發(fā)布時間：2023-10-29 14:57:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、利用信息技術教學，可以提高學生學習語文的興趣
教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內容只有學生從心理上認同并接受，他們才會認真地聽，積極主動地去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現(xiàn)。而學生從心理上認同的關鍵因素就在于他們對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于使學生對教學內容感興趣。初中語文教材里所選的一些說明文和文言文由于時間跨度長，與學生的生活聯(lián)系又不是很密切，學生學起來有一定的困難。教師單憑一張嘴來講，學生很難聽懂，自然就提不起興趣，教學效果也就不好了。所以對于這類課文的教學，我們可以利用信息技術中的多媒體或幻燈片，這樣不但能提高學生學習語文的興趣，還能收到很好的教學效果。例如在教學《向沙漠進軍》一文時，如果用傳統(tǒng)的教學方法教學，講解既不形象，又不生動，學生很難理解課文內容。利用信息技術中的幻燈片和多媒體來進行教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能大大提高課堂效率。
二、利用多媒體技術突破教學中的重點和教學難點
要想突破教學中的重點和難點不光要求教師提高講課水平還要利用手中掌握的教學手段，現(xiàn)代信息技術的利用為教師提拱了非常理想的教學方式。利用信息技術的優(yōu)勢補充傳統(tǒng)教學方式的不足。例如，對《望岳》一文的學習時，該詩語言比較凝煉，學習起來很枯燥，而且我們的學生家住在東北平原，幾乎都是農村學生他們對高山、山間云霧環(huán)繞的景色了解很少。為了讓學生領略這首氣勢宏大展現(xiàn)巍峨秀麗泰山的寫景詩。體會詩人對祖國壯麗山河的熱愛。所以在執(zhí)教時，我播放了泰山氣勢恢宏、波瀾壯闊的風景圖片，讓學生感受泰山的美景，理解詩人的雄心和氣概。學生邊學習邊觀看課件，我利用課件的圖文并茂的優(yōu)勢，渲染進入情景！陶冶情操，憑借情景加深學生對該詩的理解。這樣古詩內容變得具體化、形象化。古詩也化難為易、化繁為簡，這樣大大提高了學生學習的興趣，也在不知不覺中解決了教學中的重點和難點。
三、增強學生自主能力，突出活動個性
初中語文綜合實踐活動必須面向每一位學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生的興趣愛好。在條件許可的前提下，教師必須根據(jù)學生實踐活動的需要，為他們備好投影機、錄音機、電腦、數(shù)碼相機等，啟發(fā)他們選擇有用的媒體，確定可行的活動方法和方式，使他們在語文綜合實踐活動中的自主性得到充分的發(fā)揮，使各自的活動個性得到充分的顯露。如學生在實踐活動的過程中，教師應鼓勵學生靈活地運用信息技術，盡情發(fā)揮自己的特長，開展好自己的主題研究活動。擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果寫成說明文；喜歡說唱的同學，可借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到實踐活動的目的。
四、形成動態(tài)發(fā)展評價，使學生活動更具有效性
【關鍵詞】初中英語；提問有效性；策略
在初中英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且能提高初中生學習英語的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語言運用能力。本文結合自己多年教學經驗對初中英語課堂提問的有效性淺談如下。
一、目前初中英語課堂“提問”教學存在的問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學更為如此。課堂“提問”教學的成功與否，對于教學的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差。
1.教師對“提問”教學的理念偏差
有的教師認為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無謂的“提問”上，偏愛于“教師滔滔講，學生默默聽”；有的教師認為，讓學生主動“提問”，會擾亂課堂紀律，影響教學任務的完成；有的教師認為，“提問”教學不但不能提高課堂效率，還會影響教師的“學術”權威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學還是被“不提問”“少提問”“師問生答”等陳舊教學方法所壟斷，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
2.教師對“提問”教學的內容偏差
目前的英語課堂“提問”內容，反映出諸如提問的實效過低、提問的難度過大、提問的作用過小的現(xiàn)象?！皩嵭н^低”特征表現(xiàn)為提問內容與教學目標關聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內容無實質聯(lián)系，只是為了提問而提問?！半y度過大”特征表現(xiàn)為問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師以自己的角度憑空設想問題，它的評判使學生造成了認知的困難?！白饔眠^小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，學生的回答被限定在待定的范圍內，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問”教學的有效性。
3.教師對“提問”教學的動機偏差
少數(shù)教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學生，造成學生當眾難堪，以此來達到教育學生改正錯誤的目的。但頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能，也使學生產生了一種怕被問到的心理。
4.教師對“提問”教學的行為偏差
一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言現(xiàn)象作為一種結果直接告訴學生，而不是通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會、分析和解決。學生只是無奈被動的接受，這樣容易產生教師反復講、學生反復忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是背道而馳的。
二、分層設計問題
在備課過程中，結合不同層次學生的學習水平，分層設計問題。班級學生分三類：學困生、中等生、尖子生。問題設計分為信息型、理解型、應用型、分析型、評價型等。如在八年級上冊Unit 1， Topic 1， Section B的閱讀課中，對學困生設計的問題為How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型問題，針對中等生的問題是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型問題，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它們是評價型問題，這樣各個層次的學生都能參與課堂問答中并獲得成功的體驗。
三、創(chuàng)設問題情境
在英語課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，它喚起學生的求知欲及興趣。如在學習七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒體呈現(xiàn)一張長泰縣城地圖，地圖上有幾條學生熟悉的道路和幾座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，問全班同學Now you’re hungry. Where should you go？學生會很有興致地回答Go to the Mcdonald’s.繼續(xù)問But you don’t know the way， what should you do？學生就會爭先恐后說Ask the policeman，有些學生就會說我來當警察，從而引導他們分角色學習問路與指路方法，學生充滿好奇與熱情，積極參與討論學習中。
關注提問技巧。提問時應先呈現(xiàn)問題并提供思考準備的時間再點名學生回答，特別關注不主動舉手的學生，這樣全班的學生都加入了問答這個活動。問答過程中，可以根據(jù)需要調整提問的方式。
四、注重提問反饋
一、初中語文課堂有效性教學的必要性
課堂是教師教學、學生學習的最佳場所，是學生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學課堂的有效性，已經成為現(xiàn)階段推行素質教育的關鍵步驟。理所當然的，初中語文教學課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學效率。就現(xiàn)階段的初中語文教學而言，存在多方面的不足，諸如教學計劃不全面、教學環(huán)境差、教學目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學十分具有必要。
二、提高初中語文教學有效性的方法
（一）注重課堂導入，開展有效性教學。立足于現(xiàn)階段的初中語文教學課堂，新課的導入是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。利用正確的課堂導入，能夠有效的激發(fā)出學生學習欲望，促進學生積極主動的投入到課堂學習中去。對于初中生而言，他們正處于青春發(fā)展時期，思維和性格上還未完全發(fā)展成熟，缺乏一定的自我調節(jié)能力和約束能力。所以，在進行初中語文學習的一開始，學生很難一下子就融入學習狀態(tài)中，這也是課堂最初幾分鐘不能發(fā)揮教學作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內容的講解，學生則很難學習到有效的知識，同時整個教學課堂的質量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導入，還有利于激發(fā)學生內在的學習欲望，因此在開展初中語文有效性教學的過程中，教師要能夠充分重視課堂導入，切實發(fā)揮課堂導入教學的重要作用。
例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學習時，教師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹文章中的趣事來勾起學生學習這篇文章的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向學生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現(xiàn)做好的課件通過多媒體軟件呈現(xiàn)在學生面前，供學生交流和探討。由于大部分學生事先都不會知道課文的內容，也就不會了解教師的教學手段和目的，這在很大程度上激發(fā)了學生的好奇心。此時，教師再引導學生共同閱讀原文，學生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學生的印象，切實提高課堂教學的有效性，從而幫助學生在最短的時間內最好最快的掌握住知識點，學好這篇文章，這對有促進學生更好的發(fā)展存在十分重要的指導意義。
（二）強調課堂重點，進行有效性教學。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學就是生搬硬套教科書上的內容，把教科書看做是教學的重點和難點，而從現(xiàn)在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學重點即學生必須能夠掌握的知識內容和技能，是基本概念及其規(guī)律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學的核心知識。而語文教學的難點指的是學生很難完全了解的知識內容，亦或是很難掌握的技巧。教學的難點要根據(jù)學生自身的學習水平來定，同一個知識點對于不同的學生而言，難度也不同。在實際的教學過程中，教師要能夠強調課堂的重點，進行有針對性的教學。例如，在學習唐代文學家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學習過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學，向學生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學，促進學生能夠形成正確的價值觀，為學生日后的學習奠定良好的基礎，推動學生發(fā)展成為社會所需要的高素質水平人才。
（三）打破傳統(tǒng)教學模式，開展有效性教學。新課標改革后的初中語文課堂教學愈發(fā)重視能夠為學生創(chuàng)建出更多的學習平臺。而傳統(tǒng)的初中語文教學僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難突出學生學習的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學要求我們必須能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，開展有效性的教學活動。在新的教學背景下，初中語文教學課堂體現(xiàn)出地對學生主體地位和教師主導作用的重視。在初中語文教學課堂中，教師可以帶領學生共同進行上課之前的預習，并布置任務給學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極主動投身于學習中來，大膽的說出對文章內容的困惑，與全班同學共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學習過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學課堂中，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，并回答其他學生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學習過程中，教師要充分發(fā)揮自身的輔導作用，給予學生及時的指導，促進學生更好的解決學習中遇到的難題。利用這樣的教學模式，有利于學生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學習探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統(tǒng)的教學模式，顯然，這樣的教學模式具有更強大的優(yōu)勢，有利于學生全身心的投入到語文教學課堂中來，切實提高學生的學習效率，強化學生的語文綜合素質和文學審美水平，進行有效的初中語文教學。
一、以現(xiàn)代信息技術為平臺創(chuàng)設活動情境，提高學生活動主題參與熱情
初中語文綜合實踐活動是一個主題性很強的活動，活動“主題”的確定應基于學生自身的興趣。教師如果借助信息技術中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意，幫助他們逐步形成對自然、社會、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認識，從而激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對自然的關愛，對社會、對自我的責任感，使他們在有趣的發(fā)現(xiàn)和思考中選定活動的主題。如《我為秦皇島綠色城市添光彩》活動啟動階段，我用數(shù)碼相機拍下了這樣一組照片：市區(qū)公路邊、校園內的垃圾堆、湯河河水面上的飄浮物、人民公園內被破壞了的草坪燈、海陽路南端機動車非機動車隨意占道、亂扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint給照片配上了文字和符號，制作成課件。課上通過課件演示，一下子就激發(fā)了學生的情緒，他們一個個表現(xiàn)出極度不滿。接著，我啟發(fā)學生思考：要改變家鄉(xiāng)、校園的面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現(xiàn)象，使我市面貌煥然一新，你認為需要解決哪些問題？怎樣解決？學生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學生提出了如何治理交通混亂的問題；有的提出了如何解決亂倒垃圾的問題；有的提出了如何保護綠化和公共設施的問題；有的提出了如何做一個和諧高尚文明市民的問題。
二、可以極大地提高語文課堂效率，讓人達到滿意的效果
現(xiàn)代信息技術，可以把無聲的語言和有聲的口語、圖片、視頻等相互結合起來，不受時間和空間的限制。把我們語文課中涉及到的及提到的事物，還有各種現(xiàn)象在課堂上活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。教學中，要想讓學生充滿激情的去學習語文，就必須一開始把學生調動起來，使學生興趣盎然地投入到學習中。如《天凈沙.秋思》這首詞光憑教師講解，學生很難理解。我們利用現(xiàn)代信息技術通過多媒體，根據(jù)課文內容制作一組變換幾種景物幻燈片，講解詞文時配合幻燈片讓學生有一種身臨其境的感覺，如果我們再根據(jù)這首詞配上凄涼的背景音樂，我想學生應該很容易理解作者思念故鄉(xiāng)的寂寞情懷，也能配合教師把課文所展現(xiàn)的思想內容體現(xiàn)出來.學生的求知欲望是非常強烈的，但是也要教者利用手中掌握的先進的教學手段來激發(fā)學生的學習欲望，開啟學生的思維閘門讓學生隨時都有新鮮感。學生學習不空洞，教師也輕松多了。利用多媒體把真真切切的畫面展示在學生的面前，讓學生不由自主的融入愉快的學習中，從而達到寓教于樂的教學情境。
三、疑難啟發(fā)運用
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個方面。對于以上六點，我們認為：輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對前三者的教與學的反復實踐中，達成對后三者的培養(yǎng)目標。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。
練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，而決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)。
以生為本的教育理念要求教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，從關注“教”轉變成關注“學”，將“教堂”變成“學堂”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在學習現(xiàn)代文時，課堂練習不一定是讓學生做幾個題目，而可以是學生自己閱讀文本，采用批注的方式把自己最有感觸的地方標示出來。閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習慣、方法。閱讀課上如果沒有學生的理解、品味、賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學生積極的自主閱讀和探究中，學生才會建構起有效的知識、能力體系。
新課標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。近些年來，社會上反映中小學生課業(yè)負擔過重，很大程度上是因為教師盲目搞題海戰(zhàn)術、車輪戰(zhàn)術、重復作業(yè)。那些名目繁多的參考資料讓學生眼花繚亂，課文后的強制性練習忽視了學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不利于打開學生的想象空間，因而學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都得不到充分的釋放和培養(yǎng)。當今語文閱讀課上的練習，絕大多數(shù)是學生在教師的牽制下被動地閱讀。教師傾向于對課文的遣詞造句、思想內容、篇章結構、寫作技巧等等的分析，學生缺乏主動思考的積極性，被教師的思維慣性帶入老胡同，人云亦云。
好多學生每次總是比教師要求的閱讀進度超前很多，積極性很高，但最終卻收獲寥寥，這就是學生目前的閱讀現(xiàn)狀。愛讀書，卻只是簡單地被故事情節(jié)所吸引；廢寢忘食地讀，但是讀完便罷，沒有深度地思考。這樣的讀書方式，就像是做了一個夢，夢里或捧腹、或唏噓，但醒來后問起具體的細節(jié)，卻終是南柯一夢，貌似熱鬧的表象背后，掩飾不住閱讀思考與積累的蒼白。
而批注式閱讀遵循了閱讀教學的要求和規(guī)律。課程標準目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有知識經驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體味閱讀的快樂，感受思考的魅力，觸摸作者的內心，實現(xiàn)學生的個性化閱讀。
語文課堂練習的形式與數(shù)學、科學不同，可以采取多種方式，尤其在文學作品中?！芭ⅰ痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：加批語和注解。所謂“批注式閱讀”，是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。在閱讀過程中，學生使用批注符號。如“”波浪式畫在文章優(yōu)美的語句下面，“……”著重號標在文章的重點詞下面，“。。。。。。”圈出特定的動作或表情等詞，“？”問號用在有疑問的地方，等等。其中，畫、注、批是顯性的學習方式?！爱嫛笔腔A，“注”是發(fā)展，“批”是較難的高層次的學習活動。在批注式閱讀中，學生把對文本的理解、感悟、闡釋和表現(xiàn)，直接在課文中圈點勾畫，寫上閱讀心得，注明自己思想的軌跡，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展。尤其是小說這種文體，教師在分析人物形象的時候，就可以讓學生采用批注式閱讀法。
【關鍵詞】初中政治 提問 方法 途徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0071-01
有效的提問是啟發(fā)式教學的重要途徑之一。初中政治課程理論性強、知識抽象、注重思辨，要想讓各個知識點能很好的被學生接受與吸收，需要教師在提問方式上更有技巧。有的提問方式能吸引學生注意力、引發(fā)學生思考，同時也能加深他們對知識的理解，培養(yǎng)他們獨立思考問題與解決問題的能力。就此問題，筆者提供如下建議。
一、課堂有效提問的原則
1.難易適度原則
首先提問的難易程度要適中，政治課堂中的很多知識點及概念對學生而言都是極其陌生的，加上哲學本來就抽象且形而上，而法律又很專業(yè)，如果教師提問的難度超過了學生所能接受的范疇，可能沒有學生能真正理解，更別說回答。當然如果問題太簡單過于一目了然，那也失去了提問的意義。提問時最好能適當?shù)暮蜕罱Y合，讓學生易于理解，這樣才能激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們主動思考。
2.適時適量原則
其次要拿捏的是提問的時機。提問前往往需要教師做相關知識鋪墊，例如讓學生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識，當學生有了一定準備后，再來有效提問，這時學生馬上能把剛剛看過的或講過的知識點加以分析利用，這不僅加深了學生對于知識點的印象，也讓思考變得更有意義與價值。同時提問也應當適量，一次讓學生思考一個問題，一個問題徹底弄清楚后再展開下一個問題，不能問題相互堆積，這不僅容易分散學生注意力，也會給學生帶來一定心理負擔，并不是好的提問方式。
3.以人為本原則
提問時教師要做到以人為本，首先提問是針對全體同學的，在設計問題時要盡量照顧到所有學生，讓學生都能理解問題的要義，都能參與到思考中來。所提問題要想能讓所有學生都適當參與，問題的設計上則要由淺入深，逐層遞進，老師要適當引導啟發(fā)學生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。
提問后，教師很有必要對學生的回答做出適當評價。首先老師的評價能夠讓學生知道自己的答案是對是錯，如果答錯了，錯在哪里。在對這樣的情況進行點評時，教師應當注意，不要直接否認學生的答案，學生即使答錯了，也可以婉轉的指出，可以提醒學生“從這個角度思考可能不太合適”，或者告訴學生“這個問題其實還有其他原因”。對于初中政治課程，不同于數(shù)學等理科課程，有很明確的正確答案，且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來就是各抒己見，不存在對錯，只是每個學生看問題的角度及方式不一樣，教師如果盲目的否認學生的回答，不僅讓學生覺得受到打擊，可能還會抑制其積極思考。所以不管是問題回答得很準確或者回答的有偏差，學生答完后，教師首先都應當給予鼓勵，對于理解不太準確的學生可以引發(fā)他們換一個角度或者換一種模式思考，這樣才能在課堂上讓學生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
二、初中政治課堂提問方法
1.找準重點―針對性提問
提問最重要的目的是要能引發(fā)學生思考，這就要求老師的提問要有針對性。首先提問前教師要對教學大綱有準確的把握，問題緊密圍繞教學大綱產生。其次，提問時要做到問題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。初中政治教學內容本來就很抽象，學生經常會覺得抓不住教學重點與要義，覺得書本上的知識很難于理解。然而對于這些問題及知識點，教師們早已爛熟于心，因此教師要能站在學生的角度思考，從他們的角度理解問題，這樣就很容易明確怎樣的提問方式更能讓學生接受，從而引發(fā)他們思考。有針對性的提問要求老師很好的把握講授的知識要點，對于特定的知識點提煉成和同學們生活接近的問題，這不僅便于學生理解，也能夠幫助他們思考，從而更好的掌握相關知識要點。
2.循序漸進―梯度性提問
由于每個學生的基礎及能力各有差異，不同的問題教師在提問方式上也要有差異，且要循序漸進的展開。如果是較難的、思辨性很強的問題，可以讓基礎較好的學生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時他們回答中折射出的個人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點中可以一定程度引發(fā)其他學生的思維。如果是比較簡單的問題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學習上有困難的學生，對他們更應當加以鼓勵，給予肯定，以增強他們的信心及學習興趣。有梯度性的提問，能夠讓由易到難各個層面的知識點學生都循序漸進的接觸與掌握，也能夠讓基礎不同的學生都能夠參與到課堂中。
3.別出心裁―新穎性提問
要想引發(fā)學生思考，另一個方式是讓提問更貼近學生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對問題進行包裝設計，別出心裁的提問往往能夠很好的吸引學生的注意力及學習興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時，對于剛剛接觸的學生而言很難真正辨別二者間的關系，學生很難短時間內弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結合實際生活，把兩個概念都用到離學生很近的生活中，學生馬上能理解其中的含義，并且會記得特別牢固。初中政治課程中設置了很多和社會十分貼近的知識要點，這些要點理論性強，和學生實際生活往往有一定距離，要想讓學生能夠真的理解，將抽象的、概念性強的和生活離得遠的知識盡量回歸到生活中來，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問題，這樣讓提問更有效，也讓學生的思考更積極。
提問是一門藝術，其中有很多可以學習的技巧，尤其是在高中政治課堂教學中，如何通過有效的提問引發(fā)學生思考，幫助學生理解抽象晦澀的知識要點，是教師需要琢磨的問題。教師的提問要有針對性，且很好的拿捏的分寸，對回答問題的學生多做鼓勵與啟發(fā)，一定程度都能讓提問更有效。
參考文獻：
[1]毛恩泰， 初中政治教師應具備的素質[J]， 新課程學習（下）， 2011年06期.
1.課前準備充分，提高教師素質
課前教師認真?zhèn)湔n，明確教學目標。備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，提高教學的有效性。備課至少要做到以下三點：即了解學情，明確教學目標，掌握教學的重點。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，教學重點突出，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。所以我每次在上課之前，都反復鉆研教材，甚至還應該對如何調控好課堂做好多手準備。只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。上課伊始，教師不要急于講新課，應該先溫習一下舊知識，然后向學生交待本節(jié)課學習的目標、重點。學生目的明確，才能有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。
2.精心設計教學內容，優(yōu)化教學形式
2.1教師要精心設計導語，以激發(fā)學生學習的興趣。興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入?？傊?，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
2.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養(yǎng)成。
2.3教師要注意學生各種能力的培養(yǎng)。語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3.引導學生自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣
實施素質教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大限度地適應社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現(xiàn)這樣的目標，教師應在課堂上提早培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
4.給學生時間，做學習的主人
4.1多給學生時間去思考。在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發(fā)學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
4.2給學生創(chuàng)造“交流”的機會。要發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。
合作學習（又稱小組合作學習），基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創(chuàng)設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)?組內合作"、"組際競爭"的關系，將傳統(tǒng)教學師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。 但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。合作學習流于形式，成為點綴，完全是調節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程實施以來，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。
1.合理組建合作小組
進行有效的小組合作學習，教師首先要進行合理的分組。在初中語文課堂教學中，無論在課堂內還是在課堂外，教師都可以采用小組合作學習為基本組織形式。要想合理組建合作小組，首先必須認識到交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾，小組人數(shù)少，提供的信息就少，合作也會很不充分；小組人數(shù)過多，那么成員參與機會就減少。所以，合理組建小組是第一步，可按兩類方法來編組，一是學生自由搭配，二是教師來分組。一般來說，以第二種方式為主，更顯合理。因為教師在熟知學生的前提下可以根據(jù)學生的性別，性格，能力，興趣，學習成績等因素來編組，有利于小組合作學習。小組成員的組成一般遵循"組內異質，組間同質"的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的競賽。
結合初中學生的特點和語文學科的特點，可以按座位就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4――6人。每個小組都應該有一個核心人物即組長和一個中心發(fā)言人。對于組長的人選一般是成績較好的、平時積極發(fā)言的學生。中心發(fā)言人，要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員。記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲得的評價。（這里，根據(jù)中學生自我意識強等特點，教師必須向學生澄清：組長、中心發(fā)言人、記錄員，第一，他們是為小組同學服務的，第二，這些人員不是固定不變的，可以選舉，也可以輪換。這樣，學生的心里就平衡了，合作起來就愉快了。）分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點，小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照語文教學的需要分成的小組，或者是開放式小組――學生自由組合的小組，以保持合作小組的"新鮮度"。
2.精心設計小組任務
2.1 任務要有探究性。中學生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征。因此，在設計探究性任務的時候，就應該著眼于讓學生易于發(fā)現(xiàn)問題，并由問題展開一系列的探究，以一種誘發(fā)性的任務，激發(fā)起學生的學習興趣，從而保證小組合作教學的有效性。當然，對于探究的結果，不論是對是錯，不論是淺顯還是深入，學生總會愛向教師和同學炫耀一番。這是符合學生的心理特點的。教師都應當適時保護、適當激勵，以便為下一次小組合作奠定良好的心理基礎。而對于那些有創(chuàng)見性的探究結果，教師更需要用一種更為突出的方式進行肯定。比如請學生介紹思考的過程或者思考的方法等等，最大限度地調動學生的合作興趣。
2.2 任務要有開放性。開放性問題可以使學生在學習過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。由于開放性任務產生的是多元性的，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養(yǎng)等從多個維度去進行個性化的體驗，所以小組間的合作自然產生了效果。當學生有了自己的見解和思想，總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，獲得自信。因此，小組合作的任務必須要有擴散性，利于學生展開擴散性思維。
2.3 任務要有辯論性。針對中學生好勝、好強、好表現(xiàn)、好爭論的特點，在設計小組合作任務的時候，要注意根據(jù)學生的這個心理特征，設計一些答案并不明確、易于產生爭議的任務，讓學生充分地發(fā)表自己的意見。既而加強小組合作的效果。這些問題大多是由"能否"、"是不是"、"究竟"等詞語構成。
3.合理引導，提高小組合作學習的有效性
由于初中生自主能力較差，采取小組合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優(yōu)等生的"一言堂"，因此，在教學中，我給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊?，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。
4.充分發(fā)揮小組中核心人物的作用
由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優(yōu)等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任"代言人"，全面反映小組合作學習的學習成果。
5.建立科學的評價機制
合理的科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。恰當?shù)匕盐赵u價標準和實施一定的激勵機制，對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。語文課程的評價應根據(jù)新課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。希望得到老師的認可和贊揚以及其他同學的欣賞，是每位學生共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點，會使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。
