發(fā)布時(shí)間：2023-12-15 10:13:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、緊貼主題活動(dòng)，利用美術(shù)作品使美術(shù)活動(dòng)與墻面裝飾緊密結(jié)合
現(xiàn)在主題探究活動(dòng)已成為幼兒園主要的課程模式之一，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的體現(xiàn)在墻面裝飾。在這種課程模式和環(huán)境形式下，主題墻面的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。因?yàn)橹黝}活動(dòng)與墻面創(chuàng)設(shè)是相依相隨的，墻飾為主題而創(chuàng)設(shè)，主題依靠墻飾更深入。要想有效地利用墻面創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展，引導(dǎo)他們與墻飾相互作用，就必須讓幼兒的美術(shù)作品緊貼主題，在墻飾中充分展示作品與主題的關(guān)系。這樣促使主題活動(dòng)與墻面創(chuàng)設(shè)相互呼應(yīng)、相互支持，使墻面環(huán)境動(dòng)起來(lái)、變起來(lái)、活起來(lái)。
如在大班“夏天”的主題活動(dòng)中，我圍繞主題展開(kāi)繪畫(huà)活動(dòng)《夏天的雷雨》，讓幼兒大膽想象，自由發(fā)揮。很多孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出夏天雷雨前的變化：小青蛙在荷葉上“呱呱”叫，燕子、蜻蜓飛得很低，白云變成了烏云等等。讓我始料未及的是：作品完成后，孩子們立馬動(dòng)手將自己的作品剪下來(lái)，嚷嚷著要將我們的主題墻變成以“夏天的雷雨”為主題的墻面裝飾。從中，我深深地體會(huì)到：通過(guò)主題活動(dòng)，不僅能將美術(shù)作品與墻面裝飾有效地結(jié)合，更能深化主題、激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒在與墻飾的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這樣，利用美術(shù)作品將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)很好地結(jié)合到了一起。
二、充分利用環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在美術(shù)活動(dòng)中的教育、娛樂(lè)作用
園內(nèi)的每一部分都是幼兒在園常見(jiàn)的環(huán)境，我們要合理利用每一塊地方，讓幼兒通過(guò)同伴或老師的幫助，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)教與學(xué)的功能，使之應(yīng)景而生、潛移默化地受到教育。如幼兒在教師的帶領(lǐng)下，在各自的種植園地里種植芹菜、白菜、蘿卜、番茄、絲瓜等，為幼兒美術(shù)作品提供素材。這樣不僅能更好地服務(wù)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。因?yàn)檫@不僅僅有實(shí)物作為美術(shù)創(chuàng)作的參照，也大大的增加了娛樂(lè)性，讓幼兒在觀察、操作中掌握事物的形態(tài)、特征，在創(chuàng)作時(shí)更好地發(fā)揮。
如春天來(lái)臨時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诎嗉?jí)的植物角中種植了花生，在孩子們的期盼下，花生漸漸地長(zhǎng)大了，孩子們便三天兩頭去觀察花生的莖葉。在布置“春天”的相關(guān)主題下，大部分孩子居然把花生莖葉畫(huà)得栩栩如生。布置在主題墻上之后，仿佛真的有一片花生地陳設(shè)在班級(jí)。這讓我確信：班級(jí)環(huán)境的利用對(duì)孩子美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生正面影響，為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；探究性活動(dòng)；審美教育
20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程已成為許多國(guó)家課程改革的突出特征。如：美國(guó)的“自然與社會(huì)研究”、英國(guó)的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”等等。所采用的方式之一就是“課題研究型學(xué)習(xí)”。所謂研究型學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這種學(xué)習(xí)方式，幼兒園該如何操作呢?幼教界提出了這樣一個(gè)觀念：在幼兒園階段，幼兒發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)比知道一些知識(shí)更為重要。所以幼兒園課程改革必須遵循這種大的改革背景，探究性游戲活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。由此可見(jiàn)，探究性教育活動(dòng)的研究與開(kāi)展，是中國(guó)教育改革的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要，是教師自身發(fā)展的需要。我園建立生活、學(xué)習(xí)、游戲三合一探究性審美活動(dòng)研究，就是在這樣一個(gè)時(shí)代背景下確立的。
探究性活動(dòng)是以幼兒的自主性、探索性活動(dòng)為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究性活動(dòng)不僅改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，而且也是通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展，它尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，幼兒園的探究性活動(dòng)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。
審美活動(dòng)是一種靈活的、開(kāi)放的、創(chuàng)造性活動(dòng)，是情感的接納和表現(xiàn)活動(dòng)，是左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，是適合幼兒特點(diǎn)及幼兒樂(lè)意接受的活動(dòng)。幼兒園的審美教育主要以藝術(shù)活動(dòng)為載體，藝術(shù)活動(dòng)是實(shí)施審美教育即情感教育的基本途徑。幼兒期是藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的黃金期，對(duì)塑造完美人格起著重要作用。因此，以審美為主線，以幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)為載體，使幼兒在生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中學(xué)會(huì)探索，在探索中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展。
我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：如果我們以審美貫穿整個(gè)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種支持幼兒學(xué)習(xí)的寬容、輕松、積極的心理氛圍，并給幼兒創(chuàng)設(shè)驚奇的活動(dòng)場(chǎng)面，肯定備受幼兒歡迎。使教師引導(dǎo)幼兒真正進(jìn)入審美感受、審美理解、審美體驗(yàn)。豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力和探索能力，形成幼兒獨(dú)特的審美意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。基于以上假設(shè)和目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)。
1 實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、方法和手段：
1.1 對(duì)象：從實(shí)驗(yàn)班確定30名幼兒為本實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
1.2 方法：觀察法、活動(dòng)法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、綜合歸納法。
1.3 手段：理論學(xué)習(xí)、觀摩研討、教案設(shè)計(jì)、案例記實(shí)、幼兒測(cè)試等。
2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施途徑：
以唱歌教學(xué)和手工制作為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
3 實(shí)施過(guò)程：
3.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備
3.1.1 理論學(xué)習(xí)：在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了培訓(xùn)。首先組織教師學(xué)習(xí)課題組的開(kāi)題報(bào)告，明確“教師為什么參與課題研究”，“教師如何進(jìn)行課題研究”，“課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題”等。其次學(xué)習(xí)《綱要》，明確《綱要》三大藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的提出，確定了探究性藝術(shù)審美活動(dòng)在幼兒教育工作中的地位及在實(shí)施過(guò)程中，教師如何在生活、游戲、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒在生活中體驗(yàn)審美樂(lè)趣，切實(shí)發(fā)揮藝術(shù)活動(dòng)的教育功能。第三，學(xué)習(xí)有關(guān)探究性藝術(shù)活動(dòng)的理論。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及實(shí)驗(yàn)策略。學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，教師如何將探究性藝術(shù)活動(dòng)建立在生活、學(xué)習(xí)、游戲三合一的審美活動(dòng)中。讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)解決生活中有關(guān)審美活動(dòng)的問(wèn)題。同時(shí)讓幼兒在探索各種審美活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒審美想象力、審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力。將生活、學(xué)習(xí)、游戲三者結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以幼兒探究活動(dòng)為特征，以幼兒主體性發(fā)展為核心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程模式，是幼兒身心發(fā)展的需要，是全面實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。有此而來(lái)，明確了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，使教師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，使實(shí)踐活動(dòng)在理性上得以驗(yàn)證。
3.1.2 前期測(cè)查：我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的幼兒采取觀察法、活動(dòng)法和統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行了藝術(shù)表現(xiàn)、操作水平以及幼兒的活動(dòng)興趣兩方面的測(cè)查。了解幼兒進(jìn)入藝術(shù)活動(dòng)的反應(yīng)、操作游戲材料、合作交流的水平等。用表格的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)。
3.2 全面實(shí)施階段：為了確保實(shí)驗(yàn)教師正常開(kāi)展工作，，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們作了以下幾方面工作：
(1) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)班幼兒的發(fā)展水平，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。
(2) 教師根據(jù)教育目標(biāo)及內(nèi)容，調(diào)控幼兒一日藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間。
(3) 要求教師根據(jù)一日活動(dòng)目標(biāo)，充分采用教學(xué)游戲、生活材料、自由表現(xiàn)三種形式來(lái)完成。時(shí)間、比例、順序安排自然有序有機(jī)結(jié)合。
(4) 教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄并有分析及教育策略。
(5) 建立相關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)制度，如每周聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)課與指導(dǎo)，每月一次課題組研究學(xué)習(xí)；每月實(shí)驗(yàn)教師做課題總結(jié)等。
(6) 保證實(shí)驗(yàn)的必要經(jīng)費(fèi)，如組織實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)。
(7) 建立實(shí)驗(yàn)資料的檔案管理制度，確保實(shí)驗(yàn)資料齊全，高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
3.3 總結(jié)驗(yàn)收階段：經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)研究，教師積累了大量實(shí)驗(yàn)材料。觀察記錄有40多人次，學(xué)習(xí)心得達(dá)2萬(wàn)余字，教育隨筆40多篇，活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思近20多個(gè)，過(guò)程照片近百?gòu)垺＿M(jìn)入總結(jié)階段后，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始收集整理實(shí)驗(yàn)材料。將各種觀察記錄、隨筆、心得體會(huì)、優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、錄制的優(yōu)秀教育活動(dòng)等都進(jìn)行歸檔，并開(kāi)始參與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)工作，為申請(qǐng)成果鑒定奠定了基礎(chǔ)。
4 實(shí)驗(yàn)成果：
4.1 理論探索
4.1.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容。
(1)評(píng)價(jià)的原則：堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)過(guò)程；重視評(píng)價(jià)體驗(yàn)。
(2)評(píng)價(jià)的方法：觀察評(píng)價(jià)；量表評(píng)價(jià)；隨機(jī)評(píng)價(jià)；個(gè)案評(píng)價(jià)；集體評(píng)估。
(3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：①幼兒參與探究性藝術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。我們通過(guò)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)的許多外顯行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如是否認(rèn)真參加每一次探究活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，主動(dòng)提出探究設(shè)想，在探究中不怕困難和辛苦。②幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的合作精神。主要對(duì)幼兒在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否樂(lè)于幫助伙伴、主動(dòng)和伙伴配合、能夠傾聽(tīng)伙伴的意見(jiàn)。③幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。一是觀察幼兒在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。二是通過(guò)幼兒活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果中的實(shí)際表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。三是通過(guò)幼兒參與活動(dòng)前后的比較或幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展情況。
4.1.2 關(guān)注幼兒的發(fā)展，樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育觀。
(1) 藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毒V要》明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。本著這一原則我們調(diào)整和端正自身的價(jià)值取向，理性地構(gòu)建自己的教育觀念。我們的觀點(diǎn)是藝術(shù)教育的核心是藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)是完成藝術(shù)的審美，創(chuàng)美任務(wù)；藝術(shù)教育的價(jià)值取向是更加關(guān)注幼兒情感的培養(yǎng)和自我表達(dá)的滿足，使幼兒成為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)美的人。這將使幼兒受益終身。
(2) 幼兒教育應(yīng)該尊重和滿足每個(gè)幼兒的藝術(shù)審美需求。兒童天生喜歡藝術(shù)，他們?nèi)菀讓?duì)藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移；他們喜歡表現(xiàn)自己創(chuàng)造的結(jié)果，喜歡他人的贊許；同時(shí)每個(gè)幼兒都有其興趣需要和藝術(shù)潛能等方面的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我們能夠重視和尊重幼兒的差異，對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒能開(kāi)發(fā)其藝術(shù)潛能。如宋默新小朋友喜歡演唱表現(xiàn)力很好，教師就培養(yǎng)其獨(dú)唱能力，多次代表幼兒園參加演出，使其表演能力得以更大的提高。
4.2 實(shí)踐探索
4.2.1 提高幼兒動(dòng)手操作能力是滿足幼兒活動(dòng)欲望的前提。要想充分滿足幼兒的活動(dòng)愿望，我們認(rèn)為首先要提高幼兒的操作技能。為此教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，結(jié)合幼兒的生活，以游戲?yàn)橹鞣蛛A段制定教育計(jì)劃。(以剪貼為例)第一階段：剪直線、曲線、弧線。教師為幼兒提供一些三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等摸板，結(jié)合形象的語(yǔ)言，如剪直線教師稱(chēng)為剪面條、剪門(mén)簾、剪胡須等。剪曲線又稱(chēng)剪小蛇、剪大山、剪鱷魚(yú)牙齒等。剪圓形又稱(chēng)為剪娃娃臉、糖葫蘆等。教師結(jié)合游戲、講故事等邊玩邊剪，寓教育樂(lè)，使幼兒輕松自如地積累了剪的經(jīng)驗(yàn)。第二階段：目測(cè)剪直線、曲線、弧線、以及輔助線。在幼兒原有基礎(chǔ)上，教師提供紙張，采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒動(dòng)手剪的自信心。如剪圓形--兩個(gè)小尾巴親親嘴，剪三角形--三個(gè)好朋友手拉手。第三階段：結(jié)合活動(dòng)剪貼基本形狀。教師根據(jù)具體活動(dòng)如'汽車(chē)帶我去旅行'、'快活的小魚(yú)'等，為幼兒提供實(shí)物或模型，讓幼兒觀察，剪貼其形狀。第四階段：獨(dú)立按物體特征剪貼。教師提供圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)幼兒將實(shí)物概括成圖形，這樣幼兒就可以自由創(chuàng)作了。
通過(guò)這些具體的實(shí)際練習(xí)，幼兒的細(xì)小肌肉得到了很好的發(fā)展。這些技能的提高一方面使幼兒的動(dòng)手能力得到發(fā)展，另一方面激活了幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)了幼兒的想象力和探究力。滿足了幼兒的活動(dòng)愿望。
4.2.2 開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自主性、合作性、探究性發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的自主性、合作性、探究性是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。因此我們有針對(duì)性地開(kāi)展了豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。
(1) 結(jié)合季節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)。春天教師引導(dǎo)幼兒觀察大自然，用撕貼畫(huà)的方式表現(xiàn)春天美。夏天選用'黃瓜'制作大鱷魚(yú)。教師將鱷魚(yú)模型擺在他們面前，在共同觀察鱷魚(yú)的嘴巴、牙齒、腳和長(zhǎng)尾巴是什么形狀的同時(shí)，討論黃瓜哪一部分可以代替。在討論過(guò)程中幼兒自然分成幾個(gè)小組，然后互相討論來(lái)共同制作大鱷魚(yú)。有一位叫張靜含的小朋友他將黃瓜籽作為鱷魚(yú)的眼睛，扎到黃瓜的兩側(cè)，看起來(lái)水汪汪的大鱷魚(yú)真是活靈活現(xiàn)。通過(guò)這些豐富多彩的做做玩玩活動(dòng)，不僅提高了幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，而且通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自主性、合作性、探究性的發(fā)展。
(2) 結(jié)合主題開(kāi)展活動(dòng)。在'交通工具'主題活動(dòng)中，“我設(shè)計(jì)的飛機(jī)”活動(dòng)，教師與幼兒共同收集一些廢棄物品，如牙膏盒、煙盒、藥盒、線繩、彩紙等。在這節(jié)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有向以往給幼兒出示圖片或模型、錄象帶等，而是讓幼兒根據(jù)自己想象、所看所想設(shè)計(jì)自己喜歡的飛機(jī)，為幼兒提供較大的創(chuàng)造空間，幼兒正是在這寬松自由的氛圍中，釋放了他們?nèi)康南胂罅蛣?chuàng)造力，制作了形狀各異的'飛機(jī)'。使幼兒的自主性、合作性和探究性在活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。
(3) 廣泛開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)。如“糖果店”游戲中，教師為幼兒提供多種多樣的糖紙和制糖材料，幼兒制作的糖果色彩不同、形狀不同，不僅滿足了幼兒玩的需求，也給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。再如：當(dāng)我國(guó)航天飛船飛入太空的消息傳遍祖國(guó)大地時(shí)，國(guó)人無(wú)不為之振奮，孩子們同時(shí)也興奮起來(lái)，他們提出了各種各樣的問(wèn)題，于是教師抓住這個(gè)契機(jī)，開(kāi)展'我是一名航天員'活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒利用搜集來(lái)的飲料瓶制作了航天飛船5號(hào)、6號(hào)、7號(hào)，形狀各異，充滿了幼兒對(duì)航天飛船的遐想和征服太空的愿望。
4.2.3 在生活、游戲、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒探究合作意識(shí)是幫助幼兒解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知的基本策略。在實(shí)施過(guò)程中，我們開(kāi)展的探究活動(dòng)主要以結(jié)伴探究和小組探究為主。這種分組合作開(kāi)展不僅僅是有效的學(xué)習(xí)手段，還有助于群策群力、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知。而且它本身也是一種目的。在組織形式上，教師追求引導(dǎo)策略，注重從幼兒一日生活到方案設(shè)計(jì)到材料提供都是可以引起幼兒結(jié)伴探究，引發(fā)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，使之產(chǎn)生探究的主題。由此使幼兒按興趣結(jié)伴、合作探究的習(xí)慣得以形成。如在制作'彩色溜溜球'活動(dòng)中，教師提供報(bào)紙、各種彩帶，幼兒在制作中出現(xiàn)彩帶纏在球上容易掉，原因是一個(gè)人纏彩帶時(shí)把握不好，接下來(lái)幼兒紛紛找到合作伙伴，一個(gè)人把住報(bào)紙球，另一個(gè)人纏彩帶，共同完成任務(wù)。所以說(shuō)在生活、游戲、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒探究合作意識(shí)是教師幫助幼兒解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知的基本策略。
4.2.4 觸發(fā)幼兒藝術(shù)興趣萌生是幼兒對(duì)新的藝術(shù)活動(dòng)的需求和期待的基本條件。幼兒藝術(shù)教育最有價(jià)值的是培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，及其在藝術(shù)活動(dòng)中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很容易對(duì)藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣多屬于淺層次的，往往帶有情緒色彩。從理論上講，藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，把原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事藝術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參與者。因此我們認(rèn)為激發(fā)興趣需要貫穿于藝術(shù)活動(dòng)的始終。比如開(kāi)始階段要鼓動(dòng)起幼兒的積極性和自信心；在進(jìn)行過(guò)程中的興趣激勵(lì)要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)作靈感的活動(dòng)；結(jié)束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而將興趣延伸到對(duì)新的藝術(shù)活動(dòng)的需求和期待中。
4.3 幼兒發(fā)展
4.3.1 在手工制作方面：通過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)，幼兒手工、繪畫(huà)作品達(dá)百余種。他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力得以發(fā)展和開(kāi)發(fā)，其作品多次獲獎(jiǎng)，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。
4.3.2 在演唱方面：通過(guò)獨(dú)唱、表演唱、大合唱等形式，幼兒的演唱水平大大提高，多次代表幼兒園對(duì)外演出，獲得很好的評(píng)價(jià)。
4.3.3 幼兒探究性品質(zhì)的遷移。實(shí)驗(yàn)組的幼兒其動(dòng)手能力和表演能力的提高，不僅僅表現(xiàn)在技能上。更重要的是通過(guò)教師豐富而有趣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，幼兒的探究品質(zhì)即興趣、情感、態(tài)度、意志等逐步形成。而且這些品質(zhì)已經(jīng)遷移到了幼兒其他學(xué)習(xí)之中。這也是本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果之一。
教師通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)，有84.87%的幼兒對(duì)事物的好奇心、探究欲望更加強(qiáng)烈；有78.99%的幼兒更善于合作，喜歡交往；有58.60%的幼兒意志力有所增強(qiáng)。以上這些方面不僅表現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域，還遷移到其他領(lǐng)域，如健康領(lǐng)域，幼兒制作的投擲物'彩色的溜溜球'非常精美，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的動(dòng)手能力和極大的耐力。在制作過(guò)程中，由于在球上面纏彩條一個(gè)人不好把握，多數(shù)幼兒都是合作完成的。在科學(xué)領(lǐng)域中幼兒的觀察力、探究欲望以及耐力都表現(xiàn)非常突出。如在'好看的蜘蛛'活動(dòng)中，他們不厭其煩地尋找蜘蛛--觀察蜘蛛--查找蜘蛛材料--討論蜘蛛--制作蜘蛛。
5 結(jié)論：
在本實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)可以得出以下結(jié)論：
5.1 在幼兒園開(kāi)展探究性藝術(shù)審美活動(dòng)的研究培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作、表現(xiàn)力是可行的，訓(xùn)練的效果是可以遷移的。
5.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒的自主性、合作性、探究性的發(fā)展有明顯提高。
5.3 實(shí)驗(yàn)效果與被試者原有的藝術(shù)水平之間存在交互作用。
參考文獻(xiàn)
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【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02
學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課程以及聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。
一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類(lèi)型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問(wèn)題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。
（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。
（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。
二、對(duì)策研究
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問(wèn)題，首先開(kāi)展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂(lè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂(lè)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫(huà)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：
1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。
（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。
2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見(jiàn)實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。
3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長(zhǎng)作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：生活；藝術(shù)主題活動(dòng)；構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009
文章編號(hào)：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10
藝術(shù)主題活動(dòng)主要是以綜合性和藝術(shù)化為主要特征的主題活動(dòng)，課程從藝術(shù)學(xué)科著手，著重體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等門(mén)類(lèi)的滲透與整合，又考慮藝術(shù)領(lǐng)域與健康、社會(huì)、科學(xué)等其他領(lǐng)域的相互溝通與融合，和其他主題活動(dòng)有別的是，藝術(shù)主題活動(dòng)不僅關(guān)注幼兒藝術(shù)技能和審美經(jīng)驗(yàn)的提高，更強(qiáng)調(diào)綜合藝術(shù)教育的作用，以主題活動(dòng)形式開(kāi)展多種藝術(shù)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒整體的有機(jī)發(fā)展，最終形成活潑開(kāi)朗的性格和熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的積極態(tài)度。
本著“教育來(lái)源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術(shù)主題活動(dòng)的構(gòu)建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術(shù)主題活動(dòng)的核心所在，為此，在主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與構(gòu)建中，我們著眼于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘主題內(nèi)容的藝術(shù)價(jià)值，并以多種方式展開(kāi)主題網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)系統(tǒng)性建構(gòu)來(lái)滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值。
一、確定主題內(nèi)容，彰顯生活化教育新主張
生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環(huán)境隱含著豐富的教育資源，生活化的內(nèi)容選擇不僅要考慮學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且要做到有意識(shí)的取舍，關(guān)注幼兒對(duì)生活內(nèi)容的興趣點(diǎn)、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以及內(nèi)容中所隱含的藝術(shù)元素。
以上這些主題內(nèi)容和幼兒的生活息息相關(guān)，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗(yàn)、審美表達(dá)、創(chuàng)造想象等發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而詮釋出生活與藝術(shù)的密切關(guān)系。藝術(shù)中的許多要素都可以在大自然和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型，藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系不但可以豐富幼兒的藝術(shù)感受和體驗(yàn)，提高幼兒藝術(shù)感知能力，而且能使幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活、美化生活。
二、梳理主題概念，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求
圍繞主題內(nèi)容，確定主題概念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是前提。主題概念網(wǎng)又叫“概念圖”，是美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中常用的一個(gè)方法，它的出現(xiàn)源于教學(xué)需要，這里的主題概念也就是通過(guò)在相關(guān)概念之間建立直觀的聯(lián)系來(lái)幫助幼兒掌握和鞏固新知識(shí)。只有當(dāng)孩子們?cè)诓煌牡窍嗷リP(guān)聯(lián)的概念之間建立起有機(jī)的聯(lián)系之后，他們才能融會(huì)貫通，才能達(dá)到知識(shí)的遷移，才能更加有效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在建構(gòu)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們重視關(guān)注幼兒對(duì)主題內(nèi)容的概念認(rèn)識(shí)，并從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求進(jìn)行梳理，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
例圖1：《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
在《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，我們分別在小中大年齡段進(jìn)行了主題概念的梳理，通過(guò)詢問(wèn)、談話、觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、通過(guò)深入的了解，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對(duì)秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現(xiàn)的是小班幼兒的概念網(wǎng)，可以看出小班的孩子對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)已涉及天氣、動(dòng)植物，但更多的是興趣點(diǎn)還集中在樹(shù)葉上，大部分孩子提到了樹(shù)葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之葉”、中班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之彩”、大班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之樂(lè)”（中大班概念網(wǎng)略），從3個(gè)不同的主題內(nèi)容切入，以順應(yīng)不同年齡層次幼兒的發(fā)展需求。
三、挖掘主題活動(dòng)的藝術(shù)核心價(jià)值
在形成主題概念網(wǎng)之后，下一步就是制定主題活動(dòng)目標(biāo)。藝術(shù)主題活動(dòng)不同于一般的主題活動(dòng)，它更注重從美學(xué)的角度去挖掘藝術(shù)美的要素，藝術(shù)主題活動(dòng)的主題目標(biāo)包括：主題背景、藝術(shù)價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)。藝術(shù)核心價(jià)值的確定，能讓我們更清晰地看到內(nèi)容背后的藝術(shù)教育資源，明確藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而采取有效的途徑和手段實(shí)施。
例：《春》主題活動(dòng)的小中大各年齡段的藝術(shù)核心價(jià)值
小班：春天是一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的季節(jié)，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿生機(jī)的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣；多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。
中班：春天里，動(dòng)植物朋友的生長(zhǎng)變化能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣，幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)柔美、舒展、快慢等不同音樂(lè)的性質(zhì)，給予孩子們豐富的藝術(shù)想象及創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，多種藝術(shù)表現(xiàn)形式能幫助幼兒獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等藝術(shù)能力的提高。
大班：以春天的植物和多彩的風(fēng)箏為主題活動(dòng)，融入了大量藝術(shù)元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來(lái)感知春天，萌發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)的激情。孩子在多種形式的藝術(shù)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)春天有更立體、更豐富的感受和認(rèn)識(shí)。
根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)生活的不同經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，小中大年齡段分別從3個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動(dòng)植物、大班以植物和風(fēng)箏為主線，在相應(yīng)的內(nèi)容中又結(jié)合不同年齡段幼兒的藝術(shù)能力來(lái)確定藝術(shù)核心價(jià)值，不僅引導(dǎo)幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過(guò)多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方式來(lái)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更重要的是善于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣和尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。
四、以多種方式展開(kāi)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
圍繞其主題概念和主題目標(biāo)，主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的搭建不僅應(yīng)關(guān)注不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)活動(dòng)形式，關(guān)注五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透和整合，更應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容本身的特點(diǎn)，采取多種主題活動(dòng)展開(kāi)方式，這樣才能更有效地完成教育目標(biāo)。
1．抓住藝術(shù)特性要素
例圖2：小班《紅黃藍(lán)變變變》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
由圖2可見(jiàn)：主題內(nèi)容凸顯的是色彩藝術(shù)，抓住“紅黃藍(lán)”色彩元素，以多種藝術(shù)活動(dòng)形式展開(kāi)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在多樣化美術(shù)活動(dòng)的形式下，將語(yǔ)言、音樂(lè)等不同藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行融合，從多元化的角度呈現(xiàn)色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作的層層遞進(jìn)中，幫助幼兒逐步豐富和積累對(duì)色彩美的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)對(duì)色彩的表現(xiàn)欲望和興趣。
2．關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展
例圖3：大班《紙的藝術(shù)》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
由圖3可見(jiàn)：主題內(nèi)容“紙的藝術(shù)”具有極其鮮明的操作性，藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值就在于通過(guò)讓幼兒與紙的多種操作活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性能力，是科學(xué)性和藝術(shù)性相融合的內(nèi)容。在分析大班幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的同時(shí)，關(guān)注各個(gè)活動(dòng)之間幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、嫁接、遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用。比如，在“禮物包裝師”活動(dòng)中獲得了各種操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能在“報(bào)紙小人”“小小設(shè)計(jì)師”等活動(dòng)中得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關(guān)系，活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效嫁接能保證主題活動(dòng)的有效開(kāi)展。
3．學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)滲透
例圖4：《過(guò)新年》主題活動(dòng)
中，小班《紅紅火火》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
如圖4可見(jiàn)，主題內(nèi)容“新年”具有很強(qiáng)的生活性和綜合性，結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，以“紅色”為線索展開(kāi)主題脈絡(luò)，對(duì)其所包含的與五大領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇切合幼兒經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值的內(nèi)容，既關(guān)注多種藝術(shù)活動(dòng)形式，又考慮各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的滲透，活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)、前后遞進(jìn)、有機(jī)滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現(xiàn)紅色等一系列活動(dòng)中，整體性建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)紅色帶來(lái)的視覺(jué)美感以及中國(guó)紅吉祥和祝福的含義。
五、主題活動(dòng)建構(gòu)凸顯系統(tǒng)性
為了更好地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們必須關(guān)注主題活動(dòng)構(gòu)建的系統(tǒng)性問(wèn)題。依據(jù)《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既關(guān)注主題活動(dòng)中幼兒前后經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展性，又強(qiáng)調(diào)不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)和能力水水平，讓主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)凸顯系統(tǒng)性。下圖為《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)中，小中大各年齡段分別構(gòu)建的藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂(lè)》。
例圖5：小班《秋之葉》藝術(shù)主題活動(dòng)
例圖6：中班《秋之彩》藝術(shù)主題活動(dòng)
例圖7：大班《秋之樂(lè)》藝術(shù)主題活動(dòng)
一、邕寧壯族八音等民間藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀
所謂“八音”，原為中國(guó)歷史上最早的樂(lè)器科學(xué)分類(lèi)法。西周時(shí)將樂(lè)器按制作材料分為金（鐘、D、鐃）、石（磬）、絲（琴、瑟）、竹（簫、}）、匏（笙、竽）、土（塤、缶）、革（鼗、雷鼓）、木（?。┌祟?lèi)，即八音。邕寧壯族八音主要由大嗩吶、小嗩吶、五孔笛、鑼、鼓、鈸、壯族樂(lè)鼓等樂(lè)器組成，曾受“廣州八音”文化影響，后又吸收了邕劇、壯師劇和壯族民間音樂(lè)的元素，逐步演變成今日以嗩吶演奏為主，打擊樂(lè)為輔的一種民間藝術(shù)形式。民間有“八音一響，喜事連連”一說(shuō)，可見(jiàn)該藝術(shù)形式在當(dāng)年的流行盛況。1983年，邕寧縣文化局組織文藝專(zhuān)干深入農(nóng)村開(kāi)展文藝輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)壯族八音這一民間音樂(lè)進(jìn)行挖掘、整理、加工，組建起以農(nóng)民為主的百人“邕寧農(nóng)民八音隊(duì)”，形成了更具濃郁民族氣息和獨(dú)特藝術(shù)表演風(fēng)格的綜合性民間文藝演出團(tuán)體：在原以嗩吶為主的吹打樂(lè)器基礎(chǔ)上，增添了四人齊擂的大鼓、師公“岳”鼓、壯家姑娘喜愛(ài)吹奏的無(wú)孔笛，另外加入壯族人民喜歡唱的壯族山歌“嘹”調(diào)、彩調(diào)、采茶調(diào)等，在單純吹打表演的基礎(chǔ)上配以“抬花轎”、背新娘、師公舞、“岳”鼓舞、舞春牛等民族風(fēng)情表演，并在演奏內(nèi)容上創(chuàng)作了一批熱烈歡快的新曲目。此后，邕寧農(nóng)民八音隊(duì)每年都出現(xiàn)在邕寧壯族八音文化旅游節(jié)上，吸引了南來(lái)北往的旅客和當(dāng)?shù)匕傩?，還應(yīng)邀參加了南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)的迎賓和表演活動(dòng)，在中外嘉賓心目中留下了美好而深刻的印象。如今，邕寧壯族八音已經(jīng)成為邕寧的“文化品牌”。
盡管邕寧壯族八音等本土民間藝術(shù)形式在政府層面受到了格外的保護(hù)，但是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，這些民間藝術(shù)與當(dāng)代的年輕人和孩子都有相當(dāng)?shù)木嚯x。
二、在藝術(shù)教育領(lǐng)域融入民間民俗文化的實(shí)踐探索
（一）廣泛搜集邕寧民間文化中的藝術(shù)素材
為了把邕寧本土優(yōu)秀的民間藝術(shù)融入我們的園本課程，我們兩個(gè)研究小組通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜集、民間采風(fēng)等方式，收集到大量民間民俗音樂(lè)的音像及文字資料，包括一些邕寧原生態(tài)的山歌、歌謠、舞蹈等。我們組織教師走訪邕寧區(qū)文體局的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作人員，向他們了解邕寧各地特有音樂(lè)形式的傳承情況；走訪邕寧區(qū)花婆節(jié)研究會(huì)，了解花婆節(jié)節(jié)慶活動(dòng)內(nèi)容；前往邕寧區(qū)最負(fù)盛名的“八音之鄉(xiāng)”――蒲廟鎮(zhèn)那路村，在南寧市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)壯鄉(xiāng)八音傳承培訓(xùn)基地那路小學(xué)調(diào)研、學(xué)習(xí)，并走訪了壯族八音第六代傳人黃才定老人；到“嘹山歌之鄉(xiāng)”新江鎮(zhèn)那蒙村，在那蒙完小向素有鄉(xiāng)村百靈鳥(niǎo)之稱(chēng)的潘碧清老師了解、學(xué)習(xí)嘹山歌的知識(shí)和唱法；等等。
每年一屆的邕寧壯族八音文化旅游節(jié)，更是我們學(xué)習(xí)采風(fēng)的良機(jī)，每次我們都會(huì)派老師去現(xiàn)場(chǎng)觀摩、拍照、記錄。
（二）選擇適合的素材，融入藝術(shù)領(lǐng)域園本課程
保育院的教育活動(dòng)應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、活動(dòng)性、趣味性，寓教育于區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)中。本土的民間藝術(shù)雖然來(lái)源于本土的生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土藝術(shù)都是適合幼兒的，關(guān)鍵在于幼兒對(duì)它們是否熟悉和感興趣。如果藝術(shù)形象鮮明、生動(dòng)，便容易激發(fā)幼兒的好奇心、想象力，喚起幼兒欣賞和表演的興趣。
1.音樂(lè)領(lǐng)域的園本課程選材。我們首先挑選那些幼兒感興趣的、淺顯易懂的素材，直接應(yīng)用于我們的園本課程。如白話歌曲《大西瓜》《花婆送福》，嘹山歌《星星》，白話童謠《團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)》《點(diǎn)蟲(chóng)蟲(chóng)》，舞蹈《鯉魚(yú)與白鶴》《螞y舞》等。這些音樂(lè)作品，內(nèi)容生動(dòng)，藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明。如：嘹山歌《星星》是用方言演唱的，歌詞詼諧有趣，歌曲旋律中透著民間藝術(shù)的特有魅力；舞蹈《鯉魚(yú)與白鶴》有角色、有情節(jié)，藝術(shù)形象鮮明，表演者的表情詼諧有趣，舞美造型獨(dú)特、新穎。其次是篩選、整理、改編一些成年人所參與的、稍顯陳舊或有一定難度和危險(xiǎn)性的藝術(shù)活動(dòng)素材，使之更具時(shí)代感，更易于被幼兒接受。如：民間流行的《花婆送?！犯枨瓉?lái)的歌詞較長(zhǎng)，幼兒不易理解和記憶，旋律也不夠美，我們從中截選了一段幼兒易于理解和演唱的詞、曲，稍加改編，使之有說(shuō)有唱，非常適合幼兒演唱，深受幼兒喜愛(ài)；大班舞蹈《鯉魚(yú)與白鶴》是根據(jù)邕寧區(qū)百濟(jì)鄉(xiāng)一帶的一個(gè)傳說(shuō)故事改編的，原來(lái)是成人舞曲，音樂(lè)旋律多變，舞蹈動(dòng)作難度較大，我們先從舞曲中截選了一段快慢分明、生動(dòng)有趣的音樂(lè)并稍加編輯，再簡(jiǎn)化原來(lái)的舞蹈動(dòng)作，配上鯉魚(yú)和白鶴的動(dòng)作，改編成了幼兒喜歡和易于接受的幼兒舞蹈。這樣的舞蹈編排工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求較高，但我們依靠集體的智慧，總算小有收獲。
2.美術(shù)領(lǐng)域的園本課程選材。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣特征，選編了那些幼兒易于接受、有助于提升他們審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的課程內(nèi)容。如大班綜合藝術(shù)活動(dòng)《春?！?，引導(dǎo)幼兒用蓮藕、楊桃等材料給春牛設(shè)計(jì)花紋，不但可以引發(fā)幼兒的探索興趣，提高幼兒對(duì)美的理解，還可以讓幼兒在自由創(chuàng)作之后，把自己制作好的春牛舞起來(lái)，合作活動(dòng)的氛圍非常熱烈。
（三）營(yíng)造濃郁的民間藝術(shù)氛圍
環(huán)境是幼兒教育的隱性課程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是開(kāi)展藝術(shù)教育的重要手段。為了營(yíng)造民間藝術(shù)教育的氛圍，我們對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。
1.在特定區(qū)域創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作雙重功能的互動(dòng)式環(huán)境。我們巧妙利用樓梯、走廊、墻面、門(mén)窗和房梁等空間位置，布置了大量含有邕寧民間元素的手工藝術(shù)作品，有春牛五谷慶豐收?qǐng)D、竹匾花婆臉譜、農(nóng)家小竹樓圖、布藝畫(huà)、藍(lán)印花布、泥塑、創(chuàng)意草帽、創(chuàng)意蒲扇等，為幼兒營(yíng)造一種民間藝術(shù)的氛圍，豐富幼兒對(duì)民間藝術(shù)的感受。此外，我們還在幼兒園的創(chuàng)意空間提供了竹筒、稻草、五谷、布藝、竹匾、蒲扇、燈籠、草帽、藤藝、石子、種子、樹(shù)葉、瓶子、紙筒等材料，讓幼兒與環(huán)境中的材料充分互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料通過(guò)自主繪畫(huà)、剪貼、拓印、編、捏等方式“創(chuàng)作”藝術(shù)作品，豐富自己的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)力。我班樂(lè)樂(lè)一直對(duì)美術(shù)活動(dòng)不感興趣，不愿動(dòng)手，說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)，但是在這個(gè)豐富的創(chuàng)意環(huán)境中，他主動(dòng)選擇喜歡的石頭進(jìn)行涂鴉，涂得很專(zhuān)注，作品完成后還很興奮地拿給其他小朋友欣賞，并慢慢愛(ài)上了美術(shù)活動(dòng)。還有一些小朋友，在教室里畫(huà)畫(huà)時(shí)喜歡模仿別人，在創(chuàng)意坊欣賞了別人的藝術(shù)作品后，竟腦洞大開(kāi)，可以根據(jù)自己的想象作畫(huà)了。
2.在開(kāi)放式區(qū)域?yàn)橛變旱乃囆g(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我們把民俗音樂(lè)室創(chuàng)設(shè)成開(kāi)放式的活動(dòng)區(qū)。每個(gè)星期、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一至兩次的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以在里面選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)角，自由地舞動(dòng)、吹打、唱跳，分享快樂(lè)，提高自信。我們的“民俗音樂(lè)室”以“邕寧八音文化”為主線，通過(guò)圖片、墻飾等把邕寧民俗文化如《水上婚禮》《壯鄉(xiāng)歌舞樂(lè)》《搶花炮》《龍獅慶豐年》等展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒進(jìn)到音樂(lè)室就能感受到濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在民俗音樂(lè)室，我們還創(chuàng)設(shè)了“小小音樂(lè)室”“妝扮區(qū)”“龍獅慶豐年”“壯鄉(xiāng)歌舞樂(lè)”“表演區(qū)”等幾個(gè)區(qū)角，每個(gè)區(qū)角都有豐富的活動(dòng)材料，如“妝扮區(qū)”有各種民族服飾、現(xiàn)代服飾、環(huán)保自制服飾和化妝品，“龍獅慶豐年”區(qū)有大鼓、竹筒鼓、鑼、镲、嗩吶等樂(lè)器以及我院老師自制的竹龍、紙龍、獅子、春牛等音樂(lè)活動(dòng)材料。
3.在幼兒一日生活和活動(dòng)中，營(yíng)造藝術(shù)教育的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)本土藝術(shù)的審美情趣和能力。如：將本土音樂(lè)融入各年齡段的早操，配合體育老師創(chuàng)編《簸箕操》《銅鼓操》等；利用晨間、離園等自由活動(dòng)時(shí)間，播放民間民俗歌謠、樂(lè)曲等；親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)用自制的“紙龍”“布龍”“竹龍”“牛頭”“獅子”等道具開(kāi)展《龍戲珠》《舞春?！贰丢{王爭(zhēng)霸》等游戲活動(dòng)。
最后，引導(dǎo)幼兒直接參與到本土的特色民俗活動(dòng)中，讓幼兒直接感受到本土民俗文化的精髓。如一年一度的“花婆節(jié)”活動(dòng)極富地方特色，我們會(huì)告訴家長(zhǎng)帶上幼兒，讓幼兒實(shí)地欣賞獨(dú)特的民間表演和民間趣味競(jìng)技活動(dòng)以加深認(rèn)識(shí)，再通過(guò)繪畫(huà)、表演等形式去再現(xiàn)“花婆節(jié)”的熱鬧景象。
（四）開(kāi)發(fā)適合的藝術(shù)教育形式和內(nèi)容
《綱要》提出，“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”，“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”。遵從這些基本原則，我們以邕寧民間藝術(shù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展民間藝術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒興趣，發(fā)展幼兒人格。
1.音樂(lè)教育要用音樂(lè)打動(dòng)和陶冶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。我們采取豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，將本土文化有效地融入幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒得到美的熏陶，并潛移默化地傳承本土的音樂(lè)文化。表1為我院大班“舞蹈《鯉魚(yú)白鶴》”的活動(dòng)教學(xué)案例。
2.美術(shù)教育可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展與節(jié)日相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)。如：結(jié)合邕寧八音文化藝術(shù)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了“我的小銅鼓”手工裝飾活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)銅鼓，知道銅鼓是八音藝術(shù)節(jié)的主要樂(lè)器；農(nóng)歷三月十二是邕寧傳統(tǒng)的花婆節(jié)，我們組織幼兒開(kāi)展“漂亮的花婆臉譜”繪畫(huà)活動(dòng)，初步激發(fā)幼兒對(duì)花婆文化的興趣，將花婆“樂(lè)施好善，濟(jì)貧扶困”的精神植入幼兒的心里；中國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)上有個(gè)花燈會(huì)，我們便設(shè)計(jì)了一個(gè)親子“創(chuàng)意花燈”手工活動(dòng)，增進(jìn)幼兒與父母之間的感情，傳播環(huán)保理念；結(jié)合壯族三月三歌圩節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“五色糯米飯”手工撕貼活動(dòng)；農(nóng)歷二月初二“龍?zhí)ь^”節(jié)慶期間，我們?cè)O(shè)計(jì)了“創(chuàng)意龍”“春?！薄拔业男』ㄅ凇钡榷鄻踊乃囆g(shù)活動(dòng)，便于幼兒運(yùn)用多種方式表達(dá)對(duì)民族文化的理解，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)知。表2為我院美術(shù)教研組開(kāi)發(fā)的系列民俗文化美術(shù)課程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)氛圍；恰當(dāng)引導(dǎo)；樂(lè)在其中
【中圖分類(lèi)號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0292-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等美化自己和生活。這就要求幼兒藝術(shù)教育要走進(jìn)幼兒的生活世界。促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒教育的任務(wù)，是確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)首先要考慮的問(wèn)題。從事幼兒音樂(lè)教育工作，既要把握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，又要熟悉音樂(lè)藝術(shù)的 特殊性，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使幼兒音樂(lè)教育能夠切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。本文想著重談?wù)勁c音樂(lè)教育 密切相關(guān)的音樂(lè)藝術(shù)特殊性中的幾個(gè)基本問(wèn)題。
1 音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術(shù)，人們用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)
這是音樂(lè)區(qū)別于美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)的基本特征，也是體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特殊性的基礎(chǔ)。音樂(lè)的聲音主要是 樂(lè)音，樂(lè)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等特性，這些特性為使音樂(lè)藝術(shù)具有豐富多采的藝術(shù)表現(xiàn)力奠定了基礎(chǔ) 。因此，在音樂(lè)教育活動(dòng)中要把握聲音藝術(shù)的特點(diǎn)來(lái)做教育工作，譬如，音樂(lè)中的聲音要有準(zhǔn)確的音調(diào)，無(wú)論 歌聲、琴聲都要注重音準(zhǔn)，音樂(lè)的聲音要?jiǎng)勇?tīng)，不僅要選擇動(dòng)聽(tīng)的旋律還要注重演唱演奏時(shí)音色的美。在音樂(lè) 活動(dòng)中要善于運(yùn)用速度、力度、音色等音樂(lè)表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。
人們用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)，一切音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。唱歌要用聽(tīng)覺(jué)辨別、檢驗(yàn)、校正歌唱的音調(diào)是否準(zhǔn)確 ，聲音是否動(dòng)聽(tīng)，吐字是否清楚，節(jié)奏是否正確，歌唱的情感表達(dá)是否感人。舞蹈要用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)的節(jié)奏和 音樂(lè)的起、止，才能隨音樂(lè)合拍地跳舞，并隨音樂(lè)的起止而起止動(dòng)作；用聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)的情緒情感，才能用舞 蹈動(dòng)作表達(dá)情感。音樂(lè)欣賞則更要用聽(tīng)覺(jué)去感知、辨別、想象、領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)形象和情感內(nèi)涵。音樂(lè)是用聲 音塑造藝術(shù)形象，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)在頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。聽(tīng)覺(jué)形象不像視覺(jué)形象那么具體可見(jiàn)，因此。 在音樂(lè)欣賞中首先引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的基本情緒和情緒的發(fā)展變化，聯(lián)系有關(guān)音樂(lè)的生活體驗(yàn)，喚起聯(lián)想、想 象中的形象，幫助幼兒感受音樂(lè)的藝術(shù)美，進(jìn)而領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵。聽(tīng)覺(jué)是接受音樂(lè)教育的“窗口”，在音樂(lè)教 育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力。
2 音樂(lè)是需要表演（演唱、演奏）的藝術(shù)
畫(huà)家創(chuàng)作的畫(huà)，文學(xué)家創(chuàng)作的文學(xué)作品都可以直接供人們欣賞。而作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)作品則必須經(jīng)過(guò)表演 者的演唱、演奏，才能有活生生的音樂(lè)藝術(shù)供人們欣賞。所以說(shuō)，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括三個(gè)方面——音樂(lè)創(chuàng) 作、音樂(lè)表演和音樂(lè)欣賞。而音樂(lè)表演不是簡(jiǎn)單的“照本宣科”，而是要在尊重原作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己掌握 的音樂(lè)技能技巧，通過(guò)演唱、演奏，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解感受和具有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此、音樂(lè) 表演成為溝通音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)欣賞之間的橋梁，成為展示音樂(lè)藝術(shù)魅力的重要環(huán)節(jié)。為此，音樂(lè)藝術(shù)十分重視 技術(shù)的磨煉和藝術(shù)的創(chuàng)造。音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師和幼兒的歌唱和樂(lè)器演奏都屬于音樂(lè)表演的范疇，也應(yīng)當(dāng)重 視幼兒音樂(lè)素質(zhì)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)和發(fā)展，使他們有能力參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠從音樂(lè)活動(dòng)中得到情 感激動(dòng)和美的感受，借以培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的情趣和能力。
3 音樂(lè)是擅長(zhǎng)抒發(fā)感情的藝術(shù)
聲音是生活中人們用以傳情達(dá)意的重要手段。聲調(diào)有觸動(dòng)人的感情的特殊作用。而音樂(lè)藝術(shù)是用有組織的 樂(lè)音，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工而創(chuàng)作出來(lái)的，用以反映生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)。因此，音樂(lè)藝術(shù)具有抒發(fā)、激勵(lì)、 表達(dá)人的感情的特長(zhǎng)。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，從確定教育目標(biāo)、選擇教材教法到設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，都要 抓住音樂(lè)藝術(shù)這一特長(zhǎng)，把教育工作做到幼兒的內(nèi)心情感心靈深處，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感 受中參與音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的教育功能。無(wú)論對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美哪方面的教育，都要發(fā)揮 音樂(lè)藝術(shù)教育這一優(yōu)勢(shì)，把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織得富有音樂(lè)藝術(shù)特色，愉快活潑，寓教于樂(lè)，生動(dòng)感人。
為了敘述方便、把音樂(lè)藝術(shù)主要的特殊性分為三個(gè)部分來(lái)闡述。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中它們是互有聯(lián)系、互相 影響的。如，正因?yàn)橐魳?lè)是用聲音構(gòu)成的藝術(shù)，是用聽(tīng)覺(jué)感知的藝術(shù)，因此作曲家寫(xiě)在樂(lè)譜上的音樂(lè)作品不能 發(fā)出音響，必須有人演唱演奏才能使音樂(lè)產(chǎn)生社會(huì)的、教育的影響。正因?yàn)橐魳?lè)是聲音的藝術(shù)，聲音有傳情達(dá) 意的功能，而且聲音與人的情感活動(dòng)都是在時(shí)間過(guò)程中進(jìn)行的，所以音樂(lè)不僅能抒發(fā)、激勵(lì)、表達(dá)人的喜怒哀 樂(lè)各種感情，還能表達(dá)感情的發(fā)展變化。把握音樂(lè)藝術(shù)的特殊性，目的是更有力地發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)教育的特長(zhǎng)， 做好音樂(lè)教育工作，促進(jìn)兒童發(fā)展。
1.音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術(shù)，人們用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)。這是音樂(lè)區(qū)別于美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)的基本特征，也是體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特殊性的基礎(chǔ)。音樂(lè)的聲音主要是樂(lè)音，樂(lè)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等特性，這些特性為使音樂(lè)藝術(shù)具有豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)力奠定了基礎(chǔ)。因此，在音樂(lè)教育活動(dòng)中要把握聲音藝術(shù)的特點(diǎn)來(lái)做教育工作。譬如，音樂(lè)中的聲音要有準(zhǔn)確的音調(diào)，無(wú)論歌聲、琴聲都要注重音準(zhǔn)；音樂(lè)的聲音要?jiǎng)勇?tīng)，不僅要選擇動(dòng)聽(tīng)的旋律還要注重演唱演奏時(shí)音色的美。在音樂(lè)活動(dòng)中要善于運(yùn)用速度、力度、音色等音樂(lè)表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。
人們用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)，一切音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。唱歌要用聽(tīng)覺(jué)辨別、檢驗(yàn)、校正歌唱的音調(diào)是否準(zhǔn)確，聲音是否動(dòng)聽(tīng)，吐字是否清楚，節(jié)奏是否正確，歌唱的情感表達(dá)是否感人。舞蹈要用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)的節(jié)奏和音樂(lè)的起、止，才能隨音樂(lè)合拍地跳舞，并隨音樂(lè)的起止而起止動(dòng)作；用聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)的情緒情感，才能用舞蹈動(dòng)作表達(dá)情感。音樂(lè)欣賞則更要用聽(tīng)覺(jué)去感知、辨別、想象、領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)形象和情感內(nèi)涵。音樂(lè)是用聲音塑造藝術(shù)形象，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)在頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。聽(tīng)覺(jué)形象不像視覺(jué)形象那么具體可見(jiàn)，因此在音樂(lè)欣賞中首先引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的基本情緒和情緒的發(fā)展變化，聯(lián)系有關(guān)音樂(lè)的生活體驗(yàn)，喚起聯(lián)想、想象中的形象，幫助幼兒感受音樂(lè)的藝術(shù)美，進(jìn)而領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵。聽(tīng)覺(jué)是接受音樂(lè)教育的“窗口”，在音樂(lè)教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力。
2.音樂(lè)是需要表演(演唱、演奏)的藝術(shù)。畫(huà)家創(chuàng)作的畫(huà)，文學(xué)家創(chuàng)作的文學(xué)作品都可以直接供人們欣賞。而作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)作品則必須經(jīng)過(guò)表演者的演唱、演奏，才能有活生生的音樂(lè)藝術(shù)供人們欣賞。所以說(shuō)，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括三個(gè)方面――音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演和音樂(lè)欣賞。而音樂(lè)表演不是簡(jiǎn)單的“照本宣科”，而是要在尊重原作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己掌握的音樂(lè)技能技巧，通過(guò)演唱、演奏，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解感受和具有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，音樂(lè)表演成為溝通音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)欣賞之間的橋梁，成為展示音樂(lè)藝術(shù)魅力的重要環(huán)節(jié)。為此，音樂(lè)藝術(shù)十分重視技術(shù)的磨煉和藝術(shù)的創(chuàng)造。音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師和幼兒的歌唱和樂(lè)器演奏都屬于音樂(lè)表演的范疇。也應(yīng)當(dāng)重視幼兒音樂(lè)素質(zhì)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)和發(fā)展，使他們有能力參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠從音樂(lè)活動(dòng)中得到情感激動(dòng)和美的感受，借以培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的情趣和能力。
3.音樂(lè)是擅長(zhǎng)抒發(fā)感情的藝術(shù)。聲音是生活中人們用以傳情達(dá)意的重要手段。聲調(diào)有觸動(dòng)人的感情的特殊作用。而音樂(lè)藝術(shù)是用有組織的樂(lè)音，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工而創(chuàng)作出來(lái)的，用以反映生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)。因此，音樂(lè)藝術(shù)具有抒發(fā)、激勵(lì)、表達(dá)人的感情的特長(zhǎng)。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，從確定教育目標(biāo)、選擇教材教法到設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，都要抓住音樂(lè)藝術(shù)這一特長(zhǎng)，把教育工作延伸到幼兒的內(nèi)心情感、心靈深處，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受中參與音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的教育功能。無(wú)論對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美哪方面的教育，都要發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)教育這一優(yōu)勢(shì)，把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織得富有音樂(lè)藝術(shù)特色，愉快活潑，寓教于樂(lè)，生動(dòng)感人。
這是剪紙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段。環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用。為此，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有濃厚民間剪紙藝術(shù)的視覺(jué)環(huán)境非常重要，它能使幼兒自覺(jué)、不自覺(jué)地受到美的熏陶。
1.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境
我們布置了幼兒園剪紙長(zhǎng)廊，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒“觀察—欣賞—感受”。首先由課題組的成員對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g剪紙藝人陳金、林桃、黃素等老一輩民間剪紙藝術(shù)家的作品進(jìn)行仿剪，并將仿剪作品布置成長(zhǎng)廊進(jìn)行展覽，同時(shí)在樓道兩旁、教室走廊布置中、大班幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。真實(shí)而又有趣的情境，讓幼兒能夠欣賞到家鄉(xiāng)著名剪紙藝人的剪紙作品和同齡人的剪紙作品，從而感受到了中國(guó)民間剪紙藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，感受濃郁的民族氣息與氛圍，激發(fā)了幼兒對(duì)民間剪紙的好奇心和參與學(xué)習(xí)的興趣。
1.2創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的空間
為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級(jí)設(shè)置了剪紙展區(qū)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的空間，如：“剪一剪變一變”、“剪紙樂(lè)”、“剪趣”等等，把每一個(gè)幼兒的剪紙作品在展板上展出，嘗試創(chuàng)設(shè)讓幼兒能與之“對(duì)話”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索—參與—共鳴。實(shí)踐證明，有幼兒參與的環(huán)境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的關(guān)注。
2制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法
這是剪紙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行階段。首先，是小班的撕剪——“階梯式”剪紙培養(yǎng)的起點(diǎn)。小班以撕紙為主，運(yùn)用撕紙活動(dòng)鍛煉手指肌肉的靈活及力度。剛開(kāi)始的幾次活動(dòng)，我們先安排幼兒任意地撕紙。漸漸地在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，不但要撕成長(zhǎng)條，還必須粗、細(xì)均勻，中間不斷開(kāi)。為了讓幼兒練習(xí)撕出圖形，我們?cè)趫D形邊緣用縫紉機(jī)車(chē)出小孔，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。撕紙內(nèi)容主要以幼兒喜歡的水果、花兒、小動(dòng)物為主，只要求幼兒撕出簡(jiǎn)單的圖形。小班下學(xué)期，我們?cè)O(shè)立了剪紙活動(dòng)區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松地進(jìn)行剪剪，粘粘。幼兒會(huì)使用剪刀后，我們又為幼兒準(zhǔn)備了充足的輔助材料，如:蠟光紙、顏料、毛線等，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙內(nèi)容。
其次是中班的折剪，這是“剪”的第二階段。折剪又分為對(duì)折剪紙和多層折疊剪紙。根據(jù)漳浦民間剪紙?jiān)跇?gòu)圖上對(duì)稱(chēng)平衡及表現(xiàn)手法上的陽(yáng)剪為主，陰剪為輔的特點(diǎn)，我們?cè)谥邪嗌蠈W(xué)期先讓幼兒進(jìn)行對(duì)折剪紙，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，下學(xué)期再進(jìn)行多層折疊剪，進(jìn)一步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多方連續(xù)紋樣。同時(shí)，我們還根據(jù)中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)活動(dòng)設(shè)置難、中、易三種教學(xué)點(diǎn)，為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，對(duì)不同層次水平的幼兒提出不同的要求，以使每個(gè)幼兒在該項(xiàng)活動(dòng)中都能積極參與，達(dá)到提高創(chuàng)造力的目的。
最后是大班的創(chuàng)意剪。進(jìn)入“剪”的第三階段后，大班幼兒小肌肉發(fā)展與協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，也掌握了一定的剪紙技巧。大班上學(xué)期，我們把剪紙教學(xué)重點(diǎn)放在構(gòu)圖的學(xué)習(xí)和圖案的設(shè)計(jì)上，讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。
3把民間剪紙融入到幼兒園的教育活動(dòng)中
這是剪紙教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展階段。如何把剪紙與幼兒園的教育活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展有家鄉(xiāng)民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，這是一個(gè)突破點(diǎn)，也是“階梯式”剪紙活動(dòng)開(kāi)展的升華。為了能讓幼兒大膽地想象，自由地發(fā)揮，我們把剪紙活動(dòng)與幼兒園的主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在一次次的活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)美的魅力。如主題活動(dòng)中，我們以“家鄉(xiāng)的剪紙”為主題切入點(diǎn)，從“剪紙知多少”、“剪紙變變變”和“剪紙的用處多”等方面制定主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)一系列剪紙活動(dòng)，通過(guò)欣賞、了解、自主學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐層深入，為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)。在領(lǐng)域活動(dòng)中，我們把剪紙活動(dòng)與各領(lǐng)域相結(jié)合，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)往。
