發(fā)布時(shí)間：2023-11-28 14:52:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 方法 教學(xué)質(zhì)量
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會。
一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念
概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內(nèi)容。什么是內(nèi)涵呢？生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征。什么是外延呢？外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵，明確外延。做到概念講解確切，重點(diǎn)突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對生物學(xué)知識進(jìn)行判斷和推理，才能正確地進(jìn)行思維，并清晰、正確地表達(dá)生物學(xué)思想。
二、針對不同的概念，精心選擇教學(xué)方法
生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語表達(dá)的，通常也是經(jīng)過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的詞語，進(jìn)行概念的講析。運(yùn)用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點(diǎn)突出。怎樣才能做到呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住了這些重點(diǎn)語詞就能做到上述的幾點(diǎn)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點(diǎn)詞語，并再通過一些實(shí)例進(jìn)行講析，就能使講析確切，透徹，重點(diǎn)突出，使學(xué)生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進(jìn)行生物學(xué)概念的講解中，常適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時(shí)，可以畫一張世代關(guān)系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運(yùn)輸、原生質(zhì)層、反饋調(diào)節(jié)、頂端優(yōu)勢、反射弧、興奮傳導(dǎo)和傳遞、基因、基因工程、內(nèi)環(huán)境、體液免疫等等。
（三）通俗類比介紹陌生概念
將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，如果運(yùn)用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對新概念認(rèn)知的內(nèi)化。因?yàn)闊o論是細(xì)胞、器官、生物體，還是機(jī)器、樓房、人類社會，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運(yùn)用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質(zhì)合成中的翻譯過程的認(rèn)識。還有在免疫教學(xué)中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓(xùn)練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結(jié)比作殺敵的戰(zhàn)場等等。
三、找出關(guān)鍵詞，剖析概念
一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個(gè)簡化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動方向；通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；科學(xué)教學(xué)方法；
中圖分類號：G633.91
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)訓(xùn)練之后所形成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要我們轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來教育學(xué)生。
一、背景介紹
生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象、探尋生命規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過程中，以需要學(xué)習(xí)的知識為載體，在現(xiàn)代教育思想和手段的雙重指導(dǎo)下，通過靈活多變的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。針對初中學(xué)生，個(gè)人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。
初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐
在近些年的教學(xué)活動中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點(diǎn)實(shí)踐。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重于知識的灌輸和傳達(dá)，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地掌握知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。在新課改形勢下，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣是獲得知識的的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，將生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過將書本知識與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，解決生活中的問題，在實(shí)踐中真正運(yùn)用理論，感受到生物的實(shí)用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)踐能力等。
首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對事物的認(rèn)識肯定會有所差別，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不要以傳統(tǒng)的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現(xiàn)成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新積極性。鼓勵學(xué)生多提出問題、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。
其次，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的重要手段，在整個(gè)生物教學(xué)活動中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，四五個(gè)學(xué)生分成一組，小組內(nèi)就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力放給學(xué)生，鼓勵他們合作探究。例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己認(rèn)為的影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。在這一過程中，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會因?yàn)楦鞣N原因而失敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中找出問題所在、積極改進(jìn)，認(rèn)真思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能最合理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和掌握。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺參與，養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)探究生物學(xué)知識的好習(xí)慣。
3、訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)
將生物學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)方法，如：觀察法、比較法、假設(shè)法、歷史歸納法、模擬類比法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法等與相應(yīng)的生物學(xué)知識相聯(lián)系，針對不同的知識引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探究方法。運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于他們在其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過觀察總結(jié)鼠婦分布環(huán)境的主要特點(diǎn)，得出影響其分布的因素，然后作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再通過對照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
結(jié)語
在新課改形勢下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)其在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐，推動整個(gè)初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0067―01
隨著國家對教育的改革，初中生物課程也要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為了適應(yīng)新課改的趨勢與要求，初中的生物教學(xué)體制也發(fā)生了較大的改變，例如教學(xué)方法、教學(xué)理念都開始了較大的創(chuàng)新。本文從新課改對初中生物教學(xué)的新指導(dǎo)出發(fā)，進(jìn)一步分析與探討初中會考指揮棒下的初中生物教學(xué)模式，并為新課改背景下，對初中生物教學(xué)創(chuàng)新提出相應(yīng)的對策與建議。
一、新課改對初中生物教學(xué)的新指導(dǎo)
新課改下，初中生物教師要學(xué)習(xí)一些新的理論。例如多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，并能夠應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。新課改背景下，生物課程體系也要進(jìn)行改革，包括生物課程的功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。新課改，初中生物改革要突出“新”，主要體現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及評價(jià)創(chuàng)新等。因此，總的來說，新課改背景下，初中生物教學(xué)要從觀念、課程、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為傳承與弘揚(yáng)中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與凝聚力做出較大貢獻(xiàn)。
二、初中會考指揮棒下的初中生物教學(xué)模式
1. 教學(xué)功利化。初中會考指揮棒下，“填鴨式”方式主導(dǎo)整個(gè)初中教學(xué)，學(xué)生每天除了從早上上課到晚上，課后還要完成一大堆試卷與習(xí)題。很多初中學(xué)校，周末與寒暑假還會給學(xué)生開設(shè)一些補(bǔ)課的現(xiàn)象。在很多初中學(xué)校，基本上每個(gè)月要進(jìn)行一次大型的模擬考試，這些模擬考試都是參考初中會考的標(biāo)準(zhǔn)。
2. 滿堂灌的教學(xué)方式。初中會考指揮棒下，中國的初中生物教學(xué)出現(xiàn)較多的“照本宣科”教學(xué)方式。例如，一些生物教師在講《動物的運(yùn)動與行為》時(shí)，整堂課都是自導(dǎo)自演，再對著書本照念，不顧講臺下學(xué)生。很多教師，是直接告訴學(xué)生本堂課哪些知識需要重點(diǎn)記憶，需要背誦。學(xué)生基本上整堂課都是被動接受知識，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生成為讀書的機(jī)器人，長期下去會很疲憊，也會影響學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、新課改背景下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略探究
1. 教學(xué)觀念的創(chuàng)新。要適應(yīng)新課改的要求與趨勢，首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念辦學(xué)。以往初中會考指揮棒下，學(xué)校和教師都以分?jǐn)?shù)去評價(jià)一名學(xué)生，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這種理念是片面的。因此，要考核學(xué)生，除了看分?jǐn)?shù)，還要從德、智、體等方面進(jìn)行評價(jià)。作為教師，也要樹立新的教學(xué)觀，尤其是處理與學(xué)生之間關(guān)系的時(shí)候，盡量減少那種“命令式”的方式，加強(qiáng)與學(xué)生互動。創(chuàng)新學(xué)生觀，也就是教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主人翁的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)人格獨(dú)立學(xué)生。課程方面，除了要有理論的課程，應(yīng)該增加一些實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力。生物課程，要強(qiáng)調(diào)知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
2. 正確師生觀念的樹立。在過去的觀念里面，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”“管理與被管理”的關(guān)系，在學(xué)生心中，對于教師要無條件的服從。新課改之后，就要堅(jiān)持師生之間的平等地位，也就是教師與學(xué)生之間是平等的，沒有所謂的高低之分。于是初中的生物教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己角色，從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中，可以將自己當(dāng)成學(xué)生一起奮斗的同學(xué)，在生活中可以成為學(xué)生的好朋友。作為生物教師，要改變過去那種命令式的說話方式，改變那種盛氣凌人的語氣，不能再有那種高高在上的姿態(tài)。應(yīng)該營造一種比較隨和的溝通環(huán)境，讓學(xué)生感受平等的對話氛圍，獲得平等對話的權(quán)利。例如，教師與學(xué)生在探討生物多樣性與保護(hù)時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際，假如學(xué)生提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，作為教師，不應(yīng)該及時(shí)行使“權(quán)威”的表決權(quán)，可以引導(dǎo)學(xué)生往別的方向思考，但是不能直接否決學(xué)生的想法。
3. 改進(jìn)生物教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以理論教學(xué)為主，這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此要改進(jìn)生物教學(xué)方法。例如，初中生物教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與交流，分工合作去完成任務(wù)，完成任務(wù)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)教師要對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，教師不能直接干預(yù)學(xué)生的任務(wù)，只能引導(dǎo)學(xué)生去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神與創(chuàng)新性的思維。
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)方法
1.情景教學(xué)概述
情景教學(xué)是指在實(shí)施教學(xué)的過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動形象的情境，引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，高效完成教學(xué)任務(wù)[1]。初中生物新課標(biāo)要求教師不但要教授學(xué)生豐富的生物知識，更要向?qū)W生提供更多親近自然和參與實(shí)踐的機(jī)會，因此教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性成長需要，創(chuàng)設(shè)情感豐富、內(nèi)容新穎、畫面生動的教學(xué)情境，使學(xué)生充分參與教學(xué)互動，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓初中生物課堂充滿活力，提高教學(xué)有效性。
2.初中生物應(yīng)用情景教學(xué)的必要性
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在：（1）情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求；（2）情景教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；（3）情景教學(xué)符合生物教學(xué)的特征，是教學(xué)發(fā)展的需要。
3.初中生物情景教學(xué)的方法分析
3.1運(yùn)用自然實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)知識直觀具體化。
在初中生物課堂上，可以運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，包括自然實(shí)物、植物標(biāo)本、動物模型、掛圖等，通過視覺沖擊、感官觸摸等方面吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)“綠色開花植物的構(gòu)成”時(shí)，教師可以將帶著各種器官的花生植株作為課堂實(shí)物標(biāo)本，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“這株植物叫什么？你們觀察到這株植物的構(gòu)成有哪些”？此外，教師還可以通過組織學(xué)生到植物園參觀各種植物，將教學(xué)課堂移到大自然中，使學(xué)生直觀明了地認(rèn)識各種植物，不但開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是教學(xué)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。
3.2運(yùn)用謎語或農(nóng)諺創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂。
謎語可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心，在初中生物中運(yùn)用謎語創(chuàng)設(shè)情境，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如講“蚯蚓”時(shí)可以引用謎語“細(xì)細(xì)長長一條，天天藏在沃土中。沒手沒腳會勞動，鉆來鉆去把土松”。簡短的句子就把蚯蚓的外形特征、所處的環(huán)境和作用價(jià)值生動逼真地描述出來，使學(xué)生積極參與教學(xué)互動，打造生動活潑的課堂。農(nóng)諺來源于自然和生產(chǎn)實(shí)踐，將農(nóng)諺引入生物課堂教學(xué)更貼切實(shí)際[2]。比如在學(xué)習(xí)“植物生長需要水和無機(jī)鹽”時(shí)，教師可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，或者“有收無收在于水，收多收少在于肥”，通過生動的農(nóng)諺強(qiáng)調(diào)水和無機(jī)鹽對植物生長的重要作用，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，且朗朗上口的農(nóng)諺通俗易懂，更容易讓學(xué)生牢記。
3.3利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。
初中生物教材中包含大量的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)情境。比如教師可以教學(xué)生制作植物標(biāo)本，讓學(xué)生選擇自己喜愛的植物葉子、果實(shí)、花瓣等，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行采集、修整、干燥、存放，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生制作的標(biāo)本成果進(jìn)行贊賞式評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)信心，有利于后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行。
3.4利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，對豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段發(fā)揮巨大的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括文獻(xiàn)資源、教學(xué)圖片、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多彩，促進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施[3]。比如在教學(xué)《遺傳與基因》這一節(jié)課時(shí)，教師可以引用我國婚姻法“禁止近親之間結(jié)婚”這一規(guī)定引入課題，繼而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索《達(dá)爾文的悲劇婚姻》的文章，為學(xué)生講述達(dá)爾文近親結(jié)婚的悲劇故事，通過名人真實(shí)故事把遺傳與基因抽象的生物知識具體化，使學(xué)生從通俗易懂的故事中掌握生物知識，提高教學(xué)效率。
3.5運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)過程中運(yùn)用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境，極大地提高學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維。比如在講“我們周圍的生物”時(shí)，教師可以設(shè)置“我最喜愛的動物”的主題，讓學(xué)生說出自己喜愛的動物，描述動物的外貌特征和生活習(xí)性進(jìn)行，并模仿動物的動作或叫聲等，不但模仿的人身心愉悅，其他觀賞的學(xué)生也興致勃勃，極大地活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了意想不到的教學(xué)效果。
總之，初中生物是學(xué)生認(rèn)識自然界、探索自然奧秘的一門學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，通過自然實(shí)物、謎語和農(nóng)諺、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、游戲等途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金菊.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景[J].中國電化教育，2011，09（04）：96-97.
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對初中生物教師提出了更高層次上的追求，不僅要求教師在教學(xué)過程中教授更多的生物知識，還要在一定程度上增加學(xué)生和自然環(huán)境間的接觸以及實(shí)踐機(jī)會。所以在生物教學(xué)期間，必須要根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及其自身需求，來創(chuàng)設(shè)完善、豐富、生動教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自身參與的主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)上的束縛，進(jìn)而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在初中生物教學(xué)過程中使用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)必要性
首先，情景教學(xué)能夠滿足生物教學(xué)的實(shí)際需求。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能夠有效提升生物教學(xué)質(zhì)量和水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，然而還需注意的就是情景創(chuàng)設(shè)一定要符合實(shí)際，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，情景構(gòu)建要符合生物教學(xué)創(chuàng)新要求。從本質(zhì)上來說，在初中生物教學(xué)過程中，情景教學(xué)還屬于創(chuàng)新教學(xué)范疇，并且它還是一種非常有效的教學(xué)方式，因此一定要提升對情景構(gòu)建的有效理解，從本質(zhì)上意識到情景構(gòu)建的重要性。最后，情景構(gòu)建是生物學(xué)科發(fā)展的必然需要。創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，不僅能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需求，還能推動生物教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需求。
對初中生物教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化
使用自然環(huán)境中實(shí)物對情境進(jìn)行構(gòu)建，使知識更加直觀化。在初中生物教學(xué)過程中，要有效運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，例如，動植物標(biāo)本、模型等，這樣不僅能夠帶給學(xué)生的視覺和觸覺上的沖擊以及感受，還能有效吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生提升參與教學(xué)活動的主動性。例如，在講授《開花植物的組成》一課時(shí)，教師就可以將完整的植物作為標(biāo)本在課堂上進(jìn)行展示，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的認(rèn)識，更好的學(xué)習(xí)到生物知識。此外教師還可以在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參觀植物園，將教學(xué)課堂和自然環(huán)境之間進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠有效親近自然，還能更好的認(rèn)識多種植物，同時(shí)，也有效拓展了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)生物的興趣，并且還會充分體現(xiàn)教學(xué)方面的創(chuàng)新。
引用民俗諺語來創(chuàng)建情景，降低生物學(xué)習(xí)的難度。雖然現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中不會涉及過于復(fù)雜的內(nèi)容，但是對于初中生來說實(shí)際學(xué)習(xí)期間還是存在一定的困難，部分概念還是較為抽象的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以有效引用民俗諺語來構(gòu)建適合的情景，進(jìn)而提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)《植株的生長》一課時(shí)，教師就可以在講授新內(nèi)容之前，引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”的諺語，使學(xué)生明白在植株生長過程中，離不開水和無機(jī)鹽的支持，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。再加之民俗諺語將原本抽象化的知識點(diǎn)和概念，有效轉(zhuǎn)化為實(shí)體，加深學(xué)生的記憶，降低生物學(xué)習(xí)的難度，從而為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，確保學(xué)生在實(shí)踐中能夠掌握所學(xué)知識。眾所周知，初中生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)而發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科，因此在生物教學(xué)中有很多的生物實(shí)驗(yàn)，而想要保證生物教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建適合的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而提升教學(xué)成效[2]。例如，在講述《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的植物制作相應(yīng)切片，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選取、采集、制作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，有效提升學(xué)生自身動手操作能力，激發(fā)其自身的主管能動性，同時(shí)還要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，幫助學(xué)生建立其自信心，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中，獲取相應(yīng)的知識。
運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化?？萍妓降姆€(wěn)步提升，也推動了多媒體在初中生物教學(xué)中的使用范圍，而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升生物學(xué)科的豐富性，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并發(fā)揮其優(yōu)勢推動教學(xué)質(zhì)量提升。教師可以運(yùn)用視屏、圖像等方式給學(xué)生展示所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好的提升理解水平。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的視頻，使學(xué)生能夠通過眼睛觀看到其成長的過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能收獲到比教師口述更好的學(xué)習(xí)效果。
使用游戲的方式構(gòu)建情景，讓枯燥學(xué)習(xí)具有趣味性。在實(shí)際生物教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的游戲，構(gòu)建其適合的情景，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與的興趣，還能保證課堂氛圍的活躍及良好，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動物接龍游戲，讓學(xué)生說出自己喜歡的動物，一旦有同學(xué)說出重復(fù)的動物時(shí)，就可以讓學(xué)生說出該種動物的生活習(xí)性或者是模仿其叫聲，這樣不僅使學(xué)生整體都參與到教學(xué)中來，還通過趣味的游戲加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。
總而言之，生物這門學(xué)科不光是初中階段所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，還是幫助學(xué)生了解自然、探索其中奧秘的關(guān)鍵，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師一定要根據(jù)該學(xué)科的實(shí)際情況設(shè)置適合的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠主動參與到生物教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
中國分類號：G633.91
初中生物是一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，大部分生物知識都需要通過實(shí)驗(yàn)予以獲取及鞏固。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到一定的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
一、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主角”
在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要就是為了進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證。一般都是在老師的講解下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班的重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，在此過程中，老師是實(shí)驗(yàn)的“主角”，學(xué)生只是充當(dāng)“操作工”的角色，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。要想全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的調(diào)動，這樣才可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此時(shí)就要求老師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程，逐漸成為實(shí)驗(yàn)的“主角”。為此。老師一定要給學(xué)生提供一定的空間與時(shí)間，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材、儀器等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行獨(dú)立操作，這樣就可以讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主角”。這樣，在學(xué)生遇到相關(guān)問題的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行自主分析，結(jié)合知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的解決，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障時(shí)，書上使用的材料是蘋果，老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，啟發(fā)學(xué)生能否用不同的材料，不完全按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟，以達(dá)到相同的效果。
二、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只有學(xué)生親自動手，才可以明確實(shí)驗(yàn)過程，并且獲取相應(yīng)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行全面的思考，提高學(xué)生的生物成績。所以，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的效果要比觀察實(shí)驗(yàn)的效果好很多。在初中生物教學(xué)中，老師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本校辦學(xué)條件，盡量在情況允許的基礎(chǔ)上，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“昆蟲”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以為學(xué)生布置一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家捉兩只昆蟲，之后將其中一只昆蟲的頭浸入水中，另一只昆蟲的腹部浸入水中，對兩只昆蟲的反應(yīng)進(jìn)行觀察，看哪一只昆蟲先死，并且思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。通過這一實(shí)驗(yàn)過程的體會，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握，進(jìn)而提高了初中生物教學(xué)的有效性。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)
通常而言，教材中的實(shí)驗(yàn)均具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可，通過實(shí)驗(yàn)得到相應(yīng)的結(jié)論。此種實(shí)驗(yàn)方式，表面上很整齊、規(guī)范，但是學(xué)生一般都不需要動腦，無法有效激活學(xué)生的思維，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以取得很好的實(shí)驗(yàn)效果。比如，在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先滴加碘液，之后添加唾液，將其放置在37℃的水中，展開詳細(xì)的觀察，添加唾液之后可以看出，藍(lán)色在逐漸消退，和教材實(shí)驗(yàn)方式相比，不僅可以對唾液淀粉酶對淀粉消化作用的驗(yàn)證，還可以對其反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行測定。通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式的多樣化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高初中生物教學(xué)的有效性。
四、及時(shí)分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，一定要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行記錄，并且及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和之前的討論不相同，那么，需要學(xué)生進(jìn)行一定的分析探究，查看實(shí)驗(yàn)過程是否存在著操作不當(dāng)?shù)那闆r，或者考慮不全面的情況，條件允許的情況下，可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。如果得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然和討論不一致，那么，就需要老師和學(xué)生共同分析，及時(shí)找出問題所在，之后設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方式，展開有效的實(shí)驗(yàn)，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究精神。比如，在探究水溫變化對金魚呼吸次數(shù)的影響時(shí)，每個(gè)組得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會存在著很大的差異，一些學(xué)生就會思考，是不是實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了問題？對自身操作缺乏信心，此時(shí)，老師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以重新樹立實(shí)驗(yàn)操作的自信心，可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，實(shí)事求是，進(jìn)而促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。
五、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)作用，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)而言，一定要重視評價(jià)主體的多元化，重視質(zhì)性評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。在實(shí)際評價(jià)過程中，老師一定要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
首先，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要構(gòu)建多主體參與的教學(xué)形式，加強(qiáng)定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合，采取過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)模式，制定科學(xué)的評價(jià)體系，避免試驗(yàn)評價(jià)的隨意性與主觀性，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在觀察植物葉表皮的氣孔實(shí)驗(yàn)中，老師可以結(jié)合顯微鏡內(nèi)容，制定相應(yīng)的評價(jià)體系，明確操作要求，通過相應(yīng)的監(jiān)測，展開量化打分，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一定的反思，之后進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。其次，發(fā)揮評價(jià)的診斷作用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。通常學(xué)生均是按照教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，表面上看是合理的，但是，學(xué)生并沒有對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行真正的理解，此時(shí)就需要評價(jià)的診斷作用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。比如，在探究陽光在植物生長中的作用實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生對淀粉消耗產(chǎn)生疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，以問題為載體，明確實(shí)驗(yàn)原理，之后予以掌握，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
六、結(jié)束語
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的組成內(nèi)容，只有在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，才可以保證生物教學(xué)內(nèi)容的全面展開，切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性。在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的選用，注重學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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生物概念作為生物知識中的重要組成部分，是生物知識體系得以構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，生物概念教學(xué)應(yīng)該作為生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有牢固掌握有關(guān)的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認(rèn)識有關(guān)的生物原理，進(jìn)而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識構(gòu)架。當(dāng)下，隨著“真學(xué)課堂”這一課堂模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越發(fā)的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學(xué)的過程中開展概念教學(xué)提出了一些策略。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引出生物概念
創(chuàng)設(shè)問題情境是教師開展課堂教學(xué)過程中一種有效地教學(xué)手段，它可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和熱情，有利于學(xué)生自主地投入到課堂教學(xué)中來。因此，在開展生物概念教學(xué)的過程，教師如果可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態(tài)。此外，通過對教師所設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生帶著好奇心和疑問來認(rèn)真的聽教師對于相關(guān)生物概念的闡述，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽課注意力，提高學(xué)生聽課質(zhì)量的目的。因此，教師在開展生物概念教學(xué)的過程中要善于根據(jù)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，或者利用與教材內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)教材來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性和知識性并存的問題情境，加上教師新穎的提問方式，則可以有效的引出本節(jié)課待講解的生物概念。這樣一來，學(xué)生在對于疑問進(jìn)行解決的過程中可以深化自己對于相關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識。
例如，教師在講解有關(guān)“細(xì)菌的繁殖”部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在上課前為學(xué)生們設(shè)置一些與之相關(guān)的問題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質(zhì)，而將其放到冰箱內(nèi)則可不容易變質(zhì)？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問題情境的設(shè)置可以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生們對于這些問題情境進(jìn)行思考和討論的時(shí)候，教師可以引出本節(jié)課將要講解的生物概念———細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學(xué)生們借助這一概念繼續(xù)對上述的問題情境進(jìn)行解答，得出問題的結(jié)論。學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論和思考后，會對問題的本質(zhì)有更加深刻地認(rèn)識，同時(shí)對于相關(guān)的生物概念也會有更深刻的理解，從而有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。
2.明確概念涵義，深化概念理解
每個(gè)生物概念涵義既包括概念的內(nèi)涵，也包括概念的外延。學(xué)生只有對生物概念的內(nèi)涵和外延的含義和范圍進(jìn)行充分地理解，才可以深刻地理解有關(guān)的生物概念，進(jìn)而使學(xué)生更好地對其進(jìn)行掌握和應(yīng)用。對于生物概念學(xué)習(xí)而言，除了要掌握概念的具體內(nèi)涵外，還需要對生物概念的外延含義和具體范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念的具體內(nèi)涵通常是指反映生物規(guī)律和現(xiàn)象的特有屬性，而外延的含義則是指相關(guān)概念內(nèi)涵所適用的條件和范圍。簡言之，生物概念的內(nèi)涵和外延實(shí)際上就是對概念的本質(zhì)從不同的角度來進(jìn)行闡述，有助于學(xué)生區(qū)分內(nèi)容相近的概念，避免學(xué)生混淆有關(guān)的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來幫助學(xué)生理解有關(guān)的生物概念內(nèi)涵和外延，即對于某一特定的生物概念，教師可以舉一個(gè)與其符的正面例子和一個(gè)與之相對的反面例子，從而使學(xué)生可以充分地認(rèn)識該生物概念的本質(zhì)。
例如，教師在對植物的“根莖”這一生物概念進(jìn)行講解后，可以為學(xué)生設(shè)置一些問題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長在地面之下？”等問題，并讓學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和討論。最終學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識和生活常識得出如下結(jié)論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長在地面之下，如反例：竹子的地下部分會有竹節(jié)，這不屬于根；榕樹的地上部分也會存有一部分樹根長在地面之上。經(jīng)過這種形象的事例對比，學(xué)生深化學(xué)生對于植物的“根”這一生物概念的內(nèi)涵和外延均具有深刻地理解和認(rèn)識，有助于學(xué)生形成正確的生物概念，提高生物概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.發(fā)揮主體作用，進(jìn)行概念探索
學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)過程中的主體，其自身的能動性對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于極大地制約了學(xué)生能動性的發(fā)揮也逐漸被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式正逐漸得到普及和應(yīng)用。在初中生物概念教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，使學(xué)生的能動性得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生自主來進(jìn)行生物概念的分析、理解和探索。學(xué)生自身能動性的發(fā)揮有助于學(xué)生對生物概念進(jìn)行充分地理解和探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知能力。因此，在開展生物概念教學(xué)的過程中，教師需要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)歷多次試驗(yàn)探索后，可以切身實(shí)際的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的生物規(guī)律和本質(zhì)。
例如，教師在講解有關(guān)“光合作用”部分知識后，教師可以為學(xué)生提供一些必備的試驗(yàn)器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來自行設(shè)計(jì)一個(gè)模擬光合作用的試驗(yàn)。學(xué)生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實(shí)驗(yàn)的研究對象來收集氧氣。在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過多次的試驗(yàn)失敗后，會對光合作用這一生物概念有更加深刻地認(rèn)識和理解。此外，這種探究性的試驗(yàn)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。
一、教學(xué)生自己選擇物理題目
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，布置什么物理作業(yè)是老師的專利或特權(quán)?？衫蠋熕贾玫淖鳂I(yè)不一定能適合所有的學(xué)生。在整個(gè)班級中，每個(gè)學(xué)生的情況是不一樣的，都有各自的特點(diǎn)，他們各自的需求也不一樣，因此，老師要放些“權(quán)力”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇些適合的題目，這更具有針對性，更有利于學(xué)生的提高。那么，如何教學(xué)生學(xué)會自己選擇題目呢？
（1）根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇。教會他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇最適合自己的題目。即去選擇那些“跳一跳，就能夠得著”的習(xí)題，對某一確定的學(xué)段，過易或過難的習(xí)題都應(yīng)該避免選擇。
（2）讓學(xué)生學(xué)會在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期選擇不同的習(xí)題。如平時(shí)應(yīng)該選擇一些難度較大、比較陌生的題目來練練，而考試前則應(yīng)該選擇一些難度較小的基本習(xí)題或平時(shí)已經(jīng)做過的熟悉題目，如果平時(shí)注意積累，將錯誤的題目編寫成“錯誤集”，對提高復(fù)習(xí)效率有很大的幫助作用。
（3）教會學(xué)生選擇題目的標(biāo)準(zhǔn)。選些題目情境新穎的；涉及的物理模型獨(dú)特的；能使人對物理概念、規(guī)律產(chǎn)生較深理解的；解法特別的，如討論法、等效法、極限法、類比法；滲透物理思想、科學(xué)思想的。
二、教學(xué)生做好錯題集
教學(xué)生學(xué)會把作業(yè)中的新奇解法記下來，這樣能迅速地開拓解題思路，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，把作業(yè)中的典型錯誤記在一個(gè)專門的簿子上，編寫錯題集，能就快速提高學(xué)生的解題能力。曾經(jīng)有位學(xué)生在錯題集上寫道：今天我在做“利用如圖所示的滑輪組提升重物，不計(jì)繩重和摩擦。工人用250牛頓的力恰好能將重400牛頓的重物豎直向上勻速提起2米，此時(shí)滑輪組的機(jī)械效率是多少？若用此滑輪組將重900牛頓的物體豎直向上勻速提升2米，拉力在這一過程中所做的功是多少？”時(shí)，解題過程如下：
解：W有＝Gh＝400N×2m＝800J
W總＝FS＝250N×2m＝1000J
η＝W有÷W總＝800J÷1000J＝0.8＝80%
W有2＝G÷h＝900J×2m＝1800J
W總2＝W有2÷η＝1800J÷80%＝2250J
后來發(fā)現(xiàn)，在求解第二個(gè)問題出現(xiàn)了錯誤，沒有考慮到更換重物后，滑輪組的機(jī)械效率也會隨之發(fā)生改變，不再是原來的80%了！這是犯了想當(dāng)然的錯誤，也是因?yàn)閷膶?shí)驗(yàn)中得出影響滑輪組機(jī)械效率的因素理解不夠。其實(shí)，題目的背景與實(shí)驗(yàn)“測量滑輪組的機(jī)械效率”的情境是類似的，但解題時(shí)沒有將實(shí)驗(yàn)中的情境轉(zhuǎn)移到題目中去。
可見，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，需要在他們已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的總結(jié)與思考，否則很難提高自己知識的綜合運(yùn)用能力。
三、教學(xué)生記下預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)
有沒有預(yù)習(xí)能力是衡量學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志之一。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，總會遇到這樣或那樣的疑問，如果學(xué)生能及時(shí)地記下來，就便于在上課的時(shí)候更加有針對性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。有位學(xué)生在預(yù)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候這樣記著：人站在地面上的時(shí)候，壓力等于重力，是不是壓力與重力就是一回事呢？如果物體不受重力了，壓力是不是就消失了呢？從預(yù)習(xí)的疑問記錄上看出，這位學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候很認(rèn)真，能開動腦筋，找到了本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容。問題是思維的開始，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與動力。學(xué)生有了疑問，才有獲取知識的欲望，才能更加積極地投身到教學(xué)活動中去。
四、教學(xué)生記下課外學(xué)習(xí)的收獲與體會
