發(fā)布時間：2022-08-25 04:19:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】電大；計算機專業(yè)；課程設計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學”）一起承擔培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動者素質的任務。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，培養(yǎng)我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業(yè)的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生的理論知識與實際工程相結合，使學生動手能力得到培養(yǎng)。而課程設計是實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。課程設計是專業(yè)理論聯系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學生為中心、以教師為指導”的協(xié)作學習環(huán)境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調試技術并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”。可以說，課程設計為學生畢業(yè)設計乃至將來畢業(yè)后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業(yè)設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生學習的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規(guī)大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設計當前存在的問題
經過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發(fā)現我校實踐教學環(huán)節(jié)中的課程設計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環(huán)節(jié)多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。
2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒有專門的要求。
3.課程設計教學過程不規(guī)范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規(guī)范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設計的教學效果。
4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規(guī)范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養(yǎng)目標的實現沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內容在時間上有脫節(jié)現象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環(huán)節(jié)的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標適應性基礎上，制訂專業(yè)、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內容、教學任務安排、考核標準、質量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監(jiān)控、意見反饋和成績考核。
三、課程設計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實生活聯系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發(fā)學生設計與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的?；A一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現厭學情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。
2.課程設計過程中充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神
課程設計是一次培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發(fā)。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現，學習積極性得不到充分調動。課程設計的教學方法應以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動性，同時又在團結合作中感受到了合作的責任和樂趣。
3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結
我認為，對學生的測評應該由終結性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設計的貢獻；然后再最后進行總結性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態(tài)度及小組合作的表現，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優(yōu)點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結。總結是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結經驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。
四、結束語
課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯系本校實際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結、研究，為實現教育目標多作貢獻。
參考文獻
[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設計教學創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2003(6).
[2]劉素平.實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學學報(社會科學版),2003(6).
第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。
2過程模式課程設計
過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。
例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。
3自然模式課程設計
自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據設計者的意志設計具體的教學過程。
小學語文教師可以根據自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設計
情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現問題、認知事物的能力。
5總結
關鍵詞：數據庫；課程設計；教學改革
中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力是高等教育改革的一項重要任務。在高校計算機專業(yè)中，數據庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數據庫課程設計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關重要。數據庫課程設計是計算機科學與技術專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習完“數據庫系統(tǒng)原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數據庫基礎理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有數據庫應用軟件系統(tǒng)的設計和開發(fā)能力，在課程設計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業(yè)的數據庫課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結合瓊州學院數據庫課程的實踐教學，就計算機專業(yè)數據庫課程設計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。
1 高校數據庫課程設計中存在的問題
1.1 對課程設計認識不足
根據我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網上下載一個管理系統(tǒng)應付了事，到驗收的時間，具體的設計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚?？梢?，很多同學對課程設計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應用，數據庫課程設計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設計理論，還要求學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內容，在數據庫課程設計中，學生就是一名數據庫應用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養(yǎng)他們嚴謹，科學的研發(fā)態(tài)度。
對于課程設計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據老師的要求，完成自己的任務，而不知道通過課程設計，自己應該達到什么樣的目標，應該收獲什么東西。很多同學在課程設計中只是停留在老師給出的題目和任務上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務就可以了。事實上，數據庫課程設計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設計，讓學生熟悉軟件開發(fā)，數據庫及其應用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的學習作風，為科研工作奠定基礎。
1.2 課程設計選題存在的問題
優(yōu)秀的課程設計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設計的選題很重要，應大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。
1.3 課程管理復雜，考核方式不夠科學
通過調研一些高校學校，發(fā)現其數據庫課程設計的考核方 式與其他課程的課程設計一樣，但是數據庫課程設計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數上面存在很大的問題，就是最終課程設計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據學生的回答情況給出相應的分數。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務，而不是進行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設計有效地提升學生的創(chuàng)新能力。
2 加強數據庫課程設計建設的幾點措施
針對以上在數據庫課程設計中存在的問題，我們結合本校教學研究實踐，總結了以下幾點措施。
2.1 引導學生樹立嚴謹的學習研究態(tài)度
嚴謹的學習態(tài)度是培養(yǎng)學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔此重任的，數據庫課程設計中出現的應付了事、抄襲他人的現象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態(tài)度，這種現象的出現不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態(tài)度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現象的產生。
所以，我們必須先從端正的學生學習態(tài)度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態(tài)度，無論對他們課程設計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎。
2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創(chuàng)造性
長期以來，在數據庫課程設計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生對教學內容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設計內容即可。加入在數據庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。
在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學生良好的合作、交流表達能力，而課程設計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進行團隊開發(fā)，讓他們掌握團隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經驗。
2.3 規(guī)范化課程管理的構建
在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設計答辯，提交設計報告。通過規(guī)范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應該做什么，課程設計得以順利進行。
確定選題要求學生根據自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現的功能，為開題做好鋪墊。
開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統(tǒng)進行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務模型，對具體的業(yè)務流程繪出圖表，確定各個業(yè)務功能模塊之間的聯系。之后根據系統(tǒng)的功能模塊，進行數據庫的概念設計，抽象出業(yè)務實體，進行數據庫的概念模型設計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯系。這是整個系統(tǒng)的關鍵，直接影響到后面的詳細設計的完成。
中期檢查是對學生上一階段的設計情況作一個總結，解決開發(fā)中出現的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。
系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現的情況是否與初期設計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結果是評價學生完成課程設計質量的主要依據，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數據查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數據庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護性，系統(tǒng)界面是否符合操作習慣等。
課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，也是最終評定課程設計成績的重要依據。學生在此過程中可以提高總結描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結，對某些細節(jié)問題的回答，提高了學生的臨場應變能力及口頭表達能力。
2.4 考核方式的構想
在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設計結果進行考核。根據課程設計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設計答辯4個環(huán)節(jié)進行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構想如下：
概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯系師傅正確。（7分）
系統(tǒng)結構：系統(tǒng)設計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）
開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）
中期檢查主要是對學生進行課程設計進度的監(jiān)督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設計任務，檢查的指標包括各種數據操作是否實現，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：
各種數據操作：數據庫連接；查詢，更新。（10）
功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現；模塊功能實現的程度；流程圖是否正確。（10）
系統(tǒng)驗收是對學生課程設計的主要評價，學生對整個系統(tǒng)開發(fā)設計的完成情況都體現在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：
界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）
功能：正確性；實現程度；復雜性。（20分）
性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）
創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）
幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，檢查學生是否能夠根據自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當的回答。占整個課程評價的20%，評價標準如下：
課題介紹：總結、表達能力。(5分)
答辯：正確性；實現程度。（7分）
課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）
課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，檢查學生是否能夠根據自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當的回答。占整個課程評價的20%，評價標準如下：
課題介紹：總結、表達能力。(5分)
答辯：正確性；實現程度。（7分）
課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）
設計報告：課程設計報告是否符合規(guī)范。（3分）
技術文檔：是否符合規(guī)范。（3分）
3 結束語
本文對數據庫課程設計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創(chuàng)新的教學目標，極大地調動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數據庫課程設計教學中積累了豐富的經驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學指導方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。
參考文獻
[1] 陸慧娟. 數據庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
[2] 王珊，薩師煊. 數據庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
本科生課程設計是針對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)一個重要的實踐環(huán)節(jié)，北京工業(yè)大學建環(huán)專業(yè)開設分的課程設計。通過對2010級課程設計的教學組織介紹以及效果分析，體現該課程設計的基本內容以及教學方法在學生對設計內容、設計方法、方案確定等幾個方面的能力培養(yǎng)都起到了重要的作用。通過有效的課程設計指導，培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力，以及工程應用能力，實現理論和實踐相結合的目標。
關鍵詞：
建筑環(huán)境與能源應用工程；課程設計；組織；問題
一、課程設計的目的
“建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)”是與實際工程緊密相關的專業(yè)學科，學生僅僅通過在校期間理論知識的學習，對于本專業(yè)知識的理解和應用是遠遠不夠的。課程設計這一教學環(huán)節(jié)的設置意在指導學生將理論知識與實際工程相結合，將自己所學知識融會貫通；與此同時，結合實際的工程設計，了解設計的內容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設計，能夠在培養(yǎng)學生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應能力。
二、課程設計的教學組織
北京工業(yè)大學建環(huán)專業(yè)本科生課程設計安排在大四上學期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設計內容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學內容為基礎，要求學生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調系統(tǒng)的設計。
（一）課程設計步驟
（1）布置設計任務。北京工業(yè)大學建環(huán)專業(yè)的教師團隊共同商討確定課程設計的題目以及內容要求，針對以往同學們出現的問題進行改進，細化設計任務，制定詳細的綜合課程設計指南及任務書，并且為學生們提供必要的設計參數，設計對象為某高校辦公樓供暖空調系統(tǒng)設計。（2）授課講座答疑。在課程設計過程中，針對學生在課設中出現的問題，圍繞課程設計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調設計方法、計算機輔助軟件應用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學生設計過程中存在的問題，引導學生將理論知識貫穿在整個設計過程中，并能熟練使用標準、規(guī)范和設計手冊等資料。（3）導師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學生的積極性并且及時解決問題，提高設計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導師制度，每位教師負責3～4名學生。（4）課程設計答辯。課程設計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調設計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據學生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。
（二）課程設計講座與內容
為了使學生了解整個課程設計時間安排并且增加對內容的了解，由課程設計負責老師安排一次課程設計動員及任務布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內容熟知，并且熟悉課程設計流程以及內容，易于引導學生更快的從理論知識轉化成實踐設計中，建立學生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內容分為以下五個部分。（1）采暖空調系統(tǒng)設計引論。綜述本科生在前三年里學習的專業(yè)知識以及相關的專業(yè)課程，針對暖通空調設計基本常識，讓學生講理論知識轉化為實踐中，同時介紹在設計中基本注意事項，避免出現設計失誤。（2）采暖負荷計算及常規(guī)設備選型。首先回顧學過的《供熱工程》等相關課程，提出設計必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學生逐步從學習轉向設計，講座教師介紹采暖設計步驟，為學生們詳細講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學生走進誤區(qū)。（3）鍋爐房設計。結合《鍋爐與鍋爐房設備》課程以及鍋爐房設計規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚程確定、軟化水系統(tǒng)、補水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風系統(tǒng)等各個方面介紹鍋爐房設計的步驟。（4）空調系統(tǒng)設計及設備選型。結合《空氣調節(jié)》課程，以及前面關于供暖設計的相關講座，學生獨立完成空調系統(tǒng)的設計，讓學生在設計中體會到設計與理論知識的不同，設計中應當結合建筑中各領域的要求，融合到一起，完成設計要求。
（三）課程設計考核方式
課程設計的考核方式分為導師考核和集體答辯兩個方面，各個設計階段的考核，由各位指導教師靈活安排、分工負責。集體答辯分為兩個部分：供暖設計以及空調設計。組織全學科部教師分組答辯，每次答辯每位學生限時15分鐘，學生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學分為分。
三、課程設計的效果分析
通過一學期的課程設計，學生在各個方面都有了很大的提高，主要表現有：（1）學生能將自己的專業(yè)知識與理論進行有效的結合。在課程設計初期，學生由于沒有經驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經過鍛煉，學生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結合。（2）自主學習以及分析問題解決問題的能力提高。學生在校期間學習的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學生通過自己動手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學方式，學生通過團隊合作，使得學生能夠更好的培養(yǎng)團隊意識；教師的直接指導，加強了學生與老師之間的交流，使得學生與教師共同學習，交流，增強了他們的表達能力。
四、問題分析及解決方法探討
通過本次的課程設計，可以看出大部分同學能夠對整個暖通設計的流程及基本的設計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學的課程設計還是存在著一些不足，現主要提出以下幾點：（1）設計手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設計手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標準作為暖通工程設計的基本依據，理應是最為重要的參考資料，理論教學難以涵蓋工程設計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學中進行適當的解讀與學習很有必要。（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據。供暖、空調系統(tǒng)形式的確定是整個課程設計中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設計的結果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內容還有待完善。（3）水力計算部分有所不足。風系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計算不僅關系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關系到整個系統(tǒng)的運行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計算的理論學習往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設計與軟件輔助設計的平衡變得極為重要。（4）分類設計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應有不同的分類，同時應劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設計的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學中，往往重視供暖、空調的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學習與指導還有待加強。（5）對系統(tǒng)的認識缺乏整體性。無論是空調系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側與用戶側是不可分割的整體，系統(tǒng)設計應該有整體的理念。但很多同學只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知空調系統(tǒng)需要補水定壓，只知道用戶側需要水力計算而不會機房側的管路平衡與確定。多數時候，理論教學教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學有待完善的重要內容。
五、結語
通過專業(yè)課程設計的學習，學生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認識，根據課程設計過程中反映的問題，教學工作還需要從以下幾方面進行改進：（1）在平時的教學中，注重將實際與理論相結合。學生在課程設計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結和講解。（2）在課程設計過程中，給予及時有效的指導。學生對于一個完整的設計，缺乏整體的認識，指導老師應當給予及時有效的指導。這需要指導教師和學生能夠進行密切的聯系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學生的問題，并給與恰當的指導。（3）課程設計完成后，及時進行總結。由于課程設計中會遇到很多意想不到的問題，學生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學生和指導老師都需要進行設計的總結，通過總結，學生能夠學會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現，老師能夠總結經驗，對今后的教學進行更好的指導。
作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業(yè)大學建筑工程學院建筑環(huán)境與能源應用工程系
參考文獻
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針對“可靠性工程”課程設計教學過程存在的數據收集困難、指導過程的時間約束、成績評定不符實際等問題，本文探索并構建了以數據來源多元化、指導教師和方式多元化、成績評定內容構成多元化為內容的多元化教學模式。多年實踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生實踐應用創(chuàng)新能力得到進一步加強，課程設計質量得到明顯提升。
關鍵詞：
可靠性工程；課程設計；多元化教學模式
1引言
課程設計是將課程理論轉化為課程實踐的“橋梁”，同時也是實踐教學和大學本科教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設計教學模式，不僅可以加深學生對基礎課程理論知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生實踐動手和創(chuàng)新能力，從而實現人才培養(yǎng)質量的提升。因此，如何實施好課程設計環(huán)節(jié)，提高課程設計的教學質量，是每一位高校教育工作者應該關心并認真研究的一個課題。[4]可靠性工程作為一門提升產品質量穩(wěn)定性、延長產品壽命的新興學科，對于我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國質造”轉變的戰(zhàn)略實現具有重要意義。“可靠性工程”課程設計作為“可靠性工程”課程知識結構體系中的重要實踐內容，是“中國質造”關鍵群體——質量管理工程專業(yè)學生從事質量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學生對可靠性工程專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學生可靠性工程專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對“可靠性工程”課程設計教學現狀和存在的主要問題，在質量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設計方面進行教學模式改進探索。
2“可靠性工程”課程設計教學過程存在問題分析
“可靠性工程”課程設計一般要求學生選擇一種具體產品或事件系統(tǒng)為設計對象，以產品或事件系統(tǒng)的故障數據資料為設計依據，綜合運用“可靠性工程”課程理論知識對設計對象進行可靠性分析，并針對分析結果提出系統(tǒng)可靠性的改進和優(yōu)化對策。在該課程的教學過程中，存在的問題主要表現為以下幾點。
2.1數據收集困難
可靠性一般是通過壽命的概率度量來測定的，因此在評定和分析產品可靠性時往往需要大量的壽命數據。[5]也就是說，單元壽命數據的獲取是進行可靠性分析和設計等所有工作的基礎，這也是進行“可靠性工程”課程設計的基礎。但是，產品壽命數據的獲取并非易事。壽命數據收集困難的原因主要體現在以下兩方面：一是獲取產品壽命數據的時間周期可能會比較長甚至難以忍受，二是對于破壞性產品而言獲取壽命數據的成本代價可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數據收集尚且如此，更何況對于“可靠性工程”課程設計教學來說，其分析對象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數據的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數據無法收集或者數量不夠，那么整個設計工作便無法開展。為此，有些學校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數據方式進行課程設計教學，但這勢必給指導教師帶來抄襲、雷同現象甑別和判定的困難，同時也造成了學生獨立收集數據能力訓練的缺失，更為重要的是，原始數據的統(tǒng)一帶來的直接后果就是結果數據、設計所需分析問題的一致性甚至整個方案和結論的無差異性，這給部分學生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問題的條件和土壤，不利于學生獨立分析和解決問題等實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學指導過程的時間約束
雖然課程設計過程是“以學生為中心”，但教師的指導作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費大量的時間和精力進行指導工作。以一個兩周的課程設計為例，假設平均每個學生需要3次指導，每次指導耗時30分鐘，那么一個教師兩周的所有工作時間都用上最多也只能指導54個學生。但由于高校招生規(guī)模的擴大，每屆修學“可靠性工程”課程設計的學生規(guī)模遠超這個數字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時間耗費，課程設計的指導工作對任課教師而言幾乎成了一個不可能完成的任務。如果教師的指導供給不充分，勢必影響學生的積極性和課程設計最終的教學質量。
2.3成績評定的實際符合性問題
課程設計是一個包含了實踐分析和形成報告的綜合過程，核心在于培養(yǎng)學生綜合利用理論知識獨立分析、解決實際問題的實踐應用和創(chuàng)新能力，因此成績評定的重點和核心也在于學生的實踐應用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設計中承擔的只是指導功能，并非和學生一起共同完成設計任務，對于學生在課程設計中所展現的實踐應用和創(chuàng)新能力，指導教師難以全部親歷全面掌握，因而也無法根據學生的實際表現情況評定成績，大多只是根據課程設計報告來評定成績。但由于學生在敘述表達、分析總結等文字表達和圖形展現方面的能力差異，課程設計報告的表現結果和學生實踐應用和創(chuàng)新能力的實際表現情況有時會存在很大差異。因此，如果僅根據課程設計報告來評定成績，勢必會造成和培養(yǎng)目標的實際符合性差異問題，從而導致學生的不公平感，影響學生的學習積極性。
3“可靠性工程”課程設計教學多元化模式探索
針對上述問題，我們經過多年的教學探索和改進，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設計教學的多元化模式，主要表現為數據來源多元化、指導教師和方式多元化、成績評定內容構成多元化。
3.1數據來源多元化
數據來源多元化是指將課程設計所需的基礎數據設定為來源于多種渠道，即其中大部分由任務書給定、少部分由學生自行收集。以《手機持續(xù)通話保證功能可靠性評價與優(yōu)化設計》選題為例，任務是要求學生在分析手機通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎上基于最優(yōu)成本對通話系統(tǒng)的應用處理器和電池進行可靠性增長分配的優(yōu)化設計，需要的基礎數據包括應用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機、揚聲器等十幾種部件單元的可靠性數據，以及應用處理器和電池的可靠性增長與投入成本之間的函數關系數據，如果所有這些數據都要學生自行收集，且不說存在搜集渠道的困難，即使沒有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時間內也不可能將所有數據搜集齊全，更不用說計算、分析、總結和整理成報告了。為此我們采取的辦法是：學生只需收集不少于50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數據樣本作為課程設計對象的電池可靠性續(xù)航壽命收據，其它所需數據一律采用任務書給定的統(tǒng)一數據。由于現在的手機使用非常普遍，對于學生來說收集50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數據并非難事。通過這種多元化的數據來源處理方式，既有效克服了課程設計搜集數據的困難問題，又避免了所有學生的基礎數據都完全一致導致的抄襲和相關培養(yǎng)訓練環(huán)節(jié)缺失的問題。不過在這一過程中需要注意的一點是，由于可靠性壽命數據要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數據搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學的第一堂課就把課程設計任務和數據搜集工作布置下去。
3.2指導教師和方式多元化
指導教師多元化是指指導教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據指導需要由多位相關專業(yè)教師組成，所有參與指導的教師在經過課程設計總負責教師（一般為課程理論授課教師或課程設計任務的編寫者）的培訓后組成一個指導團隊，整個團隊在事前制定的指導安排下根據計劃共同完成學生課程設計的指導工作。這種以指導團隊為結構組成的指導教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個學生一個指導教師、一個教師指導所有學生的指導格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據實際指導需求來確定指導教師團隊的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設計教學指導過程的時間約束問題。此外，這種模式還為相關課程教師之間提供了一個相互學習和交流的平臺，有利于教師尤其是年青教師教學業(yè)務能力的提升。指導方式多元化是指在原有師生面對面以紙質材料為介質的傳統(tǒng)指導方式基礎上，進一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現代信息手段進行指導，實現遠程指導和面對面指導相結合的指導方式，更好的滿足學生的指導需求。從這幾年的指導實施結果看，以現代信息手段為補充的指導方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時間限制的優(yōu)勢在教師層面進一步解決了指導過程的時間約束問題，而且由于其便捷性和非直面性帶來的輕松氛圍，有效促進了學生尤其是性格內向學生在課程設計過程中尋求教師指導的積極性。
3.3成績評定內容構成多元化
成績評定內容構成多元化是指成績評定不再根據單一維度表現結果形成結論，而是由過程表現、報告內容、答辯表現三個維度根據實際需要按照一定比重綜合構成。其中，過程表現成績考核的是學生在完成課程設計過程的思想態(tài)度、獨立工作能力等方面的綜合表現情況，報告內容成績考核的是學生在課程設計報告格式規(guī)范、結構層次安排、敘述表達、計算分析、推理總結等方面能力的綜合表現情況，答辯表現成績考核的是學生基礎理論、邏輯表達尤其是對課程設計的真實領悟等方面的綜合表現情況。由于這種多元化成績評定模式考核的內容全面而系統(tǒng)，學生很難以點代面蒙混過關，因此實施以來大部分學生都能高度重視課程設計，并認真地對待課程設計過程中的每個細節(jié)問題，課程設計質量有了明顯提升。
4結束語
在當前高校轉型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學生實踐應用創(chuàng)新能力的新形勢下，根據“可靠性工程”課程設計教學探索形成的多元化教學模式，為以往“可靠性工程”課程設計教學過程存在的數據收集困難、指導過程的時間約束、成績評定不符實際等問題提供了解決方案和應對策略，進一步促進了學生學習的積極性和主動性的提高，課程設計質量得到明顯提升，學生實踐應用創(chuàng)新能力得到進一步加強，取得了良好的教學效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學院管理工程學院
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關鍵詞：高職 物理 課程設計 行動導向法
引言
就目前的實際情況來看，在我國高職教育教學的實踐過程中，在課程設計方面存在諸多的問題，無法滿足教學改革的需要。尤其是對于物理一科來說，現有的課程設計無法滿足實際教學需要。因此，對廣大高職學校來說，積極尋找新的課程設計方法勢在必行。本文，我們即對行動導向”法在高職物理課程設計中的具體實施予以研究。
一、行動導向法
（一）“行動導向”法
行動導向法源自德國的職業(yè)教學改革，被廣泛應用我國的職業(yè)教育領域。行動導向指的是按照完成某一職業(yè)所需要的特定行動，維持行動所需要的各種環(huán)境條件，并以培養(yǎng)各種職業(yè)能力為目的，對具體的教學措施和方案等進行設計和實施以及評價。所以說，行動導向法以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為根本出發(fā)點，以各種實踐活動為導向。注重理論結合實際，積極引導學生主動參與學習，從而最大限度提高學生的綜合水平。
（二）行動導向法的特點
1.強調學生參與。行動導向法模式下，學生會積極參加到信息收集和項目實施的整個教學過程中，鍛煉自身解決實際問題的能力。
2.注重合作。實施行動導向法的過程中，學生之間合作的機會大大增加，共同參與，集體討論，齊心協(xié)力解決各種問題，團隊精神得到了很好的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學習興趣。行動導向法可以激發(fā)出學生的學習興趣，表現出強烈的學習欲望，并在教師的引導和鼓勵下，不斷獲得進步。
4.教師角色的轉變。在實施行動導向法的過程中，教師的角色會發(fā)生改變，不再是以往的“知識傳授者”形象，而轉變?yōu)閷W生學習的“引導者”。
二、基于行動導向法的高職物理課程設計
行動導向法的基本步驟為：首先，教師按照課程具體內容進行必要的介紹和解釋說明，并明確項目任務。然后，按照項目流程，選擇合適的輔助手段予以具體應用。并對合作的具體形式進行安排，將計劃好的各項任務予以具體的實施。在實施完畢之后，教師帶領學生一起對具體結果進行客觀的評估，并對學生們在整個過程中的具體表現進行評估。最后，對實施結果進行記錄，并根據出現的問題進行相應的完善。在將行動導向法具體應用于高職物理課程設計的時候，首先要樹立以學生為中心的根本理念，并以培養(yǎng)學生的綜合能力為根本目的，積極結合物理學科的實際特點進行課程設計。具體來看，有以下內容：首先，在做項目任務的時候，要保證具體任務和課程的具體內容之間是緊密聯系在一起的，二者之間具有較為明確的內在聯系。其次，教師要注意引導學生提高任務意識，不斷激發(fā)學生的學習興趣。第三，讓學生利用學到的知識完成各項教學任務，加深對各種物理知識的理解，并提高解決各種物理問題的能力。最后，在完成所有任務之后，教師要帶領學生一起進行回顧和總結，并做出科學客觀的評估。
三、行動導向法在高職物理課程設計中的具體實施
通過課程設計，可以對具體的教學活動予以系統(tǒng)化的安排，保證教學活動的順利高效開展。按照高職物理的具體內容和行動導向法的應用特點，在進行課程設計的時候，任務要以學習型任務為主，并輔以應用型任務。具體的課程設計如下：
（一）設立目標
在課程設計中，首先需要設立明確的目標。要按照物理課程涉及到的具體問題以及包含的各種職業(yè)能力，還有與前后課程的內在關系等，確立明確的學習目標。
（二）內容劃分
目標設立完畢，按照特定的目標，對課程的具體內容進行科學的劃分，將其分為若干模塊。然后將課程目標置于不同的模塊之中進行細分，形成若干教學目標。劃分后的教學目標要包含三方面的內容，即知識目標和能力目標，以及情感態(tài)度目標。其中，能力目標是最重要的目標。
（三）學習方法選用
按照高職物理課程具體特點，尋找合適的學習方法教學方法。可供選擇的方法很多，例如，有“引導文教學法”和“分組討論法”以及“頭腦風暴法”等。在具體的學習過程中，教師可以根據課堂的實際情況以及學生的特點和需求等，選擇最佳方法。接下來，我們以“分組討論法”為例，研究課程的具體設計方法。
（四）課程設計
1.前期準備。首先，要做好準備工作。在明確學習任務之后，學生了解到要做什么、最終目的是什么。并通過教師的講解，了解到所需要的知識。于是，學生便可以積極地通過多種渠道，例如物理學書和各種網站等尋找所需的各種知識。
2.制訂方案。各小組具體合作，將每個成員收集到的信息進行整合，并按照任務書的具體要求進行集體討論。制定出初步的學習方案，并以書面的形式，制作出詳細的方案流程表。
3.優(yōu)化方案。教師帶領學生，對制作好的方案進行討論，分析方案的科學性和可行程度。然后，根據方案存在的一些問題，提出完善措施。然后學生分組討論完善方案的細節(jié)問題，并對方案進行相應的優(yōu)化。接著，討論實施方案的細節(jié)問題，例如具體實施的方法和步驟等。
4.實施方案。學生按照制定好的方案進行實施。這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，為學生提供必要的幫助和咨詢。
5.回顧總結。各小組對本組的實施情況進行匯總，并進行匯報，教師帶領大家一起進行總結。
6.科學評估。按照匯總的最終結果，教師帶領學生一起進行評估。評估的過程中要注意對最終結果和過程以及學生的各方面評估。
四、總結
職業(yè)教育立足社會需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術型人才為目標。而行動導向法重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，提倡在具體的學習過程中積極應用各種各樣的教學方法。因此，將行動導向法應用于職業(yè)教育教學過程，對職業(yè)教育教學來說顯然是大有裨益的。而且，隨著實踐的不斷深入，行動導向法將會更好地被應用于職業(yè)教育中，不斷提高整體教學效率。
參考文獻：
電子技術課程設計是電類專業(yè)學生學習完數字電子技術和模擬電子技術理論課及實驗課之后的重要的理論和實踐綜合設計環(huán)節(jié)，是學生掌握和具備電子技術基礎知識和單元電路的設計能力之后，進一步學習電子電路系統(tǒng)的設計方法和實驗方法，是把理論運用到實踐中進行再體會，著重提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設計和開發(fā)應用打好基礎。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學生人創(chuàng)新意識和實踐能力，并掌握電子設計的新技術新方法是一個值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來，隨著EDA技術的普及與應用，將EDA技術引入到電子技術課程設計中，在培養(yǎng)學生綜合能力和工程設計能力方面作了一些探索和嘗試，經過幾個學期的實踐取得了較好的效果。
1傳統(tǒng)電子技術課程設計教學的弊端
傳統(tǒng)的電子技術課程設計的教學過程中有一些弊端，主要表現在以下幾個方面。第一受到教學經費及實驗場地和實驗時間的制約，輔導教師缺少；第二，課程設計題目狹隘，缺少個性，有的課程設計題目向乎是紙上談兵，設計過程枯燥乏味；第三，學生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導致學生對課程設計興趣降低，不利于學生主動探索精神的培養(yǎng)。
2電子技術課程設計的教學改革
2.1教學方法的改革
電子設計自動化(EDA)技術是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統(tǒng)的設計手段產生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學中采用虛實結合法，“虛”是指學生在完成電子系統(tǒng)的初步設計方案以后，用應用軟件對整體電路進行仿真，驗證設計方案的或能，修改方案設計中的原理性錯誤?！皩崱笔侵笇W生對所設計的電路在實驗室進行實物制作。虛實結合法中“虛”是手段，“實”是目的，虛擬仿真不受實物實驗條件的限制，能夠拓寬學生的設計思路，實物制件與調試是最終實現的結果。虛實結合法進行電子課程設計的流程如圖1所示：1）選題及方案設計：根據課程設計的預期目標，提出幾個不同的、難度大體相當的、具有實用性的電子電路設計題目及性能指標，由小組成員集體討論選擇設計題目，組織小組成員查找相關資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設計方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團體精神，集思廣益，最后確定設計方案。2）電路虛擬仿真：電子設計自動化是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統(tǒng)的分析設計手段產生了深刻的變革，是電類學生從事工程技術工作必須掌握的技能。在學生根據設計課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設計方案進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數對電路指標的影響，初步了解電路的工作情況，適當更改元件參數使之達到技術指標的要求，為電路的實際調試做準備。3）實物制作及調試：對實物電路進行安裝，可以培養(yǎng)學生嚴謹、求真的科學態(tài)度和認真踏實的工作作風。從實物的制作及連接可以讓學生接觸實際中使用的元器件及識別，觀察實際元件的外形及標稱方法，可以在實物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調試技術是工程技術人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進行單元電路的調試，單元電路能正常工作后再逐步擴大調試范圍，直到完全符合設計要求。調試完畢后，比較電路實測的性能與計算機的虛擬仿真結果，認識虛擬仿真在電子技術設計中所起的作用，培養(yǎng)學生軟硬件的綜合應用能力。4）答辯及設計報告：答辯主要檢查的提問課程設計課題的基本原理、基本設計方案、電路圖等相關內容及學生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高?？偨Y報告是學生對課程設計全過程的系統(tǒng)總結，按規(guī)定的格式進行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質。
2.2設計課題內容的改進
電子技術課程設計所選的課題來源于工程實際，能夠反映現實生活中的應用，并且能盡量覆蓋電子技術理論的主要知識點。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計數器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數學生能夠在規(guī)定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學生思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。結合幾個學期的工程實踐經歷，目前電子技術課程設計已經開設的題目有數字鐘、數字頻率計、交通燈控制、籃球比賽計時器、救護車報警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時，學生自由選擇提供的課程設計題目，也可以自擬題目。
3教學的收效
上述教學實踐極大地激發(fā)了學生的設計熱情，從學生所寫的課程設計總結來看，大多數學生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學生的積極性學生感覺到利用所學的電子技術知識可以實實在在的做出電路來，提高了學生對所學專業(yè)知識的信心，激發(fā)了學習理論課的熱情。3.2掌握開展實踐活動的科學方法學生對開展工程實踐活動的科學方法和步驟有了切身體會，為進一步學習其它專業(yè)課的設計和以后的專業(yè)工作奠定了基礎。3.3增強了團隊合作能力以團隊合作的形式完成任務，分別查找資料、模塊設計、電路調試等從而使學生在設計過程中學會相互溝通協(xié)調，相互支持配合，增強了責任感和團隊合作能力。
4結束語
關鍵詞:復合材料結構;課程設計;重點;基本內容
課程設計是高等學校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，需學生具有堅實的基礎理論、廣泛的專業(yè)知識和基本實驗方法，才能進行的強化實踐能力和綜合應用能力的教學環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學生獨立完成任務和初步形成科學研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢下，越來越注重培養(yǎng)應用型人才、培養(yǎng)一線工程師，因而本科生的實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。特別是課程設計環(huán)節(jié)，雖然教學用時少，但內容卻相當豐富，是與實際工程應用結合最緊密的過渡性課程，而這種設計類的課程和教學在理工科教育中的地位更為突出。材料學科課程設計一般在2周左右，課程設計時間集中又短暫，因此要求設計針對性強。設計內容一般包含工藝設計和設備設計兩大類，而對于廠房、工藝布局等整體設計要求并不高。通常的設計任務是針對某一種材料生產過程的具體環(huán)節(jié)所需設備進行計算，選型和設計。通過這樣的課程設計，使學生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過程中發(fā)生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網絡檢索和計算機繪圖等多方面能力，達到課程設計的最初目的［3］。而復合材料結構課程設計與一般課程設計有很大的區(qū)別，課程設計的重點不是工藝和設備，而是材料的結構設計與計算。因為復合材料有著與常規(guī)材料完全不同的材料概念，它本質上是結構物［4］。因此復合材料的結構設計也應該有與常規(guī)材料結構設計不同的觀念，使之更符合復合材料的特點，這樣才有利于復合材料的應用與發(fā)展。
1復合材料結構課程設計的教學流程與重點課程設計的教學流程圖
如圖1所示，其中重點環(huán)節(jié)是選題、指導與管理、考核。其中選題是整個設計任務能否完成并達到教學目的的關鍵;指導應講究技巧，管理是過程控制，二者完美結合是課程設計順利進行的保障;考核是對設計文本和作品最終的檢驗，考核結果也是該課程成績的直接體現。
1.1選題
課程設計的選題應與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學要求相一致，并盡量與工程實際相結合，難易程度適中［5］。課題應具有一定的可設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性，內容難度要以中等水平的學生在規(guī)定時間內經過努力能完成任務為依據。在多數課程設計中選題主要存在的問題是設計題目雷同、枯燥、陳舊，與現實脫節(jié)。如果小組間設計題目相似或歷年來變化不大，那么在設計過程中很容易讓某些學生偷懶，將別人或以往的設計結果在數據上加以修改即可完成自己的設計，這樣便失去了該課程的意義;如果設計選題總是陳舊，不能與時俱進，學生做起來又會覺得很枯燥，毫無興趣，也就不能激發(fā)出學生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學任務，卻與工程實際嚴重脫節(jié)，那么學生又會認為該設計并不實用，沒有任何意義，導致學生消極對待。由于《復合材料結構設計》這門理論課程涉及的都是復雜的公式計算，確實枯燥無味，且復合材料是新學科，在我校尤其如此，還缺少詳細的全面的相關的課程設計指導材料和相關實踐經驗，所以在指導復合材料結構課程設計實踐教學時，作為指導老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒有復合材料結構設計的工程經驗，對復合材料在常用領域航空航空器上的應用理論基礎也不夠了解，但是化工專業(yè)出身的我對化工設備的應用與設計還是有一定了解的。所以在從事復合材料結構設計實踐教學之初，我的設計選題多與化工儲罐相關。這樣即與工程應用相關，又能保證適當的難易程度，并有大量化工儲罐類設計指導材料作為依據;此外，化工類儲罐又是復合材料專業(yè)學生接觸不多的設備，且看似簡單的儲罐按容積大小和應用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設計計算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。
1.2指導與管理
雖然課程設計的教學形式相對于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務完成即可，過程中還不能缺少相應的指導和管理，目的是為了提高設計質量，培養(yǎng)學生獨立工作能力，以發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，重在點撥，幫助學生理清思路，之后采取集中輔導和個別答疑相結合的指導方式。在指導課程設計前指導老師應做好充分的準備工作，構思設計思路，擬定方案，并根據設計目標確定設計內容、步驟和重點、難點，然后在布置設計任務時，連同成果要求、參考資料等向學生介紹清楚。導論環(huán)節(jié)做得好壞直接影響后續(xù)的設計進程順利與否。對于“玻璃鋼化工儲罐”課程設計而言，設計目的在于掌握玻璃鋼制化工儲罐的設計方法，重點是儲罐殼壁的結構設計，即復合材料的鋪層設計，難點在于力學分析和計算，為此，應在這些方面給予側重。盡管第一次接觸復合材料結構課程設計學生有很多茫然，但課程設計的過程還是要以發(fā)揮學生主動性和潛力為主，而不應是老師一步步教著做，照葫蘆畫瓢，做完了也沒有什么深刻的印象。這一課程上我個人很喜歡按照國外的教學方式，任務布置好了，由學生自己努力去完成，是一個很好的發(fā)掘潛力的過程。因此對課程設計的指導便是把共性問題應進行集中輔導，指出方向和思路，至于學生具體碰到的具體問題再給予個別答疑。為保證在短期內每一位學生都能完成設計任務，課程設計的過程管理和時間節(jié)點的安排尤為重要。
1.3考核
考核是對課程設計的最終檢驗，也直接決定著學生的成績。課程設計的評判不像考試試卷有標準答案，難以有著統(tǒng)一的標準。由于是分小組合作完成，所以在評定時更是要考慮多方面因素，除了看設計圖紙和設計說明書的完成質量外，還應充分考慮到學生在設計過程中的真實表現及對課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設計成績評定體系分為平時成績(30%)、設計文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時成績主要從以下三個方面考核:出勤率、設計過程中的表現和每日進度完成質量。平時成績對督促懶惰學生的設計進程有一定好處，同時也對是否表現認真且獨立完成有一定的公平性判據。設計文本成績從以下幾個方面考核:設計思路是否正確，設計步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結構計算是否準確;設計圖紙是否規(guī)范、設計說明書書寫是否詳細清晰等。納入答辯環(huán)節(jié)便于更客觀、公正反映學生的實際水平和掌握程度。答辯中，學生通過與指導教師面對面交流，可以加深對設計的理解，對知識點上的盲點與誤區(qū)有更好的反饋和彌補，并且答辯可以鍛煉學生表達與應變能力;指導老師也可以通過答辯清楚了解學生對設計思路和方法的掌握情況，并且通過對學生的反饋信息加以整理，在以后的教學實踐中加以強化?？己私Y果分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等，對優(yōu)秀的設計者和設計作品，予以表揚鼓勵，以調動學生進行課程設計的積極性，對不認真完成設計或未達目標要求者要求其進行整改或限期重做。
2復合材料結構課程設計文本的基本內容
以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲罐為例”，設計的任務是確定產品的結構，技術、經濟指標和主要零部件，并編制必要的技術文件。故完整的設計文本應包括以下內容:封面設計任務書目錄前言(主要介紹設計的目的及復合材料儲罐的應用及優(yōu)勢特點等)選型設計(依據設計標準選定儲罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長度、伸壁長、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應的數值)性能設計(依據使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數，如克重、模量、體積含量、許用值等)結構設計(重點是載荷分析和計算，包括軸向應力、剪應力，環(huán)向應力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數，注意邊設計邊校核)工藝設計(根據以上設計的內容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產工藝流程等)零部件設計(主要指確定各種接管如人孔、進料口、排氣口、液位計、出料口、排污口、壓力計、液封等的數量及尺寸等)安裝設計(確定各接口的安裝位置及儲罐整體的安裝等)制品檢驗(制品的檢測方法)附圖(本課程設計只要求繪制總裝配圖，其中要把構成產品的全部各種零件，部件，標準件，配套件等表示出來，同時將局部放大的鋪層設計圖表示出來。
3復合材料結構課程設計的教學體會與改進措施
經過兩年來對該門課程的教學實踐，總結以下幾點體會，以此為進一步的教學改革與創(chuàng)新奠定基礎。(1)學生起初對課程設計雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說明相對于枯燥的理論授課，學生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發(fā)揮個人能力的教學方式，因此，對于該類實踐課程應加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設計的最大優(yōu)點是能夠在短時間內自主學習到更多的知識，但設計過程中發(fā)現學生對文獻資料的檢索收集能力不強，融會貫通運用知識的能力也較弱，以后教學中應就此點進行強化。并且，在布置任務初期，應利用一定時間教授學生如何有效進行文獻檢索和收集。(3)設計過程中，團隊合作不僅能夠保證在有限的時間內較好地完成設計任務，而且還能夠充分鍛煉學生的團隊合作意識，但仍有個別學生獨立性差，不愛動腦思考，對團隊成員的依賴性過大，有待于進一步有效控制。具體可通過考勤、檢查設計草稿、及加大考核力度等措施進行過程控制。(4)課程設計對指導老師是極大的挑戰(zhàn)，需要豐富的教學經驗和實踐經驗，故“雙師型”教師更為合適。指導課程設計的過程中還應不斷思考，研究有效的教學方法和提升學生設計能力的途徑。與企業(yè)進行友好的溝通與合作是一個直接有效的途徑(如邀請企業(yè)技術人員進入課堂參加指導)。(5)現有的課程設計形式雖然使學生在設計方面有了基礎的鍛煉，但已遠遠滿足不了現代工業(yè)發(fā)展的需要，如能配合復合材料結構專用設計軟件的使用，不僅能提高學生的興趣和設計效率，進而適當擴充設計內容，而且更能與專業(yè)設計人員的工作接軌，對培養(yǎng)應用型的大學生尤為重要。
參考文獻
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