發(fā)布時間：2023-12-01 10:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教學(xué)特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新大綱分為五部分,即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、考試、考 查、教學(xué)評估及教學(xué)設(shè)備,內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生,面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊·人教 版)教材內(nèi)容,體系完整、知識系統(tǒng)性較強(qiáng),內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識,較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果;在實驗課的安排上,僅有5 個實驗,且有一實驗為選做,實際只要求完成4個 實驗, 因而不利于對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容,如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題,代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點簡介”內(nèi)容。此外,更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識, 且增強(qiáng)了對學(xué)生的社會責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律,對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識體系重復(fù),更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元, 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線,選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容,而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上,首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面:要在打好基礎(chǔ)知識的前提下,使學(xué)生知道如何運用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題,并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育,同時加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育,以形成生物的進(jìn)化 觀點和生態(tài)學(xué)觀點;還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的教育,促進(jìn)對保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學(xué)生,思維活動較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力,同時要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識點有所更新
新大綱對教學(xué)的知識點有較多的更新。原則是:在突出基礎(chǔ)性,對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識的先進(jìn)性,要加強(qiáng)知識的實用性,要考慮學(xué)生的可接受性,還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出:“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”,說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此,新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進(jìn)行了選擇,刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不 大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等,保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識,還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識,如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ,填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識先進(jìn)性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識點,普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實際出發(fā),在講解某個知識點后,配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實驗或?qū)嵙?xí)。有利于實現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識點后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習(xí);在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后,配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾
種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等,都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實際的具體典例,體現(xiàn)了國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對 于生物學(xué)科來說,通過實驗和實習(xí),能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看,舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí),只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù))。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習(xí),選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來看,舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗, 還增加了5種新實驗類型:定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計類型(植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計,設(shè)計并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類型(細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類型的實驗必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細(xì)且具體的規(guī)定,限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識點,并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動 物的個體發(fā)育”問題,教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施,還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要,進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外,對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等),新 大綱將之安排為選講內(nèi)容,對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物,用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等),新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
1 物理學(xué)困生的興趣和情感特點
1.1 物理學(xué)習(xí)興趣不濃
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否學(xué)好一門課的關(guān)鍵，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能有獲得知識的強(qiáng)烈的渴望，才能帶著濃厚的情感去探索知識，是學(xué)習(xí)的推動力.高中物理不同于初中物理，它的知識較為抽象，需要學(xué)生對于知識有完整而清晰的認(rèn)知.但是物理學(xué)困生對于這種抽象的知識沒有清晰的認(rèn)知，對于課堂上學(xué)習(xí)的知識就不能很好的理解，課后練習(xí)的時候?qū)τ谥R不能靈活利用，學(xué)習(xí)物理的困難就像滾雪球一樣越來越多、越來越大，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣不高，成績越來越差.教師在教學(xué)過程中采用了較單一的物理教學(xué)形式，仍然沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，也會造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣.
1.2 嚴(yán)重的自卑心理
物理學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績不佳，造成他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對于學(xué)習(xí)物理的信心遭受到了打擊，認(rèn)為自己學(xué)不好物理.他們在學(xué)習(xí)中看到的是自己的不足，覺得自己不如別人，情緒低落，嚴(yán)重自卑甚至抑郁、遇到困難就退縮、認(rèn)為老師對他們也失去了信心，討厭、歧視他們.這種自卑心理又嚴(yán)重影響了新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上更加被動，厭學(xué)情緒高漲.
1.3 不合理的歸因
還有的學(xué)生將自己物理考得不好歸結(jié)為自己運氣不佳，成績不好的學(xué)生都是因在學(xué)習(xí)中自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳.認(rèn)為運氣好才考好的，而不是從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找出自己與成績好的學(xué)生之間的差異，學(xué)會取長補(bǔ)短，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績.
1.4 怕吃苦、學(xué)習(xí)意志不堅定
高中物理學(xué)習(xí)是一項枯燥、復(fù)雜、艱難的腦力學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些問題，不可能一直都很順心.而處在青春期的學(xué)生，愛玩、好動、怕吃苦、遇到困難就退縮、學(xué)習(xí)意志薄弱.他們不能克服自身的一些弱點，遇到問題首先考慮的是如何躲避，如果失敗了會給自己帶來什么樣的不好的后果，而不是想辦法去解決這些問題和困難.
2 物理學(xué)困生的教育對策
2.1 激發(fā)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)興趣
針對物理學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣不高的情感特點，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境、改進(jìn)實驗教學(xué)等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一個能夠引起學(xué)生興趣的問題情境，往往能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，將學(xué)生引入到相關(guān)的情境中，增強(qiáng)他們的求知欲和物理學(xué)習(xí)興趣.如，教師在講牛頓第三定律前，先講一個故事.張某和李某因為小事發(fā)生了爭執(zhí)，李某動手將張某打傷，張某將李某告上法庭.在法庭上，法官判李某故意傷人罪，讓李某賠償張某醫(yī)療費.李某卻狡辯說：“他承認(rèn)自己動手打了張某，可是根據(jù)牛頓第三定律，作用力與發(fā)作用力等大反向，我打他所用的力和他的身體對我的反擊力相等.你卻判我向他賠償醫(yī)藥費，這不公平.”講完故事，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看李某說的是否正確，他是不是應(yīng)該賠償張某醫(yī)藥費.這就抓住了物理學(xué)困生急于知道牛頓第三定律內(nèi)容的急切心情，引出了新課題.高中物理學(xué)習(xí)，注重實驗教學(xué)，教師也可以在課堂上通過有趣的實驗來引起物理學(xué)困生的興趣.在進(jìn)行失重與超重知識的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一些演示實驗.如：利用數(shù)碼設(shè)備，拍攝裝有水的塑料瓶自由落體，并在瓶底鉆一個小孔，看瓶子在落下的時候水是否會從小孔中流出.或者，教師可以用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示一些失重情況下的視頻和圖片.在學(xué)習(xí)人教版高中物理“光”的現(xiàn)象時，教師可以引進(jìn)實驗進(jìn)行教學(xué).做一個通過雞蛋的色彩變幻來解釋雞蛋的反射現(xiàn)象的實驗，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體會物理世界的神奇之處，激發(fā)他們探究物理世界的熱情.
2.2 教師要正確引導(dǎo)物理學(xué)困生，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來
教師在高中物理課堂教學(xué)中，要充分信任和引導(dǎo)物理學(xué)困生，讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來，鼓勵他們對實驗現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，再加上一些實踐活動，讓他們在課堂上體會到愉快的學(xué)習(xí)氛圍.同時，教師在物理教學(xué)中，要重視物理學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中提出問題、積極思考、分析錯誤、找出異同、參與實驗.同時，教師還要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分析，進(jìn)行分層教學(xué)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感.
2.3 讓物理學(xué)困生正確認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歸因
高中物理學(xué)習(xí)困難，是多種原因造成的，不是因為他們學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、運氣不佳.要引導(dǎo)物理學(xué)困生學(xué)會正確的歸因，就要幫助他們明白自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績之間存在的關(guān)系.當(dāng)學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)不好物理是因為自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的時候，我們就要幫助他們改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們認(rèn)識自己的這些不好的習(xí)慣會帶來的嚴(yán)重后果，勤奮學(xué)習(xí).而當(dāng)學(xué)困生因為多次考試成績不理想而沮喪的時候，教師就可以將這些歸因為他們努力不夠、運氣不好，針對不同的物理學(xué)困生，進(jìn)行不同的歸因訓(xùn)練引導(dǎo).
2.4 培養(yǎng)物理學(xué)困生堅定的學(xué)習(xí)意志
摘 要 在高中生物課堂教學(xué)中，教師要重視微課設(shè)計，為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)課程教學(xué)、突破重難點、構(gòu)建課堂實驗等方面起到一個積極的作用。
關(guān)鍵詞 高中生物；微課；實驗教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0141-02
微課程，簡稱微課，是信息時代全新的教學(xué)模式，是教師通過多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，利用視頻等授課形式開展的課堂教學(xué)活動。它具有時間短、內(nèi)容精悍、教學(xué)效果突出和交流互動性強(qiáng)的突出優(yōu)點，成為當(dāng)前我國開放式課堂教學(xué)亮點。高中生物知識點瑣碎，理論抽象，實驗教學(xué)比較困難，利用微課輔助課堂教學(xué)能夠很好地克服這些困難，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。
1 高中生物微課的特點
作為教育領(lǐng)域全新的教學(xué)模式，微課采用豐富多彩的視頻動畫的形式，給學(xué)生營造出身臨其境的音像效果，而其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)模式都有鮮明的特點。
教學(xué)內(nèi)容短小精悍 相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，高中生物微課教學(xué)是基于教材的專題知識點，通過微視頻將一個章節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容分化成若干個小專題微課程，既突出各個專題的獨立性，也保持了課堂教學(xué)的連貫性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，微課程的教學(xué)目標(biāo)簡單明了，課程內(nèi)容短小精悍。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點和生物課程的教學(xué)規(guī)律，微視頻內(nèi)容大約控制在10分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容更加集中，主題更加突出，更有利于展現(xiàn)高中生物教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性，突出教學(xué)的重點和難點。
教學(xué)形式形象具體 在高中生物課堂教學(xué)中，微課的教學(xué)設(shè)計者和實施者是教師，學(xué)生是微課教學(xué)的受益者和反饋者，改變了過去單純依靠教師灌輸?shù)木置?。教師需要充分解析教材中所傳?dǎo)的知識、思維和專業(yè)技能，經(jīng)過分析總結(jié)、提煉制作，就可以使得微課充分結(jié)合課堂教學(xué)的需要，而二次加工使得教學(xué)形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟[1]。此外，教師利用微課參與課堂教學(xué)，可以沿襲課堂教學(xué)的主線，突出課堂教學(xué)的重點和難點；可以利用微課教學(xué)指導(dǎo)課堂習(xí)題的講解，突出習(xí)題講解步驟、思路，便于學(xué)生理解掌握；利用微課教學(xué)指導(dǎo)實驗操作，突出實驗原理、步驟，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。
教學(xué)模式創(chuàng)新性 生物課程是高中階段重要的課程，主要側(cè)重生命系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，需要教師通過系統(tǒng)分析和理論學(xué)習(xí)來傳授各模塊的教學(xué)內(nèi)容，揭示生命科學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生命系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于教師的板書、模型和掛圖來講解和分析，課堂教學(xué)拖沓無序，學(xué)生學(xué)起來費時費力。微課大多采用的是微視頻的直觀教學(xué)，學(xué)生運用電腦、平板等智能終端在課前就可以進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微視頻來傳導(dǎo)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的直觀性和立體化，實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的動態(tài)化、虛擬事物的寫實化，從不同角度調(diào)動學(xué)生的視聽等感官，降低專業(yè)知識的認(rèn)知難度，提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性。
2 高中生物微課的設(shè)計
在高中生物課堂教學(xué)中，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，搭建完善的實驗平臺和體系，提高微課在生物教學(xué)方面的效率。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)課程教學(xué) 在高中生物課堂中，微課的教學(xué)目的是要提高學(xué)生對生物專業(yè)知識的領(lǐng)會。因此，微課教學(xué)必須服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)的專業(yè)性和互動性，側(cè)重創(chuàng)作迎合課堂教學(xué)需要的情境，通過微課連貫課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋和突出課堂教學(xué)的重點和難點，便于學(xué)生通過瀏覽微課程實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，也通過課程教學(xué)的開展，讓學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏下集中學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容[2]。
如在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以先播放微視頻《豌豆雜交實驗》，引入純種和雜交的專業(yè)知識，同時引出課堂問題：為什么每一次結(jié)出來的豌豆花顏色都不一樣？如何通過雜交實驗來反映顯性性狀與隱形性狀？分離現(xiàn)象與分離比的特點？通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻內(nèi)容，可以提前理解基因分離規(guī)律和自由組合定律的相關(guān)知識，減輕學(xué)生對于枯燥知識的生疏感。
搭建教學(xué)平臺，突破專業(yè)難點 高中生物課堂教學(xué)主要圍繞生命系統(tǒng)開展，具有抽象概念多、微觀知識點多、記憶知識面廣、教學(xué)體系龐大等特點，而當(dāng)前高中生已經(jīng)熟練掌握智能手機(jī)、平板電腦等智能移動工具。因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師把微課內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生終端，讓學(xué)生充分了解到生物課程獨有的微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，突破高中生物的專業(yè)教學(xué)重點和難點，達(dá)到知識的淺顯分析和透徹講解，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。
如在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時，學(xué)生很難理解微觀世界里細(xì)胞與外界的跨膜運輸，通過教師的板書、掛圖很難呈現(xiàn)微觀世界的效果。教師可以通過微視頻制作關(guān)于細(xì)胞內(nèi)壁和外壁物質(zhì)交換的動畫，標(biāo)注知識的難點和重點，組織學(xué)生在課上和課下反復(fù)觀看，認(rèn)真領(lǐng)會其中的要義。
構(gòu)建課堂實驗，提高實踐能力 生物是一門建立在生物研究和生物實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，學(xué)生想要提高對于高中生物的認(rèn)識，就必須認(rèn)真加強(qiáng)實驗教學(xué)的課堂實踐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師受制于實驗室規(guī)模、環(huán)境和實驗器材等諸多方面的限制，在生物實驗只能做到點到為止，有些實驗內(nèi)容僅限于教師的口頭講解和學(xué)生的理解想象[3]。在新教學(xué)模式下，教師借助微視頻，可以運用動畫的形式來充分展現(xiàn)生物微觀世界里的化學(xué)反應(yīng)和生物現(xiàn)象，有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。
如在講授“能量之源――光與光合作用”時，課堂教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解植物如何通過光合作用實現(xiàn)二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師組織足夠的實驗器材，需要不斷講解化學(xué)反應(yīng)和注意事項。有了微課，教師就可以把實驗現(xiàn)象放到視頻課件中，通過投影儀投放到大屏幕上，可以快進(jìn)、倒退和放大實驗現(xiàn)象，再現(xiàn)水的光解和氧氣的產(chǎn)生，學(xué)生做到學(xué)習(xí)和實踐同步進(jìn)行，實驗結(jié)果清晰可見。
3 結(jié)語
綜上所述，微課教學(xué)已經(jīng)成為一種更加常態(tài)化的教學(xué)方式，讓高中生物教學(xué)變得更加豐富多彩。微課作為一門新型的教學(xué)模式，自從應(yīng)用到教育領(lǐng)域就廣受好評。高中生物教師一定要充分了解微課的教學(xué)特點，充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點，將課堂教學(xué)資源熟練運用到微課教學(xué)中，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的人性化、科學(xué)化和智能化，這才是開展微課教學(xué)的根本目的所在。■
參考文獻(xiàn)
[1]盧碧珍，吳佐建.高中生物微課中應(yīng)用問題情境的設(shè)計與實踐[J].學(xué)苑教育，2016（4）：16-17.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；自制教具；運用；有效方法
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0084-01
自制教具是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，是為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而產(chǎn)生的。實踐證明，其在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果。所謂自制教具，主要是指教學(xué)者為了更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而設(shè)計的模型和圖標(biāo)等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實物?？傊?，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學(xué)內(nèi)容的輔助用具，經(jīng)教師轉(zhuǎn)化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學(xué)如何運用自制教具，其本質(zhì)就是探討自制教具如何與高中生物內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來。
一、有效轉(zhuǎn)化生物教學(xué)抽象性，提升教學(xué)形象性
一直以來，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容抽象，知識點煩瑣，加之有些教學(xué)者采取放任的教學(xué)態(tài)度，未能對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，始終采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，打擊了學(xué)生的積極性，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直難以提高。究其根源，主要是教學(xué)者在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新的毅力和恒心，總是以快速完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而忽視對教學(xué)質(zhì)量的追求。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物學(xué)科急需擺脫抽象化的教學(xué)特點，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，高中生物教師需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度轉(zhuǎn)化，形象生動地向?qū)W生傳輸生物知識。
二、增強(qiáng)學(xué)生在教具運用過程中的配合度
運用自制教具體現(xiàn)了教學(xué)者的創(chuàng)新態(tài)度，反映了教學(xué)者努力改變教學(xué)現(xiàn)狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學(xué)內(nèi)容而特別設(shè)計的，因而對教學(xué)者提出了很高的要求。教學(xué)者要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，尋找教具運用與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，確保有效地突出教學(xué)目標(biāo)。高中生物具有自身獨特的知識體系，學(xué)生往往難以在學(xué)習(xí)過程中建立知識點之間的聯(lián)系，因而缺乏深入學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教具的運用能夠?qū)⒊橄蟮纳镒兓^程進(jìn)行外化，更加形象地展示事物的本來面目。高中生物教學(xué)中運用自制教具需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，切實提高自制教具的輔助作用。教師在運用自制教具過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過還原實驗場景，將抽象的知識點具象化，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)行思維發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在教具運用過程中更好地配合教師的教學(xué)活動。
三、運用自制教具需要堅持動態(tài)原則
高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅包括書本上的知識，還包括生活中的知識，來源于人們?nèi)粘Ｉ钪胸S富的實踐案例。為此，教學(xué)者在運用自制教具過程中要善于動態(tài)把握課內(nèi)、課外兩個課堂，將上述兩個層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“細(xì)胞的衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計一個類似細(xì)胞的教具模型，將細(xì)胞衰老、凋亡過程中產(chǎn)生的變化通過模型表現(xiàn)出來，便于學(xué)生準(zhǔn)確抓住細(xì)胞發(fā)生變化時的特征。教師還可以將“細(xì)胞的衰老和凋亡”與人的生長過程聯(lián)系起來，揭示細(xì)胞變化與人的衰老和死亡之間的關(guān)系。
四、運用自制教具要以夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)為目標(biāo)
高中生物教學(xué)中自制教具的運用必須要以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要訴求，而不能執(zhí)著于如何優(yōu)化教具等次要方面，才不會導(dǎo)致教具運用對正常教學(xué)造成誤導(dǎo)。為了進(jìn)一步突出教學(xué)主題，教師還可在自制教具中融入具體的學(xué)科知識，使學(xué)生在運用教具過程中自覺接受生物知識的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識時，為了使學(xué)生更加清晰地了解人體免疫系統(tǒng)的作用，教師可設(shè)計一個相應(yīng)的教學(xué)模型，向?qū)W生形象地展示免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程。在此過程中，教師要在設(shè)計教具時融入免疫調(diào)節(jié)知識，使學(xué)生在運用模型時能感受到免疫調(diào)節(jié)的作用。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ钌婕懊庖哒{(diào)節(jié)的相關(guān)案例，增強(qiáng)教學(xué)親切感，突出教學(xué)實用性。
五、運用自制教具需聯(lián)系日常生活事物
高中生物教學(xué)應(yīng)在初中生物教學(xué)基礎(chǔ)上提升層次，拓寬教學(xué)覆蓋面，更加貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知，體會生物知識在實際生活中的運用。從學(xué)科內(nèi)在特征看，生物知識在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越普及，還涉及具體的社會生產(chǎn)活動，為學(xué)生深入接觸和理解高中生物內(nèi)容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現(xiàn)實生活中取材，必將進(jìn)一步強(qiáng)化生物教具對教學(xué)的積極作用。
六、結(jié)束語
高中生物教學(xué)中運用自制教具，首先要求教學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，摸清教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，善于根據(jù)實際教學(xué)情況科學(xué)地制造和運用教具；其次，教學(xué)者要跟蹤監(jiān)測自制教具的應(yīng)用情況，收集反饋信息，及時地改進(jìn)教具運用過程中的不足和缺點。另外，教師自制教具過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生針對教具的設(shè)計和運用展開討論，使學(xué)生了解自制教具的產(chǎn)生過程，從而在實際學(xué)習(xí)中更加清晰準(zhǔn)確地利用教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進(jìn)步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實驗教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學(xué)生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗時，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大?。唬?）要求學(xué)生測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細(xì)胞液的濃度。實驗過程中，教師應(yīng)深入每一個小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進(jìn)行實驗探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對于社會的貢獻(xiàn)意識，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011年第2期：85-86
一、激發(fā)學(xué)生求知動力
高中生物教師在教學(xué)中要成為教學(xué)發(fā)展的舵手，激發(fā)學(xué)生求知動力并引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展。俗話說“萬事開頭難”，課堂教學(xué)的導(dǎo)課也同樣的不易，好的導(dǎo)課如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同序幕，預(yù)示著和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。一堂課的成效與導(dǎo)課有著極其重要的關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。課堂的導(dǎo)課藝術(shù)體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)特色。只有在實踐中大膽的探索創(chuàng)新積累，才能不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格。教師利用設(shè)問激活學(xué)生的思維，探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。
二、探索教學(xué)方法實施探究式教學(xué)
在新課程教學(xué)背景下，高中生物教師要探索教學(xué)新方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。探究的實施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。探究式教學(xué)中教師的責(zé)任：一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；二是可以給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；三是可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”；四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學(xué)生去探究。“探究式教學(xué)”是根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌?，對其?nèi)涵的研究一般都定位在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個維度。從教學(xué)維度的層面上，一般稱為探究教學(xué)、探究性教學(xué)或探究式教學(xué)；從學(xué)習(xí)維度的層面上，則稱為探究學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。
三、利用教學(xué)先進(jìn)技術(shù)提高教學(xué)直觀性
隨著教學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師要合理利用先進(jìn)的教學(xué)手段提高生物教學(xué)的直觀性。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到高中教學(xué)活動中來，使課堂教學(xué)更加生動、形象、容量大、時效性強(qiáng)。生物學(xué)中有很多動態(tài)的變化過程，采用動畫演示比在黑板上畫圖效果要好得多，如有絲分裂、減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)的合成過程等。為了拓展學(xué)生視野，可以結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹一下科學(xué)家的生平、研究過程以及相關(guān)領(lǐng)域最新的科研成果。每堂課的隨堂練習(xí)也可以事先編輯好，用投影展示，可大大節(jié)約時間，也能提高學(xué)生獲得信息的準(zhǔn)確性。對于學(xué)生的作答情況可用投影展示，這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，還可及時評價學(xué)生，能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
四、多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效果
生物教師要遵循生物學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，實施多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效果。生物學(xué)是一門研究生命問題與生命現(xiàn)象的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展就是生物學(xué)家不斷探究的過程。因此，探究法一直是生物教學(xué)的一種最基本的方法，高中生物教學(xué)同樣如此。生物教師應(yīng)該運用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。探究式教學(xué)法主要包含討論教學(xué)法與實驗教學(xué)法等幾種教學(xué)方法。1.討論教學(xué)法。所謂討論教學(xué)法是指針對一些有爭議的問題或者疑難問題，生物教師通過組織學(xué)生進(jìn)行討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終解決這些問題的教學(xué)方法。生物學(xué)所研究的對象是玄奧的生命，許多問題并不能簡單地用是非對錯來回答，針對這些問題，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯證，在討論過程中教師要提供相關(guān)的資料并適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，討論的目的并不是證明那種觀點正確與否，而是通過學(xué)生的積極思考與主動參與，形成自己的觀點與看法。2.實驗教學(xué)法。高中生物教師運用實驗法教學(xué)法教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過學(xué)生親自動手操作實驗，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣與探究的能力。但是實驗教學(xué)法受到許多條件的限制，如實驗場地、試驗器械、學(xué)校經(jīng)費等，生物教師要依據(jù)實際情況精心設(shè)計實驗項目，合理地進(jìn)行實驗教學(xué)。
一、多媒體信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的作用
1.方便獲取和記憶知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)新知識主要依賴于教師的講解，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過視頻、動畫、圖片等多種豐富的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外由于信息技術(shù)的手段豐富多樣，可以使學(xué)生充分動用自己的大腦、雙手、雙耳以及雙眼來記憶知識，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)對知識的記憶。
2.改變轉(zhuǎn)換信息的手段。比如快與慢的轉(zhuǎn)換，生物中存在一些現(xiàn)象變化過程過快不易觀察運用多媒體技術(shù)，可控制此變化過程，將其設(shè)置為慢速從而方便觀察蛇捕捉獵物時，完成此過程只需零點幾秒，是肉眼所觀察不到的，但是運用計算機(jī)模擬此過程便可使學(xué)生觀察此過程。又比如將抽象變回具體，生物中有許多知識點是比較抽象、難以理解的，如植物光合作用的原理比較難以理解，可以模擬植物光合作用的過程，使學(xué)生對植物的光合作用有更形象、直觀的了解，從而更好地理解植物光合作用的原理。
3.激發(fā)學(xué)生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面、動聽的聲音、動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
4.實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動地聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準(zhǔn)確性更是大大地提高。
5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。雖然生物是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實驗來獲得，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、高中生物多媒體教學(xué)策略
1.針對教學(xué)對象，合理選擇課件。要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生物課堂并不是生物百科全書。
3.實現(xiàn)情境教學(xué)。運用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強(qiáng)。
三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法
1.進(jìn)行真實情境創(chuàng)設(shè)。教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示或課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學(xué)深入探索的精神。
2.利用信息技術(shù)突破難點。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個教學(xué)難點時，教師可以用計算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
3.進(jìn)行計算機(jī)模擬實驗。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。但由于受到時空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或?qū)嶒灲Y(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實際需求。教師可在真實實驗的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法科學(xué)性結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物；實驗教學(xué)；課程改革
實驗教學(xué)是新課程改革的重要成果之一。自2004年新課程改革以來，廣東的實驗教學(xué)取得了豐碩的成果，但存在較大的地區(qū)差異。王桔紅和馬瑞君調(diào)查發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)主要存在如下問題：（1）12%～16% 的學(xué)校沒有實驗室或?qū)嶒瀮x器，設(shè)備配備不足；（2）有 24. 6% 的學(xué)校沒有專職實驗員；（3）實驗課開出率不高， 有 77. 6% 的學(xué)校僅能開出 1～5 個經(jīng)典實驗；（4）實驗方式陳舊、 探究性活動少；（5）大多數(shù)學(xué)校缺少標(biāo)本或模型；（6）生物教師性別結(jié)構(gòu)失衡， 約1 /3學(xué)校中無男生物教師等。筆者多年的調(diào)查以及與同行交流發(fā)現(xiàn)粵東西北山區(qū)普遍存在相關(guān)的問題。
總之，教師對學(xué)生的指導(dǎo)有限，課時安排不合理，學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識不足，實驗條件有缺陷，學(xué)生在實驗中的動手能力差 ，是目前教學(xué)環(huán)境下存在的較大問題。探索符合山區(qū)高中生物實驗教學(xué)特點的模式，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對部分實驗提出了自己的一些體會和做法，以供交流。
一、課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并播放相應(yīng)的教學(xué)實驗視頻
由于山區(qū)學(xué)生缺乏相應(yīng)的動手能力，走進(jìn)實驗室完成實驗時，往往手足無措，或手忙腳亂。提前預(yù)習(xí)和觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，能讓學(xué)生對實驗預(yù)先有一個較客觀的認(rèn)識，也有利于規(guī)范學(xué)生的實驗行為和操作方法。
二、如何避免學(xué)生使用高倍顯微鏡時損壞裝片
“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞 ”是高中生接觸的第一個使用高倍顯微鏡的實驗，盡管教師講解了規(guī)范使用顯微鏡的方法，但地處山區(qū)，接觸顯微鏡不多或沒有接觸過 ，高倍物鏡鏡頭和裝片的距離又非常近，學(xué)生容易損壞裝片。首先，讓學(xué)生先完成初中的低倍鏡的操作，在學(xué)生熟練掌握低倍鏡的操作后，進(jìn)行高倍鏡實驗。其次，可以讓學(xué)生先觀察帶顏色的細(xì)胞 ， 如，紅細(xì)胞 、葉片保衛(wèi)細(xì)胞等 ，在此基礎(chǔ)上 ，再觀察其他不易觀察的細(xì)胞， 進(jìn)一步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 這樣可以做到少損壞裝片或不損壞裝片。
三、如何觀察到花生子葉細(xì)胞中的脂肪
在觀察細(xì)胞中的脂肪顆粒的現(xiàn)象、制作臨時裝片時，子葉越薄越好 ，這樣才能減少細(xì)胞重疊， 容易觀察到細(xì)胞中的脂肪。但是往往學(xué)生切得子葉又厚又大，在顯微鏡下很難觀察到。 在教學(xué)中，讓學(xué)生直接把花生子葉研磨成粉狀，然后將粉末固定到載玻片上 ，滴蘇丹紅Ⅲ，進(jìn)行染色 （注意要染色1min后，滴加少量50%的酒精，把粉末分散到載玻片），這樣就可以清晰地觀察到子葉細(xì)胞及細(xì)胞中橘黃色的脂肪顆粒。
四、pH對酶活性的影響實驗更簡單有效
該實驗設(shè)計用斐林試劑來檢測淀粉是否被催化水解為還原性糖，從而驗證不同pH對酶活性的影響。這樣設(shè)計有缺陷，因為斐林試劑就是新制的氫氧化銅懸濁液，氫氧化銅遇酸發(fā)生中和反應(yīng)，導(dǎo)致實驗失敗。故在實驗過程中改用碘液來驗證淀粉是否被水解，結(jié)果實驗仍然失敗。
筆者用不同pH對過氧化氫酶活性的影響，催化過氧化氫水解成水和氧氣代替淀粉被催化水解為還原性糖。不管是過酸過堿都影響過氧化氫酶的活性，過氧化氫酶的催化作用需要適宜pH值。這樣實驗更簡單有效，學(xué)生更容易理解。
五、觀察植物細(xì)胞的有絲分裂的改進(jìn)
教材中裝片制作過程：解離―漂洗―染色―制片。其中在解離這一步驟就將根尖切取2～3 mm，在以后的幾個步驟當(dāng)中都要用鑷子取放2～3 mm的根尖，因為根尖太短小給操作帶來很多不方便。為此可在解離這一步驟將根剪取長一些，比如1 cm左右到制片這一步，將染過色的1 cm左右的根放到載玻片上，再把它切成2～3 mm，加清水。
