發(fā)布時(shí)間：2023-11-23 10:16:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的學(xué)習(xí)技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中生物;習(xí)題教學(xué);策略分析;教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0080-01
習(xí)題教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分之一，對(duì)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的生物知識(shí)、積累解答生物習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。然而，在當(dāng)前初中生物習(xí)題教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣。同時(shí)，有的生物教師所使用的教學(xué)方法較為單一，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握不牢固，從而影響了生物習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。
一、注重知識(shí)點(diǎn)講解
初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)生物習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)解答習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的溫習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施對(duì)該類習(xí)題的講解進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項(xiàng)中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個(gè)：A.一個(gè)花壇、B.一個(gè)蜂巢、C.一個(gè)池塘。在解答該選擇題的時(shí)候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個(gè)花壇和一個(gè)池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時(shí)候，學(xué)生要想答對(duì)這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時(shí)候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，就能選出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、以學(xué)生為教學(xué)主體
在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會(huì)過(guò)早地給出答案，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師的分析過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解答問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問(wèn)題。例如，在講解“開花和結(jié)果”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：陰雨連綿的天氣會(huì)造成果樹減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考問(wèn)題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過(guò)教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會(huì)影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無(wú)法發(fā)育成果實(shí)，果樹就會(huì)減產(chǎn)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。
三、傳授學(xué)生解題技巧
在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過(guò)程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對(duì)傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高。如在講解“DNA”的過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營(yíng)養(yǎng)成分、主要作用和形成過(guò)程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動(dòng)、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來(lái)解答該問(wèn)題時(shí)，就很容易答錯(cuò)。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，并對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過(guò)程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中生物習(xí)題教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。因此，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，并傳授學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用
在初中教育階段，生物學(xué)科作為一門自然類課程，主要研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動(dòng)中，并且教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。多媒體技術(shù)可以化難為易、化靜為動(dòng)，降低生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展教材中的知識(shí)體系。
1初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
首先，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中主要運(yùn)用教材閱讀、口頭講解和標(biāo)本展示等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)往往比較吃力，而使用多媒體技術(shù)可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動(dòng)的方式闡述生物知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)效率需要以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，有利于提升學(xué)生的抽象思維能力，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的思維或生物知識(shí)具體形象的表達(dá)出來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提升生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用
2.1分清主次應(yīng)用多媒體技術(shù)
初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該分清主次，把多媒體技術(shù)定位于一種輔助教學(xué)工具和手段，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理使用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適量使用，其并不是生物教學(xué)的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進(jìn)與科學(xué)”而使用多媒體技術(shù)，這忽視了教學(xué)內(nèi)容為主，多媒體技術(shù)為輔的主次地位。而且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，多媒體技術(shù)則是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點(diǎn)仍然是生物知識(shí)的傳授和教學(xué)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該分清主次，以知識(shí)內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術(shù)的使用者和操控者，通過(guò)使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供更好的服務(wù)，同時(shí)為初中生物教學(xué)指明正確的方向，正確定位多媒體技術(shù)的地位與作用。
2.2適時(shí)適度應(yīng)用多媒體技術(shù)
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該注意時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，應(yīng)該適時(shí)適度應(yīng)用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，通過(guò)多媒體技術(shù)展示的圖片或播放的視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)注意力；在具體講課過(guò)程中，可以針對(duì)部分教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)使用，讓學(xué)生能夠更加清晰明了的了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有利于他們理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量；在課外知識(shí)拓展時(shí)使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，并不是越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。
2.3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
教學(xué)課件作為多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的主要方式之一，初中生物教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)需要更加精心，投入更多的精力，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點(diǎn)與先進(jìn)手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，可以對(duì)別人的課件進(jìn)行二次加工和改進(jìn)，然后在加入自己獨(dú)特的見解與思想，使教學(xué)課件更加完美，在設(shè)計(jì)完課件之后，應(yīng)該認(rèn)真檢查，查漏補(bǔ)缺，以免遺失部分教學(xué)內(nèi)容。
2.4多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵，是對(duì)一些生物理論知識(shí)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，所以，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。雖然多媒體技術(shù)可以快速展覽實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不過(guò)并不能完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只需適當(dāng)輔助即可，堅(jiān)決不能通過(guò)多媒體技術(shù)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把結(jié)果直接告知學(xué)生。由于初中生物教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物素養(yǎng)和操作能力的關(guān)鍵途徑。因此，對(duì)于一些較為抽象或難以展示的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證的理論知識(shí)掌握的更加牢固，所以教師應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3總結(jié)
總之，在初中生物教學(xué)中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該分清主次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時(shí)適度的使用多媒體技術(shù)，要保證多媒體技術(shù)教學(xué)針對(duì)性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周萬(wàn)琴.對(duì)初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
[2]劉培荃.論多媒體應(yīng)用對(duì)初中生物教學(xué)的促進(jìn)和影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,(28):58-59.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略
生物是與人類自身密切相關(guān)的學(xué)科，在初中開展生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)人類居住的地球環(huán)境。因此，初中生物教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，能夠利用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題。在開展生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的不足，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師在教學(xué)條件的允許范圍內(nèi)，組織學(xué)生開展的各種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向?qū)W生演示某一原理的推演過(guò)程或某種方法的應(yīng)用過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有較為直觀和深刻的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使文字解說(shuō)難以準(zhǔn)確描述的知識(shí)內(nèi)容以立體、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生降低知識(shí)的理解難度。學(xué)生通過(guò)自身動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以鍛煉實(shí)踐能力，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，并在實(shí)踐過(guò)程中，加深理論認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最重要的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式
2.1演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是通常以教師為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。開展演示實(shí)驗(yàn)的目的通常是為了驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種知識(shí)運(yùn)用方法，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且由于是教師親自進(jìn)行試驗(yàn)，所以成功率較高。進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是教師向?qū)W生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和重要原理的常用手段，在初中生物教學(xué)中占有重要地位。
2.2課堂實(shí)驗(yàn)
課堂實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行的較為簡(jiǎn)單的一類實(shí)驗(yàn)，由教師根據(jù)教材安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生利用身邊的簡(jiǎn)單道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通常也是對(duì)某一理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而不注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析。這種實(shí)驗(yàn)通常旨在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，并吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。
2.3分組實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，以探究性實(shí)驗(yàn)為主，教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要確定實(shí)驗(yàn)方向，并未學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行試驗(yàn)。在試驗(yàn)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，通過(guò)小組合作探究，得到具有獨(dú)特見解的試驗(yàn)結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)既可以在平常教室中進(jìn)行，也可以在試驗(yàn)室中進(jìn)行，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑[2]。
2.4課外實(shí)驗(yàn)
除了在生物課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間根據(jù)興趣愛好開展自主探究實(shí)驗(yàn)，主要有家長(zhǎng)提高指導(dǎo)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果向教師進(jìn)行匯報(bào)。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3.1把握好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率
初中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠開展演示實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，多利用演示實(shí)驗(yàn)代替枯燥的文字?jǐn)⑹?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力。對(duì)于一些需要使用特定設(shè)備進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，可以在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體設(shè)備制作成教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生播放。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的開展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高課堂教學(xué)效率。
3.2合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系
初中生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，只有在教學(xué)過(guò)程中，積極聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，除了要從教材和課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，還要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如在講解植物呼吸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入生活中的水果保鮮問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，水果在什么條件下可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的品質(zhì)新鮮，在什么條件下容易腐爛。通過(guò)課上實(shí)驗(yàn)與課下實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，將課堂知識(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
3.3加強(qiáng)師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)程度較高的教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的目的除了讓學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，更重要的是讓學(xué)生具備一定的溝通合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解，讓學(xué)生掌握與人交流的技巧。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循自主、合作、探究的原則，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的探究能力和合作能力。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的合作也有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和實(shí)踐能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。本文主要介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要形式和在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)生命、尊重生命，有助于開展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)有了越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師可以對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。
1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生就自身存在的價(jià)值進(jìn)行思考。教師可以面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、全面、深入的講解，提升學(xué)生對(duì)于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識(shí)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量高效率展開。
1.3利用生命教育促進(jìn)師生交流溝通
師生之間的有效互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)有助于學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2初中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題
2.1初中生物教學(xué)觀念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對(duì)生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分?jǐn)?shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對(duì)于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學(xué)模式守舊
生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對(duì)生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
3.1通過(guò)生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
要實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時(shí)刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個(gè)性和人格。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要評(píng)估學(xué)生之間的差異性，展開個(gè)性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個(gè)學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命的起點(diǎn)。從孕育生命這一角度來(lái)看，初中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認(rèn)識(shí)生命[5]。例如，初中生物教材中“認(rèn)識(shí)生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識(shí)，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)、對(duì)于“生物圈”的認(rèn)識(shí)，在拓展學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)與生命教育聯(lián)系在一起。在“認(rèn)識(shí)生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人并非獨(dú)立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補(bǔ)充、相互作用的生命體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知和思索。
3.3通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動(dòng)物、植物、微生物的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進(jìn)世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)于生命的意識(shí)，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進(jìn)而更好地珍惜生命、關(guān)愛生命，是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)探索和考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生們提問(wèn)，你們喜歡花兒?jiǎn)?？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實(shí)際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進(jìn)而規(guī)范自身的行為，學(xué)會(huì)珍惜、關(guān)心和愛護(hù)生命，以實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。
3.4通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命
每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有自身的價(jià)值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)“保護(hù)生命”意識(shí)的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨(dú)立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對(duì)象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個(gè)小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個(gè)環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣子？”這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識(shí)到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生命的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴(kuò)展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)生命的觀念。
【關(guān)鍵詞】生物 初中 生活化 教學(xué) 初一
人教版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，突破了原有本學(xué)科的系統(tǒng)性體系建設(shè)，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構(gòu)建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，在探究性學(xué)習(xí)方略中，尋求出一條適合學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系。學(xué)生的對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)框架，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是一種情感和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。
1. 初中生物開展生活化教學(xué)的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會(huì)化的必然結(jié)果。這是由生物學(xué)科的本身特性所決定的，也是在對(duì)生命規(guī)律和生命活動(dòng)的探索之中，尋到的一門超自然學(xué)科能力。這是一門研究生活世界的基礎(chǔ)科學(xué)，也是探索自然和科學(xué)以及生物物種之謎的主要學(xué)科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關(guān)、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學(xué)現(xiàn)象，都使得生物生活化教學(xué)的施行成為必然。
從新課標(biāo)新教材的自身特點(diǎn)來(lái)看，想要以一種學(xué)生易于接受和牢固掌握知識(shí)的方法去吸取知識(shí)的精粹，就必須實(shí)施生活化教學(xué)，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來(lái)看，是為了滿足學(xué)生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展，是隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷演變的，在形成以生活化目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)學(xué)生生活，滿足時(shí)代要求，開展生物課堂生活化教學(xué)成為必然。
2. 初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略
課堂內(nèi)的生物生活化教學(xué)，教師在安排課程時(shí)要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)合二為一，以全新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。
生物學(xué)試驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對(duì)生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過(guò)程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。以日常生活化案例，展開教學(xué)，在增加課堂吸引力同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺?？梢蚤_展多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。
生物課堂課外化資源，可以是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內(nèi)容，實(shí)施基本的生活化資源講評(píng)。從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、對(duì)教材實(shí)施生活化調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育格局、動(dòng)手操作感悟等方式，體驗(yàn)生物課堂的美妙。
3. 生物課堂生活化教學(xué)的理性思考
生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對(duì)中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡(jiǎn)化。但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識(shí)效率似乎是下降了，但是基于對(duì)事物本源的認(rèn)識(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的技巧和方法。
生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的初一學(xué)生。在對(duì)他們的教學(xué)中，教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實(shí)際，生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。
當(dāng)然，生物課堂的生活化教學(xué)方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實(shí)效。在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)這個(gè)大課堂，真正用社會(huì)化資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
在實(shí)施初中生物課堂生活化教學(xué)的同時(shí)，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識(shí)和內(nèi)容實(shí)踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為初一生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好初中生物生活化教學(xué)，為初二生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起初中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任。
4. 結(jié)語(yǔ)
初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性、實(shí)用性。在對(duì)初中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的必要性、初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略和生物課堂生活化教學(xué)的理性思考進(jìn)行分析論述時(shí)，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無(wú)疑，在日常的建構(gòu)活動(dòng)中，也是比較重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
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[2]徐廣宇. 淺談初中生物課堂生活化教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)：中，2012（12）：40-41.
【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂提問(wèn)；有效性
如果初中的生物老師在課堂的提問(wèn)中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)?、周而?fù)始的問(wèn)題提問(wèn)方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，就會(huì)在回答問(wèn)題的時(shí)候心不在焉，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會(huì)被嚴(yán)重制約和壓制。在新課程改革的過(guò)程中，不但要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，更要改革一成不變的提問(wèn)方式，從而使我們的初中生物課堂教學(xué)中的提問(wèn)方式適應(yīng)新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應(yīng)有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循的原則
1.提問(wèn)的準(zhǔn)確和科學(xué)
向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該做到概念準(zhǔn)確，表達(dá)明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而無(wú)法正確回答。例如，“新生命的起點(diǎn)是從哪里開始的？”這樣的提問(wèn)是比較準(zhǔn)確的，但是如果這樣提問(wèn)“新生命在哪里發(fā)生？”就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問(wèn)題前，要能認(rèn)真根據(jù)教材內(nèi)容組織語(yǔ)言，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)既要符合自然科學(xué)的事實(shí)，又要語(yǔ)言準(zhǔn)確精練科學(xué)。
2.提問(wèn)的對(duì)象和難易度
課堂提問(wèn)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問(wèn)題的難易度、得到的教學(xué)效果，選擇合適的提問(wèn)對(duì)象。對(duì)于比較難的問(wèn)題，應(yīng)該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的是為了讓全體學(xué)生明白，生物不是很難學(xué)的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學(xué)會(huì)。對(duì)于一般難度的問(wèn)題可面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的目的是為了掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的把握程度。對(duì)于比較容易的問(wèn)題，就應(yīng)該提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們能回答出來(lái)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促使他們學(xué)習(xí)生物。
3.提問(wèn)的精與濫
課堂提問(wèn)確實(shí)能提高教學(xué)的效率和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，但是要做到恰到好處，問(wèn)題的提出要少而精，而不是多和濫。問(wèn)題的提出要做到精，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就必須準(zhǔn)確與科學(xué)，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問(wèn)題的提出比較多和濫，就會(huì)使學(xué)生難于應(yīng)付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和探究。
4.提問(wèn)的技巧與評(píng)價(jià)
向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要應(yīng)用一定的技巧，不能每次提問(wèn)都平鋪直敘，讓學(xué)生沒有新鮮感，從而喪失對(duì)問(wèn)題的思考和回答的興趣。技巧的使用應(yīng)能激起質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說(shuō)出自己的心里話。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識(shí)。對(duì)于回答特別好的學(xué)生也要真心的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)于回答不理想的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)和幫助，以提高他們的認(rèn)識(shí)水平和保護(hù)他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問(wèn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.提問(wèn)要能提高學(xué)生的求知欲
在初中生物的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)不但可以承上啟下，而且可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時(shí)，向?qū)W生提出了如下的問(wèn)題：長(zhǎng)白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學(xué)生自主思考，自主思考后進(jìn)行分組討論，在分組討論的過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，以充分激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。提出的這個(gè)問(wèn)題，不但使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指明了學(xué)習(xí)的目的，而且還使學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲。
2.提問(wèn)應(yīng)掌握提問(wèn)的藝術(shù)及方式
對(duì)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)要講究提問(wèn)的藝術(shù)及方式。提問(wèn)的時(shí)候要注意聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的快慢、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、態(tài)度的變化等。要能使學(xué)生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學(xué)生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學(xué)生敢于回答老師的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。
對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題的答案與教師預(yù)想的答案不一致時(shí)，應(yīng)能快速地找出學(xué)生答案中合理的部分，給以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，而不是不一致時(shí)，全面否認(rèn)學(xué)生的答案，從而打擊學(xué)生的信心和回答問(wèn)題的勇氣。對(duì)于學(xué)生的回答，要能給他們足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)
學(xué)生自主提出問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學(xué)生針對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間交流自己提出的問(wèn)題，并相互回答，學(xué)會(huì)傾聽和接受別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而使全體同學(xué)都能提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)了《光合作用》后，讓學(xué)生提出來(lái)自己沒理解或有疑問(wèn)的部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了很多有意義的問(wèn)題，比如“在種植水果的時(shí)候，怎樣做才能讓果子長(zhǎng)的既大又甜？”等。這些問(wèn)題不但使學(xué)生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學(xué)習(xí)生物是有實(shí)際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究生物。
總之，初中生物課堂教學(xué)中提高提問(wèn)的有效性，不但是老師教學(xué)水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的集中表現(xiàn)。有效的提問(wèn)是提高生物課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學(xué)生的配合，離不開生物老師對(duì)提問(wèn)技巧的掌握，更離不開老師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學(xué)生在提出問(wèn)題方面能夠共同進(jìn)步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問(wèn)的有效性，提高生物課堂的教學(xué)效率，就指日可待了。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉興福.有效提問(wèn)研究[J].青年文學(xué)家，2011年05期
關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；初中；生物教學(xué)；新課改
最近兩年由于市教育局對(duì)初三理化生三科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，本人被抽調(diào)參加生物實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)民辦初中生物教學(xué)存在著許多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，深深地為民辦初中生物教學(xué)前景感到擔(dān)憂。下面就幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往決定是否能學(xué)好某門功課
由于某些原因，學(xué)生對(duì)待生物課往往很隨意，不是很重視。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：
1.“副科”說(shuō)
很多學(xué)生在思想里形成了“生物是一門副科”的概念。相比高中而言，初中生物擔(dān)任著可有可無(wú)的角色，沒有升學(xué)的壓力。很多學(xué)生在生物課上不認(rèn)真聽講，特別體現(xiàn)在一些所謂的優(yōu)等生身上，他們常常在生物課上做著語(yǔ)數(shù)外的作業(yè)，他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)生物對(duì)升學(xué)無(wú)關(guān)緊要。
2.缺乏興趣
不可否認(rèn)，興趣是最好的老師，而在民辦初中生物教學(xué)中，學(xué)生基本無(wú)興趣去學(xué)習(xí)生物，老師上課往往以讀書為主，學(xué)生僅僅聽聽而已。再者缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的樂趣，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的快樂，自然提不起興趣。
二、教師是知識(shí)的傳遞者，課堂的引導(dǎo)者，但一般學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況
1.缺乏專業(yè)的生物老師
本人調(diào)查了附近幾所學(xué)校的生物老師的任職情況，發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)生物老師都是兼教生物，這就造成很多老師的知識(shí)能力與教學(xué)任務(wù)不相適應(yīng)，有的老師甚至在上課前都沒弄清楚上課的內(nèi)容。至于實(shí)驗(yàn)方面，則更為嚴(yán)重，基本上一學(xué)期只做一到兩次實(shí)驗(yàn)，有的甚至一學(xué)期都不做實(shí)驗(yàn)。
2.專業(yè)教師的成長(zhǎng)需要加強(qiáng)
近一年來(lái)，各個(gè)學(xué)校增添了不少生物專業(yè)老師，但基本上都是青年老師，對(duì)于新課改、新要求往往力不從心。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點(diǎn)辦學(xué)條件等因素限制，新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的效率不高。而且參加培訓(xùn)的只是少數(shù)老師，不能滿足普及生物教學(xué)的需要。民辦初中生物教師的培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。
三、學(xué)校的管理上也存在著一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面
1.缺乏系統(tǒng)的管理體系
因?yàn)閷?duì)生物課程不重視，很多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)管理體系。市教育局或省教育局發(fā)放某個(gè)文件或下達(dá)某個(gè)指令時(shí)，學(xué)校往往隨便找一個(gè)人完成任務(wù)。一般的民辦初中沒有專門的生物教研組，更別談集體備課、集體聽課了。學(xué)校對(duì)待生物考試，往往只是考完之后批改一下就結(jié)束了，有的甚至連改都不改。
2.實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)
目前民辦初中在新課程實(shí)施中面臨經(jīng)費(fèi)“跟不上”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分民辦學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，某些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室僅僅是平常的教室簡(jiǎn)單改裝而來(lái)。新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器缺口更大，設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
四、對(duì)民辦初中生物教學(xué)前景的幾點(diǎn)暢想
1.領(lǐng)導(dǎo)重視
市縣級(jí)教育局應(yīng)該重視民辦學(xué)校的教學(xué)，建立系統(tǒng)的管理體制，專職生物教研員除做好本職工作外，還需要經(jīng)常走訪民辦學(xué)校加以檢查、督促及給予相應(yīng)的指導(dǎo)。關(guān)于生物教學(xué)所涉及的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，應(yīng)由政府協(xié)商討論，支持民辦初中的生物教學(xué)工作。學(xué)校方面應(yīng)設(shè)立生物教研組，定期進(jìn)行集體備課活動(dòng)，商討教學(xué)策略，解答有關(guān)疑難問(wèn)題，并倡導(dǎo)互相聽課，積極開展各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，從而避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯(cuò)誤，提高民辦初中生物教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校不能再將考試當(dāng)成一種形式，可以適當(dāng)?shù)貙⑵渌闳肟荚u(píng)總分，以提高學(xué)生的重視，使生物學(xué)科成為一門真正的“主科”。
2.教師重視
不斷提高生物教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使生物教師樹立牢固的生物專業(yè)思想，并具有不斷開拓進(jìn)取的精神；使生物教師具備相應(yīng)的學(xué)識(shí)，即初中教師有?？埔陨蠈W(xué)歷；使生物教師具有熟練的基本技能、技巧。
綜上所述，在民辦初中生物教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生的興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。而我們也可以預(yù)見未來(lái)的民辦初中生物教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維
一、初中生物課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的優(yōu)勢(shì)
在初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是一門重要的課程，它是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造都有著十分重要的作用。初中生物課程主要的研究方向是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律科學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合生物科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以教師對(duì)生物課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該十分重視，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨展開教學(xué)，初中生物課程由于其學(xué)習(xí)性質(zhì)是非常特殊的，不同于初中的數(shù)理化理論性那么強(qiáng)烈，它涉及到的知識(shí)點(diǎn)往往去人類的生命活動(dòng)和自然界的生命活動(dòng)息息相關(guān)，可以說(shuō)很多知識(shí)都是看不見摸不著的是一門抽象的、微觀的學(xué)科，初中生物課程這樣特殊的學(xué)習(xí)性質(zhì)，就決定了在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段要格外優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不斷結(jié)合新穎的教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在初中生物的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
1．提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)
在初中階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的性格已經(jīng)基本形成，并且具體自己獨(dú)特的思維，有自主選擇權(quán)，相應(yīng)的興趣和愛好也相對(duì)比較多，在初中時(shí)期，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目并不是一入門就有興趣的。所以，這就需要教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)應(yīng)該最大限度的將課堂的趣味性提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)，本身就是比較抽象的，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有興趣，對(duì)所學(xué)的定理能夠從本質(zhì)上了解，可以說(shuō)只有學(xué)生對(duì)生物課有興趣，才能進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，充分的將生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。
2．提供和諧的初中生物課堂氣氛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中時(shí)期是學(xué)生與大學(xué)時(shí)期的一個(gè)紐帶，所以教師對(duì)學(xué)生往往只重視考試分?jǐn)?shù)，這就決定了對(duì)學(xué)生的教育以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是機(jī)械的對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂的模式是教師一直講，學(xué)生機(jī)械的聽，可想而知，這種機(jī)械死板的教學(xué)方法是不會(huì)有良好的效果的，特別是針對(duì)初中生物這種比較微觀，抽象能力比較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂上采取引發(fā)興趣、設(shè)置懸疑等教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情最大限度的調(diào)動(dòng)，充分管制每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法盡可能的保證所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，教師還應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的提問(wèn)方法，最大限度地將學(xué)生的思維空間擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物課程的內(nèi)容大部分是涉及到生物生命學(xué)、細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容，如果在實(shí)際的生物課程的教學(xué)過(guò)程中教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，積極的提高課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生就很難真正進(jìn)入生物課堂，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。
3．充分利用生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中生物課程的特殊性就是具有很強(qiáng)的探究性，如果僅僅依靠課堂知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生的思維水平的發(fā)展就會(huì)受到限制，不能充分利用生物課程的優(yōu)勢(shì)積極進(jìn)行思考，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物課程最重要的方式。所以，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課程的開展能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生形成動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，將抽象微觀的生物知識(shí)通過(guò)自己設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性的實(shí)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考的良好習(xí)慣，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是其他教學(xué)手段都不能比較的。
4．采用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在對(duì)初中生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用多媒體帶來(lái)的教學(xué)便利，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，由于生物學(xué)本身就是一門非常抽象微觀的課程，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就是比較吃力，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得非常困難，甚至對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生對(duì)生物有比較清晰的把握。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)于生物課程的展示，讓學(xué)生充分地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索。只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有充足的興趣，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)是無(wú)處不在的，通過(guò)對(duì)一些微觀課程的多媒體展示，教師可以向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行解決，對(duì)于提出的探索性的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的積極思考或與同學(xué)之間的討論將問(wèn)題迎刃而解，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中教師要盡可能的減少對(duì)學(xué)生的思維的干涉，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，在思考的過(guò)程中學(xué)生可能對(duì)一些生物知識(shí)能夠有自己非常獨(dú)特的見解，這樣在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
5．在生物課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在進(jìn)行初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行積極的發(fā)問(wèn)，這就說(shuō)明學(xué)生真正的進(jìn)行了思考，只有在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就是學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。所以，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思考、勤思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極提問(wèn)的好習(xí)慣予以認(rèn)同，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出有非常正確的認(rèn)識(shí)，在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且最大限度的通過(guò)自己的探究找出問(wèn)題的解決途徑，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握良好的前提下，有技巧地設(shè)置懸疑，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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