發(fā)布時間：2023-11-07 11:28:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的素質(zhì)教育的基本原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：美育、德育、音樂教學(xué)原則
音樂教育的基本原則，是音樂教學(xué)活動中必須遵循的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)并貫穿于音樂教學(xué)過程始終的根本原則，是音樂教學(xué)的客觀規(guī)律的反映。審美教育與德育滲透相結(jié)合，是教育的重要思想，也是音樂教育的基本原則。而能否正確地遵循這個基本原則，直接關(guān)系到音樂教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，對于提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)意義。由此可見，對音樂教學(xué)中的審美教育與德育滲透相結(jié)合的原則進(jìn)行思考并加深認(rèn)識，就顯得至關(guān)重要。
一、美育通過音樂教育達(dá)到其教化目的
審美教育，又稱美育或美感教育。要求使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點和對美的感受能力的教育。換言之，美育就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力的教育，美育的最終目的是全面的培養(yǎng)人，塑造人的完美的性格。而美育要實現(xiàn)這樣的目的，就必須通過美好的形象以情感人，使理性滲透到感性的個體存在中去，成為一種自覺的審美認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己的行動。學(xué)校教育中以音樂藝術(shù)為手段和內(nèi)容的審美教育活動，是實施美育的重要手段和途徑。因為音樂是聽覺藝術(shù)，是人情感體驗的產(chǎn)物，是以情感人、以美育人的藝術(shù)學(xué)科。它通過有組織的樂音塑造音樂形象，以其特有的美感愉悅本質(zhì)和富有感染力的音響，表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活。它出于人的內(nèi)心，反過來又對人的內(nèi)心活動產(chǎn)生影響。音樂以其出神入化的藝術(shù)形象，發(fā)自肺腑的美好情感，喚起聽眾的共鳴，激發(fā)聽眾的情緒，陶冶人們的情操。正是由于音樂能開啟人的情感閘門，掀起感情的波瀾，所以音樂最能豐富人的情感，培養(yǎng)人的愛心，使人的個性氣質(zhì)更為高尚典雅。音樂教育完成美育目的的途徑和方法與一般教育不同之處在于：它是通過展現(xiàn)形象體系供受教育者直觀把握，通過情感體驗來識別美與丑。這正是美育范疇的任務(wù)。
音樂的美育作用早已被人們所重視?？鬃诱J(rèn)為：一個人的修養(yǎng)“興于詩，立于禮，成于樂”，即樂是人的最高修養(yǎng)，接受音樂教育才能最終完善高尚的人格。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：“音樂教育比其它的教育都重要的多……節(jié)奏與樂器用最強(qiáng)烈的力量侵人心靈的最深處，如果教育的方法合適，它就會拿來滋潤心靈，使人也就因而美化?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍林斯基說：“進(jìn)行音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人。”他認(rèn)為“感情的純潔是形成高尚道德的基礎(chǔ)，而這種感情正是音樂和歌曲培養(yǎng)出來的?！比毡疽魳方逃意從鞠壬f過，音樂教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個人所應(yīng)追求的目標(biāo)。”
由于種種原因，美育在我國長期得不到應(yīng)有的重視，造成了教育的偏頗。這些年來，經(jīng)眾多有識之士的積極倡導(dǎo)，奔走呼號，美育已得到國家的重視，李嵐清副總理指出：“為了貫徹《中國教育改革與發(fā)展綱要》，全面貫徹教育方針，培養(yǎng)教育面向21世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就必須重視和加強(qiáng)學(xué)校美育和藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一》。”音樂教育大綱中明確指出：“音樂教育是實施美育的重要手段之一?！边@就要求我們在音樂教育中以審美教育指導(dǎo)音樂教學(xué)并貫穿于整個音樂教學(xué)。這是音樂教學(xué)的靈魂，也是音樂教學(xué)的核心。
二、美育與德育的有機(jī)結(jié)合是音樂教學(xué)的最終目的
美育是使人完美的教育，但只注重審美的音樂教育是不完全的教育，也會造成審美教育的“偏癱”。美育與德育共同承擔(dān)起塑造完美人格的重任，美育可以培養(yǎng)人的高尚道德品質(zhì)，美育是樹立正確的人生觀和世界觀的重要途徑。從這個意義上講，美育包含德育，育滲透在美育之中。美育和德育都是直接關(guān)系到人的情感與品德的教育，所以它們之間的關(guān)系更為密切，具有某種共同性。美育與德育既有相聯(lián)系的一面，同時，又各有獨立性。審美與道德的差別，決定了美育和德育的差別，德育包括政治思想和道德品質(zhì)教育兩個方面。美育不能取代德育對人的倫理觀念的塑造，沒有美育是不完全的教育，但美育不是塑造完善人格的充分條件。因此在音樂教學(xué)活動中，要堅持以審美教育為核心，德育滲透相結(jié)合的原則。既不能以德育代表美育，也不能把美育的作用無限擴(kuò)大，取消其自身的獨立性簡單地等同于德育，更要反對為藝術(shù)而藝術(shù)，忽略音樂藝術(shù)思想性的錯誤傾向。
近代教育家認(rèn)為：“注重道德教育……更以美感教育完成其道德。”他特別強(qiáng)調(diào)美育的作用。這也是“寓德于樂”的思想。實踐證明，德育和美育是相輔相成的，二者是辯證統(tǒng)一于一體的。德育能使人產(chǎn)生崇高和自豪感，美育能使人產(chǎn)生愉悅和探求欲，二者辯證統(tǒng)一，可產(chǎn)生巨大的推動作用，促使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的和持久的學(xué)習(xí)興趣。這是實現(xiàn)教學(xué)目的的內(nèi)因條件。因此，作為實施美育的重要途徑的音樂教育，在教學(xué)活動中必須堅持審美教育與德育滲透相結(jié)合的基本教學(xué)原則。二者相結(jié)合也即藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一，是音樂教育發(fā)揮其教化作用的必要條件。
三、音樂教育是實施美育和德育的具體形式
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運(yùn)用到自己的生活實踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，及時地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時也符合學(xué)生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法改革[J]. 福州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（S1）
長期以來，教育被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，是如何從受教育者中挑選出能繼續(xù)接受教育的尖子，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。職業(yè)技術(shù)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才這一艱巨的歷史重任，但由于辦學(xué)時間短，人文底蘊(yùn)不足，大都存在著嚴(yán)重的技術(shù)至上和功利主義的取向，即過于注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練評價，滿足于讓學(xué)生獲得職業(yè)所需的知識和技能，忽視學(xué)生未來從事工作應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德意識以及團(tuán)隊合作意識等。這種評價機(jī)制與取向使得學(xué)校將學(xué)生技能訓(xùn)練和考核成績作為教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，忽視了評價為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。這將不利于素質(zhì)教育的大力實施，也很難建立起一套科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價體系。
素質(zhì)教育評價是提高職業(yè)教育質(zhì)量的強(qiáng)大推動力
一般說來，教育評價的根本目的不是為了證明自身如何，而在于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使教育評價成為管理者、教師和學(xué)生共同參與的一項活動。單純的技術(shù)發(fā)展，只能保證人生存所憑借的器物的工具性品質(zhì)，但無法提高其內(nèi)在品質(zhì)。素質(zhì)教育是一種人格養(yǎng)成教育，它改變教育只限于對學(xué)生技能發(fā)展進(jìn)行固定的、貼標(biāo)簽式的評價，以全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和美育素質(zhì)為宗旨，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，為每個學(xué)生的發(fā)展提供最佳服務(wù)。與此相關(guān)的素質(zhì)教育評價是一種動態(tài)的和發(fā)展式的評價模式，它視學(xué)生為能動的、有個性特點的發(fā)展主體，把評價的重點放在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程與全面性發(fā)展上，從根本上保證職業(yè)素質(zhì)教育落到實處，使教育評價發(fā)揮應(yīng)有的激勵、改進(jìn)功能，必將成為提高學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大推動力。
素質(zhì)教育評價體系能有效提高學(xué)校的管理水平
素質(zhì)教育的評價對象還涉及學(xué)校行政管理，包括教學(xué)改革、機(jī)構(gòu)設(shè)置和教師培訓(xùn)等，素質(zhì)教育評價與學(xué)校的管理之間存在著千絲萬縷的關(guān)系?？茖W(xué)與合理的教育評價體系將有效提高學(xué)校管理的科學(xué)化與制度化水平，促進(jìn)教育的持續(xù)發(fā)展。例如，在對于教師的教學(xué)工作的評價上，過去對教師的評價往往流于片面性和隨意性，缺少有效的評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師隊伍的科學(xué)化管理。只有根據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)校的教育目標(biāo)，制定符合現(xiàn)代化教育水平的教師評價體系，才能為學(xué)校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)提供正確的決策和可靠的依據(jù)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
職業(yè)院校素質(zhì)教育評價遵循的基本原則
開展素質(zhì)教育評價必須基于一定的法則或標(biāo)準(zhǔn)，無論是評價指標(biāo)的設(shè)計，還是評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，都要體現(xiàn)一定的基本原則或客觀要求。素質(zhì)教育的評價體系要遵循以下基本原則。
（一）導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則主要是針對素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)置而言的，即所設(shè)置的素質(zhì)教育指導(dǎo)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為評價活動指明正確的方向。素質(zhì)教育評價的主要目的是通過對現(xiàn)行教育活動及學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的評估鑒定，檢查素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整素質(zhì)教育的過程，及時針對存在的不足和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。因此，素質(zhì)教育評價指標(biāo)的設(shè)置及實施必須體現(xiàn)導(dǎo)向性要求，包括樹立正確的教育思想觀念、人才觀和教育質(zhì)量觀，明確素質(zhì)教育的根本宗旨和實施重點，科學(xué)地設(shè)計指標(biāo)體系，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)的一線實用型人才，還要培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技能型人才。這與強(qiáng)調(diào)實用主義功能的教育評價導(dǎo)向明顯不同。
（二）多元性原則
職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)容體系主要包括思想道德素質(zhì)、基本能力素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)組成。目前，職業(yè)院校在課程建設(shè)和教學(xué)過程中較普遍地存在重理論技能、輕素質(zhì)培養(yǎng)的做法。認(rèn)為教育重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，不需要用太多的時間培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，為物質(zhì)而物質(zhì)，為技術(shù)而技術(shù)，遺忘了“人”本身及其發(fā)展，沒有顧及學(xué)生的個性差異；只關(guān)注學(xué)生技能考試的成績，忽視學(xué)生的情感、心理、道德和能力的發(fā)展，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核仍以閉卷筆試為主，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的考核缺少系統(tǒng)研究。
素質(zhì)教育則定位于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高上，針對個體的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，使被評對象充分認(rèn)識到自身發(fā)展的強(qiáng)勢與不足。在評價主體上，素質(zhì)教育評價體系充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的主體性原則，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用，實行教師和學(xué)生的“雙向性的評價”：人人既是評價者，也是被評價者，是互為評價的主客體。它消除了評價者和被評價者之間的不平等，使評價過程變得更加民主。多元性原則充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育評價的開放性、全面性和主體性。
（三）科學(xué)性原則
科學(xué)性原則，就是利用科學(xué)的手段和方法對素質(zhì)教育評價體系進(jìn)行分析研究，正確處理理論與實際、主觀與客觀的關(guān)系，使素質(zhì)教育評價的內(nèi)容與方法符合教育的客觀規(guī)律。首先，要建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。制訂評價指標(biāo)體系一是要注意評價指標(biāo)的全面性、系統(tǒng)性，既要考慮到那些表面可見的因素，又要注意到某些不可見的潛在因素；二是要注意區(qū)別評價對象的不同情況，做到統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。其次，要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。凡是能夠用一定數(shù)量確定的，應(yīng)盡量給出定量要求；對一些抽象層次高、找不到典型價值事實的評價對象，則應(yīng)以定性評價為主。此外，在確?？茖W(xué)合理的前提下，各項指標(biāo)要有權(quán)重，權(quán)重的比例要科學(xué)合理，便于操作；還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，克服評價中的隨意性傾向，確保評價的公平與公正。
（四）創(chuàng)新性原則
現(xiàn)代教育評價的一個重要趨勢，就是由傳統(tǒng)的重視選拔、鑒定功能向重視導(dǎo)向、激勵功能轉(zhuǎn)變。這就必然帶來對舊有的教育評價機(jī)制、體系的打破和新的評價理念的出現(xiàn)。素質(zhì)教育評價體系意在鼓勵大膽創(chuàng)新，營造創(chuàng)新氛圍，在學(xué)校的管理模式、教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面實現(xiàn)創(chuàng)新能力的生成，使教育者不為條條框框所約束，自主及創(chuàng)造性的設(shè)計教育方案，建立領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與學(xué)生之間新型的的民主平等關(guān)系。
職業(yè)院校加強(qiáng)素質(zhì)教育評價的設(shè)想
（一）建立全方位的目標(biāo)評價體系，形成有效的實施機(jī)制
科學(xué)的評價目標(biāo)，全方位的評價體系和完整的評價制度有利于素質(zhì)教育評價機(jī)制的推進(jìn)與實施，形成全面管、全面教和深入學(xué)的激勵機(jī)制。這里的“全方位”主要涵蓋了教育發(fā)展水平評價、督導(dǎo)評價體系、管理評價體系以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價體系。具體而言，教育發(fā)展水平評價即對區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育結(jié)構(gòu)和教育體制演變的情況、教育質(zhì)量與效益、辦學(xué)的物質(zhì)條件和師資條件等進(jìn)行可靠判斷；督導(dǎo)評價體系即依據(jù)法律與法規(guī)，聯(lián)系地區(qū)實際，明確責(zé)任，制定標(biāo)準(zhǔn)用以督政、督學(xué)，保證各級政府和每所學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家的有關(guān)教育政策和法規(guī)；管理評價體系是上級教育行政部門對所屬的下級按其工作要求，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評論體系是對學(xué)生的全面素質(zhì)予以評價。素質(zhì)教育的評價機(jī)制不同于一般意義上的評價活動，它是一個多方面、連續(xù)不斷的過程，范圍廣泛，涉及到學(xué)校工作、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心發(fā)展等各個因素，包括社會發(fā)展評價、督導(dǎo)評價、管理評價以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。
職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才和高素質(zhì)技能型人才，即培養(yǎng)市場需要的、有一技之長的高素質(zhì)技能人才。對于職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)要與職業(yè)環(huán)境互動，還需融入政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會以及文化等，并且還要能直面生活的挑戰(zhàn)又敢于面對挫折，能自如地應(yīng)對各種復(fù)雜變化的人才。因此，要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的拓展、專業(yè)技能的訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升等途徑，形成科學(xué)的目標(biāo)評價體系。具體來說，就是以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為核心，以“人格本位”為理念，借鑒“能力本位”模式的原則和方法，形成“合格+特長”的學(xué)生教育管理新模式。
當(dāng)然，在實踐層面上還必須形成一套有效的實施機(jī)制，如做好評價的宣傳發(fā)動工作，使素質(zhì)教育的思想觀念與評價體系深入人心；強(qiáng)化對素質(zhì)教育的保障責(zé)任，以政府為主導(dǎo)，分層推進(jìn)，完善自上而下的評估檢查體系；強(qiáng)化管理，建立考核評價機(jī)構(gòu)；針對評價狀況，對收集的信息及時給予反饋，調(diào)整、改進(jìn)評價策略和方法等。
（二）完善考核與評價機(jī)制，確立“合格+特長”的素質(zhì)發(fā)展模式
學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是全社會關(guān)注的教育焦點，是教育效果的最終體現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的素質(zhì)評價方案是素質(zhì)教育評價體系極其重要的組成部分，它涵蓋了學(xué)生的思想品德、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、勞動素質(zhì)和個人愛好等。目前，職業(yè)院校教育的弊端之一就是以技能、成績論英雄，不顧及學(xué)生德、體、美的發(fā)展和學(xué)生個性、興趣的培養(yǎng)與教育。在評價機(jī)制上沒有把職業(yè)素養(yǎng)作為品德評價的重要內(nèi)容，似乎職業(yè)道德的好壞與學(xué)生畢業(yè)、獲得各種榮譽(yù)沒有直接關(guān)系，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失。因而，必須應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵考核方式改革，根據(jù)課程的特點和全面考核學(xué)生知識、能力的要求，選用恰當(dāng)?shù)目己诵问健＝逃也急R姆在《教育學(xué)的無知》中指出：歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了潛性課程。
潛性課程是發(fā)展學(xué)生的個性、陶冶情操、訓(xùn)練各種能力、掌握更多的技能和拓展提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。職業(yè)院校宜通過課外活動、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、知識競賽、形象設(shè)計大賽、辯論賽、音樂晚會、書法美術(shù)作品展以及社會調(diào)查等潛性課程，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德素養(yǎng)已成為教育管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在評價方式上，遵循綜合評價與特色評價相結(jié)合，學(xué)校、社會評價與學(xué)生個人評價相結(jié)合，評價結(jié)果與促進(jìn)成長相結(jié)合的原則，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的全面評價。尤其讓學(xué)生對照指標(biāo)體系對自己的學(xué)習(xí)狀況、心理發(fā)展和道德準(zhǔn)則等進(jìn)行自我檢測，并與教師對自己的評價結(jié)合起來，確定自身發(fā)展的準(zhǔn)確位置和未來方向。當(dāng)然，在保證評價目標(biāo)體系科學(xué)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡力使評價目標(biāo)體系簡單易行，便于操作，使學(xué)生從中受益，樂于參加。同時，在完善評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，確立“合格+特長”的素質(zhì)發(fā)展模式?！昂细瘛笔侵笇W(xué)生素質(zhì)及其子元素符合畢業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，如各門功課成績及格、具有從事某項專業(yè)工作的基本技能或獲得規(guī)定的學(xué)分、政治素質(zhì)合格等。特長即指有特別擅長的技能，又指特有的長處，它既指某方面的素質(zhì)甚至某方面素質(zhì)的子元素出類拔萃，又指以某方面素質(zhì)為代表。
（三）構(gòu)建教師工作評價體系，提高教師工作的積極性
教師評價是教育評價中的難點和關(guān)鍵，對教師的工作評價考核一般傾向于德、能、勤、績等方面，依據(jù)教師的工作成績，輔以學(xué)生的檢測、教工評議和學(xué)校的綜合評定，最后給教師一個全面的與完整的評價。在教師評價體系建設(shè)過程中，要根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)與教師的工作任務(wù)，制定科學(xué)合理的目標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，避免隨意性，促進(jìn)教師隊伍管理的科學(xué)化、制度化。在構(gòu)建教師工作評價體系過程中，既注重科學(xué)性的考核指標(biāo)，又注重人文管理的滲透性，做到事業(yè)留人，感情留人，開發(fā)教師的積極創(chuàng)新潛能。如在關(guān)鍵性的課堂教學(xué)評價中，要對教師現(xiàn)有的教學(xué)效果作出判斷，還要對其自身發(fā)展所具有的潛在的可能性加以分析，盡量給評價對象提供一個發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。其積極評價要多于消極評價，發(fā)展評價要多于靜止評價，過程評價要多于終結(jié)評價。這樣就可以完善對教師隊伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全教師隊伍管理科學(xué)化的過程，提高教師積極獻(xiàn)身于素質(zhì)教育工作的積極性。
【關(guān)鍵詞】師德規(guī)范;中美;比較
一、我國師德規(guī)范文本
我國現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）為2008年9月由教育部頒布實施，新頒布的《規(guī)范》基本內(nèi)容繼承了我國的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢下經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。新的《規(guī)范》共6條，可將其分為基本原則、如何對待學(xué)生、社會角色要求和自我要求四個方面。基本原則是指每個教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國守法”和第二條“愛崗敬業(yè)”。教育工作的本質(zhì)在于培養(yǎng)國家建設(shè)事業(yè)的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國家方針政策的言行”。同時，“愛崗敬業(yè)”是教育工作的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)道德建設(shè)的基本原則。如何對待學(xué)生是指在教育工作中對待學(xué)生的行為規(guī)范，具體包括第三條“關(guān)愛學(xué)生”和第四條“教書育人”。在這部分中對教師的角色進(jìn)行了定位：要求教師“做學(xué)生的良師益友”；對教師的行為進(jìn)行了規(guī)范：“關(guān)愛全體學(xué)生，不得體罰學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)”，并進(jìn)一步要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，因材施教，不得以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生”。社會角色要求是教師社會角色的內(nèi)在要求，指第5條“為人師表”。在中國教師具有崇高的社會地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學(xué)生專業(yè)知識，更是在無形中透過自己的言行影響學(xué)生的品行及價值觀，教師應(yīng)正確處理與各種社會角色的關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對自己的要求，指第六條“終生學(xué)習(xí)”。社會不斷進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)知識日新月異，教育工作者應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的是先進(jìn)的科學(xué)知識。教育工作的這一內(nèi)在要求，就要求教育工作者自身應(yīng)該堅持終生學(xué)習(xí)的理念。
二、美國師德規(guī)范文本
美國現(xiàn)代教育體制形成較早，現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（以下簡稱《倫理規(guī)范》）是由美國教育協(xié)會于1975年通過并實施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對學(xué)生的義務(wù)”和“原則二：對專業(yè)的義務(wù)”三個部分。序言部分只對《倫理規(guī)范》的總體說明，對教師的基本要求進(jìn)行了闡明；對本《倫理規(guī)范》的意義進(jìn)行了說明。原則一規(guī)定了教師在教育活動中對待學(xué)生的基本義務(wù)，即“力爭幫助每個學(xué)生實現(xiàn)其潛能，使之成為有價值而又有效率的社會成員”。具體規(guī)定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學(xué)生獨立行動，不得阻止學(xué)生接觸不同觀點，不得阻止學(xué)生接觸進(jìn)步教材，不得使學(xué)生處于危險之中等。原則二規(guī)定了教師的專業(yè)義務(wù)：“教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)鼓勵運(yùn)用專業(yè)判斷力的風(fēng)氣，爭取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)”。這一部分強(qiáng)調(diào)公眾賦予教育工作者信賴和責(zé)任，因此規(guī)定了教育工作者專業(yè)義務(wù)方面的8方面的職業(yè)道德要求。總的來說，《倫理規(guī)范》在對待學(xué)生方面更注重學(xué)生的獨立精神的培養(yǎng)，對教師在教學(xué)過程中的角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，對教師的行為要求和專業(yè)要求詳細(xì)列出了規(guī)范。
三、中美師德規(guī)范對比
基本原則：中國的《規(guī)范》從國家整體意識出發(fā)，將“愛國守法”和“愛崗敬業(yè)”作為教師職業(yè)道德的基本原則；美國的《倫理規(guī)范》認(rèn)為“相信每個人的尊嚴(yán)，認(rèn)為追求真理、力爭卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業(yè)道德的基本原則。何如對待學(xué)生：中國的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴(yán)慈相濟(jì)；美國的教師角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，具體規(guī)范了教師不得阻礙學(xué)生自發(fā)獲取知識的行為，對教師在教育活動中的公平提出了很多具體的要求。對教師自身的要求：中國的《規(guī)范》對教師的社會定位和專業(yè)要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的社會榜樣，后者要求教師“終生學(xué)習(xí)”，不斷更新知識結(jié)構(gòu)；美國的《倫理規(guī)范》僅對教師的專業(yè)要求提出了規(guī)定，而且詳細(xì)規(guī)定了教師專業(yè)義務(wù)方面不可有的具體行為。從中美教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容來看，中國師德建設(shè)注重總體概括和總體要求，而美國則更注重具體行為規(guī)范。
四、結(jié)論
綜上所述，中美師德規(guī)范各具特色同時也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應(yīng)正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國師德規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)借鑒美國規(guī)范建設(shè)內(nèi)容與方法的同時，應(yīng)理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實事求是，從我國國情出發(fā)，才能真正探尋到適合促進(jìn)我國師德規(guī)范建設(shè)水平的正確道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究教學(xué) 教學(xué)原則
近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學(xué)課堂教學(xué)越來越注重以探究教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。在小學(xué)教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識與合作的能力，積極開展探究教學(xué)。
一、實施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義
1.有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些不足，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)，過于重視數(shù)學(xué)知識掌握的熟練程度與系統(tǒng)性、完整性，教師講、學(xué)生聽，整個教學(xué)過程忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究過程。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，探求數(shù)學(xué)結(jié)論，最后對探究結(jié)果進(jìn)行反思和交流[1]。這樣的教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動給予重視，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
2.有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于提出自己的問題，標(biāo)新立異。探究式教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，張揚(yáng)學(xué)生個性，真正培養(yǎng)學(xué)生多種能力。探究性、體驗性、合作性的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神為創(chuàng)新打開前進(jìn)的大門，使創(chuàng)新教育存在實現(xiàn)的可能。
3.有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量
分?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中成為考試的機(jī)器，過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，這一切都嚴(yán)重背離素質(zhì)教育的要求，根本不能培養(yǎng)出社會所需要的綜合性人才。實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向生活的學(xué)習(xí)，走向開掘智能的學(xué)習(xí)，走向富于創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)，走向充分個性化的學(xué)習(xí)，走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。只有這樣，我國的教育才會有發(fā)展，才能全面開展素質(zhì)教育。
二、實施探究式教學(xué)的基本原則
1.創(chuàng)造性原則
當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的綜合性提高，探究式教學(xué)高度重視學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中選取內(nèi)容，與學(xué)生的實際情況接近，在教法的選擇方面也充分考慮學(xué)生的心智發(fā)展相統(tǒng)一，最大限度地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分考慮到每一位學(xué)生的特性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異性，創(chuàng)造性地解決一切問題。
2.價值性原則
在探究式教學(xué)過程中，教師的探究設(shè)計要主次鮮明，不能不分主次輕重，在設(shè)計教學(xué)過程中要切實做到有的放矢，扣住疑點，抓住重點，針對難點，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)知識理解能力，提出的問題要具有多樣性、基礎(chǔ)性、開放性、遞進(jìn)性及挑戰(zhàn)性，要使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮自己的潛力。
3.主體性原則
教師要把握住教學(xué)的基本原則，考慮到每一位學(xué)生的特殊性，創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并產(chǎn)生探究問題的動機(jī)，進(jìn)而思考問題和解決問題。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，改變學(xué)生的被動地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。
4.民主性原則
民主是推動創(chuàng)造的動力，是進(jìn)行科學(xué)探索的重要保障，在探究式課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是和諧的、民主的，教師是學(xué)生探究活動的合作者與引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者，教師要充分貫徹民主性原則，與學(xué)生一起探索，營造愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，建立民主平等的師生人際關(guān)系，不迷信權(quán)威，使學(xué)生大膽探究。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究實踐中的具體做法
1.教師如何做
首先，要更新教學(xué)觀念。課程的實施者是通過教師具體實施的，所以課程要能夠使學(xué)生接受，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變落后的教學(xué)觀念，明確新的教學(xué)觀念，教學(xué)過程中要以學(xué)生“學(xué)”為主，師生互動，數(shù)學(xué)教學(xué)中要開展以學(xué)生為主體的思維實踐活動，立足于“做”，立足于學(xué)生對問題的理解，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)用。其次，要因地制宜，因材施教。教師可以使用多種教學(xué)方法，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)一步一步引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生潛力，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再次，要建立評價機(jī)制。評價是教育體系中的反饋機(jī)制。科學(xué)的評價體系對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。建立合理的評價體系，包括評價形式應(yīng)多樣化和評價內(nèi)容應(yīng)多元化。最后，要提高自身素質(zhì)。在探究教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展探究活動。新課改的實施、探究教學(xué)的實踐對教師提出新要求，教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，才能在現(xiàn)代化教學(xué)實踐中處于不敗之地。
2.學(xué)生如何學(xué)
首先，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識。興趣能促進(jìn)學(xué)生探索，因此在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究意識。其次，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在探究教學(xué)中，要幫助學(xué)生“會學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要學(xué)會觀察，數(shù)學(xué)觀察力強(qiáng)的人更容易掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要教會學(xué)生學(xué)會思考。教師還要努力指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中認(rèn)真思考，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以“學(xué)生活動”為中心組織教學(xué)，把學(xué)生推向了主動探究的前臺，使學(xué)生學(xué)會思考的方法[2]。再次，教會學(xué)生學(xué)會提問。數(shù)學(xué)創(chuàng)新也源于數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以使其勇于探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造民主、平等的課堂氣氛，尊重學(xué)生的問題意識，肯定學(xué)生動腦筋的積極性。教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，讓學(xué)生在觀察中思考問題，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探索。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文活動課 基本原則 素質(zhì)教育
活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。語文課外活動是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不是單一，往往是多種語文能力的實踐和鍛煉，甚至是多學(xué)科的綜合運(yùn)用以及課外的鏈接。
中等師范的語文活動課根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的實際需要，可以設(shè)計出多種多樣的形式。如競賽式、演講式、表演式、制作式等。不論是何種形式的活動課，要取得很好的實際教學(xué)效果，要達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)語文活動課的活動情景、活動過程、活動內(nèi)容時，要始終把握住基本原則，即系統(tǒng)目標(biāo)性原則、全面性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則。
一、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，注重系統(tǒng)目標(biāo)性原則
中等幼兒師范學(xué)校致力于培養(yǎng)“能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”，在教學(xué)中注重提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”。因而。師范學(xué)校的語文活動課應(yīng)依據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，注意與其他學(xué)科，尤其是藝術(shù)學(xué)科的協(xié)調(diào)融合。另外，語文活動課課題的確定、內(nèi)容的選擇、形式的安排、方法的采用，都應(yīng)該經(jīng)過感知性活動到具有一定難度的思維性活動、從一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，這樣語文活動才能使學(xué)生的知識技能系統(tǒng)化、完整化。
我們開展活動課的目的是使學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力。活動課設(shè)計者要熟悉教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求。每一節(jié)活動課情景、內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計，都要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生實際制定明確的教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)活動圍繞目標(biāo)進(jìn)行。例如，討論會“談?wù)勀銓沤裨娫~中關(guān)于女性(或愛情)問題的看法”，是根據(jù)課內(nèi)的有關(guān)選文而設(shè)計的活動課。目的一是要學(xué)生通過閱讀，深入體會文學(xué)作品中女性形象的特點和思想。一是在討論中結(jié)合現(xiàn)實中對女性的各種看法，深化對現(xiàn)代女性自身的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和愛情觀。
二、關(guān)注每一個學(xué)生，遵循全面性原則
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)和課堂實踐的主人。因而，活動課要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都樂于參與活動。那么，如何調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性?首先，引導(dǎo)學(xué)生合理安排分工。使得每個學(xué)生都有不同的角色要求，有自己要完成的任務(wù)：而且這些任務(wù)要能激起學(xué)生的參與欲望，又能發(fā)揮其優(yōu)點，互補(bǔ)長短，那么，學(xué)生們就會在完成各自任務(wù)過程中，投入自己的角色，相互督促、相互協(xié)助。如辦手抄報，寫作水平較好的的學(xué)生找材料寫稿件。美術(shù)成績好的的學(xué)生搞排版、畫插圖，字體好的學(xué)生抄寫等。其次，語文活動課的內(nèi)容也應(yīng)考慮班中各個層次水平的學(xué)生，既調(diào)動各層次學(xué)生的參與意識，又能讓有特長的學(xué)生一展所長，得到更大的鼓勵和發(fā)展。如詩文朗誦活動課中，一般把全班同學(xué)分成8～10組先進(jìn)行朗誦競賽，評選最佳小組，同時又篩選出朗讀最好的幾位同學(xué)參加全校性的詩文朗誦比賽。反思這一活動過程，全體同學(xué)都參與了整個活動，在小組練習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)生個體的理解能力和朗誦水平，又使有特長的學(xué)生得到充分展示才能的機(jī)會，當(dāng)然也促進(jìn)了學(xué)生間的合作精神。
三、相信每一個學(xué)生，重視自主性原則
在活動課程設(shè)計中，必須明確學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。因此，在確立活動課程的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在使學(xué)生有計劃、有步驟地開展活動時，能給予學(xué)生較多的選擇活動和自己設(shè)計、組織、主持開展活動的機(jī)會，發(fā)揮他們的自主性，使學(xué)生在活動中能學(xué)有所樂，學(xué)有所得，增長才干。同時，我們可以看到，現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論中非常強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，因此在實際的操作過程中要避免把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個獨立的個體奮斗過程，這不利于對學(xué)生的群體意識和集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，應(yīng)要求學(xué)生在協(xié)作和溝通中完成任務(wù)。
語文課教學(xué)始終是以班級為單位整體進(jìn)行，學(xué)生被固定與一種格式中。而在語文活動課中，學(xué)生以興趣愛好自愿結(jié)合組成活動小組參加彼此間首先獲得了一種認(rèn)同感；在通過努力和奮斗中，彼此感情融洽，親密合作，從而產(chǎn)生美好的心境，也會使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)；在這種美好的氛圍中，學(xué)生思路活躍，想象豐富，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如在課本劇的排練過程中，學(xué)生們自由組合，通過排練、關(guān)注成敗，他們的創(chuàng)造力和探討問題的精神在相互的協(xié)作中得到了發(fā)揮，并從中學(xué)會了如何與他人協(xié)作的非智力能力，從而在活動中形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。
四、尊重每一個學(xué)生。貫徹創(chuàng)造性原則
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；以學(xué)生為本；推進(jìn)素質(zhì)教育；四個原則
我國的基礎(chǔ)教育正處于全面實施新課程改革，及“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都發(fā)生了重大變化。作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分――高中英語教育，必須面對現(xiàn)實，進(jìn)行重大改革。這就要求我們基礎(chǔ)教育工作者再也不能僅僅滿足于傳授現(xiàn)成的書本知識了，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，以適應(yīng)這一新時代的要求。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有以人為本，考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求。教育者的高尚動機(jī)才會內(nèi)化到學(xué)生心中，才會獲得成效。
一、高中英語素質(zhì)教育的目標(biāo)
《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地提出了英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。英語教學(xué)包括語言知識、語言技能和語言運(yùn)用三方面。其中語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，他們的總和就是語言交際能力。這以能力的培養(yǎng)就是英語素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、在高中英語教學(xué)課堂中實施素質(zhì)教育應(yīng)該貫徹四個基本原則
（一）以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為主渠道
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于優(yōu)化英語課堂教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)的效率。首先，教師要選擇有效信息，教提供的有效信息在于把教材的知識準(zhǔn)確簡明地表達(dá)出來。其次，要研究發(fā)出信息的順序、強(qiáng)度和速度，講究處理的方法和藝術(shù)。教師為了引起學(xué)生對某信息的重視，可以選取適當(dāng)?shù)姆椒?，增?qiáng)該信息的強(qiáng)度。
（二）以學(xué)生為本，以優(yōu)化教學(xué)方法為主要途徑
學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)作為導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角，老師還要扮演好參與者，幫助者和促進(jìn)者的角色。這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別就在于以學(xué)生為主體，由被動的接受知識到主動的尋求知識。中國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睋碛袑W(xué)習(xí)知識的能力對學(xué)生來說才是至關(guān)重要的。優(yōu)化教學(xué)方法。目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題和研究問題。創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，不能用同一種模式教學(xué)，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而是要區(qū)別不同類別的學(xué)生，因人施教，因材施教。
（三）以學(xué)生為本，充分發(fā)揮他們的主觀能動性
從某種意義上說，素質(zhì)教育的真正落實在于學(xué)生“主體性”充分發(fā)揮?！八^主體性是指在有客體的活動中，作為主體的人所具有的本質(zhì)特征，既人的主觀能動性?！蔽覀儜?yīng)以學(xué)生主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)為基本思路，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自始至終、積極主動的參與學(xué)習(xí)的全過程。沒有學(xué)生主動發(fā)展，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們要徹底改變過去那種“重教輕學(xué)、滿堂灌、填鴨式”的陳舊教學(xué)思想和教學(xué)方法，變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。這正是人們常說的“援之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性。在課堂教學(xué)中主要是學(xué)生的活動，教師處于從旁指導(dǎo)的地位。分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，這是一個自動的學(xué)習(xí)過程。即所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力”。因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。
（四）以學(xué)生為本，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
《新大綱》明確指出，“在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?！苯處煹闹笇?dǎo)作用就是要組織好課堂教學(xué)和課外話動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師上課時不要總是獨占講臺，用大部分課堂時間去講解語法、詞匯用法。要“精講多練”，但練并不是完全機(jī)械地練習(xí)、背誦，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動參與各種交際性的語言活動。就像在戲劇、電影中，唱主角的真正演員是學(xué)生。而教師在指導(dǎo)學(xué)生做各種活動，充當(dāng)著導(dǎo)演的角色。教師還要研究學(xué)習(xí)方法。如在閱讀理解課文時，讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，再把新課與口課有機(jī)地結(jié)合起來，融會貫通。還要著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷地對學(xué)生提出新的要求。在此過程中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義，再進(jìn)行跳讀；進(jìn)而找到主題句，最后聯(lián)系文章內(nèi)容，經(jīng)過討論、分析、推理和判斷等思維過程，準(zhǔn)確地把握全文，正確地理解含義。
二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的教學(xué)理念引入到英語教學(xué)當(dāng)中，對高中英語教育起著十分重要的做用。在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“中心”讓給學(xué)生，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來進(jìn)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 素質(zhì)教育
一、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育常規(guī)管理模式的必要性和出發(fā)點
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！蔽覈鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)體制建立和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，最終取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是落實“科教興國”戰(zhàn)略的重要步驟。在實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的改革實踐中，積極探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：從轉(zhuǎn)變教育思想，確立素質(zhì)教育目標(biāo)入手，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式，構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，從擴(kuò)充教育本身創(chuàng)造，最大限度地促進(jìn)人的健康成長和發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)出發(fā)，建立科學(xué)的評估、評價體系，在全省中學(xué)實行規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。
當(dāng)前在我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的體制的影響下，從學(xué)校與社會發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與社會環(huán)境的適應(yīng)性出發(fā)，不斷地探索新形勢對學(xué)校管理提出的新的要求，使學(xué)校素質(zhì)教育常規(guī)管理系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高素質(zhì)教育常規(guī)管理的效率，增強(qiáng)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的活力，這是實施素質(zhì)教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。
在小學(xué)實施素質(zhì)教育，它的運(yùn)行機(jī)制，其系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之從無序向有序轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化的直接成果表現(xiàn)為：學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成，教師素質(zhì)的提高。對小學(xué)素質(zhì)教育的常規(guī)管理，只是學(xué)校管理的一部分，是一種基礎(chǔ)管理，要提高素質(zhì)教育的水平、質(zhì)量和效益，還應(yīng)使素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制不斷完善，真正建立起素質(zhì)教育正常的工作秩序和正常的教學(xué)秩序，這是學(xué)校常規(guī)管理的基本使命。
通過實驗研究，總結(jié)出小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的典型，以推動基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出較高水平的有代表性的中小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的新模式。
二、素質(zhì)教育實驗研究的設(shè)想和基本原則
變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的革命，也是一項復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。
在實施素質(zhì)教育的實踐中探索、補(bǔ)充、完善素質(zhì)教育內(nèi)涵、任務(wù)、目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制等理論與實踐問題。同時要把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)和改革的機(jī)制，這就要以常規(guī)管理的改革為突破口，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內(nèi)容、機(jī)制等諸多方面進(jìn)行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識應(yīng)試教育的片面性弊端，堅持基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和全面性；重視基礎(chǔ)教育的育人功能，通過每個人的個性發(fā)展的培育實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的社會功能；重視基礎(chǔ)教育對提高整個民族素質(zhì)的作用。二要從素質(zhì)教育常規(guī)管理和各種制度建設(shè)入手，完善保證素質(zhì)教育的落實。三要改革和完善基礎(chǔ)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)、方式和運(yùn)行機(jī)制。四要改變教學(xué)方式和教師的行為模式，提高教師的素質(zhì)。五要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，真正教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。常規(guī)管理規(guī)范化實驗研究要遵循下列原則：
（一）社會主義方向性原則
學(xué)校管理必須堅持社會主義辦學(xué)方向。根據(jù)黨和國家的教育方針、政策，從學(xué)校的實際出發(fā)，實施素質(zhì)教育，改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的一代新人。
（二）整體性原則
把學(xué)校視為整體，堅持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標(biāo)分解落實到各部門、層次和個人；機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，做到統(tǒng)一指揮，分工明確，協(xié)調(diào)運(yùn)作；做到以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心全面安排，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，做好協(xié)調(diào)工作。
（三）全面性原則
面向所有學(xué)校，面向所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，面向所有學(xué)生，面向?qū)W校工作的各個方面，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心來研究常規(guī)管理工作。
（四）基礎(chǔ)性原則
即從培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識，具體基本能力，培養(yǎng)基本修養(yǎng)出發(fā)，來構(gòu)建常規(guī)管理的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)。
（五）發(fā)展性原則
教育的最終目的是實現(xiàn)全體學(xué)生諸方面素質(zhì)與個性的充分發(fā)展，只有堅持發(fā)展性原則，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、實驗研究的內(nèi)容
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”學(xué)校管理模式，沒有把學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)等進(jìn)行全面管理，沒有把主要精力放在學(xué)生全面發(fā)展上，這嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的實施。為此，要構(gòu)建一個以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，在實施管理過程中，把主要精力放在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的分析、研究和評價上，對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)管理，建立一個綜合的、全面的、開放的、多元的管理系統(tǒng)，從而對學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行學(xué)校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。
一是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心建立對學(xué)生的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立和完善各層次的管理職能。對學(xué)生的評價主要包括科學(xué)文化素質(zhì)評價（包括智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)情況等），身體心理素質(zhì)評價（包括體質(zhì)發(fā)展情況和心理狀況等），思想道德素質(zhì)評價（包括思想觀念、道德認(rèn)識、行為習(xí)慣、生活能力），勞動素質(zhì)評價（包括勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣和勞動技能等）。
二是為進(jìn)行素質(zhì)教育而設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。要配備相應(yīng)的管理人員，制訂相關(guān)的管理目標(biāo)和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。
