發(fā)布時間：2023-10-30 11:17:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引導(dǎo)閱讀――初中地理學(xué)習(xí)的基石
學(xué)會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學(xué)生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學(xué)中要給予一定的引導(dǎo)。初中地理教材不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統(tǒng)計表等，均是教材插圖的主要內(nèi)容的有機組成部分。在初中地理課堂教學(xué)中，對于教材的使用應(yīng)引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔(dān)心學(xué)生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內(nèi)容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學(xué)生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學(xué)生對于地理學(xué)科特點采用相應(yīng)的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產(chǎn)地特色等等，在閱讀時應(yīng)該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發(fā)興趣――初中地理學(xué)習(xí)的動力
“興趣是最好的老師?！边@點已經(jīng)成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學(xué)習(xí)的車輪就不能前行?？梢?，興趣對于學(xué)生學(xué)好初中地理學(xué)科是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發(fā)興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學(xué)生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學(xué)生沾不上邊。其實，初中學(xué)生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學(xué)中，我們可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)考慮問題，有時就能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區(qū)圖”，我們可以根據(jù)多媒體設(shè)備技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且激活了地理課堂教學(xué)。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則?；顒邮欠謨奢嗊M行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區(qū)圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照上述規(guī)則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學(xué)生注意力和好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“味道”，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學(xué)生對老師喜歡了，就會對老師所擔(dān)任的學(xué)科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學(xué)生喜歡，淵博的知識、高超的教學(xué)技能是必須具備的，而且要善于表現(xiàn)，使學(xué)生知曉，從而引起學(xué)生對老師才學(xué)的傾慕，激發(fā)學(xué)生對老師所擔(dān)任學(xué)科的興趣與熱愛，進而增強學(xué)習(xí)動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎(chǔ)，便談不上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。所以，我們可以總結(jié)地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關(guān)注，激發(fā)興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區(qū)――新疆維吾爾自治區(qū)，人數(shù)最多的少數(shù)民族――壯族，1 500多萬人?！边@些知識內(nèi)容，老師可以根據(jù)需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學(xué)生的“好感”。這樣可以讓學(xué)生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學(xué)習(xí)的深入
巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。這也就是說，在教學(xué)過程中要注意優(yōu)化。初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)同樣也要注意優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過程，教師要吃透教材與學(xué)生，根據(jù)實際，通盤考慮，精心設(shè)計教學(xué)流程，抓好地理學(xué)科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就是對學(xué)科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導(dǎo)。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師是這樣點撥學(xué)生探究活動的：
首先，分析、出示下面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學(xué)生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學(xué)校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學(xué)生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導(dǎo)。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學(xué)生討論同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？問題一拋出來，學(xué)生就紛紛舉手，爭相發(fā)言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設(shè)計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學(xué)流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學(xué)習(xí)的一種深入。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；質(zhì)量；對策
如今新課改已經(jīng)進行了一段時間，對初中各科的教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響，作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰(zhàn)，也使得人們發(fā)現(xiàn)初中地理教學(xué)存在的問題，其中一個最突出的問題就是當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運用新課改的理念，分析當(dāng)前初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在他們面前的課題。
一、我國初中地理教學(xué)質(zhì)量不高的分析
1. 教學(xué)思想落后。當(dāng)前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學(xué)思想，但在我國大部分地區(qū)的初中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，我國大多數(shù)初中地理教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)進行教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學(xué)生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上是根據(jù)考試大綱以及考試內(nèi)容而定，完全不考慮學(xué)生的興趣和動機，而且教師只是讓學(xué)生把考試要考的內(nèi)容死記硬背，忽視學(xué)生對知識的理解，教學(xué)淪為了考試的附屬品。
2. 教學(xué)方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當(dāng)前我國大多數(shù)初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法如今已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化以及新課改的要求。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課上把事先備好的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學(xué)生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。
3. 教師隊伍建設(shè)落后。教師是教學(xué)的實施者，在教學(xué)中其主導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。只有建立起一支穩(wěn)定的、專業(yè)的初中地理教師隊伍，地理教學(xué)的質(zhì)量才可以保證。但現(xiàn)在一些初中由于物質(zhì)條件的限制以及學(xué)校對地理教學(xué)的不重視，不少地理教師的專業(yè)水平不高，教學(xué)水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的對策
1. 加強教師的專業(yè)化建設(shè)，更新教學(xué)觀念。在初中地理的教學(xué)過程中，學(xué)校一定要注意地理教師隊伍的建設(shè)，主要包括兩個方面：一是加強教師專業(yè)化建設(shè)，學(xué)校要提高教師的地理專業(yè)水平，使教師能夠精通地理學(xué)科，通過教師培訓(xùn)以及講座等形式，培養(yǎng)教師的實地觀察能力、地理思維能力、獨立科學(xué)探究的能力等，并且成立地理教學(xué)科研小組，組織教師定期對地理學(xué)科進行探討，提高其專業(yè)水平；二是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念有一個重新的認識，努力學(xué)習(xí)全新的教育理論和教學(xué)方法，積極去理解和認識新課改所倡導(dǎo)的精神，重新認識教學(xué)的目的，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。
2. 充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的教具來說，多媒體技術(shù)有著強大的優(yōu)勢。它使得教學(xué)不在枯燥無味，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示出來，提高學(xué)生對知識的感性認識，同時它還可以有效的擴展學(xué)生的知識面，豐富了課堂教學(xué)過程。教師在進行課堂教學(xué)時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關(guān)于美國這一節(jié)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)美國概況的一些圖片，并播放美國的紀錄片，向?qū)W生簡要介紹美國的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等，增加學(xué)生對美國的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師也可利用多媒體來進行難點教學(xué)。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點時，教師可運用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學(xué)生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態(tài)現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入淺出地掌握了教學(xué)難點。
3. 改善教學(xué)方法，實施合作教學(xué)。初中生的一個很大的心理特點就是活潑好動，所以死板的教學(xué)方法激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以在初中地理課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生參與的熱情，把學(xué)生納入教學(xué)的雙邊活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作教學(xué)中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學(xué)生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風(fēng)氣候，溫帶草原氣候等，小組學(xué)生運用多種途徑進行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的氣候進行比較。
4. 注意理論與實踐的結(jié)合，達到學(xué)以致用。初中地理是一門與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生把知識運用到實踐中去，增強學(xué)生的學(xué)以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學(xué)生事先通過各種途徑搜集有關(guān)黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領(lǐng)域荒漠化、水土流失、洪澇災(zāi)害等紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣更加有效地對黃河進行治理。學(xué)生對照黃河流域現(xiàn)狀，積極發(fā)言，分別提出了相應(yīng)的措施。這樣學(xué)生在思考中綜合運用了多種知識，加強了學(xué)生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學(xué)生將知識運用到實踐的能力。
參考文獻：
[1] 邢繼德，林成策. 初中地理新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2003.11.
為了更準確地了解學(xué)生對地理科目的認識情況，筆者通過對高二文科班的學(xué)生進行認真地分析、對比和篩選，最終確定了三位訪談對象：一位是文科示范班的學(xué)生，學(xué)生地理成績一直很優(yōu)秀，另外兩位是文科重點班的學(xué)生，一位地理學(xué)習(xí)成績一般，一位地理成績很差。
現(xiàn)將訪談內(nèi)容分述如下：
三位訪談對象分別記作：A、B、C；筆者記作S。
訪談一：
學(xué)生A，臨潼中學(xué)高二.16班學(xué)生，16班為文科示范班，該生地理學(xué)習(xí)成績一直很優(yōu)秀。以下是S與A談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？為什么？
A：我對地理一直很感興趣。我從小就愛看一些有關(guān)地理方面的書籍，爸爸還為我訂閱了《國家地理》雜志，極大地促進了我對地理的學(xué)習(xí)興趣。我感覺學(xué)習(xí)地理挺有趣的，尤其是和現(xiàn)實生活中的許多事情結(jié)合起來，比如，日本發(fā)生的大地震，就會引起我去思考為什么日本是一個地震多發(fā)的國家呢？地震的發(fā)生和什么因素有關(guān)呢？還有現(xiàn)在世界上的很多未解之迷，都會引起我極大的興趣與好奇心。而且，地理又是一門文科高考必考的科目，所以我重視地理課的學(xué)習(xí)。
S：你的地理成績很優(yōu)秀，談?wù)勀闶侨绾螌W(xué)習(xí)地理的？
A：我學(xué)習(xí)地理首先是興趣驅(qū)動的。興趣是最好的老師。其次，我認為，地理的學(xué)習(xí)不是單純地靠死記硬背去學(xué)習(xí)，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以，我會在每一節(jié)課前認真預(yù)習(xí)新課，上課的時候認真聽老師講解，積極地參與課堂教學(xué)活動，課后及時復(fù)習(xí)鞏固新知識。
S：你認為地理課中最吸引你的是什么？為什么？
A：我認為地理課中最吸引我的是：教師淵博的知識、滔滔不絕地口才、和諧的課堂氣氛、富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，還有很多地理的奧秘值得我們?nèi)リP(guān)注，很多奧秘是我們地理老師提供給我們的，讓我們有探索它們的欲望，鉆研它們的激情，比如：UFO之謎、尼斯湖水怪之謎、金字塔神秘能量之謎、泰坦尼克號沉沒之謎等。有了謎以后，我們就有了無限的興趣，想去上網(wǎng)查查資料，了解到底是為什么。
S：在地理課堂上有師生的互動嗎？還有沒有學(xué)生的互動呢？
A：課堂上師生的互動，我覺得是老師提問，學(xué)生回答，主要是一問一答，教師通過問題設(shè)計來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生間的互動，我感覺我遇到的課很少。我感覺有一些課可以讓學(xué)生自己去設(shè)計問題，由學(xué)生自己帶著問題去思考，分析解決問題，可能效果會好些。
訪談二：
學(xué)生B，臨潼中學(xué)高二.17班學(xué)生，17班為文科重點班，該生地理學(xué)習(xí)成績一般，但是學(xué)習(xí)很認真。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？
B：我對地理學(xué)科沒有多大興趣。
S：那你為什么選擇文科呢？
B：我之所以選擇文科是因為我的物理、化學(xué)、生物太糟糕了，尤其是物理簡直是一竅不通呀，一點也學(xué)不通。我想文科，就是只要肯下功夫去背，就可以取得高分了，所以我選擇了文科。
S：你現(xiàn)在的地理成績理想嗎？你是如何學(xué)習(xí)地理的？
B：我現(xiàn)在的地理成績很一般，沒有達到我理想的目標(biāo)。我過去認為，文科只要認真去記，就可以取得高分了，現(xiàn)在看來并不是這樣的。地理是文科中最難學(xué)的科目了，我感覺并不是像我過去所想得那樣，地理有很多知識是需要理解的，而且還有計算題，讓我覺得很吃不消。我可能還是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)吧，我沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課的時候，聽課方式不是很好，有時只顧著記筆記，老師講得重點、難點沒有聽清楚；有時聽到高興處又忘了記筆記。
S：你覺得那你的地理基礎(chǔ)如何？
B：不好。初中我的地理課很多時候是被語數(shù)英所謂的重點科目所占用，所以我的初中地理知識一片空白，導(dǎo)致我在高中階段學(xué)習(xí)地理很吃力。
S：現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，你是怎么做的？
B：我很少去問老師，因為地理老師很嚴厲，我膽子小，地理基礎(chǔ)又差，總擔(dān)心老師會批評，有時自己上網(wǎng)去查查資料，有時去問問同學(xué)，但是同學(xué)講得不是很清楚，總之，很多時候還是一知半解，久而久之，地理就落下了。
S：那么你理想中的地理老師是怎樣的？
B：我自己覺得應(yīng)該是舉止文雅、談吐風(fēng)趣又和藹可親，還要有淵博的知識，富有幽默感，精神飽滿，上課有活力，能吸引住學(xué)生。
S：在以往的地理課上，最吸引你的是什么呢？
B：我喜歡老師上課前精彩的導(dǎo)入。記得高一時我們上《大氣環(huán)境》第一個課時的時候，老師先讓我們猜了一個謎語，“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了?！保ù髿猓┮肓诵抡n，激起了我很大的學(xué)習(xí)興趣，那節(jié)課我認真聽完了，感覺收獲很大。
訪談三：
學(xué)生C，臨潼中學(xué)高二.18班學(xué)生，18班為文科重點班，該生地理學(xué)習(xí)成績比較差。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理有什么認識呢？
C：我覺得地理很難學(xué)，尤其是高一《地球運動》，還有《大氣環(huán)境》根本就學(xué)不懂，我周圍的很多同學(xué)都和我是一樣的想法。
S：你對地理有濃厚的興趣嗎？
C：興趣濃厚談不上，不喜歡上地理課，但是我有時喜歡看關(guān)于宇宙奧秘的一些片子，其他的就么沒有什么興趣了。
S：你認為地理有用嗎？
C：在我的印象里，地理可能沒有多大的用處。
S：你的這個想法不對，地理是一門和我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的學(xué)科，比方說天氣預(yù)報、野外尋找方向，還有很多東西是和地理有關(guān)的。
C：聽你這么一說，我對地理有了一些新的認識。
S：你愿意在課后花時間復(fù)習(xí)地理嗎？
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)創(chuàng)新；多媒體
初中地理知識是所有地理知識的基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)信心的重要時期，初中地理知識是小學(xué)地理知識的延伸，也是高中地理知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新顯得特別重要。本文根據(jù)目前新時期下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，對其教學(xué)創(chuàng)新提出以下幾點淺見。
一、利用多媒體進行教學(xué)
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，當(dāng)代信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用逐步引入初中地理教學(xué)之中。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師在上面教課，學(xué)生在下面記筆記學(xué)習(xí)，地理是一門“圖文并茂”的學(xué)科，有的時候需要老師在黑板上畫圖講解，比如經(jīng)緯線和北回歸線的學(xué)習(xí)等，老師需要用線條明確畫出這些線條，而這些過程則大大降低了教學(xué)的效率。而且，對于很多形象化的東西，黑板并不能很好地展示出來，比如地球的公轉(zhuǎn)、自傳，老師無法在黑板上演示，這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，為了更好地創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，可以將多媒體引入教學(xué)中去，讓學(xué)生通過更加形象、生動的視覺更好地去理解教學(xué)。老師也可以提前準備好上課要教授的內(nèi)容，準備好一些視頻和圖片，讓課堂教學(xué)更富有時代內(nèi)涵，將教學(xué)與時代創(chuàng)新結(jié)合起來，提高初中地理教學(xué)的效率。
二、實行實踐教學(xué)
俗話說得好：“眼看千遍，不如手做一遍?！边@句話也說明了實踐的重要性，傳統(tǒng)意義上的地理教學(xué)只限于理論知識上的學(xué)習(xí)，但是地理知識本來就是用來運用的，而不是用來紙上談兵的，新時代下的初中地理教學(xué)更強調(diào)實用性與操作性。初中地理知識是從理解簡單的地球知識開始，從我們身邊所能看到、觸摸到的事物開始，這也就是要求我們在仔細觀察身邊細小的事物的同時，還要善于將知識運用到身邊的生活中去。比如，初中地理老師可以給每位學(xué)生配置一臺小的地球儀，方便每個學(xué)生更立體、更形象、更生動地去學(xué)習(xí)地理知識。而對于一些月食現(xiàn)象的發(fā)生或者類似于比例尺的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生動手去實踐。只有學(xué)生自己動手操作過的內(nèi)容，才能夠記得更牢固，學(xué)得更徹底，也有利于學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實際生活中去，讓知識真正做到來源于生活也應(yīng)用于生活，這也是新時代下地理知識的創(chuàng)新應(yīng)用，也是對中學(xué)生能力的考驗。
三、實行小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是新時代教育發(fā)展下一種頗為新穎的教學(xué)方法。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是以個人為學(xué)習(xí)的個體，合作學(xué)習(xí)則是以小組為單位。在小組合作的學(xué)習(xí)中，老師既方便管理學(xué)生，也有利于發(fā)揮學(xué)生之間的競爭力，更有利于學(xué)生的自我提高與發(fā)展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相取長補短，相互學(xué)習(xí)小組成員中各自身上的優(yōu)點，在小組競賽中，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢，與此同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這些都是新時代初中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生其他能力的體現(xiàn)，這是響應(yīng)新時代的號召，也是時代進步下教學(xué)方法逐步創(chuàng)新的體現(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)“影響地球上的氣候，水文，地質(zhì)及人類的生活”這個章節(jié)之前，老師可以給每個小組分配任務(wù)進行預(yù)習(xí)知識，看哪個小組能夠預(yù)習(xí)知識，并且將知識歸納得最好，這些，都能夠很好地提高初中地理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，更注重合作的力量。
四、定期進行測驗與考查
檢測學(xué)生對地理知識掌握得是否牢固以及教學(xué)方法是否適用于學(xué)生，最好的辦法就是對學(xué)生所學(xué)的知識進行檢測，初中地理老師以及學(xué)校教育者應(yīng)該定期對學(xué)生所學(xué)進行一定的檢驗，這樣有利于學(xué)生時刻不放松警惕，保持緊張感。在檢測中，老師還可以實行互幫互助政策，讓地理有優(yōu)勢的學(xué)生多幫助地理學(xué)習(xí)中學(xué)得較慢的學(xué)生，讓學(xué)生在互相幫助中既做到優(yōu)秀學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到學(xué)習(xí)和解答難點的機會。測試是新時期初中地理知識教學(xué)下相對公平與公正的教學(xué)方法之一，這能夠更加促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，時刻保持危機感與警惕感，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
初中地理是一門實用性較強的學(xué)科，學(xué)好初中地理知識有利于學(xué)生更好地接觸高中地理知識，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的信心。而教學(xué)方法在其中起著關(guān)鍵的催化作用，與時俱進的教學(xué)方法能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了更好地提高初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，有賴于全體師生的共同努力。
參考文獻：
自2003年開始，我國加入了世界課程改革的浪潮，我們聽到有贊同的聲音、也有反對的聲音，在兩方的爭論中，教育改革走過了的10年。而在這場爭論中的主角則是：新課改派和傳統(tǒng)派。結(jié)合本人實習(xí)學(xué)校長壽川維中學(xué)的新課程改革情況，我產(chǎn)生了三點關(guān)于新課程與傳統(tǒng)課程的疑問。
首先，新課程改革下，學(xué)生學(xué)習(xí)以何為主？以前教師要求學(xué)生注重課本。而新課程鼓勵教師以課標(biāo)為標(biāo)準進行自主開發(fā)課程資源。這這些課程資源是結(jié)合學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認知規(guī)律的課程資源。這種思路的出發(fā)點很好，他符合孩子身心發(fā)展的特點。但是孩子在學(xué)習(xí)前缺少一種實質(zhì)性的東西來預(yù)習(xí)，在考試甚至在面對高考時沒有資料用來復(fù)習(xí)。所以提出了這樣一個問題——學(xué)生學(xué)習(xí)以何為主。有人說，老師以課標(biāo)為主，學(xué)生也以課標(biāo)為主就可以了嘛。但是，課標(biāo)是一個大綱性的東西，是對學(xué)習(xí)效果的要求，而不是具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要的是生動、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。況且“惜墨如金”的專家們將課標(biāo)概括得如此簡潔、高深莫測，教師尚不能完全理解，又何況是學(xué)生。不然市場上何來那么多版本的課標(biāo)解讀？不能以課標(biāo)為準，那應(yīng)該怎么辦呢？于是又有人說，老師不是按課標(biāo)要求為學(xué)生組織了教學(xué)內(nèi)容嗎？學(xué)生上課的時候把筆記記下來，以此為準就可以了。但是上課時間是學(xué)生最寶貴的時間，既要聽教師講課，又要思考，討論，還要完成筆記。那么可想而知，如果學(xué)生有一份十分“完美”的筆記，那么必將遺失教師上課時某些精華。而認真聽，認真思考的學(xué)生，筆記必然會不完整。而且筆記只對復(fù)習(xí)有用，因為他是課堂的產(chǎn)物。但是課前的預(yù)習(xí)呢？在長壽區(qū)的優(yōu)質(zhì)課大賽的賽場上，每位老師都使用了這樣一份資料——學(xué)案。盡管每個老師所選的內(nèi)容不同，對內(nèi)容的處理方式也不同，但是每份學(xué)案都做到明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課流程，復(fù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)案的內(nèi)容來看，都是孩子們身邊的地理信息。比如長壽中學(xué)的劉老師在講《交通運輸方式和布局對聚落的影響》的時候，用長壽交通運輸方式從河運為主變化為以高速公路、輕軌為主對長壽聚落的影響為例，貫穿了整個課堂，學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中就理解了知識。而且劉老師結(jié)合本課的內(nèi)容，提出問題：未來長壽的交通會怎樣發(fā)展，隨之長壽聚落會發(fā)生怎樣的改變？并且為學(xué)生提供了長壽區(qū)的規(guī)劃圖，讓學(xué)生課后思考和討論。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一書中曾提到，每個學(xué)生都有證明自己是一個發(fā)現(xiàn)者的需要。在滿足學(xué)生這種需要的同時，不僅使學(xué)生增長了知識，而且極大的培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)得積極性。而這些正是劉老師所做的，也是新課改在積極推行的。如果我們在平時的課堂中也能像這樣進行，無論是老師還是孩子們都是受益匪淺的。所以我們可以集合大家的力量把這些身邊的、有趣的教學(xué)案例集合在一起不就是我們新課改所提倡的校本課程了嗎？因此我們可以大膽得出這樣的推論：教育改革的關(guān)鍵在課程改革，而課程改革的關(guān)鍵在與校本課程的開發(fā)。新課改機制下，學(xué)生真正應(yīng)該以校本課程為主。
其次，第二點疑問自上而下的教學(xué)方法和自下而上的教學(xué)方法誰更勝一籌？我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師提出一個名詞、概念或者原理，然后用很多生動的例子來解釋這些名詞、概念、原理。采用這樣教學(xué)方式我們稱之為自上而下，因為老師先告知了上位知識，然后用下位知識來解釋。而在新課改的課堂模式下，教師多采用自下而上的教學(xué)模式。先讓學(xué)生感知身邊的案例、事實，然后引導(dǎo)學(xué)生認識這些事物、理解概念、原理。無論哪種教學(xué)方式最終都讓學(xué)生理解了知識。通過對所在實習(xí)學(xué)?！ňS中學(xué)的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的孩子更喜歡后者，也即是自上而下的教學(xué)方式。他們認為這種教學(xué)方式更為系統(tǒng)，而且可以學(xué)到更多的東西。學(xué)習(xí)成績一般的孩子更喜歡自下而上的教學(xué)方式，他們認為這樣上課更輕松、有趣一些，理解知識也相對容易很多。因此教學(xué)方式?jīng)]有高下之分，也沒有固定的好的教學(xué)方式。只能說適合學(xué)生的教學(xué)方式就是好的教學(xué)方式。因此上基礎(chǔ)好一些的班我們可以更多的采取自上而下的教學(xué)方式，同時兼顧基礎(chǔ)稍差的孩子，結(jié)合自下而上的教學(xué)方式展開教學(xué)。上基礎(chǔ)稍差的班級體，也是這個道理。所以才有了這樣的說法：“教無定法，貴在得法?！?/p>
第三，新課改如何與高考接軌？所在實習(xí)學(xué)校正在進行新課改，地理組正在進行校本課程的開發(fā)，同時也開始更多的關(guān)注學(xué)生，采用自下而上的方式啟發(fā)學(xué)生。但是無論教學(xué)內(nèi)容和方式如何變化，最后的考核規(guī)則還是高考。重慶2004年開始語文、數(shù)學(xué)、英語自主命題，06年文綜、理綜自主命題。也即是說重慶考生從06年開始接受的是重慶的高考。學(xué)生平時學(xué)習(xí)的都是身邊的例子，但是高考要求學(xué)生有更為廣泛的視野。也即是說，學(xué)生不僅要了解身邊的知識，還要了解重慶的知識，乃至中國、世界上一些知識。我們用生活、身邊的例子是要讓學(xué)生更好的理解知識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，但是也要注意引導(dǎo)他們對外面世界的探索。所以說知識不僅僅要內(nèi)化還要外化。同時高考對學(xué)生的知識容量要求大。如果全部采用新課改推行的自下而上的教育方式，我們無法完全完成教學(xué)任務(wù)。所以實際中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不得不采用了傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞剑驗檫@樣知識系統(tǒng)，而且課堂容量大。在地理這一門學(xué)科中，在區(qū)域地理這一部分表現(xiàn)的最為突出。在對川維中學(xué)地理教師的訪談中，他們指出，高中一堂區(qū)域地理課的容量是初中一堂區(qū)域地理課的6倍左右。因為初中區(qū)域地理要學(xué)4個學(xué)期，高中只學(xué)一個學(xué)期，而且難度還加大了很多。更讓高中地理老師頭痛的是，由于中考不考地理，很多中學(xué)干脆不開地理這門課，即使開設(shè)了初中地理，也講得很淺顯所以學(xué)生根本有沒區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，進而又加大了高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難度。所以新課改不僅僅是某一個年級的事，而是整個教育階段都必須進行。只有做好了各個教育階段的分工和銜接工作，我們的新課改才能真正實現(xiàn)。
參考文獻：
1.知識內(nèi)容的銜接
從內(nèi)容上看，初中地理課程內(nèi)容豐富多樣，貼近現(xiàn)實生活，要求學(xué)生從身邊的事與現(xiàn)象去了解地理，認識和學(xué)習(xí)地理，高中地理是在初中地理基礎(chǔ)上增加探究性學(xué)習(xí)和實踐活動，重視學(xué)生對地理問題的成因和規(guī)律進行探究，內(nèi)容明顯復(fù)雜。高中地理教學(xué)內(nèi)容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次探究，發(fā)現(xiàn)一般性地理規(guī)律，同時介紹大量相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結(jié)論。初中地理主要以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統(tǒng)討論地理環(huán)境各組成要素的形成原理和發(fā)展變化規(guī)律以及其間的相互關(guān)系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定銜接內(nèi)容。例如，學(xué)生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應(yīng)先從地圖入手，教會學(xué)生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此不斷培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和繪圖等能力。
2.教學(xué)方法的銜接
教學(xué)方式方法上，由于初高中教學(xué)對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學(xué)法存在一定差異。初中地理開設(shè)在初中一、二年級，教學(xué)對象是剛?cè)胄５氖?、三歲的少年。由于學(xué)生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學(xué)生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復(fù)練習(xí)達到。高中地理教學(xué)對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學(xué)能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復(fù)雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續(xù)沿用初中地理教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教學(xué)方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結(jié)歸納，最后通過少量練習(xí)檢驗知識的掌握情況。對于高中學(xué)生而言，單純依靠課堂時間所學(xué)知識難以很好掌握，還應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后溫故和階段性復(fù)習(xí)深化所學(xué)知識，達到融會貫通。高中地理教學(xué)方法的改變，必然會使已經(jīng)習(xí)慣初中教學(xué)方法的高一新生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應(yīng)有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學(xué)年開始，教學(xué)進度不宜過快，以便給學(xué)生留出一定的回味余地。教材處理、教法設(shè)計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學(xué)生一個適應(yīng)過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導(dǎo)，即努力教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)”。因此，在學(xué)生逐漸適應(yīng)新教法的同時，教師將學(xué)法的指導(dǎo)傳授及時滲透于課堂教學(xué)中，讓高中生學(xué)會如何聽課、記筆記，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及做習(xí)題等具體方法，促進學(xué)習(xí)能力提升。
3.學(xué)習(xí)形式的銜接
初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。而高中生學(xué)習(xí)地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實際能力和自學(xué)能力；要求用發(fā)散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學(xué)。教師首先應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在高中階段，自學(xué)能力的養(yǎng)成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內(nèi)，一定要留出時間讓學(xué)生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學(xué)生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學(xué)生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結(jié)論；在閱讀地圖時引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的、系統(tǒng)精確地全面進行觀察，并善于在事物與現(xiàn)象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養(yǎng)成動手動腦習(xí)慣。其次教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環(huán)流形成”學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分組實驗、合作學(xué)習(xí)，制定實驗步驟、設(shè)計實驗過程、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗結(jié)論、展示實驗成果，通過合作研究，學(xué)生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、達到學(xué)生“會學(xué)”的顯著標(biāo)志。
【關(guān)鍵詞】多媒體、 形象化 、 地理教學(xué)
Abstract: The current education of our country is facing a revolution of teaching method, which is the multimedia teaching based education into the classroom. As for geography, compared with the traditional teaching mode of geography, multimedia in the teaching of geography shows many advantages. But at the same time the multimedia teaching is not everything. There are some drawbacks, and the paper puts forward some suggestions.
Key Words: multimedia, visulization, teaching of geography
地理本身是一門綜合性極強的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，包含復(fù)雜的自然現(xiàn)象和經(jīng)濟、人文等內(nèi)容，具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點，這些因素的綜合使學(xué)生在掌握知識、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。尤其對初中學(xué)生而言更是存在由于知識結(jié)構(gòu)不夠完整，而導(dǎo)致對這些地理事物缺乏形象、直觀的理解。而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件。所以利用多媒體設(shè)計地理課件進行教學(xué)不但可以充分體現(xiàn)地理學(xué)的特點，還可以在教學(xué)過程中表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢。
一、有利于抽象內(nèi)容直觀化、具體內(nèi)容形象化
自然地理學(xué)中有涉及到較多的抽象地理概念及原理，如：晝夜長短的變化利用動畫演示，只要點鼠標(biāo)，太陽光線可在南北回歸之間移動，隨即代表夜半球的陰影部分也發(fā)生移動，這樣可以清楚地看到一個地點在一年中的晝夜長短變化及在同一時間里各個地點的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學(xué)生深刻理解此問題并且印象深刻，再如講到鋒面雨的形成，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難想象冷氣團交接后的天氣狀況，而多媒體教學(xué)利用動畫效果演示冷氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風(fēng)聲，學(xué)生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，知識掌握的同時也增加學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。
人文地理學(xué)涉及到的知識面廣，包括中國和世界的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通和通訊、城市規(guī)劃、環(huán)境問題、人口問題等等，若只憑教師講學(xué)生記的方式，會使地理課枯燥無味。而多媒體可利用影像、圖片等眾多感性材料，引領(lǐng)學(xué)生探索宇宙，游覽世界各國，仿佛身臨其境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了知識記憶效率。
二、運用多媒體可以幫助學(xué)生建立較強的地理空間概念
地圖是地理知識的載體，建立較強的地理空間概念，有利于學(xué)生準確、牢固的識記地理事物及現(xiàn)象，如一個地方的地形、河流、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、礦產(chǎn)、交通等各個要素，都可在地圖中落實，傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理掛圖是學(xué)生建立地理空間概念的主要形象材料，但掛圖的信息量大，綜合性強，往往一張地圖綜合了地形、河流、礦產(chǎn)等眾多要素，不分主次，教師在利用這種教具時，只能讓學(xué)生篩選性記憶，效果較差，而在多媒體教學(xué)中，首先教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集多種多樣的地圖資源，并根據(jù)需要對圖形進行縮放、疊加、增加文字、添加動畫和聲音效果等操作，使教具充分為所講解的課程服務(wù)，最終使學(xué)生循序漸進，清晰地建立地理空間概念。
三、多媒體可以提供活躍的學(xué)習(xí)方式
多媒體教學(xué)利用錄像、圖片等直觀材料將學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的知識形象、生動、活潑的展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生遨游探索宇宙空間，或是使學(xué)生親臨其境到各個地方旅游，激發(fā)學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、地理環(huán)境等知識到欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
盡管多媒體具有眾多的優(yōu)勢，但它不是萬能的。多媒體教學(xué)使用不當(dāng)易出現(xiàn)的問題：
1．知識容量大，學(xué)生難消化的問題。
2．多媒體上課節(jié)奏快，學(xué)生難做筆記。
3．幻燈片的切換，不便于學(xué)生對知識整體性的認識。
四、運用多媒體教學(xué)的技巧
1．選好課件素材，安排好各種素材的展示順序，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的圖片、影像等地理資料。教師必須根據(jù)課堂需要選擇出能充分為本節(jié)課服務(wù)的材料，避免片面追求課件的華麗或一味追求活躍課堂氣氛。然后根據(jù)需要將其引入自己的教學(xué)中，這樣學(xué)生通過觀察這些直觀的地理資料，在教師的引導(dǎo)下積極思考，自己得出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和主動獲取知識的能力。，他們會從日常生活中自覺地運用地理知識解釋生活中的地理問題，從而形成將知識轉(zhuǎn)化為能力，又在實踐中學(xué)到知識的良性循環(huán)。
2．留出思維時間，充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性。
思維時間即思考時間。展示眾多的感性材料并將其升華為理性知識需要思考，因而把握好課堂節(jié)奏，留出學(xué)生思考和探討的時間，才能使學(xué)生調(diào)動學(xué)生大腦思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則就會出現(xiàn)學(xué)生“走馬觀花”、“一笑了之”的局面。
3．設(shè)計隨堂練習(xí)，及時反映教學(xué)效果。
練習(xí)是檢驗課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準。在重點和難點知識講解完后，教師可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，將課堂知識重組，以圖表、選擇或填圖等形式再現(xiàn)，讓學(xué)生練習(xí)，然后出示正確答案。這樣教師可根據(jù)練習(xí)情況對某些知識再加工，達到鞏固知識的目的，也有利于教師根據(jù)反饋情況，改進教學(xué)方法。
4． 利用多媒體優(yōu)勢，突出筆記內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 地理課堂；情感；學(xué)生學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我們老師普遍關(guān)注的是教學(xué)要采取哪些方法，知識點要以何種教學(xué)手段傳授給學(xué)生，怎么樣更好的處理一節(jié)課的重難點，課堂教學(xué)活動怎樣設(shè)計等等，而容易忽視情感因素。然而，大凡成功的教學(xué)，無不跟教學(xué)情感的投入有很大的關(guān)系，特別是初中新課程的實施，提倡“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，本人深刻理解為學(xué)生是“學(xué)”如何“生”，倘若在地理課堂教學(xué)中，教師能從情感的角度出發(fā)，以生活化的內(nèi)容、圖像化的形式、互動化的過程、多樣化的方式、激勵化的評價，在師生共同體會情感態(tài)度價值觀的同時，學(xué)生能學(xué)會更多的生存的技能，感受生活的快樂，領(lǐng)略生命的發(fā)展，那地理課堂教育是多么美妙的過程！因此，在教學(xué)過程中，師生雙方情感因素對教學(xué)氣氛、教學(xué)活動及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響很大，甚至?xí)绊憣W(xué)生對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。以下是我的一些具體分析：
一、情感因素及地理教學(xué)中消極情感的主要表現(xiàn)
1.什么是情感因素
心理學(xué)研究表明：影響人認識活動的因素分為兩大類。一類是智力因素，即人腦對事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作。另一類是情感因素，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，又可分為兩種：一種是指學(xué)習(xí)者的個別因素，如焦慮、抑制、個性、學(xué)習(xí)動機等；另一種是指學(xué)習(xí)者相互之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括反思和課堂交流等。
心理學(xué)研究表明，良好的情感能激勵感知的積極性，提高認識的效果，保持記憶的牢固性，加強想象與思維的主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生的發(fā)展起到事半功倍的效果；而消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維的水平，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極的影響。
2.地理教學(xué)中消極情感的主要表現(xiàn)
在地理教學(xué)活動中，我們的學(xué)生或多或少會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，它們與學(xué)生的消極情感因素有關(guān)：
（1）學(xué)習(xí)上一碰到困難就覺得無所適從甚至恐懼不安。
（2）認為以后要讀理科，對地理采取滿不在乎或輕視態(tài)度。
（3）上地理課心不在蔫，提問常常是答非所問或不知老師在問什么問題，甚至一問三不知或是沉默不語，金口難開（學(xué)習(xí)態(tài)度）。
（4）回答問題或是聽說考試就害怕、緊張（焦慮）。
（5）學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了父母或老師（動機因素）。
（6）課堂不活躍，或課堂較吵，甚至有些同學(xué)拿其他科作業(yè)出來做（態(tài)度）。
（7）學(xué)生喜歡坐在教室最后一排以逃避課堂活動（動機因素）。
（8）因多種因素引起學(xué)生對學(xué)習(xí)消極反感和厭惡（動機和態(tài)度）。
（9）害怕與同學(xué)和老師交流（性格內(nèi)向）。
（10）擔(dān)心被老師提問（抑制）。
（11）不同時間段考試，喜歡到先考的班級問考題（態(tài)度）。以上些消極情感會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感
在地理教學(xué)活動中可以感覺到，情感因素較好的學(xué)生對教學(xué)活動充滿熱情，積極參與，信心十足。而情感因素較差的學(xué)生對課堂活動缺乏熱情，勉強參與，顯得被動。因此教師應(yīng)該對地理學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛?，尤其要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極因素，采取積極的措施，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動在一個積極的環(huán)境中進行。主要可以采取以下一些措施：
1.通過建立融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服焦慮，增強學(xué)習(xí)地理的自信心。
當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)效果不太理想時，教師應(yīng)對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應(yīng)對和改進，營造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)初中地理地球運動及其地理意義、風(fēng)力風(fēng)向及云量、地表形態(tài)的塑造、地理環(huán)境的整體性和差異性等重、難點內(nèi)容時，學(xué)生普遍感到困難，從而產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒，甚至對地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，例如，可以讓學(xué)生親手操作、親自演示、親身感受，焦慮也會變成一種激發(fā)向上的動力。例如，我在進行《地球運動及意義》教學(xué)時，經(jīng)常嘗試組織學(xué)生用文學(xué)語言、肢體語言以及通俗的方言，來演示地球的自傳和公轉(zhuǎn)運動的一些特點，不同的班級，不同的學(xué)生個體，可以有不同的要求，個子高大的學(xué)生做太陽公公巍然不動，地球先生還會提著一只腳，表示地球自傳時的斜著身子，還得注意一邊自傳，一遍公轉(zhuǎn)的速度差異，而我作為教師，此時也是其中的一個參與者，組織者、引導(dǎo)者，或提示，或旁白，或贊賞，這樣，學(xué)生對于地球自傳、公轉(zhuǎn)的方向、特點，產(chǎn)生的結(jié)果，有了形象的、深刻的、正確的理解，因此，地理教師應(yīng)該放下所謂的“權(quán)威”架子，在整個學(xué)習(xí)過程中，真正將情感融入教學(xué)，建立民主、平等的情感自由交流平臺及協(xié)力合作的師生關(guān)系，對學(xué)生有愛心、關(guān)心、耐心和信心，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，重新煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.注重教師自身修養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。
“動機和態(tài)度”是地理學(xué)習(xí)成敗的直接因素。中學(xué)生對任何事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲，但是他們的心理處于不穩(wěn)定的時期，父母的贊同、老師的鼓勵、同學(xué)的稱贊及學(xué)校的榮譽等外部動因?qū)τ谒麄冇兄苯拥挠绊?，這種心理優(yōu)勢無疑對地理學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。例如我每堂課的教學(xué)過程中前5分鐘都由課代表帶領(lǐng)大家齊聲朗讀教材中重要的、精彩的、上口的段落、圖片釋解、地理概念、名詞等，這就要求地理課代表之前稍作功課，才能選擇合適的內(nèi)容，而我會看似不經(jīng)意的示意、提議，實則是培訓(xùn)了一批地理骨干，因為我物色的課代表是輪換的，這樣，一段時間下來，每個課代表都能得到老師的贊賞，他們有的組織管理班級能力顯現(xiàn)，有的字正腔圓的領(lǐng)讀很有氣勢，有的還會像老師一樣帶著問題要求齊聲回答式朗讀呢！此時，作為教師的我，又怎能不體會到教學(xué)相長的樂趣和收獲呢！再如，我會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生地理課上的筆記做得相當(dāng)好，用的符號、圖例、文字，大括號套小括號等的標(biāo)記領(lǐng)我驚嘆不已，對于這種學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度熱情，方法多樣的學(xué)生，我一定是要及時發(fā)現(xiàn)，真誠贊揚，并加以推廣學(xué)習(xí)的。正是這樣的學(xué)生，讓我在多媒體課件比比皆是的今天，還花了大量時間去練習(xí)版畫中國版圖、地形雨、鋒面雨示意圖、等高線地形圖等等……因此，教師應(yīng)該不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要做到這一點，地理教師除了應(yīng)具有熱愛教育并為之獻身的精神、扎實的教學(xué)功底、以及教育學(xué)、理學(xué)方面的理論素養(yǎng)外，還要注意克服自身不良的心理，注重人格和個人修養(yǎng)，增添個人的人格魅力，從而使教師更好地成為一個“傳道授業(yè)解惑”者。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與意識。
在地理學(xué)習(xí)中“興趣是最好的老師”，有了興趣就會勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。所以，在整個地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。生動活潑的教學(xué)方法和技巧，風(fēng)趣幽默的言語，豐富廣博的知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科本身具有實用性強的特點，多用教學(xué)掛圖、各種圖冊，多媒體教學(xué)也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)興趣，不斷變換教學(xué)方式也有利于保持學(xué)習(xí)興趣。例如我嘗試到室外開設(shè)地理課堂，在學(xué)校沙坑邊學(xué)習(xí)各類地形，了解各地形部位的名稱特點，堆砌青藏高原，塔里木盆地……學(xué)生用白色粉筆灰撒在意味著全球最高峰的珠穆朗瑪峰上；波光粼粼 的青海湖、干涸見底的塔里木河，縱列分布的橫斷山脈……在操場上感受風(fēng)力風(fēng)向，觀測云量，辨別太陽高度，區(qū)分不同時間的人影長短；在小河邊體會流速及兩岸的沖刷，并及時把觀測結(jié)果填入事先設(shè)計的表格，回教室后分組展示，這樣，每個學(xué)生都有事情，也都有收獲。所以，教師應(yīng)該借助各種教學(xué)手段和技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
4.尊重和鼓勵學(xué)生，注重其個性發(fā)展。
地理教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到地理文化知識，同時也應(yīng)在學(xué)生成長和個性發(fā)展上起到較好的作用。在學(xué)生中通常有自信、開朗、熱情大方、喜歡交際、善于言表的性格和靦腆、內(nèi)向、膽小、缺乏自信、沉默寡言、不善交際的性格。兩種個性各有千秋，外向型的學(xué)生顯得聰明活潑，而內(nèi)向型的學(xué)生則表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄。對學(xué)習(xí)好、性格開朗、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，給予適當(dāng)?shù)谋頁P，但要抑制他們盲目自滿、驕傲的情緒，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的目標(biāo)和要求。對膽小的、性格內(nèi)向、不善于口頭表達的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，使他們在一種輕松民主的氛圍下完成學(xué)習(xí)。例如我基本每堂課都有一個小組競賽的環(huán)節(jié)，但是每次學(xué)生會期待不一樣的要求、形式和褒獎，或常規(guī)檢查作業(yè)完成情況；或每個小組成員完成正確指圖；或每個小組分配4.-5個由簡到難的問題指名回答，但只有一次求助的機會；或提出一系列問題自由搶答，答對的自豪的站在座位上，到結(jié)束時只要看哪個小組站著的自豪者最多，就是這一輪的獲勝小組，并有課代表做好表格記錄。
讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，不斷培養(yǎng)其獨立獲取地理新知識的能力，在加強地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察……這樣，讓學(xué)生接觸社會，理論聯(lián)系實際，提高地理行為素質(zhì)，拓寬視野。就如葉瀾所說:“在一定意義上教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！苯逃枰托暮偷却诖總€孩子健康快樂的成長。
參考文獻
[1]《地理課程標(biāo)準》，2013年
