發(fā)布時間：2023-11-17 11:23:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學設(shè)計典型案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學；項目教學；教學革新
一、問題的提出
據(jù)統(tǒng)計，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達到12.4萬臺，并以每年1萬臺的速度遞增，其中自動扶梯和自動人行道1.4萬臺，電梯保有數(shù)量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請安檢部門檢驗一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負責人曾表示，一年一檢對于始終處在動
態(tài)之中的電梯是遠遠不夠的，電梯是各個環(huán)節(jié)都需要人來維護的
設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。
據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺電梯。實際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足
100臺，甚至更少。
據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。
（1）有些維保公司只有兩三個人，在沒有取得維保資質(zhì)的情
況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過關(guān)。
（2）維保收費價格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費只有200元，甚至更低，報價過低根本無法保證維保質(zhì)量。
（3）受到高房租、勞動力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。
（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實際操作經(jīng)驗，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。
針對上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實到電梯行業(yè)中去。目前，社會上也存在著很多電梯培訓機構(gòu)，他們大多是針對電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進行培訓，甚至沒有實訓設(shè)備，經(jīng)過培訓的學員，到了工作崗位后，還需要重新培訓，才能上崗操作，因此，極大地浪費了電梯維保企業(yè)的人力和物力。
二、項目教學法的特點
項目教學法（簡稱PBL）是一種教和學互動的模式，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動回路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會能力和方法能力。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法。
三、項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
傳統(tǒng)教學：目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮；外在動力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容。
項目教學：目的在于運用已有技能和知識；學生在老師的指導下主動學習；學生強調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動；老師利用學生的優(yōu)點開展活動。
這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項目教學法與傳統(tǒng)教學方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個
方面：
（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導者（組織、指導、幫助、促進）、育人的設(shè)計師。
（2）學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學習的主體。
（3）師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。
四、課程設(shè)計思路
1.課程目標
按照總體目標的要求，將電梯運行管理與維修課程的目標細
化為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的三維目標，在知識目標中，重點掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標中，重點掌握電梯各個部件維護保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國家標準、職業(yè)標準。在素質(zhì)目標中，重點強化學生的團隊意識、安全意識和責任意識。將各個目標細化到每項工作任務(wù)中，通過反復的強化，使學生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。
2.課程內(nèi)容
DB11/418—2007《電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項目就有26項，每月保養(yǎng)的項目有43項。因此，按照循序漸進的原則，將《電梯運行管理與維修》課程設(shè)計為7個項目，每個項目下又包括若干個小任務(wù)，以此實現(xiàn)電梯維保公司提出的“無遺漏”保養(yǎng)原則。
3.考核與評價
為了激勵學生學習、提高學習效率，客觀評價學生達到專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評價
方案。
每個任務(wù)都有評價，但是評價的側(cè)重點和內(nèi)容是不同的。采取學生自評、小組互評以及教師（或企業(yè)）評價的方式，以此來考核學生的三維目標的掌握情況。在每個項目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來考查學生的項目掌握情況。在學期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團隊精神及對工作流程等的掌握情況。
如，對項目4的課業(yè)評價模塊與權(quán)重：
過程性評價（70%）。
項目4在第三教學周考核，學生抽簽決定考核項目（20%）：
（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國家標準要求。
（2）能熟練檢查與調(diào)整自動門防夾裝置、國家標準要求。
（3）能熟練驗證消防功能及檢修功能、國家標準要求。
自評、互評、師評（或企業(yè)評價）（30%）：
（1）對該任務(wù)理論知識的掌握情況。
（2）安全措施落實情況。
（3）團隊協(xié)作、密切配合情況。
（4）工作頁填寫情況。
（5）課堂紀律。
結(jié)果評價（30%）。
技能比武（30%）在十三教學周進行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實操，兩項成績之和為小組每個人的得分。
（1）筆試（40%）能寫出某一個項目維護與保養(yǎng)的工作過程（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。
（2）實操（60%）能對某一個項目進行維護與保養(yǎng)的實際操作（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。
五、課程實施過程
采用項目教學法，以工作過程為導向設(shè)計的電梯運行管理與
維修課程，在我校2009級城鐵電氣0903班進行了實施。在實施過程中，采用小班教學的方式，整個班級就是一個電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學生分為若干個電梯維保站，每個站設(shè)置站長一名、安全員一名以及維保員兩
名，針對每名學生的特點來安排崗位。通過對我校三部實際在用電梯進行操作，力圖與實際現(xiàn)場實現(xiàn)零距離接軌。
授課時，每個任務(wù)按照知識準備、任務(wù)分析、教師示范操作、學生操作、評價、知識系統(tǒng)化等步驟來實施，分別采用任務(wù)驅(qū)動教學法、引導教學法等，利用視頻、實物、學習手冊、工作頁、國家標準等大量的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的團隊合作意識，實現(xiàn)理論、實操、視頻、實物的有機結(jié)合。
通過對電梯運行管理與維修課程的教學設(shè)計及實施，可知實
施項目教學法是提高教學質(zhì)量的重要途徑。通過完成項目任務(wù)，把專業(yè)理論知識與實踐操作有機地結(jié)合起來，把實習訓練與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。不僅提高了學生的專業(yè)理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了學生的獨立生產(chǎn)能力，也為學生在將來職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打
下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]余姚.項目教學的研究與實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.
[2]吳言.項目教學法.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.
[3]劉云生.項目學習：信息時代重要的學習方式.中國教育學刊，2002.
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：
為貫徹《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標準，推進學校藝術(shù)教育課程改革，確立以學生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術(shù)教育教學質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設(shè)計評選活動。
評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。
現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學研究工作。
附件：
1．2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設(shè)計評選活動方案
2．2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設(shè)計評選活動申報表
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學會美術(shù)教育專業(yè)委員會
2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設(shè)計評選活動方案
一、評選內(nèi)容
本次評選活動，包括教育案例和教學設(shè)計兩個部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個學校藝術(shù)教育教學的事例，這一事例應(yīng)包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：
1．加強學校藝術(shù)教育管理的案例；
2．強化學校藝術(shù)教育功能和地位的案例；
3．實踐先進藝術(shù)教育理念的案例；
4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；
5．引導學生樹立正確審美觀的案例；
6．學生藝術(shù)學習個性化的案例；
7．開發(fā)和利用學校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；
8．整合多門藝術(shù)學科教育的案例；
9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學科教學手段和方法改革的案例；
10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；
11．藝術(shù)教育評價改革的案例；
12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；
13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。
也可根據(jù)本地實際情況自行選題。
(二)教學設(shè)計
教學設(shè)計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內(nèi)容、教學設(shè)計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。
二、評選要求
1．教育案例及教學設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學校藝術(shù)教育成果。
2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關(guān)鍵問題，進行理論闡述。
3．教學設(shè)計要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標準為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設(shè)計的容量為1課時，字數(shù)4000字左右。
4．教育案例或教學設(shè)計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認真填寫教育案例及教學設(shè)計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。
三、申報方法
1．在學校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學設(shè)計。
2．在各地評選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學設(shè)計各3篇，參加全國評選。
3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學設(shè)計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學設(shè)計寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。
四、評選及獎勵
1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。
【關(guān)鍵詞】信息化教學設(shè)計;單元目標;教學任務(wù)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生在學校中主要承擔信息技術(shù)課程的教學工作。因此,“信息技術(shù)教學論”課程逐漸成為教育技術(shù)學專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當具備的素養(yǎng)、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》書中“信息化教學設(shè)計模式”[1]對本課程進行教學設(shè)計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術(shù)教學論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學生具備先進的信息技術(shù)教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術(shù)教學的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學設(shè)計及課堂教學的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生的教學設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學期開設(shè)。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經(jīng)過“學習的科學與教育技術(shù)”課程的學習,學生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學習和團隊協(xié)作學習,以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術(shù)教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設(shè)計
本課程進行信息化教學設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學實施環(huán)境,使學生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學習過程中,掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能。結(jié)合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術(shù)課程與教學應(yīng)當發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規(guī)劃方案的預期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學校中主要從事信息技術(shù)課程的教學,“信息技術(shù)教學論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術(shù)教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據(jù),結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學目標:了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術(shù)新課標及教材。單元教學目標:從信息技術(shù)教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標對教學實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學段教材的知識內(nèi)容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構(gòu)成了課程學習的基礎(chǔ),為學生進行教學設(shè)計及教學實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術(shù)課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術(shù)教學的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設(shè)計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術(shù)課堂教學技能與藝術(shù)。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學技能;理解信息技術(shù)教學設(shè)計及課堂教學的組織與管理藝術(shù)。
教學單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。
教學單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務(wù)與問題設(shè)計
根據(jù)上述單元教學目標和學生實際,設(shè)計出每個單元的教學任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學設(shè)計的學習支架,在教學實施中可以此來激發(fā)學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設(shè)計
根據(jù)教學任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設(shè)、教學方法與學習方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學研究網(wǎng)(省略/)、中小學信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據(jù)教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認真評價相關(guān)資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當?shù)牟呗灾笇?避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關(guān)研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協(xié)作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學習或其他學習活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學單元的學習資源則根據(jù)教學內(nèi)容、學習目標的不同有所側(cè)重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設(shè)計和教學實施水平。
4 教學過程設(shè)計
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術(shù)教學論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學生信息技術(shù)教學技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內(nèi)容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設(shè)計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學設(shè)計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現(xiàn)學習任務(wù),明確協(xié)作學習成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協(xié)作學習過程中學生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學生的協(xié)作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結(jié)果進行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設(shè)計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優(yōu)秀作品
主要是教學設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經(jīng)驗,喚醒學生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學生完成學習任務(wù)的動機和信心。
(2) 教學設(shè)計模板
包括“四列式”教學過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學設(shè)計流程、研究性學習設(shè)計模板等,對學生的教學設(shè)計過程進行有效引導。
(3) 小組協(xié)作學習電子學檔范例
小組協(xié)作學習電子學檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價量規(guī)設(shè)計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學設(shè)計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學習評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學設(shè)計評價量規(guī);(4)導入技能評價量規(guī);(5)教學技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。
7 單元實施方案設(shè)計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學生為主體,注重學習過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準備說課進行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?確保單元教學任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術(shù)與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調(diào)整教學過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學設(shè)計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術(shù)教學論”課程采用信息化教學設(shè)計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可?？傊?運用信息化教學設(shè)計模式進行的“信息技術(shù)教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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[3] 石其樂.《信息技術(shù)教學法》課程改革探究[J].中國電化教育,2008,(6):69-71.
1案例的精選與編撰
通過多種渠道收集大量與藥理學相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識點。如設(shè)計的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達正常水平（規(guī)律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：
（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？
（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。
（3）應(yīng)當考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實，結(jié)合實際，不宜復雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。
2案例教學過程的設(shè)計
在案例教學中，首先要明確教學過程設(shè)計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設(shè)計及其控制。即針對授課對象的特點（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設(shè)計，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學側(cè)重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和規(guī)劃。教學過程的設(shè)計內(nèi)容主要有：
（1）教師課前準備。指導教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導入和提出的時機；預測在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點，做好充分準備；激發(fā)學生的興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導糾正等。
（2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。
3案例教學的實施
預先準備好實施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。
4案例評估與修訂
收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果進行刪改、潤色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時對案例教學設(shè)計思路進行反復論證，針對不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學設(shè)計方案。
5結(jié)語
[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學設(shè)計師； 工學結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術(shù)學基本理論研究。E-mail：。
一、引 言
教學設(shè)計師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學設(shè)計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學設(shè)計能力標準，為教學設(shè)計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學設(shè)計師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學設(shè)計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當前職業(yè)教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結(jié)合一體化的設(shè)計與開發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對教學設(shè)計師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學設(shè)計師課程設(shè)置提供參考。
二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀
（一）相關(guān)概念界定
1. 工學結(jié)合一體化
工學結(jié)合一體化是指工作和學習的一體化，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，強調(diào)學習內(nèi)容與實際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]
2. 典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]
3. BAG法
BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
查閱文獻了解到，國內(nèi)針對教學設(shè)計師的研究主要集中在以下幾方面。
一是教學設(shè)計師的培養(yǎng)方案研究，在《教學設(shè)計師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學設(shè)計師發(fā)展研究》[7]中都針對教學設(shè)計師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學設(shè)計師在本科院校的培養(yǎng)方案。
二是教學設(shè)計師的崗位職責及其資格認證研究，在《教學設(shè)計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學設(shè)計師的工作角色與崗位職責，為我國教學設(shè)計師資格認證提供啟示。
三是教學設(shè)計師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學設(shè)計師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學設(shè)計師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學設(shè)計師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學設(shè)計師的五方面職能要求。
2. 國外研究現(xiàn)狀
教學設(shè)計師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學設(shè)計能力標準，[11]如表1所示，為從事教學設(shè)計工作的人員提供了行為參考。
《真實世界的教學設(shè)計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設(shè)計的產(chǎn)品，為新手教學設(shè)計者提供了一個結(jié)合實際的經(jīng)驗基礎(chǔ)和有益的啟示?！墩莆战虒W設(shè)計流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實務(wù)叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學設(shè)計能力：標準》（第3版），將教學設(shè)計師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學設(shè)計師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學設(shè)計師的工作手冊。文中還提出影響教學設(shè)計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學設(shè)計領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導。
綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學設(shè)計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學設(shè)計與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學設(shè)計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學設(shè)計師結(jié)合自身工作實例為從事教學設(shè)計工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗和啟示。此外，從文獻調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于教學設(shè)計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應(yīng)用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學設(shè)計師培養(yǎng)方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學科為導向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實際工作任務(wù)相脫節(jié)。無獨有偶，德國在20世紀90年代就意識到職業(yè)教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發(fā)法進行教學改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學設(shè)計師這一職業(yè)的研究案例。教學設(shè)計師作為教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學使用BAG法對教學設(shè)計師這一職業(yè)進行典型工作任務(wù)分析，為教學設(shè)計師課程設(shè)置提供參考。
三、教學設(shè)計師典型任務(wù)分析過程
按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學設(shè)計師典型工作任務(wù)分析如下。
（一）工作分析準備
1. 選擇合適的崗位
教學設(shè)計師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓機構(gòu)。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學設(shè)計師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設(shè)計師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。
2. 成立工作小組
成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學設(shè)計師，兩名是高校教師。
3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱
記錄內(nèi)容包括七項內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡述工作職責、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。
（二）工作分析實施
工作分析計劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。
（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評價
在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實例，相互討論與分析，提出教學設(shè)計師典型工作任務(wù)雛形。
四、教學設(shè)計師典型工作任務(wù)分析結(jié)果
典型工作任務(wù)是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學設(shè)計師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學設(shè)計流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導，參考IBSTPI（2000）教學設(shè)計能力標準（共23條）中的表述，結(jié)合教學設(shè)計工作流程及每項工作任務(wù)的特點，對上述分析過程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱，并對每項工作任務(wù)及其所需要的能力進行了詳細描述，結(jié)果如下。
（一）撰寫教學設(shè)計方案
1. 工作任務(wù)情形說明
在開始一個新的項目之前，教學設(shè)計師通過市場調(diào)研了解并引導用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過科學合理分析用戶的特點，幫助用戶進一步明確學習需求，陳述總體目標及教學活動總體想法，設(shè)計教學策略，提供多個預期方案，并對項目經(jīng)費及時間作預算與評估，以上內(nèi)容以書面方式列入項目計劃中，形成教學設(shè)計項目方案。
2. 工作能力及要求
能以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通；能開展市場調(diào)研，進行需求評估；能描述目標群體的特點，分析學習者特征；要求教學設(shè)計者更新并提升自身在教學設(shè)計方面的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。
（二）教學過程設(shè)計與實施
1. 工作任務(wù)情形說明
根據(jù)教學設(shè)計方案，與學科專家、用戶進行溝通，進一步明確學習需求，細化具體目標，界定教學內(nèi)容，設(shè)計并選擇教學內(nèi)容，確定教學實施策略，制訂形成性評價方案，提供測驗工具與方法，提出實施要求，在實施過程中監(jiān)控學習者學習的情況。
2. 工作能力及要求
能設(shè)計課程或教學；設(shè)計能反映學習者個人和團體多樣性的教學；能選擇并使用多種技術(shù)來確定教學內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計方案和策略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。
（三）教學資源設(shè)計與開發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說明
根據(jù)教學設(shè)計方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學材料能夠滿足學習者需要和特點要求，確保教學材料與教學目標、教學成果相一致，確保教學材料與學習成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學策略一致。編寫教學指南、培訓指南和其他支持性材料。
2. 工作能力及要求
分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們在教學環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對教學內(nèi)容和策略進行界定和排序，開發(fā)教學材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。
（四）教學過程評價
1. 工作任務(wù)情形說明
在形成性評價的檢驗中，收集關(guān)于教學材料能夠滿足學習者需要的能力的信息，收集有關(guān)學習者達到學習成果的程度的信息，檢驗學習目標和測驗是否清晰，收集和分析評價信息，根據(jù)信息對所涉及的設(shè)計環(huán)節(jié)進行修改。
2. 工作能力及要求
評估教學及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級別。
（五）教學資源評價
1. 工作任務(wù)情形說明
設(shè)計者與小組成員一起工作，檢驗教學材料是否適合學習者的特點和需要，學習目標和測驗是否清晰，教學材料是否像計劃中的那樣被使用。檢驗教學材料監(jiān)控測驗工具的開發(fā)，保證與測驗要求一致。向?qū)W習者講解教學材料，并且為進一步的完善提出建議。
2. 工作能力及要求
選擇或修改現(xiàn)有的教學材料，確保教學產(chǎn)品和方案的有效實施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。
（六）快速原型課程開發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說明
教學設(shè)計方案確定之后，為快速檢驗教學設(shè)計的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運用快速原型法將教學設(shè)計、資源開發(fā)和形成性評價這幾個階段的工作同時進行，用快速、反復循環(huán)的形成性評價，對教學設(shè)計過程進行修改，以形成合理的教學過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費。在此過程中，教學設(shè)計師需要與學科專家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達到教學目標后，可以按照教學設(shè)計方案進入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學設(shè)計師作為項目的負責人，需要負責組織安排好腳本設(shè)計、腳本審核以及負責教學教務(wù)的工作人員對后期開發(fā)進行跟蹤。
2. 工作能力及要求
能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學設(shè)計實踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學設(shè)計項目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應(yīng)的設(shè)計與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學設(shè)計師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團隊合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。
（七）教學管理與培訓
1. 工作任務(wù)情形說明
專家型教學設(shè)計師已經(jīng)學會去預見設(shè)計中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學設(shè)計過程應(yīng)當包含設(shè)計者、用戶、學習者和小組成員的“文化性知識”的分享。因此專家型教學設(shè)計師在工作中承擔計劃和管理教學設(shè)計項目工作，并對新手教學設(shè)計師進行相關(guān)培訓。
2. 工作能力及要求
計劃并管理教學設(shè)計項目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進同一個設(shè)計項目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學設(shè)計管理，設(shè)計教學管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設(shè)計能力標準中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。
以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學設(shè)計五個階段的任務(wù)類型來劃分的，而是由任務(wù)的復雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學設(shè)計工作往往是一個團隊的工作，因此設(shè)計者與使用者以及設(shè)計小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學設(shè)計師的溝通能力以及團隊協(xié)作能力是完成任何一項工作任務(wù)都需具備的。
綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級的建議，將教學設(shè)計師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。
五、總結(jié)與反思
典型工作任務(wù)分析是工學結(jié)合一體化課程的設(shè)計與開發(fā)的重點與難點，教學設(shè)計師作為近年來興起的一項新職業(yè)與行業(yè)，對其開展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學習者了解職業(yè)特點與工作過程，有助于設(shè)計開發(fā)符合職業(yè)教育特點的教學設(shè)計師課程。
根據(jù)工學一體化課程設(shè)計與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學設(shè)計師典型工作任務(wù)，是開發(fā)教學設(shè)計師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動為導向，將實際工作過程與在校學習過程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學習課程，稱之為“學習領(lǐng)域”，再通過適合職業(yè)教育教學特點的“學習情境”使之具體化，通過“行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—學習情境”的設(shè)計與開發(fā)過程，逐步完善教學設(shè)計師培養(yǎng)方案，從而真正落實教學設(shè)計師的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：工作過程導向；課程開發(fā)；評價；概念；要素
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0011-02
高職教育以工學結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革在廣度與深度上不斷推進，各高職院校依據(jù)自身實際不斷明確辦學定位、凝練特色，各專業(yè)依據(jù)職業(yè)崗位需求重新設(shè)計課程體系，相關(guān)課程重新設(shè)計教學內(nèi)容。其中，課程的重構(gòu)與設(shè)計是人才培養(yǎng)模式改革成功與否的關(guān)鍵。在此背景下，有必要通過對工學結(jié)合改革的一般規(guī)律進行總結(jié)，探索面向工作過程的課程開發(fā)基本要求，有效地對改革成果進行評價，以更好地指導課程改革。
主要實施環(huán)節(jié)
工作過程導向的課程開發(fā)盡管在教學內(nèi)容上因?qū)I(yè)差異而不同，但在主要實施環(huán)節(jié)上有共同的規(guī)律。一般而言，課程開發(fā)應(yīng)包括兩個方面：課程整體教學設(shè)計、課程單元設(shè)計。
課程整體教學設(shè)計 主要內(nèi)容應(yīng)包括課程管理信息、基本信息、課程目標、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓練項目、學習進度、考核方案、教材等，其中，課程目標、內(nèi)容與訓練項目是課程改革的關(guān)鍵，主要關(guān)系如圖1。其出發(fā)點應(yīng)是課程在專業(yè)教學體系中的定位，也是對專業(yè)進行職業(yè)崗位分析后，在典型工作任務(wù)到職業(yè)行動領(lǐng)域再到學習領(lǐng)域的分析中確定本門課程在專業(yè)中的定位。
課程單元教學設(shè)計 以一個教學單元（1次課）為基礎(chǔ)，包括教案設(shè)計、教學設(shè)計兩個部分。教案部分應(yīng)明確本次課的標題、授課班級、上課時間地點、教學目標、能力訓練任務(wù)及案例、相關(guān)參考資料等。教學設(shè)計部分應(yīng)規(guī)劃本次課的每一個教學步驟及其相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學生活動情況及課內(nèi)時間分配等。
課程開發(fā)中應(yīng)明確的幾個概念
在工作過程導向的課程開發(fā)中，教師既要從原有的課程架構(gòu)出發(fā)，又要與原有的課程有所區(qū)分，課程設(shè)計的理念與思路要有根本性的變化。基于工作過程導向的課程有著全新的設(shè)計基礎(chǔ)與建構(gòu)過程，因此，理解新體系下的幾個基本概念是課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。
學習領(lǐng)域與學習情境 德國“各州文教部長聯(lián)席會議”對學習領(lǐng)域的定義是：學習領(lǐng)域是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領(lǐng)域課程由學習目標、學習內(nèi)容、學習時間三部分構(gòu)成。將學習領(lǐng)域這一概念引入國內(nèi)后，為便于理解，可將學習領(lǐng)域類比為課程，一些院校直接用“學習領(lǐng)域課程”來描述。學習情境是組成學習領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學習過程中的具體化。也就是說，學習情境是學習領(lǐng)域課程中的主題學習單元，在概念范疇上可類比為原有課程下的章節(jié)。
知識目標與能力目標 關(guān)于能力的定義沒有一個可以普遍接受的答案，主要有三種論述：遺傳說認為，能力是人生來具有的潛能，是由遺傳得到的；技能說認為，能力是熟練和技巧的綜合，是執(zhí)行某種行動的技巧；知識說認為，能力本身是個體在學習過程中所獲得的經(jīng)驗。一般地，可將人的能力歸納為五個方面：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運用特種技術(shù)的能力。一門課程的能力目標主要是指學生運用技術(shù)的能力，即技能。知識可理解為經(jīng)驗的固化，知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。在高職教育中，應(yīng)首先注重知識的應(yīng)用，而不是知識本身，更不是知識體系。
單項能力與整體能力 在課程的整體能力目標中，可設(shè)計若干個單項能力目標，單項能力目標應(yīng)相對簡單，實現(xiàn)每一單項能力目標對學生要求的起點不高，訓練單項能力所需的時間較短。而整體能力目標是指在單項能力目標的基礎(chǔ)上融入綜合分析、提煉優(yōu)化等能力。
項目與案例 項目是指在一定約束條件下（主要是限定時間、限定資源）具有明確目標的一次性任務(wù)。案例是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一項工作、一個事件發(fā)生發(fā)展和演變的過程。在課程中，項目對于學生來說是一個要完成的訓練任務(wù)，而案例是一個已經(jīng)發(fā)生過的事例，讓學生在對典型事例的分析中學習解決問題的辦法和思路。
課程評價的關(guān)鍵要素分析
（一）知識目標與能力目標的設(shè)計
首先，應(yīng)完成能力目標的設(shè)計，再據(jù)此設(shè)計知識目標。能力目標的設(shè)計是依據(jù)課程在專業(yè)中的定位，即通過對專業(yè)所針對的職業(yè)崗位的描述，分析主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，從這些典型工作任務(wù)中梳理出職業(yè)能力需求。結(jié)合本門課程在整個專業(yè)課程體系中的定位，明確本課程（學習領(lǐng)域）是由哪些行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，對應(yīng)了哪些典型工作任務(wù)，其中的能力目標有哪些。圖2是某專業(yè)從職業(yè)崗位到能力要求的分析過程。
其次，應(yīng)設(shè)計知識目標。知識目標依據(jù)行動領(lǐng)域及能力要求，以夠用為原則，不求知識體系的完整性，以實現(xiàn)能力目標的訓練過程中所需要的知識為標準。
在實施工作過程導向的課程開過程發(fā)中，要避免知識目標與能力目標相混淆，特別是要避免將知識目標誤認為能力目標。如在《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)實踐》這門課程的開發(fā)過程中，將一項能力目標描述為“使學生深入了解游戲引擎的使用，熟練掌握使用游戲引擎及腳本語言進行游戲開發(fā)必需的知識”，這里的了解什么、熟悉什么、掌握什么的表述都是對學生知識目標的描述。
（二）整體能力目標與單項能力目標的設(shè)計
整體能力目標是依據(jù)職業(yè)崗位的需求來確定的，是本門課程應(yīng)達到的整體目標，它可以分解出若干個單項能力目標。整體能力目標實現(xiàn)的必要條件是各單項能力目標完成，但簡單地完成單項能力目標是不夠的，還必須借助綜合項目進行綜合能力的訓練，從而最終實現(xiàn)整體能力目標。有些工學結(jié)合改革課程往往缺少綜合能力訓練項目，從而造成實現(xiàn)整體能力目標的障礙。
單項能力目標是非常具體化、易實現(xiàn)的目標，它必須以具體訓練項目為載體，只有設(shè)計出合理的訓練項目，才能有效地實現(xiàn)單項能力目標。這里的單項能力訓練項目要設(shè)計合理有效，要充分考慮學生的能力發(fā)展進度，從簡單能力訓練開始，不斷提高、積累與突破。
（三）項目設(shè)計
項目設(shè)計是課程改革成功與否的關(guān)鍵，是實現(xiàn)能力訓練目標的基本載體。項目設(shè)計既要考慮能力目標訓練的需要，又要考慮學生能力發(fā)展的過程；既要考慮職業(yè)崗位的工作任務(wù)實際，又要考慮教學組織的具體情況；既要考慮課程教學的總要求，也要考慮差異化學生的接受能力差別。
項目一般應(yīng)具備真實性、實用性、綜合性、典型性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性。項目必須是具體的，且必須提供豐富的背景資料和技術(shù)資料。
在項目設(shè)計時，要做到教師和學生的角色重新定位。教師作為項目的設(shè)計者，要努力成為企業(yè)中下達工作任務(wù)的崗位角色；而學生作為項目的實施者，要成為企業(yè)中的崗位操作者角色。只有這樣，才能使教師在項目設(shè)計中面向工作過程。
在實際課程改革中，項目設(shè)計要避免出現(xiàn)以下幾種問題：（1）設(shè)計的項目僅僅是一個學習步驟或工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計與開發(fā)》課程中，將“VC++平臺使用實踐”作為一個能力訓練項目，就是對項目的理解錯誤。這項內(nèi)容只是學習中的一個步驟而不是項目，在這門課程中，其他的訓練項目，如“聊天室程序開發(fā)”、“IE瀏覽器開發(fā)”、“FTP客戶端開發(fā)”、“端口掃描工具開發(fā)”等則是能力訓練項目。（2）項目不是一項具體的工作，而是一類工作的總名稱。如《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)實踐》課程，能力訓練項目中出現(xiàn)了“場景豐富的游戲”、“有聲效的游戲”、“界面友好的游戲”等，這些都不是具體的訓練項目，應(yīng)該有具體的游戲項目名稱，如該課程中的“荒原奪寶網(wǎng)絡(luò)游戲”則是一個具體的項目。（3）項目中只有單項能力的訓練，缺少綜合能力訓練項目。（4）項目名稱不合適，項目描述不詳細。（5）項目中缺少具體情境，過于單一與理想化，沒有考慮到實際項目中發(fā)生的各種意外情況，包括出錯時的處理程序。
（四）案例與項目的區(qū)分
案例是對已經(jīng)發(fā)生的一項事例整個過程的詳細描述，是實際發(fā)生過的，重在訓練學生的分析能力。盡管事情發(fā)生過程中有各種可能的選擇，但最終為什么是案例中的結(jié)果，這些都是訓練的內(nèi)容。項目是讓學生具體去實施工作任務(wù)，在訓練的過程中，學生通過切身體驗訓練操作能力。在課程設(shè)計中，案例與項目的合理運用，要根據(jù)能力訓練的要求來確定。
課程開發(fā)過程中要處理好的幾個問題
端正觀念，要另起爐灶，力度要大 工作過程導向的課程改革相對學科體系下的課程是巨大的轉(zhuǎn)變。教師要在課程改革中切實改變觀念，認真學習基于工作過程系統(tǒng)化的工學結(jié)合改革的理念，領(lǐng)會優(yōu)秀改革課程的設(shè)計思路，要把著眼點放在工作崗位的能力需求中，而不是知識體系的要求中。
要準確理解課程在專業(yè)課程體系中的定位，要有全局視野 教師一定要有專業(yè)觀念，要站在專業(yè)的角度思考職業(yè)崗位的需求，要明確本門課程在專業(yè)課程體系中的定位，而不能僅僅從本門課程知識體系的角度來組織教學內(nèi)容。因此，教師應(yīng)參與到專業(yè)建設(shè)中來，理解本門課程與其他課程的分工與聯(lián)系， 熟悉其他相關(guān)課程的內(nèi)容，清楚專業(yè)的實訓條件。
要有素材、案例的收集與調(diào)研環(huán)節(jié)，防止閉門造車 教師要深入到生產(chǎn)現(xiàn)場中去，廣泛開展調(diào)研，了解本專業(yè)所針對的工作崗位的需求，大量收集工作崗位中的案例、素材，掌握生產(chǎn)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)與崗位技能要求，設(shè)計的教學內(nèi)容、訓練項目要能與生產(chǎn)現(xiàn)場“零距離”對接。
防止在學習情境的標題下簡單地組合排列知識點 在工作過程導向改革中，有些課程僅是完成形式上的轉(zhuǎn)換，將原來的學習章節(jié)進行簡單地排列組合，并冠以“學習情境”、“案例教學”等名字，無法達到應(yīng)有的效果。
從筆者所在院校開展工作過程導向的課程改革實踐來看，盡管不同課程對改革的理解程度深淺不一，課程內(nèi)容重構(gòu)的程度也存在明顯差異，但從整體上看，改革后的課程有著巨大的變化，表現(xiàn)在課程內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場工作崗位結(jié)合得更為緊密，以案例與項目為主的課程教學模式更貼近高職學生的實際需要，以能力訓練為主的課程教學目標更有利于高技能人才培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】音樂課堂 教學設(shè)計 預設(shè) 教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）0220-01
【正文】
【案例一】
在一次優(yōu)質(zhì)課的評選過程中，一位音樂老師在上唱歌課《doremi》，他對學生提出一個問題：歌譜中有一個典型的節(jié)奏型（即是講解大附點音符）請同學們找出。當時有一個學生當即就回答出了四分附點音符，可老師卻說他回答的不對，讓他再想想。最后他總結(jié)出應(yīng)該是大附點音符，因為他教案上就寫得是大附點音符。
【案例二】
課堂上，老師引導學生聆聽一段歡快的民族嗩吶樂曲，然后引導學生談?wù)勛约旱母惺?。這時有一個學生說我感覺這段音樂像是在發(fā)喪。所有的同學都說不對，應(yīng)該是歡快的樂曲。但是老師應(yīng)變能力很強，結(jié)合當?shù)貑识Y上經(jīng)常使用嗩吶樂隊的風俗，表揚了這位同學的聯(lián)想能力和感悟能力，并告訴學生音樂的非語義性的特點，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的獨特見解。
這兩段案例來自音樂課堂，并同時涉及到了教學設(shè)計的預設(shè)功能，和教學設(shè)計無法預設(shè)的教學生成問題。這也是我們音樂課堂是否成功的關(guān)鍵問題。我們不禁要笑案例一中的老師對教學設(shè)計的死板執(zhí)行，但與此同時又對自己的教學展開反思，自己對于教學設(shè)計是不是也是如此的死板。當然案例二的老師則非常的聰明，他讓一個尷尬的教學意外變成了一個有積極意義的生成，即音樂的非語義性特點，和鼓勵學生積極發(fā)表自己的獨特見解。對于這兩個案例我記憶頗深。
，
今年七月，我們又一次迎來了音樂學科暑期培訓，正巧，七月十八日的作業(yè)便是談一談“重視教學設(shè)計的預設(shè)功能，重視教學過程的生成意義”兩方面的關(guān)系。對這個話題，我認為，在教學中，重視教學設(shè)計的預設(shè)功能，是實現(xiàn)教學目標的一個前提；而重視教學過程的生成意義，則是提升課堂的一個重要領(lǐng)域。
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我們知道，教學設(shè)計是我們根據(jù)教學的三維目標展開教學的一個方案，其中包括教學目標、教學的重難點、教學準備、教學方法及教學過程、教學反思等等。其中教學過程是教學設(shè)計中的主要部分，它包括教師活動、學生活動及整個的教學步驟，在教學步驟中又包括導入、學習音樂、表現(xiàn)音樂、拓展音樂、課堂小結(jié)及情感升華。我相信我們每一個老師，在上課前都會寫這樣一個教學設(shè)計。我們會在教學設(shè)計中設(shè)計出每一個課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計出一些問題，也會預設(shè)出學生對與我們設(shè)計問題的答案。以便下一個環(huán)節(jié)的進行。做出準確的預設(shè)是很必要的，但是對于預設(shè)學生對我們每一個問題的反應(yīng)，不能設(shè)計的太死板，應(yīng)該是有彈性的，就像我們前面模塊中所涉及的那個問題：新課標要求我們要鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，這也是我們教學過程中新生成的基礎(chǔ)。
對于“課堂生成”我是這樣理解的，我認為“課堂生成”這個詞應(yīng)該是課堂上，我們的學生出現(xiàn)了自己獨特的聲音或答案，并在老師的正確引導下，個別學生或多個對音樂有了新的認識，或受到了其他方面的教育。這樣的應(yīng)該叫生成。而在課堂上，學生的自己的看法或表現(xiàn)與我們預設(shè)的不一樣時，我們教師如果壓制學生，或漠視學生的反應(yīng)，最后不了了之，這就不能算是生成，只能算是教學意外。在我們的教學過程中每節(jié)課上都會有意外，但卻不見得每一堂課都有生成。記得，我在上《在中亞細亞草原上》這一課時，我引導學生一起拍手打節(jié)拍唱主題旋律，可總是有一個學生不拍手而是在那里手舞足蹈，我當時就停下來對那個同學，一陣批評?，F(xiàn)在想來也許那個學生正在用他自己的方式欣賞音樂，可是，我卻沒有給他任何分辯的機會。正是由于自己的理念問題，扼殺了一次課堂生成。音樂教育是審美教育，她可以帶給學生無限美的享受和聯(lián)想。音樂又是情感教育。她能激起學生心中喜怒哀愁。而且我們。前面也說到，學生在聽音樂時他們的感受是和當時學生的經(jīng)歷、心境、情緒密切相關(guān)的。所以，對老師教學設(shè)計的課堂預設(shè)，往往會出現(xiàn)很多的教學意外。
教學設(shè)計的預設(shè)和教學過程的生成是我們音樂課堂成功的兩個重要方面，在以后的教學中高度重視這兩個方面。怎樣我們才能成為一個與時俱進的優(yōu)秀音樂老師？根據(jù)預設(shè)和生成的教學原理，我想談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、重視教學設(shè)計的預設(shè)
對于教學設(shè)計我們還必須高度重視，我們在平常的教學中，我們可以認真積累，認真反思，吃透音樂、備透學生，用嚴謹?shù)?、科學的教學設(shè)計走進音樂課堂。這是上好音樂課的基礎(chǔ)。
2、重視教學過程的生成
能否促成教學過程的生成，是考驗一個教師的重要標準。他要求老師有很好的駕馭課堂的能力，也要求老師有廣博的知識和對音樂的深刻感悟，以及很強的專業(yè)能力。所以對我們音樂老師來說要：
1、尊重音樂的學科特點
音樂是時間的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，它具有模糊性、情感性、和非語義性的特點。
2、尊重學生，鼓勵學生表達自己不同的音樂感受，引導學生表達自己表現(xiàn)音樂。
3、摒棄舊思想，樹立新理念。
積極學習新教育課程改革的教育理念、使自己的音樂課堂變成嶄新的音樂課堂。
4、日常生活中，認真學習，拓展自己的視野和知識面。
我們的學生的知識面很廣，而且學生的思維非常的開闊，這就要求我們老師要與時俱進認真學習，拓展自己的視野和知識面。
國際經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學效果，在國際經(jīng)濟學的教學中，做好教學設(shè)計，是非常必要的。文章根據(jù)國際經(jīng)濟學課程特點，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對國際經(jīng)濟學教學中應(yīng)注意的問題進行了詳細論述。關(guān)鍵詞國際經(jīng)濟學教學設(shè)計案例教學國際經(jīng)濟學（Internationaleconomics）是高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟學科分支一樣，國際經(jīng)濟學也是西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說國際經(jīng)濟學是建立在西方經(jīng)濟學基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國經(jīng)濟活動之間關(guān)系的經(jīng)濟學科分支。隨著國際經(jīng)濟關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟學也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟學中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案系統(tǒng)的計劃過程。它是教學活動中的首要環(huán)節(jié)，同時也是通常容易忽視的一個環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學活動，但對于上課前對課堂上教學活動的設(shè)計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟學這樣一門經(jīng)濟學理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學的設(shè)計，很難引起學生的興趣，也就無法達到良好的教學效果。因此，在國際經(jīng)濟學的教學中，做好教學設(shè)計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟學課程的教學設(shè)計，結(jié)合幾年來的教學體會，筆者感到，在教學設(shè)計中應(yīng)注意以下幾點：
1 注意節(jié)奏的變換
國際經(jīng)濟學是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設(shè)計時考慮到節(jié)奏的變換。教學內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節(jié)課中，不會因為內(nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進行如下設(shè)計：首先以一個輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。
2 注重邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學生注意力
腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟學的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時間內(nèi)，如何能讓學生在學習枯燥的理論內(nèi)容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學經(jīng)驗，認為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學設(shè)計中要保證每一節(jié)課當中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設(shè)計就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設(shè)計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設(shè)計中如何設(shè)計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學生要進入狀態(tài)往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內(nèi)容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現(xiàn)實，一舉多得，何樂而不為？
