發(fā)布時間：2023-12-25 15:33:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂討論研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂討論法是語文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語文課堂應(yīng)該討論哪些問題，如何把握問題討論的時機(jī)，如何控制問題討論的節(jié)奏，如何注重對討論結(jié)果的評價，做了一些闡述。
【關(guān)鍵詞】
選準(zhǔn)討論問題 把握討論時機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價
實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學(xué)的一個重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會浪費(fèi)時間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。
一、選準(zhǔn)需要討論的問題
目前，語文課堂教學(xué)特別是在一些公開教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說自話。使討論法失去了應(yīng)有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。
一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。
然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”對這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊(yùn)含的哲理。
二、把握問題討論的時機(jī)
確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機(jī)。同樣的問題放在不同時機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會根源，讓學(xué)生認(rèn)識資本主義社會人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動也由此進(jìn)入新的境界?？傊?，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。
三、控制問題討論的節(jié)奏
要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全?！钡母睒?biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全?！薄捌鹉７稁ь^作用的郭全海”“愛黨愛民的郭全?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學(xué)生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點(diǎn)頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分?！逼淙?，寧老師問學(xué)生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€學(xué)生表示贊同第三個學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫?！比齻€學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。
四、注重對討論結(jié)果的評價
關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性
一、引言
有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。張璐沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%。（張璐, 2000）姚利民將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
有效教學(xué)具有多樣性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。
課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006） 英語課堂討論有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。筆者擬對英語課堂分組討論的有效性問題進(jìn)行探討。
二、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)踐應(yīng)用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究鄧小華 謝美清（井岡山大學(xué) 江西省 343000）摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語課堂分組討論是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性個優(yōu)秀學(xué)生參與討論；另一方面，許多教師并不愿意或很少進(jìn)行英語課堂分組討論。因此，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。其原因何在？筆者經(jīng)過調(diào)查了解到：大部分學(xué)生不愿意參與討論存在各種原因。從學(xué)生的角度分析，小組人數(shù)多，發(fā)言機(jī)會少，學(xué)生緊張，缺乏自信，怕丟臉，口語欠佳, 英語表達(dá)能力差等都會影響其參與討論；從教師的角度分析，教師對課堂討論內(nèi)容的設(shè)計與分組的方式也直接影響到討論效果。太難﹑太易﹑太枯燥或是學(xué)生認(rèn)為太無用﹑太無聊的話題只會讓學(xué)生保持沉默。而教師不愿意或很少進(jìn)行英語課堂分組討論的原因主要是出于以下種種擔(dān)心：擔(dān)心討論會浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度；擔(dān)心討論不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容和不能解決知識要點(diǎn)；擔(dān)心難以控制和駕馭討論，導(dǎo)致課堂混亂等等。還有的教師因為曾經(jīng)嘗試過課堂分組討論，卻未能取得實(shí)效，而不采用了。
三、提高英語課堂分組討論有效性的策略（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。
1.明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開展課堂討論的目的以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因為討論的成功取決于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。例如，在進(jìn)行 college success 的課堂討論前，先提問如下幾個問題： （1)do you want to be a successful student at college?what do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) what tips will you suggest for becoming a top student?關(guān)于學(xué)業(yè)成功的話題是學(xué)生關(guān)注而感興趣的，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，從而積極地參與到課堂討論中來。
2.課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實(shí)施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過緊張的動手動腦活動后，對教材的內(nèi)容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語表達(dá)。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學(xué)生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。 （二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。
1. 合理分組。實(shí)施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過大會因為減少學(xué)生參與討論的機(jī)會和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機(jī)會，討論效果會更好。
2.創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：
（1) 采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。（高爾，1990）因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。
（2) 創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實(shí)，人與人之間才能達(dá)到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會傾聽——在他人說話時認(rèn)真聽，努力去理解，適時作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。
(三) 適時引導(dǎo)和有效調(diào)控。
1.適時引導(dǎo)。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應(yīng)在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語交際，應(yīng)減少當(dāng)場糾錯，可先把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機(jī)或筆記記錄下來，事后再選擇時機(jī)分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達(dá)困難時通常有兩個選擇：回避或設(shè)法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達(dá)55%。
2.有效調(diào)控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學(xué)研究證實(shí), 學(xué)生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。(3) 控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。
（四）及時反饋和合理評價。
1．及時反饋。在分組討論時，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的求助給予及時的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示(presentation), 并在此基礎(chǔ)上不失時機(jī)地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時的指正。
2．合理評價。英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結(jié)果的評價應(yīng)是客觀的，對討論過程的評價應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么（what i want to learn），學(xué)到了什么(what i have learned) 等。
評價時可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評，互評。
小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度，積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而且在整個評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價的過程，以便做出合理的評價。
四、結(jié)語
課堂分組討論是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高英語課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。
參考文獻(xiàn)：
一、課堂討論法在初中物理教學(xué)活動中的意義
課堂討論法作為一種新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)活動中，在嚴(yán)格以教材內(nèi)容為基本依據(jù)的前提條件下，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好科學(xué)有效的教學(xué)情境。通過將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)情境中，并不失時機(jī)地提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動地討論和思考，從而提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。課堂討論法的實(shí)際應(yīng)用效果取決于教師對課堂的掌控力度，這就要求既要為學(xué)生營造出較為熱烈的課堂討論氣氛，同時又要控制好課堂秩序，防止混亂情況的產(chǎn)生。課堂討論法對初中物理教學(xué)活動的意義主要體現(xiàn)在兩方面。第一，著力提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。通過課堂討論法的方式，能夠讓學(xué)生改觀以往對于物理學(xué)習(xí)較為枯燥無味的看法，學(xué)生通過分組討論教師提出的問題，可以著力提高自身的思維邏輯分析能力，同時還能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的密切溝通交流。第二，活躍課堂氣氛。采用課堂討論的方式，能夠發(fā)動班上所有同學(xué)參與到這一活動中，從而讓學(xué)生在熱烈歡快的氣氛中不知不覺地掌握物理相關(guān)知識，確保課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、初中物理課堂討論式教學(xué)的實(shí)施策略
1、構(gòu)建良好的討論氛圍
在物理課堂教學(xué)活動中，為了確定學(xué)生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當(dāng)前初中學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)的同時，以學(xué)生所感興趣的話題為開端吸引學(xué)生參與，再將課堂教學(xué)內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學(xué)中，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。
以《光的折射》這一章節(jié)的教學(xué)活動為例，教師為了確保能為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以將該課程教學(xué)活動放在多媒體教室中進(jìn)行。在多媒體教室中，教師要求學(xué)生拉好窗簾，保持教室內(nèi)的環(huán)境較為陰暗。在這種環(huán)境下，學(xué)生會自然而然地引發(fā)好奇心，心里想著老師把教室弄這么暗是想干什么。接著，在較為黑暗的環(huán)境下，教師利用多媒體設(shè)備，在講臺上設(shè)置出一道光線，這道黑暗中的光線能夠立刻抓住學(xué)生的眼球。與此同時，教師向?qū)W生展示自己所帶來的平面鏡，首先用自己手上的一面鏡子，將射出的光線折射出去，接著要求學(xué)生前來“幫忙”，用剩下的鏡子來繼續(xù)折射光線。通過這樣一種互動的方式，就能夠在最短的時間里充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。在完成這個簡單的小實(shí)驗后，教師可恢復(fù)教室的正常光照環(huán)境，此時向?qū)W生提問“光在折射過程中折射的方向受到什么影響”，在對學(xué)生分組后要求學(xué)生展開分組討論。討論結(jié)束后各組派一位代表向教師闡述本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行科學(xué)的講解。通過這樣一種教學(xué)方式，能夠在教學(xué)活動最開始時就營造出一種教學(xué)環(huán)境的神秘感，從而為構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、鼓勵學(xué)生積極參與討論
教師通過鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行討論的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，然而在實(shí)際情況中依然存在著小組內(nèi)部分學(xué)生參與討論不積極的情況。有些學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)能力不高，有些學(xué)生由于自身性格內(nèi)向，因此小組討論的質(zhì)量實(shí)際上也打了折扣。針對這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時，應(yīng)該在一旁進(jìn)行積極聆聽，并適當(dāng)參與，鼓勵一些學(xué)生大膽地說出自己的想法，活躍整個小組的討論氣氛[2-3]。
以《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一章節(jié)的教學(xué)與活動為例，在小組討論的過程中，教師在一旁觀察小組成員的反應(yīng)，對一些反應(yīng)較為冷淡的學(xué)生予以積極鼓勵。例如，有些學(xué)生針對顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系所產(chǎn)生的想法已經(jīng)被同組成員給說出來，因此他就可能產(chǎn)生一種自己已經(jīng)無話可說的錯覺。針對這一情況，首先，教師可以就上一個的同學(xué)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，哪個地方說得不夠到位，哪個地方說得可能比較主觀，接著再將問題拋給目標(biāo)學(xué)生，積極鼓勵他對教師的質(zhì)疑提出自己的想法，并嘗試進(jìn)行解釋。其次，教師可以通過拓展另一種思考與分析方向的方式，幫助目標(biāo)學(xué)生轉(zhuǎn)移自身的注意力，將思考與分析的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而得到自己的一些新看法與新見解。教師在得到學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)下所給出的見解后，予以認(rèn)可和鼓勵，從而提升目標(biāo)學(xué)生的自信心和積極性。又如，針對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在進(jìn)行課堂討論時，教師可要求該學(xué)生作第一發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師和組內(nèi)成員均給予積極、耐心的鼓勵，并對其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行必要的鼓勵和贊賞。另一方面，對一些錯誤發(fā)言，教師可適當(dāng)采用較為溫和的方式，比較委婉地向該同學(xué)提示“可能你的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在思考的過程中你忽略了……”、“你的這種觀點(diǎn)還是比較可取的，只是還需要稍微進(jìn)行一些修正”。通過這樣的方式，既不會傷害同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，同時又能夠讓他明白到自己的錯誤和所犯錯誤的原因，從而為下一個更為積極主動的發(fā)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：模式；興趣；討論；交流；表達(dá)
作者簡介：朱連勝（1976-），男，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究從事初中物理學(xué)科教育教學(xué)研究.一、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂討論模式在初中物理的教學(xué)過程中主要是以開放的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠不受到限制，自由發(fā)揮創(chuàng)造，自主探索問題，因此這種教學(xué)模式能夠營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.一方面，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)的時候，原本枯燥、深奧的物理知識逐漸趨于形象化、具體化，學(xué)生能夠更快理解抽象的物理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.另一方面，初中物理知識往往是日常生活現(xiàn)象的歸納，這種討論式學(xué)習(xí)的課堂能夠彌補(bǔ)學(xué)生由于生活環(huán)境不同而產(chǎn)生的認(rèn)知空缺，學(xué)生可通過交流更加深刻地領(lǐng)悟到常見物理現(xiàn)象中的內(nèi)涵.
2.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力
課堂討論模式注重的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通過程.一般在課堂討論中，學(xué)生將被劃分為若干小組，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).首先，學(xué)生在課堂討論的時候能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)時的疑惑以及課堂上未理解的知識章節(jié)進(jìn)行探討，這能促使學(xué)生勇于提出問題、探索問題，鍛了學(xué)生的交流能力和語言表達(dá)能力；其次，小組成員能夠在談?wù)摰倪^程中拓展自己的視野，學(xué)習(xí)其他成員思考問題的方式，彌補(bǔ)自身的認(rèn)知差異；再次，分組合作的學(xué)習(xí)模式能夠維持良好的課堂氛圍，提高物理課堂的效率.
3.收集學(xué)生物理信息反饋
教師可以針對班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異調(diào)控課堂討論的模式，合理分配各小組的人數(shù)，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)揮小組討論的最優(yōu)效果，最大程度保證物理課堂的高效.教師在學(xué)生討論的過程中，能夠有效控制學(xué)生的聽課狀況，在學(xué)生興趣不高的時候采取一定措施，調(diào)動學(xué)生參與的積極性.在課后，教師在每一小組隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行交流，能夠第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和物理知識實(shí)際應(yīng)用情況，對課后作業(yè)完成的情況起到一定的督促作用.
二、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.學(xué)生合作課堂探究
學(xué)生合作討論是初中物理課堂的重要教學(xué)模式，學(xué)生組成小組并在課堂上自由探討，挖掘生活常見物理現(xiàn)象的深層物理問題，通過教師的合理引導(dǎo)，解決合作討論中提出的各種疑惑，幫助其理解物理知識的深層次含義，并掌握實(shí)際運(yùn)用的方法.
例如，在學(xué)習(xí)浮力部分課程時，教師首先引入浮力的概念，并提出疑問“浮力可以使我們聯(lián)想到什么？”學(xué)生可以針對“可以產(chǎn)生浮力的事物”這些方面進(jìn)行討論，從而得出浮力產(chǎn)生的條件.學(xué)生在討論的過程中往往基于生活常見現(xiàn)象，可能會推出類似于“浮力產(chǎn)生的前提是將物體完全沒入氣體或液體中”、“浮力應(yīng)該是垂直向上的”這樣的結(jié)論，教師應(yīng)該及時舉例進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入知識上的誤區(qū).教師還可以提出“漂浮與上浮的區(qū)別是什么？”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，學(xué)生經(jīng)過激烈討論，得出“漂浮是指物體達(dá)到平衡狀態(tài)，上浮則是一系列動態(tài)的過程”、“物體經(jīng)過上浮后才可以達(dá)到漂浮狀態(tài)”、“物體處于漂浮狀態(tài)時所受浮力與上浮狀態(tài)時所受浮力大小不等”等結(jié)論.
2.信息反饋課堂探究
課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是教師在課堂結(jié)尾時對學(xué)生這節(jié)課中的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)生討論的結(jié)果上適當(dāng)補(bǔ)充說明，點(diǎn)明本堂課的中心和所學(xué)物理知識的重點(diǎn)，使整堂物理討論課程更為全面.教師在課后可選取不同小組的學(xué)生，通過和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時調(diào)整分組模式.除此以外，教師還應(yīng)該適時布置物理習(xí)題，通過批閱學(xué)生的習(xí)題了解其知識掌握情況，并對課堂模式適當(dāng)調(diào)整，能夠幫助獲得最適合本班學(xué)生情況的教學(xué)模式.
例如，在學(xué)習(xí)光的傳播部分章節(jié)課程時，教師可在學(xué)生討論結(jié)束后對學(xué)生的質(zhì)疑和提問進(jìn)行詳細(xì)解答，并且針對學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明.
教師：如何解釋在同種并且均勻的介質(zhì)中，光才可以沿直線傳播呢？
學(xué)生：這是光的性質(zhì)所決定的.
教師：將玻璃磚固定，將激光沿平面射向玻璃磚，觀察光在玻璃磚內(nèi)部的傳播情況.
學(xué)生：為什么光在傳播過程中產(chǎn)生“彎折”？
教師：同學(xué)們可以小組實(shí)際操作并觀察這樣的現(xiàn)象進(jìn)行討論，五分鐘后請同學(xué)們分享小組討論的結(jié)果.
五分鐘后.
學(xué)生：我們小組在實(shí)驗的過程中發(fā)現(xiàn)，激光通過玻璃磚時已經(jīng)改變了其傳播的介質(zhì)，由空氣進(jìn)入玻璃，使得光在進(jìn)入玻璃磚時不是沿直線傳播，但是關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)以及其中的原因，我們小組無法通過觀察得出結(jié)論.
教師：同學(xué)們的思考方向是正確的，而且小組討論是基于實(shí)驗原理，這樣的學(xué)習(xí)方式值得鼓勵.在我們實(shí)驗的時候，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)光在空氣或僅僅在玻璃中的時候，是沿直線傳播的，但是在從空氣進(jìn)入玻璃的時候，其傳播介質(zhì)發(fā)生改變，光就發(fā)生了“彎折”，我們可以得出這樣的結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.
3.課后習(xí)題探究
在物理課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以針對本章節(jié)學(xué)習(xí)的課程，給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以此考察學(xué)生的知識掌握情況，并對課堂上可能遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明.教師可以通過PPT形式布置習(xí)題，每小組分配不同題型，小組合作討論完成后分享答案.
總之，初中物理教學(xué)課堂討論模式，往往可以促使學(xué)生積極思考問題，主動探索其中的奧秘，這既能夠改變學(xué)生只專注于“聽”的課堂模式，促使學(xué)生大膽提出問題，教師能針對學(xué)生的疑問有側(cè)重地講解，提高了課堂教學(xué)的效率，又能深層次挖掘物理知識內(nèi)涵，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到生活，而非僅僅局限于課本.它實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間緊密合作、共同發(fā)展、友善相處、積極溝通的教學(xué)理念.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識的過程中掌握所學(xué)知識，學(xué)會合理運(yùn)用知識，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出課堂教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問題
1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出
部分教師在教學(xué)過程中會適當(dāng)提出問題供學(xué)生討論回答，但教師未對討論形式進(jìn)行詳細(xì)說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導(dǎo)工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設(shè)計的方式和內(nèi)容，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。
2.討論式教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過程缺乏理性思考，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無心開展討論活動。
二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.問答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用
教師提問、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方法，同時也是考驗教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，教學(xué)問題的設(shè)計偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來。因此，為了有效實(shí)行問答討論式教學(xué)活動，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。
如中國近代史下冊第二章第二節(jié)《的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識、能力和態(tài)度價值觀等三個方面，為避免學(xué)生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規(guī)模開展，什么標(biāo)志全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“”；接著加大一點(diǎn)難度，請學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端，學(xué)生開始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態(tài)度來回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教會學(xué)生解決問題的技巧。
2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用
高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識的能力。
3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用
為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問題的感悟能力?；钴S的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過程中加深認(rèn)識。
如世界近代史上冊第一章第二節(jié)《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學(xué)生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問題。教師通過情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識，發(fā)散學(xué)生思考問題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。
三、結(jié)語
討論式教學(xué)方法對于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 活動教學(xué) 初探
初中數(shù)學(xué)的活動教學(xué)需要在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動直接獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力?；顒咏虒W(xué)不單單彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的不足，也對數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了加強(qiáng)，使學(xué)生的特長、個性可以全方面的發(fā)展，整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。它倡導(dǎo)的是參與、思考的學(xué)習(xí)類型，可以把新課程理念倡導(dǎo)的探索、自主、交流全面的體現(xiàn)出來。下面先講一講初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的作用。
一、初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的作用
初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要將實(shí)踐活動作為加強(qiáng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得數(shù)學(xué)和生活間的聯(lián)系，通過綜合運(yùn)用以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法來解決簡單的問題。對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了更深一層次的理解。初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的開展，還可以擴(kuò)大學(xué)生們的數(shù)學(xué)視野，擴(kuò)寬數(shù)學(xué)知識面，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動教學(xué)，學(xué)生的心理和思維都可以保持積極的狀態(tài)，學(xué)生們都會發(fā)揮出自己的聰明才智，數(shù)學(xué)成績被認(rèn)為不好的同學(xué)也會發(fā)出很大的熱情，親自動手操作、觀察分析，讓數(shù)學(xué)活動教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
二、初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的方法
1．結(jié)合日常生活中的例子進(jìn)行活動教學(xué)。美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過："教育即生活"?？梢娬胬砗臀覀?nèi)粘５纳钍欠植婚_的，生活也離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識源于生活，高于生活。通過學(xué)生的生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新能力是十分重要的，讓學(xué)生在日常的生活中獲取數(shù)學(xué)知識，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并且能夠解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、生活觀察力。而現(xiàn)在的教材知識與學(xué)生的日常生活沒有密切的聯(lián)系，這就要求數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)活動教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，從數(shù)學(xué)的角度去分析認(rèn)識問題。讓學(xué)生根據(jù)自己積累的大量生活經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)公式、概念、數(shù)量關(guān)系等知識進(jìn)行聯(lián)系，善于開發(fā)攝取學(xué)生周圍熟悉的自然現(xiàn)象、生活事例，通過這些生活事例進(jìn)行教學(xué)。
2．通過課堂討論進(jìn)行活動教學(xué)。課堂討論作為活動教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行提取分析、加工處理、討論研究。只有這樣，才能使初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平、科學(xué)素質(zhì)和思維分析能力得到提高。初中數(shù)學(xué)是一門比較特殊的課程，它的體系盤根錯節(jié)，知識點(diǎn)互相滲透。這就要求初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)中，學(xué)生和老師一起互動起來，進(jìn)行分析討論、共同探索?，F(xiàn)代教委的素質(zhì)教育也要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要做到這一點(diǎn)，就需要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過師生間的討論探究來解決問題。通過課堂討論可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到解放。對老師來說，課堂討論意味著脫離了向?qū)W生簡單的傳授數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的分析探究思維，幫助學(xué)生探索知識的過程。數(shù)學(xué)課本知識讓學(xué)生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。提倡學(xué)生不迷信課本上的知識，敢于提出懷疑。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在討論的問題上，避免對課本知識體系的認(rèn)識把握不足，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不會很好。所以既要注意課堂討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。學(xué)生通過課堂討論發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立理解知識的能力。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的發(fā)散思維，進(jìn)行思考。吸收知識最好的方法就是自己可以獨(dú)立完成對知識的理解。在課堂討論探究中，要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個分析討論探究的過程不能偏離內(nèi)容核心，以免出現(xiàn)脫離主題，違背課本主旨的情況。
3．通過總結(jié)評價保證活動教學(xué)成果?？偨Y(jié)評價作為活動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個數(shù)學(xué)活動教學(xué)進(jìn)行綜合分析檢查。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求："重視科學(xué)的態(tài)度和方法"。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生對自然、對科學(xué)的基本觀念，比如科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有決定性的導(dǎo)向地位。由于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和理論性，它的研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索過程產(chǎn)生的想法和結(jié)論也會產(chǎn)生不同，所以需要老師對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，老師的總結(jié)評價是學(xué)生活動學(xué)習(xí)取得成果的重要保證。對于學(xué)生的回答，老師應(yīng)做出激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，對活動教學(xué)成果進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生處理解決數(shù)學(xué)課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個清晰完整的認(rèn)識，也要促使對原有數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新構(gòu)建。老師要留給學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)問題的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得的思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學(xué)生更能得心應(yīng)手的處理數(shù)學(xué)問題?；顒釉u價過程要注重學(xué)習(xí)的過程和方法、師生間的交流和合作、學(xué)生的實(shí)踐動手能力，評價分析的方法也會有所改變?？偨Y(jié)評價教學(xué)方法的總目標(biāo)就是檢查教與學(xué)，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行描述和確定。中學(xué)數(shù)學(xué)老師在總結(jié)評價過程中要抓好以下內(nèi)容：一是對于課堂空間的管理，探究性學(xué)習(xí)過程要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需要對空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是對課堂時間的管理，探究性學(xué)習(xí)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略。
三、總結(jié)
在目前的情況下，初中數(shù)學(xué)的活動教學(xué)需要根據(jù)國家教委對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索初中數(shù)學(xué)知識殿堂，通過課堂討論的說和做，老師課堂合理的點(diǎn)評教育，使初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)滿足了學(xué)生最大限度的個體差異，完成了初中數(shù)學(xué)的高效率和高質(zhì)量活動教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]張法信,賈廣海,李漢福.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]
關(guān)鍵詞 高分子物理 教學(xué)互動 典型案例教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Teaching Discussion of Cultivating Students' Creative Thinking
ZHOU Zhimin
(College of Chemistry and Environmental Engineering, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020)
Abstract According to our practice teaching experience on polymer physics for many years, in this paper it was analyzed and illustrated that fostering innovative education concept, interactive teaching methods, case teaching play important role in cultivating students' creative thinking. Practice shows that the interactive teaching methods, case teaching effectively active classroom teaching, and develop the students self-learning ability.
Key words polymer physics; interactive teaghing; typical case teaching
創(chuàng)新是民族進(jìn)步不竭的動力，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，是高等學(xué)校改革與發(fā)展奮斗目標(biāo)。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基地，而專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑?！案叻肿游锢怼笔歉叻肿硬牧吓c工程專業(yè)的核心課之一，筆者在該課程的教學(xué)過程中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了一些思考和嘗試。
1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念
教師的教學(xué)觀念是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。當(dāng)前大學(xué)課程改革減少了許多課程的學(xué)時，很多老師抱怨學(xué)時少教學(xué)內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會”學(xué)生多少知識，事實(shí)上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學(xué)生未來所需知識全“教會”給學(xué)生的。高校教學(xué)理念應(yīng)該是“教”學(xué)生“會學(xué)”，而不僅是“學(xué)會”，應(yīng)以有限知識的講解促使學(xué)生掌握“會學(xué)”新知識方法。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威性，形成了知識本位的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都無法適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 增加課堂討論，加強(qiáng)教學(xué)互動
課堂是本科生在大學(xué)四年中最主要的學(xué)習(xí)場所，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑。因此，如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一直是我們探索的主題。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，高校越來越多地使用多媒體授課，高分子物理課程早已全面使用多媒體課件授課。多媒體課件的使用，不僅豐富了教學(xué)信息量，而且省去了黑板板書時間，經(jīng)考察和統(tǒng)計，講授同樣的內(nèi)容，使用多媒體課件比板書每節(jié)課（45分鐘）要節(jié)省10~15分鐘，這節(jié)省10~15分鐘為課堂討論提供時間保證，況且一節(jié)課老師從頭講到尾，學(xué)生也很難集中注意力。因此，我們在不影響原有的教學(xué)安排和進(jìn)度的情況下，將多出的時間用來進(jìn)行課堂討論。
為了提高課堂討論的效果，教師必須事先設(shè)計好課堂討論方案，并把課堂討論的安排納入教學(xué)計劃中，使課堂討論有計劃、有目的地進(jìn)行。課堂討論尤其要注意理論聯(lián)系實(shí)際，以提高學(xué)生參與討論的積極性。比如，講授聚合物聚集態(tài)結(jié)構(gòu)時，首先讓學(xué)生了解晶態(tài)結(jié)構(gòu)模型，掌握結(jié)晶聚合物的基本特點(diǎn)，然后設(shè)計出問題：“聚乙烯分子為無極性基團(tuán)，分子鏈柔順性好，為什么聚乙烯當(dāng)成塑料用，而不能用作橡膠呢？”這個問題一提出，很多學(xué)生立即陷入思索。確實(shí)，他們從來沒有注意到這個問題，要回答這個問題，還是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，分析聚乙烯單個鏈的結(jié)構(gòu)以及聚集態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就會找到問題答案。通過討論回答問題，學(xué)生明白鏈的結(jié)構(gòu)對材料性能有影響，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)對材料性能也有很大影響，同時加深了聚合物鏈的結(jié)構(gòu)和聚集態(tài)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識。
課堂討論形式不是單一的，而是多樣化的。除了教師設(shè)疑，學(xué)生回答，還有學(xué)生提問，教師解答或?qū)W生提問，其他學(xué)生解答。課堂上教師根據(jù)所講授內(nèi)容提出相關(guān)問題，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到課堂互動效果。但是，教師一而再、再而三地問學(xué)生有什么問題，而學(xué)生就是不予“理睬”，在實(shí)踐教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的尷尬境地。①因此，課堂上采取讓學(xué)生提問，教師解答或其他學(xué)生解答形式，教師一定要做好充分準(zhǔn)備，并納入教學(xué)計劃。高分子物理教學(xué)上安排有自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，并在小組中進(jìn)行討論，記錄自學(xué)中遇到問題，為了檢查學(xué)生自學(xué)情況，課間安排討論時間，要求每個小組派代表提出問題或談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，學(xué)生有所準(zhǔn)備，每個小組都能提出問題或者是發(fā)表自己對問題看法，一些問題之新穎，學(xué)生自學(xué)能力之出色，非常令人欣喜。雖然有些看法不是十分深刻，具有片面性和局限性，但是，課堂氣氛輕松活躍，促進(jìn)學(xué)生善于思考，提高其學(xué)習(xí)興趣。
總之，在討論中，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，不僅可以誘導(dǎo)和啟發(fā)其思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
3 高分子物理課程中的典型案例教學(xué)
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用典型案例，設(shè)置一定的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生參與討論和深入分析的積極性，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊協(xié)作能力。②
玻璃化溫度（Tg）是聚合物特征溫度之一。所謂塑料和橡膠就是按它們的玻璃化溫度在室溫以上還是在室溫以下而言的。從工藝的角度看，玻璃化溫度是非晶態(tài)熱塑性塑料使用溫度的上限，是橡膠或彈性體使用溫度的下限。③在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生加深對基本概念認(rèn)識，并掌握聚合物玻璃化溫度影響因素，是授課教師在教學(xué)方法上應(yīng)該思考問題。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，講授玻璃化溫度影響因素時，使用典型案例教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。典型案例教學(xué)實(shí)施程序如下：
3.1 典型案例的設(shè)計
作為教師，有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐约簞邮肿珜戇@些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。
3.2 典型案例教學(xué)的準(zhǔn)備④
教師需準(zhǔn)備：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師預(yù)先找出典型案例。其案例盡可能把影響玻璃化溫度各種因素都包括；（2）預(yù)先把影響玻璃化溫度因素整理好并打印出來，發(fā)給學(xué)生；（3）根據(jù)學(xué)生人數(shù)和授課時間將學(xué)生分組，一般分五組。各組任務(wù)：第一組從主鏈結(jié)構(gòu)的影響方面討論案例第一問；第二組從側(cè)基的影響方面討論第二問；第三組討論案例第三問；第四組對前三組的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明和修改，并找出主要（或關(guān)鍵）線條；第五組總結(jié)典型案例所說明的問題；（4）提出對學(xué)生的要求。
如典型案例：比較下列各組聚合物的Tg高低，并說明原因。① 聚乙烯，聚甲醛，聚二甲基硅氧烷；② 聚乙烯，聚氯乙烯，聚乙烯醇，聚丙烯腈；③ 聚己二酸乙二酯，聚對苯二甲酸乙二酯。
學(xué)生需準(zhǔn)備：（1）學(xué)生對本次課程要講的內(nèi)容要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對與授課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)過的知識要進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時要找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。（2）對提前發(fā)放的案例要進(jìn)行熟悉、分析、研究案例，并找出問題答案，以備課堂討論所用。（3）向老師提出疑問。
3.3 典型案例的教學(xué)過程
在案例教學(xué)過程中，教師既是教練員，又是一名主持人，學(xué)生的討論過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偏離了教學(xué)方向時，要及時將學(xué)生的思路、討論中心引導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來。作為教師要適時控制局面，當(dāng)學(xué)生針對一個問題糾纏不休時，教師要把握時機(jī)地控制課堂，不要將討論無休止地進(jìn)行下去。對學(xué)生在案例討論、分析過程中提出的各種方案，不管正確與否，教師都要給予鼓勵和表揚(yáng)，以免挫傷學(xué)生的積極性。
學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)過程的旁觀者而是積極的參與者。他自己有對案例做出透徹分析的責(zé)任，同時他必須與其他同學(xué)進(jìn)行交流，要聽取其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)。
學(xué)生討論結(jié)束后，教師針對案例本身所涉及的知識點(diǎn)要明確指出，對學(xué)生討論思考出來的答案，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。對于思路正確的要給與肯定，對于思路不清的應(yīng)指出錯誤所在和原因，對于有爭議的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師恰到好處的點(diǎn)評，既能夠鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出個人觀點(diǎn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思維，同時有助于提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，增強(qiáng)其面對困難的自信心。
注釋
① 艾保群.運(yùn)用“課堂討論”存在的問題與對策[J].教育實(shí)踐與研究,2006(06B):4-5.
② 張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊,2004(1):51-53.
【關(guān)鍵詞】初中語文；研究性；學(xué)習(xí)
教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。
一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位
教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。
要使學(xué)生這一“主體”“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識和綜合運(yùn)用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。
當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。
這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在講解《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學(xué)參考上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。
四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果
在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識。有時還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，筆者要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。
教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！睂?shí)踐證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮新瑞. 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]. 課程.教材.教法，2002（05）
