)展中常被提及，實(shí)際上有些設(shè)計(jì)也已經(jīng)將此付諸市場(chǎng)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中做到“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”還是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學(xué)中確實(shí)需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。
(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
要想為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐制作教學(xué)視作同等重要。包裝設(shè)計(jì)課程需要引導(dǎo)學(xué)生多方面地實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不能止于學(xué)生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學(xué)生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實(shí)踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否將包裝理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力并提高了設(shè)計(jì)素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實(shí)際問(wèn)題。
(三)教學(xué)方式的優(yōu)化
【關(guān)鍵詞】高職 包裝設(shè)計(jì) 實(shí)踐
我系在包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)上已經(jīng)總結(jié)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了以較為完善的教學(xué)大綱為中心，以包裝設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)、營(yíng)銷觀念的建立、多元化設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)為目的，課題設(shè)置緊湊、進(jìn)度合理的科學(xué)課程體系。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要課程的“包裝設(shè)計(jì)”，主要是通過(guò)理論講授和應(yīng)用設(shè)計(jì)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新觀念，提高欣賞能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。該課程的定位是側(cè)重從藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性的角度，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
一、包裝設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)
（一）課程體系全面完整
該課程具有較扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)入該課程以包裝的歷史演變、包裝的功能、包裝設(shè)計(jì)原則、包裝的容器設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料以工藝、包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝整體推廣構(gòu)成課程整體，為學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)提供了條件。
（二）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)
包裝設(shè)計(jì)不僅是僅限于包裝的藝術(shù)美化表現(xiàn)，它的科學(xué)性與之密切相關(guān)，從商品的品牌、包裝色彩、包裝材料、包裝工藝等都必須綜合設(shè)計(jì)，才能達(dá)到包裝的基本功能。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段
（一）課堂講授法
在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容，由主講教師講授相關(guān)知識(shí)、點(diǎn)評(píng)各種包裝案例注意事項(xiàng)、包裝設(shè)計(jì)方案組織與開展過(guò)程。學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計(jì)的各要素，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。
（二）現(xiàn)場(chǎng)討論法
對(duì)包裝設(shè)計(jì)方案風(fēng)格的定位、設(shè)計(jì)方案的制定等在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生自身的創(chuàng)意能力。
（三）市場(chǎng)調(diào)查法
在包裝設(shè)計(jì)方案的進(jìn)行過(guò)程中，需要多次深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。
（四）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
在包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行的方案制定階段和包裝作品制作階段，需要多次在印刷廠家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。有助于學(xué)生全面了解從：創(chuàng)意---設(shè)計(jì)---印刷---包裝產(chǎn)品的整個(gè)制作過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。
（五）案例示范教學(xué)
在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容點(diǎn)評(píng)各種包裝案例，如包裝的結(jié)構(gòu)案例、色彩搭配案例、版面設(shè)計(jì)效果案例等，學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計(jì)的各要素。
（六）教師點(diǎn)評(píng)法
點(diǎn)評(píng)也可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生點(diǎn)評(píng)或小組之間互相點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到課堂的交互效果，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。
（七）課堂練習(xí)法
在課堂中布置大量的練習(xí)，如造型設(shè)計(jì)草圖、版面設(shè)計(jì)草圖的繪制等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（八）項(xiàng)目教學(xué)法
把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以商品包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為目標(biāo)，各組完成指定的課程項(xiàng)目。項(xiàng)目的來(lái)源可以是教師指定的虛擬項(xiàng)目，也可以是企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)比并評(píng)定成績(jī)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、職業(yè)素質(zhì)。
（九）專題講座
根據(jù)課程的需要，請(qǐng)企業(yè)包裝設(shè)計(jì)師、包裝專業(yè)專家、包裝協(xié)會(huì)組織等舉行相關(guān)講座，提高學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)意識(shí)、了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代包裝流行趨勢(shì)等。
三、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)
包裝設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，根據(jù)崗位的人才需求及區(qū)域的特點(diǎn)，確定本課程的實(shí)踐教學(xué)以包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意、制作、工藝、材料的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。為此本課程取消了原有圖案、裝飾畫等內(nèi)容，開發(fā)了書籍包裝設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和包裝的設(shè)計(jì)感覺(jué)等課程，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)性內(nèi)容訓(xùn)練，采用課程項(xiàng)目教學(xué)等方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，突出包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意和制作能力的訓(xùn)練。
實(shí)施“技能+項(xiàng)目”的商品包裝設(shè)計(jì)課程改革，將公司包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接安排課程中來(lái)，讓學(xué)生按照市場(chǎng)要求進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)體系更加突出包裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目（作品），實(shí)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)，先由學(xué)生本人講述包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和理念，然后分成小組，分組評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)每件包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目（作品）給予評(píng)價(jià)，單元課程總分評(píng)價(jià)為出勤、實(shí)操、互動(dòng)情況、作品等環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程以情感教學(xué)、賞識(shí)、肯定為主，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。將教學(xué)內(nèi)容提煉更為先進(jìn)和實(shí)用。
課程的建設(shè)和發(fā)展靠的是一批優(yōu)秀敬業(yè)的教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)校在特色專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)中，一方面將積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，另一方面加大在職教師的培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件鼓勵(lì)教師攻讀在職博士學(xué)位。并重視提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平和科研能力，以及骨干教師的年齡結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)出發(fā)引進(jìn)人才。同時(shí)，繼續(xù)有目的有計(jì)劃地選派青年骨干教師去國(guó)內(nèi)知名高校和國(guó)外專業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)交流，以擴(kuò)大專業(yè)視野，促進(jìn)本課程建設(shè)與教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1] 章小輝.高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)研究[J].高教研究， 2006 （2）
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用；包裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；教學(xué)與實(shí)踐
中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，它是在悠久歷史文化形態(tài)下發(fā)展形成的，是中華民族文明的智慧結(jié)晶，為勞動(dòng)人民的生活而服務(wù)的，為勞動(dòng)人民所喜聞樂(lè)見的藝術(shù)風(fēng)格，它代表著老百姓對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)理想的追求。中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神核心，是讓中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以發(fā)展和延伸，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)裝飾元素設(shè)計(jì)在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)中更是不可缺少的設(shè)計(jì)部分。在當(dāng)今商品流通速度的經(jīng)濟(jì)浪潮中，商品想在市場(chǎng)銷售中取得成功，除了商品自身的優(yōu)越性以外，還必須巧妙地運(yùn)用傳統(tǒng)裝飾元素作為商品的包裝設(shè)計(jì)，讓商品更具有品牌個(gè)性化特征，對(duì)商品的流通、銷售具有積極推動(dòng)作用，也讓中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素的價(jià)值得到體現(xiàn)。
一 中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素
悠久的中國(guó)文化歷史中，各種各樣的藝術(shù)形式存在著，中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素主要以藝術(shù)圖形的方式來(lái)呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富多彩、應(yīng)用題材廣泛，它是中國(guó)民族不同歷史時(shí)期留下的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，經(jīng)過(guò)歷史錘煉、形成不同的表現(xiàn)風(fēng)格與特征。中國(guó)傳統(tǒng)元素主要來(lái)自于歌舞、器樂(lè)、漆畫、泥塑，蠟染，皮影、繪畫、剪紙、木雕等，它們都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，形成了特有的藝術(shù)特色和民族特征。其中的造型、圖案、色彩，都帶有民族特色元素，對(duì)現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)有很高的借鑒性。把中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，不僅是對(duì)中國(guó)古代文明的繼承，也是對(duì)未來(lái)平面設(shè)計(jì)在中國(guó)發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)裝飾元素在包裝設(shè)計(jì)的應(yīng)用中我們追根尋源，把握傳統(tǒng)元素的意義與內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出具有民族特點(diǎn)的作品，能夠更好的實(shí)現(xiàn)商品包裝的自身商品價(jià)值。
二 包裝設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)裝飾的理解不夠深入，更不能靈活的將傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用到市場(chǎng)化要求的包裝設(shè)計(jì)中去。動(dòng)手能力、綜合能力薄弱，實(shí)踐與創(chuàng)新能力不夠，是當(dāng)代大學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)這些存在的現(xiàn)象，我們平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程在課程設(shè)置和教學(xué)方式上面進(jìn)行了一些改革（其中課程設(shè)置以項(xiàng)目為依托，引導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)化要求的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式以實(shí)題實(shí)做 、實(shí)題虛做、實(shí)題跟做的方式）。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了在校學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力與社會(huì)實(shí)踐能力的接軌，便于畢業(yè)后學(xué)生能夠獨(dú)立完成市場(chǎng)化要求的設(shè)計(jì)。在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有更大的收獲。所以我們現(xiàn)將包裝設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探討。傳統(tǒng)裝飾元素在包裝中的應(yīng)用課程我們嘗試改變以往教學(xué)模式與教學(xué)方法，經(jīng)歷了5年的授課實(shí)踐，歸納總結(jié)為以項(xiàng)目導(dǎo)入為依托，按階段進(jìn)行教學(xué)的方式完成該課程。這種方式加強(qiáng)了在校學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)接軌，學(xué)生畢業(yè)以后能夠獨(dú)立完成市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)的包裝設(shè)計(jì)。
授課程序依次為：講授（學(xué)生理解）——市場(chǎng)調(diào)查（學(xué)生體驗(yàn)）——手繪設(shè)計(jì)（學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手）——分析比較（師生討論）——電腦設(shè)計(jì)（手繪和電腦結(jié)合）——成品制作（成果體驗(yàn)）——舉辦展覽（實(shí)踐與商業(yè)接軌，達(dá)到商品自身價(jià)值）
整個(gè)課程圍繞以下部分完成：課程目標(biāo)與要求；項(xiàng)目導(dǎo)入；課程項(xiàng)目合理工作分配；課程整體實(shí)施和組成方式；課程分解和要求。
三 項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
傳統(tǒng)裝飾元素在包裝中的應(yīng)用課程以項(xiàng)目為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)完成傳統(tǒng)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以獨(dú)立完成包裝設(shè)計(jì)制作，參加社會(huì)工作后，對(duì)與單位要求的包裝設(shè)計(jì)，能夠順利按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解傳統(tǒng)元素在包裝中的應(yīng)用和技巧；可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立用電腦設(shè)計(jì)制作包裝的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)新能力、敏銳的設(shè)計(jì)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素涵養(yǎng)；可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
全程課程我們按照以下5個(gè)階段完成：第一階段：課題導(dǎo)入即項(xiàng)目導(dǎo)入。這一階段為項(xiàng)目導(dǎo)入階段。首先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講解與分析，讓同學(xué)們理解這門課的學(xué)習(xí)目的、意義，以及今后的應(yīng)用，在授課中采用多媒體教學(xué)，組織分小組分析討論，讓學(xué)生直觀認(rèn)知這個(gè)項(xiàng)目即課程，理解教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。項(xiàng)目即課題導(dǎo)入（項(xiàng)目選題方式可以為實(shí)題實(shí)做、實(shí)題虛做、實(shí)題跟做），通常我們通過(guò)實(shí)地考察找到實(shí)題實(shí)做的合作項(xiàng)目，比如2011年我們?yōu)槲悼h焦氏剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的整體包裝設(shè)計(jì)（客戶要求以交付效果圖的方式完成整個(gè)包裝與設(shè)計(jì)制作）（圖1-2）。
帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行傳統(tǒng)裝飾考察（地點(diǎn)可以選擇獨(dú)具中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的云南、貴州、等地方），讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素有立體的認(rèn)知，從而理解中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素在平面設(shè)計(jì)中的重要性以及應(yīng)用，加深了考察目標(biāo)對(duì)象的印象，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素理解、解構(gòu)與再造的能力會(huì)得到很大的提高。通過(guò)考察學(xué)生實(shí)際體會(huì)，回校收集整理資料，以論文的形式完成傳統(tǒng)裝飾市場(chǎng)調(diào)查。學(xué)生通過(guò)裝飾考察，把傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用到傳統(tǒng)禮品包裝設(shè)計(jì)中，掌握傳統(tǒng)禮品包裝設(shè)計(jì)制作方法、工藝、過(guò)程。此階段目的是分專題收集整理傳統(tǒng)文化與民間工藝元素，作為創(chuàng)作的主題與素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)裝飾元素的體驗(yàn)、理解、解構(gòu)與再造能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)能力。
第二階段：傳統(tǒng)元素在包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（設(shè)計(jì)構(gòu)思與表現(xiàn)）這一階段為項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐階段。項(xiàng)目即課題帶回學(xué)校后，我們根據(jù)實(shí)題實(shí)做項(xiàng)目中的客戶要求（客戶提供原始資料，說(shuō)明包裝要求、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間），在校工作室，每位同學(xué)設(shè)計(jì)定制一套方案（用手繪草圖的方式），然后熟悉傳統(tǒng)裝飾元素的創(chuàng)意與表現(xiàn)形式，熟練應(yīng)用傳統(tǒng)裝飾元素在包裝設(shè)計(jì)中的技巧與方法。此階段需要和客戶建立良好的溝通，設(shè)計(jì)師要充分理解客戶的設(shè)計(jì)實(shí)際需求，理解市場(chǎng)化要求。要把市場(chǎng)調(diào)查的傳統(tǒng)裝飾元素結(jié)合實(shí)踐合理應(yīng)用到設(shè)計(jì)方案中。
通過(guò)實(shí)題實(shí)做項(xiàng)目的方式，同學(xué)們可以緊跟市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)要求的設(shè)計(jì)，達(dá)到市場(chǎng)化要求即客戶的要求，為進(jìn)入社會(huì)當(dāng)一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師做好準(zhǔn)備工作（項(xiàng)目與實(shí)踐接軌）。第三階段：傳統(tǒng)元素在包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（結(jié)構(gòu)材料的合理應(yīng)用）這一階段為整個(gè)項(xiàng)目的難點(diǎn)，制作與實(shí)踐階段。每位同學(xué)根據(jù)定制的手繪設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行師生討論，研究方案分析比較，定下設(shè)計(jì)方案。再通過(guò)設(shè)計(jì)方案手工制作一整套包裝。讓學(xué)生理解傳統(tǒng)禮品包裝設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、材料的應(yīng)用，理解單個(gè)包裝與系列包裝的區(qū)別；合理運(yùn)用包裝設(shè)計(jì)的材料；包裝設(shè)計(jì)的整體綜合應(yīng)用（體現(xiàn)傳統(tǒng)特色）；學(xué)生熟練設(shè)計(jì)制作單個(gè)包裝，理解單個(gè)包裝與系列包裝的區(qū)別、設(shè)計(jì)制作方法與技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)包裝結(jié)構(gòu)、材料的理解能夠把手繪設(shè)計(jì)方案充分立體的展現(xiàn)出來(lái)。
此階段能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和溝通能力。讓學(xué)生體驗(yàn)作為一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師是需要良好的溝通能力和協(xié)作能力的（項(xiàng)目與實(shí)踐接軌）。
第四階段：電腦設(shè)計(jì)制作這一階段為整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)階段，手繪和電腦結(jié)合實(shí)踐階段。傳統(tǒng)禮品包裝設(shè)計(jì)（效果圖的設(shè)計(jì)制作），學(xué)生能夠把手工制作的包裝在電腦中以效果圖的方式完成。通過(guò)效果圖的設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生熟練包裝效果圖的設(shè)計(jì)制作，包裝效果圖里面版式設(shè)計(jì)的應(yīng)用。此階段要求學(xué)生熟練應(yīng)用Photoshop 設(shè)計(jì)軟件， CorelDraw設(shè)計(jì)軟件，還有兩個(gè)軟件之間的相互應(yīng)用與轉(zhuǎn)換。這一階段的完成，可以讓客戶看設(shè)計(jì)樣稿，學(xué)生可以根據(jù)客戶看樣稿的要求再來(lái)微調(diào)效果圖，效果圖完成后，客戶方可選定方案（交付項(xiàng)目成品即包裝效果圖的設(shè)計(jì)制作）
第五階段：成品制作與展示這一階段為實(shí)踐階段。學(xué)生通過(guò)效果圖的制作，完成1：1的制作稿件（在CorelDraw設(shè)計(jì)軟件里面完成），1：1的制作稿件完成后再打印、輸出，制作成可以展示的成品（一整套包裝）。舉辦展覽（實(shí)踐與商業(yè)接軌，達(dá)到商品自身價(jià)值）。此階段要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作精細(xì)、不能在尺寸上面出錯(cuò)，否則成品的紙盒結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這種方法很好地鍛煉了設(shè)計(jì)師的前期制作（手繪設(shè)計(jì)制作）與后期制作（電腦設(shè)計(jì)制作）的銜接能力，從而可以很好地獨(dú)立完成市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)的包裝設(shè)計(jì)。
四 總結(jié)
傳統(tǒng)裝飾元素在包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用課程教學(xué)與實(shí)踐，帶給了我們很多啟示，它不但是對(duì)設(shè)計(jì)者本身藝術(shù)修養(yǎng)的要求，也是設(shè)計(jì)師對(duì)商品的理解、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)際設(shè)計(jì)潮流發(fā)展趨勢(shì)的理解，設(shè)計(jì)師這樣才能夠設(shè)計(jì)出具有一定創(chuàng)意和影響力的作品，才能將我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素視覺(jué)化、普及化，進(jìn)而起到同化的效果。傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用與實(shí)踐是以其項(xiàng)目為引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)化要求的包裝設(shè)計(jì)。目的則是配合完成實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化綜合能力、提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 王受之《世界平面設(shè)計(jì)史》 中國(guó)青年出版社 2002年版.
造成這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，學(xué)生考入藝術(shù)院校之前，對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系沒(méi)有認(rèn)清，錯(cuò)以為接受藝術(shù)類教育就是將來(lái)要成為藝術(shù)家，不了解設(shè)計(jì)的真正含義；第二，由于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)在各美術(shù)院校開辦，教授包裝設(shè)計(jì)課的教師大多畢業(yè)于美術(shù)院校，沒(méi)有接受過(guò)設(shè)計(jì)教育，只注重表現(xiàn)技法和繪畫技法的訓(xùn)練，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維等的訓(xùn)練；第三，教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏教學(xué)用地和實(shí)踐場(chǎng)所，很多藝術(shù)院校甚至沒(méi)有專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所。
二、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術(shù)教育得到了蓬勃發(fā)展，全國(guó)各地的高校不斷地開設(shè)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的增多、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，促使近年來(lái)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)有了很大的改善，但還沒(méi)有完全脫離過(guò)去的教學(xué)模式。一些藝術(shù)院校仍沿用過(guò)去的教學(xué)方法，導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)教學(xué)仍停留在原來(lái)的教學(xué)水平上。學(xué)生誤認(rèn)為包裝設(shè)計(jì)就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯(cuò)誤認(rèn)為只要盒子的表面設(shè)計(jì)好看就是好的包裝設(shè)計(jì)，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨(dú)特。近幾年來(lái)，隨著高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷增加，各高校在生源、就業(yè)方面競(jìng)爭(zhēng)激烈，不得不想辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這促使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有了質(zhì)的發(fā)展。但各高校的教學(xué)都把包裝設(shè)計(jì)作為平面設(shè)計(jì)的一個(gè)部分來(lái)教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導(dǎo)致了大部分學(xué)生偏重于視覺(jué)效果而忽略了產(chǎn)品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環(huán)保問(wèn)題、市場(chǎng)銷售情形、消費(fèi)需求狀況等，致使設(shè)計(jì)的作品無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際的印刷、生產(chǎn)和消費(fèi)中，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。
三、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革
由以上可知包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，從多學(xué)科、多角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)作。包裝設(shè)計(jì)是藝術(shù)、技術(shù)、材料、工藝等多學(xué)科交叉的綜合性科目，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。包裝設(shè)計(jì)包括造型設(shè)計(jì)和裝潢設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及技術(shù)、材料、工藝，設(shè)計(jì)的包裝如何才能做出來(lái)、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學(xué)生一一去認(rèn)識(shí)、了解、創(chuàng)造、實(shí)踐。第二，要有完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。沒(méi)有完善的教學(xué)設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生即使設(shè)計(jì)出好的包裝也不知道能否制作出來(lái)。而只有通過(guò)設(shè)備制作出來(lái)，才能看出作品的實(shí)際情況，才知道哪些好的應(yīng)保留，哪些不好的應(yīng)摒棄。第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。在教師的安排上不同專業(yè)要有所區(qū)別，教授包裝設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)專業(yè)教師中選，因?yàn)閷W(xué)純美術(shù)的教師不具備設(shè)計(jì)專業(yè)的基本知識(shí)和技能。純美術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)家可以根據(jù)自己的個(gè)好自由表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感受，而設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)產(chǎn)品除了要表現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)以及自己的個(gè)性外，還要使消費(fèi)者能夠接受，消費(fèi)者不接受設(shè)計(jì)就是失敗的。不定期地選派包裝設(shè)計(jì)的教師去工廠實(shí)踐，這樣一來(lái)可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)傳授給學(xué)生，二來(lái)教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐也可以提高專業(yè)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì) 課程改革 綠色 環(huán)保 人性化
引言
我國(guó)的包裝工業(yè)從小到大，取得了令人矚目的發(fā)展成就，已經(jīng)成為繼美國(guó)之后的第二包裝大國(guó)，并將逐步成為世界包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)開發(fā)的中心。包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正在進(jìn)行，要求包裝業(yè)建立在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、環(huán)境友好、內(nèi)生增長(zhǎng)、惠及社會(huì)的基礎(chǔ)上，全面反映可持續(xù)發(fā)展的約束性要求，基本形成綠色產(chǎn)業(yè)體系。作為為新時(shí)期包裝設(shè)計(jì)的培養(yǎng)后備人才的包裝設(shè)計(jì)教育應(yīng)跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)包裝業(yè)發(fā)展所需的包裝設(shè)計(jì)人才。
一、包裝設(shè)計(jì)課程的變化
包裝設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。最初課程包含了很多內(nèi)容，除了包裝裝潢設(shè)計(jì)之外，還需要進(jìn)行容器設(shè)計(jì)和盒型設(shè)計(jì)（一般指的是紙包裝結(jié)構(gòu)）。在電腦沒(méi)有普及到設(shè)計(jì)課程的早期階段，制作一個(gè)瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進(jìn)行形態(tài)的切割、雕刻成型，耗時(shí)、費(fèi)力、粗糙、不夠精確也不環(huán)保。另一方面，容器設(shè)計(jì)與盒型設(shè)計(jì)需要更多高等數(shù)學(xué)，人機(jī)工程學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，這在有限的課時(shí)內(nèi)是無(wú)法系統(tǒng)講授并應(yīng)用到設(shè)計(jì)中的。出于以上考量，將形態(tài)設(shè)計(jì)的兩個(gè)部分內(nèi)容從包裝設(shè)計(jì)課程中刪除了。作為以平面視覺(jué)設(shè)計(jì)為主的專業(yè)來(lái)說(shuō)，包裝設(shè)計(jì)課程主要是對(duì)包裝物的表面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
隨著包裝工業(yè)的發(fā)展，包裝已形成一個(gè)立體的概念、一個(gè)整體的設(shè)計(jì)過(guò)程，他還涉及到包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業(yè)內(nèi)容，任何一項(xiàng)與包裝裝潢設(shè)計(jì)都是密不可分的。這一鏈條上的每一環(huán)都要與其他環(huán)節(jié)做到無(wú)障礙對(duì)接，包裝設(shè)計(jì)的整體工作才能夠有序進(jìn)行，不會(huì)造成人力、物力、資源等的重復(fù)工作，這就要求各環(huán)節(jié)的工作人員僅同自己的專業(yè)，同時(shí)也要了解其他環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，能夠協(xié)同工作。再由于科技的發(fā)展、民生的需要，對(duì)于產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)又提出了很多新的要求，例如：綠色、環(huán)保、人性化等等。設(shè)計(jì)者本身要具有高度的保環(huán)保意識(shí)、對(duì)環(huán)境保護(hù)高度關(guān)注、并努力嘗試在設(shè)計(jì)中去實(shí)踐;此外，還要有對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠設(shè)計(jì)出綠色、環(huán)保又人性化的包裝作品。
如何在有限的課時(shí)內(nèi)即讓學(xué)生熟練掌握包裝裝潢的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，又能夠合理選擇包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝印刷方式，同時(shí)還要培養(yǎng)綠色、環(huán)保意識(shí)以及對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，這就是我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程中嘗試解決的。
二、改革后的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
2.1深入了解，提出問(wèn)題
這是項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，只有對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的整體及各項(xiàng)要求有了深入的理解，掌握了各項(xiàng)指標(biāo)、限制等內(nèi)容后，才有可能有針對(duì)性地開展創(chuàng)意活動(dòng)。
在拿到一個(gè)項(xiàng)目后，不管是企業(yè)項(xiàng)目、威客項(xiàng)目還是大賽項(xiàng)目都會(huì)有項(xiàng)目要求，通常這些要求都不會(huì)非常詳細(xì)，不足以滿足創(chuàng)意需求。但這是學(xué)生了解項(xiàng)目的最基本信息，這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，列出沒(méi)有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內(nèi)容;依據(jù)上述所列出內(nèi)容聯(lián)絡(luò)客戶進(jìn)行溝通或通過(guò)其它途徑尋找并獲取答案。
2.2細(xì)致分析，確定主題
如此繁雜、設(shè)計(jì)廣泛的資料不可能全部被用到包裝設(shè)計(jì)中，那么這個(gè)階段就要對(duì)這些資料進(jìn)行分析整理，去蕪存菁，保留對(duì)本次包裝設(shè)計(jì)最具價(jià)值的資料。這個(gè)階段是做減法的階段，要求學(xué)生在明確知曉客戶需求的基礎(chǔ)上，在分析篩選過(guò)程中，逐步確定包裝裝潢設(shè)計(jì)的大致風(fēng)格，圈定包裝材料范圍。確定風(fēng)格并在以后的設(shè)計(jì)過(guò)程中保持一致的最有效方法就是制作風(fēng)格剪貼板，將能夠體現(xiàn)主題風(fēng)格的各個(gè)要素同時(shí)展示出來(lái)，以此來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。
2.3作品展示、專家點(diǎn)評(píng)
作品的提交展示是設(shè)計(jì)流程的最后階段，包裝設(shè)計(jì)作品的視覺(jué)效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環(huán)保、人性化的理念，裝潢設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇方面有什么獨(dú)特、創(chuàng)新之處，在這一階段要全面展示出來(lái)，并以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。想要全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)過(guò)程和成果，同樣需要專業(yè)的考核團(tuán)隊(duì)，從不同的角度進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，包含有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料設(shè)計(jì)、包裝印術(shù)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)教師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)包裝設(shè)計(jì)作品給出綜合評(píng)定。
包裝設(shè)計(jì)的成功與否是需要通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的，在無(wú)法運(yùn)用市場(chǎng)檢驗(yàn)手段的情況下，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的資深專家對(duì)設(shè)計(jì)給出意見也是非常有助益的?，F(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將包裝設(shè)計(jì)作品到課程資源網(wǎng)站，企業(yè)專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。綜合所有點(diǎn)評(píng)結(jié)果，給出該項(xiàng)目的最終考核成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革方案的實(shí)施，學(xué)生在精通包裝裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)、技能的同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解了包裝整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中包裝容器造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝印刷制作等與包裝裝潢設(shè)計(jì)密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。通過(guò)深入市場(chǎng)，了解了包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，并以此為基準(zhǔn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入大賽、企業(yè)、威客項(xiàng)目，采取多方評(píng)價(jià)方式，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)、強(qiáng)化技能、訓(xùn)練創(chuàng)新能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中、設(shè)計(jì)方案中將綠色、環(huán)保、人性化的理念深深植入到學(xué)生的設(shè)計(jì)思維中，以此為目標(biāo)進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，并逐漸形成一種對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)人的設(shè)計(jì)態(tài)度。
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[關(guān)鍵詞]高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；包裝設(shè)計(jì)教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)緊密相連，與社會(huì)政治、文化存在著必然的聯(lián)系，是一門綜合性的學(xué)科，并以其特有的語(yǔ)言形成了不同的分類，主要包含廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與普通高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有著很大的不同，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的職業(yè)技能。包裝設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中最重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的課程之一，是用實(shí)踐將理論實(shí)現(xiàn)為符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品包裝的課程。
一、高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏科學(xué)的定位
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為核心。以包裝設(shè)計(jì)教學(xué)為例，高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)與普通本科包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的定位混淆不清。對(duì)高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容制定及課時(shí)的分配上不合理，高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的體系尚未全面形成。
（二）職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職教育以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，高職包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和表現(xiàn)能力，使學(xué)生各從事包裝設(shè)計(jì)職業(yè)的技能。而我國(guó)部分高職設(shè)計(jì)類院校的包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)的制定并沒(méi)有在學(xué)生從事包裝設(shè)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面著重強(qiáng)調(diào)，或是在大綱和計(jì)劃中制定的比較合理，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的實(shí)施。
（三）實(shí)踐教學(xué)體系的建立尚未完善
高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)要使學(xué)生真正掌握包裝設(shè)計(jì)的職業(yè)技能，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常重要，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，必須配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備才能開展。先要通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后制版，曬版，印刷。如果設(shè)計(jì)作品用的是特殊材料，要通過(guò)相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行制作。所以，完善實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)學(xué)生包裝設(shè)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。
二、高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的方向
包裝設(shè)計(jì)反映反映了市場(chǎng)的需求，為了更好的將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相結(jié)合，使學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)與市場(chǎng)最新包裝設(shè)計(jì)趨勢(shì)相接軌，甚至創(chuàng)新出引領(lǐng)包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)新流行趨勢(shì)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為在今后高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展方向可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）以人為本的包裝設(shè)計(jì)
以人為本的包裝設(shè)計(jì)要從包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、使用環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行思考。如在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中盡量降低勞動(dòng)強(qiáng)度和機(jī)械的損耗；在銷售環(huán)節(jié)中突出個(gè)性化設(shè)計(jì)和針對(duì)性設(shè)計(jì)；在使用環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)使用的方便性和適度性原則，如開啟方式既便捷又具有保護(hù)性。
（二）數(shù)字化的包裝設(shè)計(jì)
數(shù)字化的包裝設(shè)計(jì)形式實(shí)際上是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)在圖形圖像方面，也可以表現(xiàn)在交互性的功能開發(fā)方面。數(shù)字化的包裝設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件技能的掌握要求也越來(lái)越高。這就要求高職包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)。
（三）融入地方文化特色的包裝設(shè)計(jì)
在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要融入地方文化特色，將民族性的文化特征與包裝的商品性很好地結(jié)合，適用于地方土特產(chǎn)品、旅游紀(jì)念品等商品。學(xué)生對(duì)于自身生活的地方特色文化是有感情的，融入地方文化特色的包裝設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的同時(shí)，也掌握了包裝設(shè)計(jì)的技能。
三、高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體措施
（一）以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念完善課程內(nèi)容
高職包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要始終堅(jiān)持把“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。合理分配理論環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)不低于總課時(shí)的60%，并科學(xué)合理地根據(jù)包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需求制定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（二）完善高職包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
要使學(xué)生真正掌握包裝設(shè)計(jì)的職業(yè)技能，必須配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備。以我系為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備有多媒體圖形圖像處理計(jì)算機(jī)機(jī)房，能同時(shí)容納300名師生進(jìn)行課程教學(xué)，又配備攝影設(shè)備、高清打印機(jī)速印機(jī)、絲網(wǎng)印刷機(jī)、膠裝機(jī)、裁切機(jī)等。同時(shí)又與包裝設(shè)計(jì)公司，印刷廠建立校外合作關(guān)系，保證包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的完成。
（三）以真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)
與校外包裝設(shè)計(jì)公司合作建立校內(nèi)合作室。教師從公司接來(lái)包裝設(shè)計(jì)任務(wù)布置學(xué)生按照真實(shí)設(shè)計(jì)工作流程完成設(shè)計(jì)方案。
關(guān)鍵詞：微平臺(tái)；包裝設(shè)計(jì)；課程資源；共享平臺(tái)
包裝設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要分支，隨著包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、包裝功能的不斷發(fā)展，對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源的整合提出更高要求，藝術(shù)院校在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，多從圖書、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、網(wǎng)站資源平臺(tái)等方面來(lái)拓寬教學(xué)資源，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者黏度的吸引。微信平臺(tái)作為現(xiàn)代通信技術(shù)的免費(fèi)溝通工具，在包裝設(shè)計(jì)課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺(tái)，更有助于提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性?！拔⑵脚_(tái)”與包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的融合，將師生交互、生生交流與學(xué)習(xí)共享成果作為教學(xué)特色，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)黏度，也營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有利補(bǔ)充和擴(kuò)展。
1 “微信平臺(tái)”在包裝設(shè)計(jì)課程資源共享中的作用
微信平臺(tái)在包裝設(shè)計(jì)課程資源共享中的應(yīng)用，主要從包裝設(shè)計(jì)的軟件學(xué)習(xí)、包裝設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)圖、色彩搭配等方面，立足學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)搭建豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。如在包裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，將不同類型的包裝材料特性進(jìn)行資源整合，形成專門的知識(shí)體系，便于學(xué)生從中來(lái)選擇和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)需求，教師可以從包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬與延伸，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、資料進(jìn)行下載、閱讀和分享，從中發(fā)現(xiàn)疑難并進(jìn)行互動(dòng)溝通與交流，教師、學(xué)生的共同參與，從不同見解、觀點(diǎn)的探討中形成有效的互動(dòng)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深層次理解。同時(shí)，微信平臺(tái)的應(yīng)用，貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際需求，隨著移動(dòng)手機(jī)通信技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化交互平臺(tái)在課程資源共享中的應(yīng)用，教師可以通過(guò)具體的案例、教學(xué)課件發(fā)送到微信平臺(tái)上，學(xué)生可以在課下根據(jù)自我實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。如對(duì)于包裝設(shè)計(jì)軟件的使用技巧進(jìn)行匯集，讓學(xué)生能夠從中來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對(duì)包裝設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)作品創(chuàng)意、理念的相關(guān)資源進(jìn)行傳送，引導(dǎo)學(xué)生從中來(lái)獨(dú)立思考，深化主題交流與討論，增進(jìn)包裝設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)和掌握。
2 微信平臺(tái)在包裝設(shè)計(jì)課程資源共享中的搭建
包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)，主要是利用“微信平臺(tái)”公眾號(hào)，將與之相關(guān)的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)接，拓寬了包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源渠道，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。如通過(guò)構(gòu)建“包裝設(shè)計(jì)微課堂”、“包裝設(shè)計(jì)軟件”平臺(tái)，利用不同包裝設(shè)計(jì)資源、設(shè)計(jì)賽事、教學(xué)資料、視頻再現(xiàn)等功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣；利用包裝設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)中的問(wèn)題解決方案，搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，便于學(xué)生及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和解決能力。微信平臺(tái)作為即時(shí)性通信工具，利用其資源傳播特點(diǎn)，可以將包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源進(jìn)行快速傳遞，便于學(xué)生從中搜尋和整理，獲取與課堂教學(xué)相關(guān)的資源信息。以“三維建模3DS MAX”軟件微信交互平臺(tái)為例，根據(jù)該軟件教學(xué)特色，在整合軟件資源共享中，結(jié)合當(dāng)前包裝市場(chǎng)常見的設(shè)計(jì)案例資料，并從調(diào)查分析、設(shè)計(jì)思路、資源學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)討論、方案寫作等方面來(lái)建立資源體系，突出包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意。以包裝設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)分析為例，一要做好設(shè)計(jì)需求的分析，特別是根據(jù)包裝產(chǎn)品特性，來(lái)研究和深化包裝設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)。二要細(xì)化包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從概念到創(chuàng)新技術(shù)參數(shù)確定上，來(lái)細(xì)化包裝設(shè)計(jì)的流程，突出包裝設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。如對(duì)包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格的確立、對(duì)包裝設(shè)計(jì)色調(diào)的確定，對(duì)包裝物品特性、包裝材料、包裝方式、包裝層次的細(xì)化，體現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的合理性。三要細(xì)化包裝設(shè)計(jì)方案，從方案的提出、匯總意見、優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)，特別是包裝外觀、細(xì)節(jié)、顏色、特征等方面要素。四要做好數(shù)字建模環(huán)境，通過(guò)虛擬模型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改，突出對(duì)包裝設(shè)計(jì)不同需求的改進(jìn)與協(xié)調(diào)優(yōu)化，最終確定包裝設(shè)計(jì)方案。
在創(chuàng)建包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源共享微信平臺(tái)過(guò)程中，要突出信息化及時(shí)交互優(yōu)勢(shì)，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源整合網(wǎng)站的特色，來(lái)創(chuàng)建微信平臺(tái)的共享性、免費(fèi)性、及時(shí)性、交互性。如對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源網(wǎng)站訪問(wèn)量不足問(wèn)題，很多包裝設(shè)計(jì)資源利用率不高，且需要投入較多的人力、時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，缺乏教學(xué)資源的空間快速適應(yīng)性與傳播性。利用微信平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源共享的同時(shí)，還能促進(jìn)持續(xù)性教學(xué)服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。利用微信開放免費(fèi)的端口，將包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源進(jìn)行充分共享，并幫助學(xué)生提供教學(xué)參考與借鑒、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)微信平臺(tái)的教學(xué)黏度。學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)上，自覺(jué)參與到微信平臺(tái)教學(xué)資源的訪問(wèn)與交流中，還能從探討中增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是在服務(wù)課程教學(xué)、延伸課下教學(xué)實(shí)踐中，利用微信平臺(tái)能夠最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與在線服務(wù)。通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)推送包裝設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生雖然是被動(dòng)接受微信資源，但卻可以從資源推送的持續(xù)性、持久性上，突出教學(xué)資源共享性，再者，利用微信教學(xué)資源共享平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，以多種方式的閱讀來(lái)輕松地獲取知識(shí)，增進(jìn)對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。另外，在微信平臺(tái)朋友圈功能的應(yīng)用中，可以通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等能夠，還可以對(duì)自己關(guān)注的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再轉(zhuǎn)發(fā)、再學(xué)習(xí)，利用對(duì)不同教學(xué)資源的內(nèi)容評(píng)論，來(lái)突出信息交互功能，滿足不同學(xué)生、不同層次的學(xué)習(xí)需求。
3 微平臺(tái)在包裝設(shè)計(jì)課程資源共享中的三維空間向度
包裝設(shè)計(jì)課程資源共享微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)，旨在從包裝知識(shí)三維向度來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在延伸知識(shí)閱讀，優(yōu)化學(xué)生關(guān)注趨向，拓寬包裝設(shè)計(jì)知識(shí)維度等方面，來(lái)營(yíng)造廣博、開放的知識(shí)空間。對(duì)于微信平臺(tái)自身的通信特色，結(jié)合學(xué)生手機(jī)移動(dòng)終端，來(lái)自行建立對(duì)包裝設(shè)計(jì)知識(shí)空間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得學(xué)科知識(shí)認(rèn)知，特別是在綜合性、立體化、全方位人際關(guān)系協(xié)同中，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)不同設(shè)計(jì)知識(shí)的不同觀點(diǎn)，來(lái)增加知識(shí)維度的交融，從而獲得更深的知識(shí)滲透與能力養(yǎng)成效果。
3.1 實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)知識(shí)性資源普適性推廣向度
包裝設(shè)計(jì)所涵蓋的知識(shí)體系較廣，而微信平臺(tái)以其便捷化傳播方式，受眾面更廣、及時(shí)性更強(qiáng)，加之微信服務(wù)公眾號(hào)的獨(dú)特展示方式，既能夠突出包裝設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)資源的整合，還能夠從包裝作品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)相關(guān)文字、圖片、圖例、視頻等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，因此更具吸引力和受知度，拉近了學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的情感認(rèn)知和學(xué)科體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生從知識(shí)資源的分享與交流中獲得學(xué)習(xí)趣味。
3.2 拓寬包裝設(shè)計(jì)行業(yè)資訊的綜合性宣傳向度
包裝設(shè)計(jì)本身具有較強(qiáng)的行業(yè)性特征，既有包裝設(shè)計(jì)理論研究、也有包裝設(shè)計(jì)行業(yè)資訊，利用微信平臺(tái)，可以從包裝設(shè)計(jì)的學(xué)科定位、包裝行業(yè)領(lǐng)域資訊等資源共享中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際來(lái)進(jìn)行推送相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微信賬號(hào)的學(xué)習(xí)關(guān)注度和使用黏度。如利用微信平臺(tái)“裂變式”資訊推送平臺(tái)，可以結(jié)合包裝設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)的發(fā)展資訊，技術(shù)研究前沿知識(shí)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新等信息進(jìn)行快速、有效的傳播和更新，便于學(xué)生從中了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時(shí)，在宣傳向度上，微信平臺(tái)以其共享課程的方式，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，有效補(bǔ)充了課堂知識(shí)，突出了信息媒介傳播優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。
3.3 個(gè)性化操控平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了包裝設(shè)計(jì)資源的傳承向度
微信作為現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新載體，其及時(shí)性、快速回應(yīng)性、個(gè)性化操控性提升了微信平臺(tái)的應(yīng)用深度，特別是在包裝設(shè)計(jì)資源共享教學(xué)中，利用微信平臺(tái)來(lái)挖掘個(gè)性化知識(shí)信息呈現(xiàn)方式，突出包裝設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)資源的共享特色，從獨(dú)具創(chuàng)意、個(gè)性化服務(wù)方式來(lái)強(qiáng)化微信平臺(tái)在知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)交互中的黏度。正是憑借微信平臺(tái)的普遍性、快速交互性特色，才讓包裝設(shè)計(jì)知識(shí)得以深度挖掘與傳播。當(dāng)然，對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源的共享，還需要從傳承設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)模式與傳播方式是行，利用學(xué)生用戶群的訂閱和參與，拓寬朋友圈等信息傳播載體，提升微信平臺(tái)在包裝設(shè)計(jì)課程資源共享中的服務(wù)質(zhì)量。
4 包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源共享微平臺(tái)的建設(shè)理念
4.1 強(qiáng)調(diào)微平臺(tái)教學(xué)服務(wù)與課程教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享
包裝設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)資源的共享，需要從多個(gè)維度來(lái)拓寬優(yōu)質(zhì)課程資源渠道，尤其是在共享資源建設(shè)上，要能夠?qū)崿F(xiàn)微平臺(tái)資源與學(xué)科教學(xué)的互為補(bǔ)充。如利用微信平臺(tái)來(lái)融入行業(yè)名家、名師的學(xué)術(shù)講座資源；利用微信平臺(tái)來(lái)統(tǒng)合同類專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源；利用微信平臺(tái)來(lái)豐富本校學(xué)科教學(xué)資源情境，特別是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)資源的融入，使其能夠從資源平臺(tái)化、資源系統(tǒng)化中不斷更新和完善。同時(shí)，借助于包裝設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源共享微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及網(wǎng)站教學(xué)資源的并行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)包裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域行業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。
4.2 強(qiáng)調(diào)微信平臺(tái)課程資源共享的交互性建設(shè)
知識(shí)的傳播與傳授是兩個(gè)問(wèn)題，課程教學(xué)與課程資源共享也是兩個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)多依賴于教師的組織，來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，而微信平臺(tái)作為獨(dú)立的教學(xué)方式，其根本在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，突出了教師、學(xué)生各自的主體性。教師利用微信平臺(tái)來(lái)整合相關(guān)教學(xué)資源，并進(jìn)一步延伸學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，豐富微信平臺(tái)課程資源的共享方式；學(xué)生利用微信平臺(tái)，通過(guò)關(guān)注和自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)知識(shí)傳遞為主動(dòng)知識(shí)獲取，尤其是在教師、學(xué)生、知識(shí)三位一體化交互過(guò)程中，教師以“教”來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)參與學(xué)習(xí)，并通過(guò)三方多層次、多元化的整合，從知識(shí)資源的共享與管理中重構(gòu)了課程教學(xué)資源要素，提升了課程教學(xué)資源的利用效率。
4.3 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源混合式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
以微信為載體的包裝課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，可以滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)模式的需求，尤其是在知識(shí)資源共享課程教學(xué)上，以其短小、靈活、集中、全面的知識(shí)傳播模式，便于學(xué)生在線閱讀、課下學(xué)習(xí)等自主選擇。微信平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自我時(shí)間，自主參與到課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)中，查找相關(guān)的課程教學(xué)背景資料，對(duì)關(guān)注的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行深入探討與交流，并從實(shí)時(shí)互動(dòng)交流中來(lái)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)與分享。教師也可以通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)融入課前預(yù)習(xí)資料，便于教師從微信輔助教學(xué)中來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、綜合性、普遍性教學(xué)。另外，利用微信平臺(tái)這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生參與專題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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歷史人文作為每一個(gè)地區(qū)的獨(dú)有資源，能夠直接引導(dǎo)新的現(xiàn)代視覺(jué)語(yǔ)言形式。中國(guó)地大物博，具有傳統(tǒng)人文傳承的廣泛視覺(jué)印象來(lái)源于生活的各個(gè)方面，已沉淀為公眾習(xí)慣與審美尺度的豐富視覺(jué)遺產(chǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰，所形成的歷史影像，能輕易的與大眾產(chǎn)生情感上的共鳴，而其本身所蘊(yùn)含的文化意味又能夠被輕易解讀。例如第30屆“莫比烏斯”包裝類金杯獎(jiǎng)/總評(píng)大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《水井坊》包裝設(shè)計(jì)，首次采用手工內(nèi)燒花工藝將老成都六處著名景點(diǎn)：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶底井臺(tái)六面，正是寓含著豐富歷史文化的地域特征孕育了《水井坊》的成功。這些具有本土特色的視覺(jué)模式，都能夠以現(xiàn)代的形式融入進(jìn)區(qū)域性的包裝設(shè)計(jì)教育體系中，進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)行現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)教育的本土化變革。包裝設(shè)計(jì)在每個(gè)時(shí)期有不盡相同和同一時(shí)期又完全不同的文化價(jià)值觀念。所以，在現(xiàn)代社會(huì)，設(shè)計(jì)教育有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)類別，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變，多元化的需求決定多元化的設(shè)計(jì)。因而，在尊重傳統(tǒng)文化的同時(shí)，必須把不同地方性的特點(diǎn)加以整理利用，以達(dá)到包裝設(shè)計(jì)教育理念上面的融合。
2關(guān)注材質(zhì)研究
1985年，著名畫家黃永玉為湖南吉首酒廠即現(xiàn)在的湖南湘泉酒業(yè)設(shè)計(jì)了酒鬼酒和湘泉酒的包裝，瓶體采用土陶工藝制成，質(zhì)樸、典雅。酒鬼酒瓶形是扎口的麻袋造型。新包裝推出后，使一個(gè)瀕臨倒閉的老廠一躍成為國(guó)內(nèi)酒業(yè)的黑馬。傳統(tǒng)民間包裝材質(zhì)中的土陶，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代意味的設(shè)計(jì)，達(dá)到非常單純和精練的程度，形成一種獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代設(shè)計(jì)體現(xiàn)為一種形式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的變化就顯現(xiàn)為形式的變化，而材質(zhì)與工藝就是構(gòu)成形式的物質(zhì)載體。包裝設(shè)計(jì)的形式感建立于對(duì)功能以及功能所必須的材料運(yùn)用上；質(zhì)感與表現(xiàn)效果所形成的感官與肌理美；以及設(shè)計(jì)對(duì)材料的不同理解所形成的不同設(shè)計(jì)思想和風(fēng)格，這些都形成了復(fù)雜的審美心理。例如，中國(guó)傳統(tǒng)工匠系統(tǒng)喜愛(ài)用木材作為造物的基本元素，從房屋、橋梁到家具、生活用品，制作中都很重視木材的使用。我國(guó)木材品種豐富、受自然條件限制較?。挥械赜蛐缘耐临|(zhì)、風(fēng)水、氣候所造就木質(zhì)的密度、韌性、色澤各不相同等特點(diǎn)。并且，木材在造物實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用中，還形成了與自然和諧的獨(dú)有情感特征。這種觀念與中華民族天人合一的文化精神內(nèi)涵相彌合，使古代工匠對(duì)木的感情偏好情有獨(dú)鐘。長(zhǎng)久以來(lái)，人們逐漸形成了對(duì)木質(zhì)材料獨(dú)特的審美評(píng)價(jià)；將木質(zhì)在自然中形成的特殊質(zhì)地等品性，如肌理、木紋、密度、韌性、色澤、氣味等等，均作為審美價(jià)值的取向，建立起了對(duì)事物普遍性的審美認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)造物觀念強(qiáng)調(diào)凸顯材質(zhì)美感的優(yōu)秀文化，應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)教育的體系中，課程中熟悉了解各種材質(zhì)特征，發(fā)展傳統(tǒng)材質(zhì)新的應(yīng)用范圍。傳統(tǒng)文化中這種關(guān)于形式構(gòu)成的獨(dú)特認(rèn)識(shí)是構(gòu)成本土包裝設(shè)計(jì)獨(dú)特視覺(jué)語(yǔ)言的特定基礎(chǔ)。對(duì)材質(zhì)應(yīng)用形式進(jìn)行提煉與再創(chuàng)造的探索與研究將在促成包裝設(shè)計(jì)表達(dá)形式的多樣化發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)東西方文化在包裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步交流。
3傳承意匠制作
