發(fā)布時間：2023-11-04 09:31:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物學(xué)科認(rèn)識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識，加深理解，充分調(diào)動起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。
1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知對象的認(rèn)識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。
2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對象的本質(zhì)。
2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能調(diào)動多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來，進(jìn)而使學(xué)生對興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)建一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識整合成課件，學(xué)生可通過多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對認(rèn)知對象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。
3.結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁錦明. 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.
一、高中生物教學(xué)的有效性特點(diǎn)
高中生物教學(xué)的有效性能夠通過問題性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問題性特點(diǎn)，需要教師通過自身思維的靈活性，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化高中生物的問題性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所知的生物知識，從而解決生活中發(fā)生的問題。問題性特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識的分析和運(yùn)用等綜合能力。而實(shí)驗(yàn)性特征是生物學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識，教師在生物教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點(diǎn)是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過生物實(shí)驗(yàn)的過程，以學(xué)生作為主體，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
（一）課程理念問題。
歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點(diǎn)，并沒能明確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒能認(rèn)識到教學(xué)關(guān)系，無法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于被動地位，非但不能提升學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
（二）教學(xué)條件問題。
高中生物教學(xué)過程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用過程中，教師只是根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒能將高中生物教學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。
（三）教學(xué)內(nèi)容問題。
高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實(shí)際問題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實(shí)際情況，也使得教師在教學(xué)過程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用想脫離，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒能合理的進(jìn)行順序編排，往往會造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。
（四）教師素質(zhì)問題。
在我國高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過度重視傳授基礎(chǔ)知識，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。
三、加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑
（一）營造學(xué)習(xí)氣氛。
高中生物教學(xué)的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的自主思考意識。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）教學(xué)方法靈活多變。
學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，對理論知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過課堂練習(xí)加強(qiáng)理論知識的理解和記憶，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。
（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對各種生物原理和生物知識機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無法找到突破口對其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時，一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行生物學(xué)科知識的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識到，生物學(xué)科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進(jìn)行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)氛圍還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到良好的教學(xué)氛圍對教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動，在互動中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，主動參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動的進(jìn)行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識，在提升學(xué)生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
關(guān)鍵詞：高中生物 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略
一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)習(xí)過程的被動性
我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中，學(xué)科知識接受的被動性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴(yán)重阻礙。學(xué)習(xí)過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識內(nèi)容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的一大障礙。
（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏
生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏“興趣點(diǎn)”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時一些必要的生物實(shí)驗(yàn)課程不能夠有效的進(jìn)行，學(xué)生不能體會動手學(xué)習(xí)過程帶來的新鮮感和知識的實(shí)用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
（三）沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中生物學(xué)科有自身的特點(diǎn)，首先基本學(xué)習(xí)知識點(diǎn)需要我們進(jìn)行必要的識記，其次需要一定的綜合學(xué)科運(yùn)用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程需要一定的化學(xué)知識為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中去進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進(jìn)行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對性地進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動性。
二、提升我國高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議
（一）認(rèn)清生物課程學(xué)習(xí)主體
針對學(xué)習(xí)過程的被動性，我們高中生首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強(qiáng)教師對課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標(biāo)為本，提升教學(xué)知識點(diǎn)概況提煉能力，強(qiáng)化生物教學(xué)中重難點(diǎn)，同時也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強(qiáng)?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認(rèn)識到“學(xué)生為中心”的課堂觀。
（二）加強(qiáng)課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造
生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的重要動力。應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)科視野的拓展，適當(dāng)將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰰r下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理分配知識層次，必備的知識點(diǎn)的記憶，應(yīng)綜合運(yùn)用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運(yùn)用好各門學(xué)科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。
（三）提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過生物實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在可以感受到的成果，體驗(yàn)生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，我們可以清楚的觀察到細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過青蛙神經(jīng)反射實(shí)驗(yàn)可以對于神經(jīng)反射方面的知識進(jìn)行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗(yàn)經(jīng)過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂趣。可見，通過提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。
（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細(xì)胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂見的動態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用意味著教師的計(jì)算機(jī)水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進(jìn)一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的理性思考
1 . 堅(jiān)持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學(xué)生
學(xué)生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學(xué)生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點(diǎn)放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評價的著重點(diǎn)放在由知識性、過程性和體驗(yàn)性三個維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評價是為了促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標(biāo)。
2. 堅(jiān)持用多元評價的觀點(diǎn)評價學(xué)習(xí)過程
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實(shí)施評價方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作測試等量性評價和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。
3. 堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)繼承傳統(tǒng)評價方法
對高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗(yàn)，評價的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實(shí)施生物課程評價時，我們在充分認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認(rèn)識到，考試與測驗(yàn)對促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實(shí)行高中生物學(xué)習(xí)過程性評價中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實(shí)改變傳統(tǒng)考試過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實(shí)踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容
高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學(xué)科特點(diǎn)，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗(yàn)評價、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗(yàn)評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實(shí)驗(yàn)知識、必要的生物實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告、交流討論、合作意識以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。
2. 過程性評價的基本構(gòu)架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計(jì)分規(guī)則。
①計(jì)分總則：平時成績滿分為100分，每位學(xué)生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細(xì)則：
學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅(jiān)持每個階段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。
課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、
實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：初步形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實(shí)驗(yàn)操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實(shí)驗(yàn)報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。
突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)?？习l(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨(dú)到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，善于解決問題，加5分。
③兩點(diǎn)補(bǔ)充說明：一是實(shí)行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項(xiàng)扣分以該項(xiàng)目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測試均采用百分制，以便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學(xué)習(xí)過程性評價，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學(xué)生自我評價，小組評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學(xué)生表現(xiàn)實(shí)錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生小組評價意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時，向該小組做出評價項(xiàng)目解釋。
4.評價結(jié)果的使用
對學(xué)生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時，我們將學(xué)習(xí)過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學(xué)分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補(bǔ)考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學(xué)習(xí)過程性評價成績達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級的評定。
三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程
由于我們在學(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識到，教師對學(xué)生的評價指針是將學(xué)習(xí)過程性評價作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。教師不看重學(xué)生平時每一次檢測的成績，更看重學(xué)生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學(xué)生無心的錯誤，更看重學(xué)生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實(shí)驗(yàn)報告較以往也更加主動與規(guī)范。
2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)
實(shí)施學(xué)習(xí)過程性評價，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對三維目標(biāo)的整體運(yùn)行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，而是更加關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學(xué)生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認(rèn)可
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 困難 對策
生物科學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展中所起的作用日益凸顯，基礎(chǔ)生物教學(xué)對生物科學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用。我國教育正處于由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型的時期，高中生物教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面正發(fā)生著一系列的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)將面臨新問題、新局面。滿洲里地處內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原腹地，受地域、經(jīng)濟(jì)等因素制約，基礎(chǔ)教育相對薄弱，教育改革相對滯后，加上生物在高考分?jǐn)?shù)中所占比例小，高中生物教師感到生物教學(xué)存在困難，學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)存在困難。筆者針對滿洲里市高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，總結(jié)出了影響滿洲里市高中生物教學(xué)的主要因素，并提出了具體解決措施。
一、滿洲里市高中生物教學(xué)的影響因素
1.生物學(xué)科的地位較低。生物學(xué)科在高考分?jǐn)?shù)中所占的比例，與生物科學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用極其巨大的發(fā)展?jié)摿臻g不相匹配。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高考分?jǐn)?shù)是高中教學(xué)的指揮棒，因生物的高考分值比例較低，給人以錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生和家長都會認(rèn)為生物課不重要，從而導(dǎo)致整個社會對生物學(xué)科不夠重視。沒有良好的社會氛圍，生物教師的工作得不到足夠的認(rèn)可，大大降低了生物教師的教學(xué)熱情，沒有良好的社會氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。
2.教師素質(zhì)偏低。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、道德品質(zhì)等素質(zhì)直接影響學(xué)生對生物課的興趣及教學(xué)的實(shí)際效果。隨著我國生物科學(xué)的發(fā)展，生物與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的滲透逐漸深入，不斷有新知識擴(kuò)展到高中生物教材中，高中生物教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不但需要具備廣博的知識，還需要具備全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法及較高的教學(xué)技能。僅以滿洲里市為例，受傳統(tǒng)教學(xué)理念及經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的影響，高中生物教師普遍知識結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，又缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，生物課堂上，通常是“知一教一”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較差。
3.教材和教輔材料影響教學(xué)效果。教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識的主要依據(jù)。目前，我國實(shí)行教材“一綱多本”的政策，學(xué)校在選取教材時一定要慎重，既要考慮教材的實(shí)用性，又要考慮教材的科學(xué)性，還要及時對教材進(jìn)行更新，保證教材內(nèi)容的時代性，又要避免更新過于頻繁，使教材缺乏穩(wěn)定性。教輔材料是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，是教師教學(xué)生物知識的輔助材料，當(dāng)前的教輔材料魚目混珠，質(zhì)量糧油不齊，因此，教師要慎重選取教輔材料。高質(zhì)量的教輔材料能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高滿洲里市高中生物教學(xué)質(zhì)量的策略
1.更新生物教學(xué)觀念。在新課改的背景下，高中生物教學(xué)要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念：一是強(qiáng)化育人觀，將教學(xué)重點(diǎn)從努力提高升學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ岣邔W(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)多樣化、多層次的人才；二是更新質(zhì)量觀，改變靠“升學(xué)率”評估學(xué)校質(zhì)量、靠高考分?jǐn)?shù)評價學(xué)生好壞的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展；三是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，將原有重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教學(xué)方法輕學(xué)習(xí)方法、重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的積極主動性，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面得到全面發(fā)展；四是樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)活動要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)中成長。
摘要:生物作為一門自然科學(xué)，也是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)，更好的開展好高中生物課程教學(xué)，提高教學(xué)成效。本文就高中生物教學(xué)過程中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考展開探討。
關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新
為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才，國家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對推動社會發(fā)展需要有重要意義，實(shí)現(xiàn)對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)好對高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對高中生物教學(xué)的要求。
1 新課程對高中生物教學(xué)的要求在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生物教學(xué)
樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實(shí)驗(yàn)活動的開展，將生物知識與生活實(shí)際生活相聯(lián)系，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2 加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義
2.1 提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對學(xué)生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2 培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，有自己獨(dú)特的對生物體和環(huán)境的研究方法，同時還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
2.3 有利于推進(jìn)我國教育改革的發(fā)展。自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
3 采取有效措施實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)
3.1 樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識的培養(yǎng)。
3.2 改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式
生物學(xué)理論知識是經(jīng)過生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識傳授同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識能力提高。
1.以舊拓新，承前啟后
進(jìn)行生物教學(xué)活動之前，教師需要樹立生物知識系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識、章節(jié)理論知識之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識、其他學(xué)科知識有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。
在教學(xué)活動中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識最為直觀的場所，所以教師也借此機(jī)會，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識。在課堂結(jié)束的時候，及時進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
2.引用實(shí)例，貼近生活
對于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，興趣都是推動學(xué)生主動探索知識海洋，主動學(xué)習(xí)的重要動力。當(dāng)學(xué)生具有求知欲時，會愿意主動進(jìn)行知識探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識當(dāng)做獲得好成績的工具，不能充分認(rèn)識每一個門學(xué)科知識真正的價值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識，解決生活中的問題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。
3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻
生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握，明白生物學(xué)知識應(yīng)用范圍是非常廣泛的。
結(jié)語
以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個整體。在教學(xué)活動中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動中，受到有限課堂時間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒有充足的時間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃建華 活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學(xué)，2013
