發(fā)布時間：2023-12-05 09:57:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物基礎(chǔ)概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中生物概念學習對策概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，是對同類事物由感性認識到理性認識的升華，同時也是人類生活學習的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷木唧w的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點，學習生物學是越過轉(zhuǎn)折點的重要一環(huán)，學習生物學概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學學習勢必會走入死胡同。
一、影響高中生物概念學習的因素
（一）高中生物學概念自身的因素
高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍?，它更科學、更嚴謹、更規(guī)范。由于近代生物學不如語文、數(shù)學、歷史等老牌學科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學概念不斷涌現(xiàn)，加上我國生物學科發(fā)展的不夠完善，人們對生物學的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。
高中生物學的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。
高中生物學的相關(guān)概念很難從感性思維上進行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進行抗爭，阻礙了高中生對生物概念的理解吸收。
（二）高中生自身的因素
高中生在十幾年的學習生涯中，接觸的知識基本上來源于課堂，遇到由實驗觀察得出的高中生物概念時，容易因不能推導或無法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學生學習生物學概念。
有些生物學概念與以前學生認知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個艱辛的過程，若學生不能以一種開放的心態(tài)來接受新的思想，學習高中生物學便達不到理想的效果。
有些生物學概念需要運用理性思維進行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒有很強的邏輯解釋。這些都需要學生具有開放的思維和理性思維能力。
大多數(shù)生物學概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學習。堅持本身就是一項艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學科，把心思全花在學習生物學上難免力不從心。再者，對生物學的學習看不到立竿見影的效果，也會影響高中生學習生物學。
（三）任課教師的因素
部分生物課任課教師對于生物學的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學過程中只是照本宣科，沒有加入自身對于這一概念的理解，把引導學生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書本，導致學生對相關(guān)概念理解不夠透徹。
此外，一些學校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學教師或化學教師，并沒有專業(yè)的教師進行生物課指導，由于教師專業(yè)不過硬或者教學方法一層不變，調(diào)動不了學生的好奇心。例如，對于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設(shè)想。
再者，生物課任課教師沒能很好地調(diào)動高中生的感性思維。例如，細胞的有氧呼吸，細胞為什么要進行有氧呼吸以及如何進行有氧呼吸都是按照相關(guān)學術(shù)講解，這大多運用的是學生的理性思維，而沒有與感性思維相結(jié)合，沒有通過生活中常見的例子進行類比，無法加深學生對這一概念的理解。
最后，在教學過程中忽視實驗、感知認識的功效，大多依靠死記硬背。適當?shù)膶嶒灜h(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學效果。
二、相應(yīng)的對策研究
通過對高中生物學概念學習中存在問題的剖析，可以研究出如下的對策：
（一）高中生學習方式的改變
由于高中生物學概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學習方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學習方式學習生物學，顯得尤為重要?？梢圆捎妙惐嚷?lián)想的方式來提高學習效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學能的能量轉(zhuǎn)化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達到平衡。
在學習生物學的過程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對生物學學習的興趣，加深對生物學的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對自己或老師同學發(fā)問，加深對概念的理解。
與實際生活相結(jié)合，學以致用才能發(fā)揮最大的學習效果，也才能感受到學習的樂趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過程，傷口愈合是血小板，細胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學。
（二）教師教學方式的改變
教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來。例如，在對相關(guān)生物學概念“葉綠體”的教學過程中，通過圖畫、PPT和相關(guān)視頻教材加深學生的理解。
重視實驗的重要性?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，教師在教學過程中可以設(shè)置實驗環(huán)節(jié)。
例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進行觀察，通過相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)可以讓學生在感官上認同，從而易于接受相應(yīng)的概念。
挖掘高中生的想象力。教師在教學過程中對于有關(guān)概念可以進行開放式的學生自由討論或者請有繪畫功底的學生進行描畫以加深印象。必要時可以帶學生走出課堂，到工廠、野外進行觀察。寓教于樂，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)語
學習高中生物學概念是一個互動的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識過程中要保證自身素質(zhì)過硬，不能錯教亂教。學校在安排生物教師時要嚴格把關(guān)，對學生負責。高中生在學習生物學概念時，不理解之處要向教師和同學請教，在討論中相互借鑒、相互學習，取長補短。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 高中生物教學 課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變
高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發(fā)展學生創(chuàng)新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發(fā)展，我們對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應(yīng)了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創(chuàng)新的教學理念，強化了個性發(fā)展的培養(yǎng)理念等。高中生物課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于我們的教學觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以學生為本的教學理念，構(gòu)建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。下面我結(jié)合近幾年高中生物教學經(jīng)驗，談?wù)勑抡n改背景下高中生物教師角色的轉(zhuǎn)變。
一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應(yīng)樹立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念，構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎(chǔ)上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關(guān)注生物學習的重要問題，及時總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準備工作
首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結(jié)構(gòu)要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學過的，也有的內(nèi)容是我們都沒有接觸過的。為了適應(yīng)新時期高中生物教學，我們首先應(yīng)通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續(xù)教育學習，提高自身的生物專業(yè)知識能力。高中生物學科的開設(shè)，綜合實驗課的設(shè)置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關(guān)學科的有效應(yīng)用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
新高中生物課程課程標準中新內(nèi)容的增設(shè)，要求廣大生物教師具有開拓創(chuàng)新精神。新課標中，增加了“生物建模，探究性問題，生物文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容增加的主要目的是培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)。這部分內(nèi)容要求我們用全新的教學方式教學，教學不僅是為了讓高中生掌握生物知識，更重要的是要求高中生經(jīng)歷求知的探究過程。教學目的不僅是掌握課本上的結(jié)論，更是將新知遷移到生活實踐中，也就是要高中生創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實生活問題?，F(xiàn)代教育學認為，我們大腦中的知識分為明確知識與意會知識兩種。明確知識是指能言語相傳的，可以用語言表達的知識；意會知識是指不能用言語表達的，不能完整有效表述的知識，也就是只可意會不可言傳的知識，意會知識是提煉于實踐活動之中，情境性和個體化的有機結(jié)合。例如，即使高中生掌握了豐富的開車知識，但他們從來沒有在路上實踐過，那么他們永遠也學不會開車，因為高中生大腦中缺乏開車的意會知識，開車是在駕車的實踐活動中學會的。高中生物教師要放棄以前的重知識、輕實驗的教學，讓高中生獲得一種與生物知識相對應(yīng)的有效的產(chǎn)生式，即一看到相關(guān)信息和活動就會自動思考探究。高中生物新課標特別強調(diào)實驗教學，讓高中生積極參與并親身體驗。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師適應(yīng)狀況 概念圖 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0189-02
貴州省從2010年開始使用新課改教材，高中生物新課程標準的實施，對生物教學產(chǎn)生了較大的影響。在新課程改革的推進下，高中生物教學在教師工作、教學、學生能力培養(yǎng)等方面都取得了驕人的成績。本文從教學實際出發(fā)，探討高中生物新課改的發(fā)展現(xiàn)狀。
一、新課改中高中生物教師的適應(yīng)情況
新課程改革中，高中生物課程在教材內(nèi)容安排方面進行了全新的改革，面對這一情況高中生物教師必須對自己的教學進行相應(yīng)地調(diào)整，只有適應(yīng)了新課改的改變才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。新課改在貴州省實施數(shù)年，在這幾年的教學中，教師對教學尤其是教學內(nèi)容編排順序的改變經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到慢慢接受、理性對待的心理歷程。
原有的高中生物教材已使用多年，教師們早已熟知其中的內(nèi)容，因此面對新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無從下手，教學工作無法正確有效地開展。大部分教師對新課改持認同態(tài)度，但是對探究式教學、新型學習方式的實際運用卻不適應(yīng)，長期以來的思維定勢禁錮了他們的教學，同時知識能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應(yīng)新課程。多數(shù)高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實踐新課程。因此在很長的一段時間內(nèi)，高中生物教師對新課改都極不適應(yīng)。
面對這樣的情況，無論是學校還是教師都在認真探索解決辦法，學校不斷完善與高中生物新課程相適應(yīng)的配套系統(tǒng)，不斷加強教師隊伍的培養(yǎng)。高中生物教師在學習理論的同時更需加強實踐能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新實踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強高中生物新課改可行性的同時，也增強了教師對新課改教材的適應(yīng)性，教師從原先的很不適應(yīng)，開始慢慢接受、理性對待。這是一個艱難的過程，對高中生物教師是一個極大的挑戰(zhàn)。
二、核心概念和概念圖的重要性
之前的高中生物教材概念繁多、各個知識點較為分散，因此教師需要花費大量的時間幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣往往學生是被動地接受知識概念，因此在新課改的教材中對這一方面進行了改進。對每一部分的核心概念進行了強調(diào)，同時配以概念圖，幫助學生對知識結(jié)構(gòu)和各知識點之間的相互關(guān)系有一個直接的認識，可以更有效地理解和掌握。教材中知識點繁多，核心概念的強調(diào)可以幫助學生對章節(jié)有明確的認識，把握重點。
概念圖可以幫助學生構(gòu)建知識脈絡(luò)。在學習“生物的基本特征”時，概念圖清晰地呈現(xiàn)這些概念之間的知識網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學生從整體上對生物這一概念建立客觀的認識。教材中概念繁多，學生往往會混淆，概念圖將相關(guān)概念進行組織，幫助學生更全面了解概念內(nèi)容，同時明確各概念之間的關(guān)聯(lián)，在遇到問題時往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時概念圖有助于教師了解學生對于知識點的掌握情況，幫助學生在第一時間糾正概念偏差。讓學生自己繪制概念圖并進行交流，教師可以直觀地了解到學生的學習情況，比如學生在必修一種學習“細胞種類”這一知識點時，往往對“原核細胞”、“真核細胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個概念進行混淆，教師看到學生繪制的概念圖，可以清楚地看到學生對于這幾個知識點的掌握情況，以便及時糾正他的錯誤。章節(jié)之間有明確的概念圖區(qū)分，學生將更容易區(qū)分一些容易混淆的知識點，對于核心概念的掌握會相對容易一些。新課程改革強調(diào)學生的實際操作能力，生物教學中的實驗不可或缺。概念圖可以有效地幫助學生設(shè)計實驗思路和方法步驟不至于發(fā)生偏差，學生之間利用概念圖進行交流以發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的不足，在完成實驗的同時，加深對于核心概念的理解和掌握。
三、新課改中學生能力的培養(yǎng)
新課改實行的初衷就是希望能夠更有效地培養(yǎng)學生各方面的能力，生物學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要科學，高中生物教學立足于此，激發(fā)學生的探索精神，在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
在教學過程中，教師有目的地培養(yǎng)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，新教材中每節(jié)課中都設(shè)計了問題探究，鼓勵學生進行探索。在新課改中，各個學科都試圖更多地激發(fā)學生的潛能，學科特點不同，所培養(yǎng)的學生能力也有側(cè)重，高中生物更強調(diào)學生的創(chuàng)新與實踐能力，在教師的指導和原有知識的影響下，學生對教材中的概念進行學習和研究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的見解。概念不是一成不變的，隨著時間的發(fā)展原有結(jié)論很容易被修改或者。起初科學家認為遺傳物質(zhì)都是DNA，但后來的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學家就獲得了2006年諾貝爾獎。教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，而不是傳統(tǒng)的知識灌輸。
高中生物在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也強調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)充分利用已有的實驗設(shè)備，鼓勵學生進行實驗，同時建議教育部門為學校配備應(yīng)有的教學實驗器材，以滿足學生的實驗需求。在實驗教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生細致觀察的能力，生物實驗需要細致地觀察，實驗演示要認真仔細，講解清晰，幫助學生明確實驗?zāi)康?，設(shè)計行之有效的實驗步驟。實驗可以激發(fā)學生對于生物學習的興趣，幫助學生更加深刻地理解生物學的知識概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重實驗課程的教學，幫助學生通過實際操作完善對于教材知識概念的理解和掌握，提升學生的實踐能力。
通過數(shù)年的教學經(jīng)歷，筆者深知高中生物教學是一個不斷發(fā)展和完善的過程，新課改給教師帶來了壓力也帶來了動力，全身心投入到生物課程改革之中，促進了教師水平的全面提升。新課改實施的過程也是問題不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過程，以理性的心態(tài)去面對新課改，在培養(yǎng)學生能力的同時提升自身教學水平。
參考文獻：
[1]陳欣.淺析高中生物課程教學的現(xiàn)狀與對策[J].福建教育學院學報，2008（10）.
核心概念;整體備課;生物科學素養(yǎng);遷移應(yīng)用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關(guān)注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設(shè)計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內(nèi)容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設(shè)計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎(chǔ)，促進學生形成有關(guān)概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設(shè)以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應(yīng)用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學生建立Nn=2n的數(shù)學模型;進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學模型。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎(chǔ)上分小組進行的數(shù)學模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。
關(guān)鍵詞：高中生物教學 教學設(shè)計 高效課堂
中圖分類號：G423 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113
1 當前高中生物教學困境
現(xiàn)階段，我國高中教育的教學人群為“90后”，其思想以及行為特點是個性張揚、信息創(chuàng)新以及缺乏實踐能力等，在加上生物教學其教學內(nèi)容過于理論化以及需要背誦等現(xiàn)狀，導致高中生對于學習高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學效率。
1.1 生物理論基礎(chǔ)差
高中生物教學，相對于語數(shù)外的教學而言，其教學知識不具備一定的循序漸進型，而是屬于一種學習知識的累積型，即學生在九年制義務(wù)教育過程中，基礎(chǔ)型的知識教學僅僅在初一初二兩個學年，而其他的基礎(chǔ)知識則需要學生在自身的成長過程中，通過平時學習與生活中的生物知識的累積，使其在高中生物學習階段，能夠擁有高中生物入門基礎(chǔ)知識，才能更好地主動學習與學好生物知識。結(jié)合近些年來的新課程改革，并未使生物教學在九年制義務(wù)教育中形成一個學習體系，加上本身理論知識的乏味，從而導致高中生生物理論基礎(chǔ)較差。例如：在《基因的本質(zhì)》一章教學中，有部分學生不懂DNA的縮小以及基礎(chǔ)概念，正是高中生生物理論基礎(chǔ)差的表現(xiàn)。
1.2 學習興趣缺失化
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。相對于高中生而言，其學習方式、創(chuàng)新思維、學習興趣等有著一定的完善度，對于如何學習、認識以及分析生物知識有著明確體現(xiàn)。針對高中生物教學而言，基于其理論知識的乏味、難記以及理解難等特征，導致學生的學習興趣不濃厚，表現(xiàn)為：不認真聽課與記錄筆記、生物實驗小組參與不足等現(xiàn)象，從而使得生物教學課堂低效化。然而，對于新課程改革下的高中生物學習興趣不濃厚的現(xiàn)象，通過教師的實踐教學以及學生體現(xiàn)，其形成原因有以下幾點：①生物理論知識基礎(chǔ)差；②教學內(nèi)容過于枯燥、難記以及理解較難；③學生學習方式存在偏差；④教師教學手段不夠多元化。
綜上所述，高中生自身水平、生物教學內(nèi)容、學習方式以及教學手段等方面的不足，對于高中生學習生物興趣有著不小的影響，從而使得現(xiàn)階段高中生對于高中生物的學習興趣缺失化。
2 構(gòu)建“自主、合作與探究性生物高效課堂”
2.1 樹立“以人為本”的教學理念
新課程素質(zhì)教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學理念，強調(diào)以學生為主導的教與學課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認清自身教學職能的轉(zhuǎn)變，給予學生最大的自主、合作與探究性學習，更好地為學生的教與學服務(wù)，從而提升學生的課堂學習效率。從教學方面，教師應(yīng)當加緊對于學生學業(yè)知識的指導與幫助，尤其是“學困生”的教學上，更應(yīng)當注重因材施教，為其創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節(jié)教學過程中，教師可以提出一些生活化的常識問題，如：光合作用主要發(fā)生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對一些“學困生”讓其進行正確解答，進而增強學生的學習自信心，從而增強其學習興趣。從學習方面，教師應(yīng)當構(gòu)建與規(guī)劃一些學習的實踐活動，讓學生們進行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實踐活動，激發(fā)學生的學習主動性與參與感，樹立起一個良好的學習態(tài)度與學習興趣。
2.2 生物高效課堂實施辦法
新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學習為引導，從而實現(xiàn)“三個維度”的教學大綱。
2.2.1 精心教學設(shè)計
新課程改革下的高中生物教學，對于教師的職能要求，其中關(guān)鍵一點：強調(diào)教師在備課過程中對于每一堂課的精心教學設(shè)計，從而為課堂高效打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當深入學習與貫徹教學大綱以及《普通高中生物新課程標準》，把握正確化的教學目標，能夠歸納、總結(jié)與分析學生的生物基礎(chǔ)知識水平，熟悉教材，在不降低教學質(zhì)量的情況下，可設(shè)計單元整組整體性復習，進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，選定效率化的教學方式，從而實現(xiàn)課堂高校的前提。
2.2.2 “疑”的留白設(shè)計
教學從矛盾開始就是從問題開始，而教學課堂從留白開始就是從思考開始。在《普通高中生物新課程標準》以及貫徹落實“以人為本”的教學理念背景下，高中生物教師必須善于設(shè)“疑”，即教師設(shè)計疑問或者學生發(fā)現(xiàn)疑問，其過程必須利用教學內(nèi)容以及教學過程，去告誡、引導或者啟迪學生去參與“疑”的留白。通過給予學生自主、合作與探究性學習時間與空間，讓其形成一個積極思考的思維品質(zhì)，提升學生的學習主動性與積極性，從而優(yōu)化其原有的學習方式，使其符合新課程改革的學習精神。例如：在《生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)》一節(jié)中，教師進行設(shè)疑：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②你們還能夠說出哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問題，然后再對學生的回答予以評價，從而引入進入學習內(nèi)容：生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學
由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發(fā)學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。
一、教材體系的編排
現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學的基礎(chǔ)知識，即基因的本質(zhì)、復制和表達，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質(zhì)。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應(yīng)該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學，再講述現(xiàn)代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規(guī)律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學里，《遺傳學》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內(nèi)容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數(shù)非常有限，一般只講授十幾個課時。
因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質(zhì)的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質(zhì)時，因為已經(jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學的知識做基礎(chǔ)，所以給學生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學家多年來研究成果的經(jīng)驗總結(jié)，為學生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動。
二、教材內(nèi)容的選取
教材內(nèi)容的選取是否適當，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時，需要考慮下面幾個問題。
1．教材內(nèi)容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學基礎(chǔ)知識的講述，認真地向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹?shù)目茖W思維方法的掌握。
2．從21世紀對高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學基礎(chǔ)知識。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該適當充實一些有關(guān)生物科學新進展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現(xiàn)代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應(yīng)該像高中生物教學大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。
3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實際。生物學是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學，它從生產(chǎn)實踐和科學實驗中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運用于生產(chǎn)和生活實踐。貫徹好理論聯(lián)系實際的原則，是編好中學生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識與生產(chǎn)、社會的聯(lián)系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術(shù)和社會教育模式。各科教學都注重了基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，把學科的教學與科學、技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎(chǔ)知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。
關(guān)鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應(yīng)用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066
探究式學習方式是一種新的學習方式，應(yīng)用于高中生物教學中，能夠有效改善高中生的學習環(huán)境，減少他們由于學習壓力等情況產(chǎn)生的厭學現(xiàn)象，并使學生在學習中積極主動地探索、思考出現(xiàn)的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實現(xiàn)生物教學的目標，因此探究式學習在高中生物教學中應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、探究性學習在高中生物教學中應(yīng)用的意義
探究性學習是指以學生為主體選擇學科領(lǐng)域內(nèi)的某一個問題為主要突破口，通過學生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學習活動，使學生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學習方式融入到高中生物教學中有利于增強學生掌握知識與學習知識的能力。
（一）改變學生對生物教學的態(tài)度
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學課堂的主體，掌握著生物教學的節(jié)奏，學生只能夠根據(jù)教師的教學節(jié)奏去被動地學習知識，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學習方式應(yīng)用于高中生物教學中，使學生成為課堂的主體，他們會改變對生物學習的態(tài)度，積極主動地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學生牢固掌握了生物知識，而且學生自主探索的精神與能力也會得到培養(yǎng)。
（二）提升學生團隊協(xié)作能力
探究性學習方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學習，通過學生之間的溝通交流來完成探究學習的目標。把探究性學習方式應(yīng)用于高中生物教學中，教師明確了探究學習的目標以后，可以把學生進行小組劃分，讓學生為了這一既定的學習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學習成果，讓學生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學生的團隊精神得到培養(yǎng)，并使學生的團隊協(xié)作能力得到提升。
（三）利于改善師生之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，教師的教學任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間與學生進行溝通交流，因此教師與學生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學任務(wù)，不顧及學生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學的實際效果。如果將探究式學習方法融入到高中生物教學中，能夠有效改善教學環(huán)境，使教師與學生之間關(guān)系得到緩解，學生成為學習的主體，可以根據(jù)自身的實際情況對生物學習內(nèi)容進行探究，不僅緩解了教師的教學壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學效果。
二、探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用措施
（一）教師要改變觀念，接受探究性學習方式
在高中生物課堂中，教師是教學的引導者，只有教師的教學觀念意識逐步改變，認識到探究性學習的重要性，并接受探究性學習的方式，才能夠促使探究性學習在高中生物教學中得到更好的應(yīng)用，因此，學?？梢詫處熯M行相關(guān)的培訓，讓教師認識到探究性學習對提升教學成效及促進學生發(fā)展的重要性，促使教師逐漸改變教學觀念和傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中融入探究性學習方式。比如，教師可以根據(jù)生物教學目標及教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，并引導學生進行積極的探究，促使學生參與到探究式學習當中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學效果。
（二）優(yōu)化高中生物課程體系
優(yōu)化高中生物課程體系能夠為探究式學習方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實驗性較強的學科，也蘊含了大量的理論知識，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學觀念的影響，教師在高中生物教學中更注重理論知識的灌輸，從而影響了學生對高中生物學習的興趣，不利于高中生物教學效果的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實驗基礎(chǔ)知識與實驗技能，因此教師可以逐步優(yōu)化高中生物課程體系，增加實驗課程，并根據(jù)教學目標合理運用探究式學習方式。比如，在進行實驗課程時可以將學生分成多個學習小組，明確提出實驗的任務(wù)目標，讓學生自主探索研究，并適時進行指導，讓學生在實驗的過程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學生更好地體會探索知識帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對生物知識的理解。
（三）改善學校的硬件設(shè)施條件
關(guān)鍵詞： 高中生物教學 人文素質(zhì) 有效策略
隨著時展和社會進步，當前對人才質(zhì)量的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點和熱點。關(guān)于人才的衡量標準已經(jīng)不再是簡單的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)，而是更趨向于以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)教育體制一直將應(yīng)試教育作為發(fā)展重點，弱化甚至忽視對學生的人文素質(zhì)教育。對于高中生物課程來說，其是一門基礎(chǔ)性的自然科學課程，傳授的不僅是單純的知識和認知技能，還應(yīng)將人文素質(zhì)包含其中，以此完善學生人格。高中生物教學中需要對學生各方面素質(zhì)進行提高，確保能通過教育提高學生的人文素質(zhì)。
一、 人文素質(zhì)教育
1.概念。素質(zhì)屬于心理學和生理學范疇，是在先天基礎(chǔ)上經(jīng)過后天環(huán)境和教育形成的。對于素質(zhì)更好的理解是將它分為不同要點，素質(zhì)是人在身心發(fā)展過程中的重要因素，是先天遺傳和后天學習及教育和社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是人內(nèi)在和外在行為的生活折射。
2.在人類發(fā)展過程中，審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是其發(fā)展的五大要素。對于人來說，基礎(chǔ)思想又可以分為生理素質(zhì)和心理素質(zhì)及社會文化素質(zhì)三方面。當前社會發(fā)展需要的素質(zhì)是科學文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。
3.素質(zhì)教育最早提出于十年前，將發(fā)揮個人潛能，提高完善個人素質(zhì)作為教育宗旨。后現(xiàn)代教育的人文素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育為前提導向，以心理素質(zhì)為媒介，以身體健康素質(zhì)為基點的，它的人文素質(zhì)教育目標是將學生培養(yǎng)成為有文化、有素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高中應(yīng)試教育、升學教育應(yīng)積極進行改革，實行人與才并重的教育，使高中學生能在原有能動力上促進人文素質(zhì)提高和發(fā)展。
二、高中生物教學中實施人文素質(zhì)教育的必然性和可行性
1.高中生物素質(zhì)教學的必然性是知識經(jīng)濟時展的必然要求，因為經(jīng)濟科技發(fā)展帶來不能忽視的負面效應(yīng)，顯而易見，科技高速發(fā)展需要正確價值觀作為導向。為解決當前面臨的科技道德問題，在高中生物教育中對學生進行人文素質(zhì)教育就為這種正確價值觀發(fā)展埋下了有利的思想種子，在當前社會高速發(fā)展的新時代，科技文化的發(fā)展需要依靠健全人格的引領(lǐng)。
2.加強人文教育精神，培養(yǎng)高中學生高尚、優(yōu)良的品質(zhì)。我國獨生子女由于受到家庭的溺愛，大多存在不同程度上的嬌生慣養(yǎng)、意志不堅定、漠視生命、忽視環(huán)境保護等問題?；谶@一點，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識、生命意識就顯得尤為重要，在培養(yǎng)高中學生生物知識的同時，更要加強學生人文素質(zhì)教育。
3.對于生物科學來說，思想性體現(xiàn)出生物學的豐富人文素質(zhì)觀念，說明在高中生物教學中實施人文素質(zhì)教育的可行性。
三、高中生物教育中提高學生人文素質(zhì)的有效策略
1. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念。在我國傳統(tǒng)教育模式下，“應(yīng)試教育”、“升學教育”一直是主導教育思想，教師在教學中機械化地灌輸給學生知識和應(yīng)試技巧，學生學習自主性很難調(diào)動起來，難以激發(fā)學生學習興趣，綜合素質(zhì)難以得到提高。需要高中生物教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，一是讓學生得到全面發(fā)展，教師要在生物教材中深入理解生物教學大綱和生物教材中的人文素質(zhì)教育因素，確保生物教育技能得到全面發(fā)展。二是生物教育不再是掐頭去尾的教育，而是面向絕大多數(shù)中等生，且不放棄每一個后進生，沒有三六九等，對所有學生一視同仁。三是注重學生主體參與感，并使他們獲得學習樂趣，為學生樹立合理的師生觀、人生觀、價值觀。
2.學生思想價值觀的轉(zhuǎn)變。新時代需要全面健康發(fā)展的人才，不是只有知識發(fā)展的畸形人才，所以在學業(yè)發(fā)展過程中，要注重文理雙方滲透、知識技能運用熟練和人文素質(zhì)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。
3.促進學生學習人文知識的內(nèi)在欲望。人只有擁有了欲望，才能更好地獲得滿足欲望的動力。教師從實際角度出發(fā)探知學生價值觀和教育觀，正確地激發(fā)學生自我突破、自我成長的欲望，將學生學習人文知識的熱情激發(fā)出來，提高學生學習人文知識的興趣，讓學生能自覺自愿地接受人文素質(zhì)教育。
4.教師以身作則，為學生樹立起“以人為本”的思想價值觀。人文精神本質(zhì)上就是對生命的尊重、價值的尊重，強調(diào)以人為主體，所以教師必須首先樹立正確的“以人為本”觀念，并在這個基礎(chǔ)上了解學生的特點且因材施教，把每一個學生都放在自己教學主體地位，讓每一個學生都得到重視，讓學生得到尊重理解的同時學會尊重理解他人，使他們在人格上進一步升華，在精神上老師是他們學習的榜樣，同樣行為上老師也要做行動的巨人，以高尚的情操、人格的魅力、良好的精神面貌、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度在日常生活中默默引導學生，潛移默化改變學生的行為。只有在這種耳濡目染的教學環(huán)境中才能為學生樹立“以人為本”的觀念，才能讓這種觀念更深入人心。
就現(xiàn)在我國大力推行教育改革來看，人文素質(zhì)教育已經(jīng)是教育體系中不可改變的重要部分，培養(yǎng)全方面的人才是漫長的過程，是需要多方面配合的，如學校、家庭、社會和學生個體。日常生活中生物技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，高中生物教師應(yīng)充分重視學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，明確自己擔負的責任，力爭為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
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