發(fā)布時間：2023-10-16 16:02:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律基本內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】直流電路；典型分析方法；一題多解
1.引言
直流電路是電路學(xué)中最基本的內(nèi)容，學(xué)好直流電路這一章節(jié)對《電路基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)有著極大的意義。而對于入學(xué)前基礎(chǔ)薄弱的?？茖W(xué)生來說，學(xué)好直流電路顯得尤為重要。
對于如我院的專科學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)比較差，所以在學(xué)習(xí)直流電路的一些理論或概念時不太容易理解，因為其中很多理論或概念都是看不見摸不著的，如電壓、電流、功率等。這里筆者準(zhǔn)備就直流電路的一些典型電路的分析方法來講解如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)直流電路，通過比較各種不同的分析方法和一題多解的方式來記住各種分析方法的特點和適用情況，從而讓學(xué)生學(xué)會如何選擇最合理、最簡捷的思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
2.例題分析
例題：電路參數(shù)如圖1所示，試求ix的值
2.1 支路電流法
支路電流法是以支路電流為求解對象，是一種最基本的電路分析方法。特點：適用于任何電路分析，但當(dāng)支路過多時求解和計算的過程會過于繁瑣，此時應(yīng)避免用它解題。適用情況：多用于分析支路少，求各個支路電流的電路。
解：首先標(biāo)出各支路電流參考方向，如圖2所示，對節(jié)點b列kcl方程有：i+12+ix=0，對大回路列klv方程有：48+3i=5ix+4ix，由上述兩式可解得ix=1a。
2.2 疊加定理
疊加定理是把一個復(fù)雜的多電源電路分解為若干個單電源的簡單電路來分析計算。特點：將復(fù)雜電路轉(zhuǎn)換為若干簡單的單電源電路，在獨立源不多的情況下，可以減少繁瑣的聯(lián)立方程式，從而簡化計算。適用情況：多用于分析電源少的線性電路。
解：根據(jù)疊加定理，圖1可轉(zhuǎn)換為圖3（a）和圖3（b），48v電壓源和12a電流源分別單獨作用，對圖3（a）運用kvl得（5+3）i'x+4i’x=48，解得i’x=4a；對圖3（b）運用kvl得5i''x+3（i''x+12）=-4i''x，解得i''x=-3a；由疊加定理得ix=i'x+i''x=4-3=1a。
2.3 戴維南定理
戴維南定理是指任一含源線性時不變二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個電壓源uoc和一個電阻ro的串聯(lián)電路來等效。特點：可以將任何復(fù)雜的二端口電路轉(zhuǎn)化為簡單的電壓源與電阻串聯(lián)的形式，簡化計算步驟。適用情況：適用于分析電路中某一支路電壓電流而無需計算其他支路的電壓或電流的情況，因為運用此定理轉(zhuǎn)化電路后，除所求支路沒變化外，其他支路的電路連接情況都有所改變。
解：根據(jù)戴維南定理，首先求兩端的開路電壓uoc，斷開待求支路，得圖4（a），因為開路，所以ix=0，uoc=12*3=36v（控制支路ix=0，所以受控源的響應(yīng)為0）；然后求內(nèi)阻r，由于電路中包含受控源，所以我們需要在端口加上電壓u，用加壓求流法求內(nèi)阻r，對圖4（b）運用全歐姆定律有：（5+3）ix+4ix=u，由r=u/ix=12ω；最后將所斷開支路接到等效電路（如圖4（c））中運用全歐姆定律進行求解，有36+12ix=48，解得ix=1a。
3.總結(jié)
通過上面三種方法的學(xué)習(xí)和比較，我們發(fā)現(xiàn)電路分析的方法相當(dāng)靈活，只要分析的正確，都能得到最終的答案，但是其中解題的過程和復(fù)雜程度卻不盡相同。那么我們怎樣才能從各種各樣類型的題目中找到合適的解題辦法呢，要學(xué)會這個技巧首先要熟悉各種分析方法的特點和適用范圍，他們既互相聯(lián)系，又互相補充。通過對以上三種方法的比較和學(xué)習(xí)，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實驗，可使學(xué)生較為牢固的掌握直流電路的基本內(nèi)容，為后面幾章的內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]電路基礎(chǔ)典型電路分析方法研究.《科技與企業(yè)》雜志 2011年11月（上）.
[2] 邱關(guān)源主編：《電路》，高等教育出版社.
一 閉合電路中的四個功率
1 電源的功率：是描述閉合電路中電源把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能快慢的物理量。它在數(shù)量上等于總電流I與電源電動勢E的乘積，即P=IE
2 電源的輸出功率：是指外電路上的電功率，它在數(shù)量上等于總電流I與路端電壓U的乘積。P出=IU
3 電源內(nèi)部損耗的功率：指內(nèi)電阻的熱功率，即P內(nèi)=I2r
4 電源外部損耗的功率：指外電阻的熱功率，即P外=I2R
二 四功率之間的關(guān)系
1 根據(jù)能量守恒定律可得P=P出+P內(nèi)
2 對于純電阻電路P出=P外
3 對于非純電阻電路P出≥P外
可見無論是純電阻電路還是非純電阻電路都滿足輸出功率和熱功率的基本定義，而區(qū)別在于電源的輸出功率和外電阻的熱功率的關(guān)系。對于純電阻電路而言兩者相等，對于非純電阻電路而言兩者不等。
下面就純電阻電路的輸出功率做進一步的討論：
由上式可以看出，當(dāng)外電阻等于電源內(nèi)電阻時(R=r)，電源輸出功率最大，其最大輸出功率為E24r
當(dāng)R〉r時，隨R增大P出減小，隨R減小，P出增大
當(dāng)R〈r時，隨R增大P出減小，隨R減小，P出減小，如下圖所示：
（因為歐姆定律P=UR只適用于純電阻電路，所以公式P=U2R只適用于純電阻電路，既可以用來求電源的輸出功率，也可以用來求外電阻的熱功率。）
二 電源效率
電源的效率是指電源的輸出功率與電源的功率之比，即
（純電阻和非純電阻電路均適用）對純電阻電路，電源的效率為
由上式看出，外電阻越大，電源的效率越高。
當(dāng)R=r，P出=P出m4x時，η=50%。
外電阻短路即R=0，η=0；
外電路斷開時，電源不工作，η=0。
三 典型例題分析
1 如下圖所示電路中，已知電源電動勢E=3V，內(nèi)電阻r=1Ω，R1=2Ω，滑線變阻器R的阻值可連續(xù)增大，求：
(1)當(dāng)R多大時，R消耗的功率最大？
(2)當(dāng)R多大時，R1消耗的功率最大？
分析與解答：在求R消耗的最大功率時，把R1歸入內(nèi)電阻，當(dāng)R=R1+r時，R消耗的功率最大；但在求R1消耗的最大功率時，因為R1為定值電阻，不能套用上述方法，應(yīng)用另一種思考方法求解，由P1=I2R，可知，只要電流最大，P1就最大，所以當(dāng)把R調(diào)到零時，R1上有最大功率。
解：（1）把R1歸為內(nèi)阻，當(dāng)R=r+R1=3Ω時，R消耗功率最大，
（2）由P1=I2R可知，當(dāng)I最大時，P1最大，要使I最大，則應(yīng)使R=0。 當(dāng)R=0時，消耗的功率最大。
電源的輸出功率最大時外電阻的功率不一定最大。外電阻等于內(nèi)電阻時電源的輸出功率最大，當(dāng)外電阻不能等于內(nèi)電阻時越接近內(nèi)電阻電源的輸出功率最大。判斷外電阻的功率最大時要靈活運用"歸內(nèi)法"和"電流最大法"。
2 有一起重機用的是直流電動機，如下圖所示，其內(nèi)阻 ，線路電阻 ，電源電壓 ，電源內(nèi)阻忽略不計。伏特表的示數(shù)為110V，求（1）通過電動機的電流；（2）輸入到電動機的功率；（3）電動機的發(fā)熱功率 ，電動機輸出的機械功率。
分析與解答：電源的內(nèi)阻忽略即不計內(nèi)電阻的焦耳熱，P內(nèi)=I2r=0。
（1）電動機為非純電阻，所以不能直接應(yīng)用歐姆定律求其電流，可是我們看到R和電動機是串聯(lián)關(guān)系，兩者的電流相等。可以通過求流過R的電流來求本題的第一問。
（2）輸入到電動機的功率也就是我們上面討論的電源的輸出功率：P入=UI=110×4W=440W
（3）電動機的熱功率為電動機的內(nèi)阻所消耗的熱功率：Pm=P入-Pr=（440-12.8）W=427.2W
結(jié)論：①電功 W=IUt和焦耳熱Q=I2Rt，兩者并不一定相等。
（1）對純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故電功W等于電熱Q；這時W= Q=UIt=I2Rt。 轉(zhuǎn)貼于
（2）對非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化，電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還轉(zhuǎn)化為機械能、化學(xué)能等。即W=Q+E其它。
練習(xí)：1、一盞電燈直接接在恒定的電源上，其功率為100W，若將這盞燈先接上一段很長的導(dǎo)線后，再接在同一電源上，在導(dǎo)線上損失的電功率是9W，那么此時電燈實際消耗的電功率將（）
A.大于91W B.小于91W
C.等于91W D.條件不足，無法確定
②理發(fā)用的電吹風(fēng)機中有電動機和電熱絲，電動機帶動風(fēng)葉轉(zhuǎn)動，電熱絲給空氣加熱，得到熱風(fēng)將頭發(fā)吹干。設(shè)電動機線圈電阻為R1 ，它與電熱絲電阻值R2 串聯(lián)后接到直流電源上，吹風(fēng)機兩端電壓為U，電流為I消耗的功率為P，則有（ ）
A．P=UIB．P=I2（R1+R2）
C．P〉UID．P〉I2（R1+R2）
答案：1B 2AD
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0064―01
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形態(tài)及其規(guī)律的科學(xué)。觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律的基本手段。實驗有助于學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，有助于發(fā)展思維能力，特別是在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，加強實驗教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義。
一、演示實驗的直觀性、可信性
教師在課堂上完成某個物理實驗無疑具有真實性和可信性。但教師要注意實驗中的關(guān)鍵過程和實驗結(jié)果，一定要在學(xué)生共同參與下完成，這樣就要注意到演示實驗應(yīng)直觀簡單，要有一定的可視度，現(xiàn)象要顯而易見，能充分說明問題。
二、實驗數(shù)據(jù)的客觀性和實驗構(gòu)思方法的教育性
任何實驗，誤差是難免的，尤其是演示實驗所用的儀器一般都比較簡單，所以在進行演示實驗的測量時應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，既不能避談?wù)`差，也不能弄虛作假，教師應(yīng)向?qū)W生說明存在誤差以及造成誤差的原因，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進行實驗構(gòu)思方法的教育是現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材講一些科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，讓學(xué)生思考當(dāng)年科學(xué)家曾經(jīng)探討過的問題，從而使學(xué)生了解前人探索真理的足跡，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在方法論上得到啟示，從事物原形上得到借鑒，弄清事物的來龍去脈。
了解實驗的構(gòu)思方法，對培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)造性和獨立工作、獨立實驗的能力是很有好處的。如，歐姆定律是用控制變量的方法研究出來的。
三、演示實驗的主體作用
演示實驗教學(xué)，不能只是讓學(xué)生看看表演，活躍一下課堂氣氛，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.將演示實驗做成師生共同進行的探究實驗
讓學(xué)生以“小科學(xué)家”的身份重新探究這些基本知識，成為科學(xué)知識的主動探索者。教師的主導(dǎo)作用是以課本知識作為基本內(nèi)容，用科學(xué)家探索客觀規(guī)律的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行“再發(fā)現(xiàn)”。
對于探索物理規(guī)律的演示實驗，我們采用的主要教學(xué)程序是：教師提出探索課題引導(dǎo)學(xué)生進行“猜想”學(xué)生設(shè)計實驗方案進行探索學(xué)生、教師動手實驗得出實驗數(shù)據(jù)（或?qū)嶒灛F(xiàn)象等）分析和處理實驗數(shù)據(jù)得出對應(yīng)的關(guān)系式（或分析實驗現(xiàn)象的變化過程得出結(jié)論）推理、概括出物理公式，總結(jié)出物理規(guī)律，從而驗證“猜想”的正確與否。
如，在教學(xué)《探究摩擦力的大小與什么有關(guān)》中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行“猜想”。提出問題：（1）滑動摩擦力可能跟壓力的大小有關(guān)；（2）滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙有關(guān)；（3）滑動摩擦力可能與接觸面的大小有關(guān)。教師指出，以上只是“猜想”的可能結(jié)論，是否正確，還需要通過實驗來驗證和理論上的論證。那么應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗來驗證上述“猜想”是否正確呢?這可要用控制變量的實驗方法，接著引導(dǎo)學(xué)生從上述實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǔ霭l(fā)來設(shè)計實驗裝置，從而使學(xué)生對實驗的設(shè)計思想和實驗裝置的原理有了透徹的理解，進而進行實驗，記錄拉力的大小。學(xué)生分析數(shù)據(jù)不難得出正確的結(jié)論，從而驗證出猜想（1）（2）是正確的，猜想（3）是錯誤的。
2.將演示實驗變成邊教邊做實驗
采用邊引導(dǎo)邊實驗邊分析的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動地去接受知識變?yōu)橹鲃拥厝カ@取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如，在教學(xué)《二力平衡》中，采用邊引導(dǎo)、邊實驗、邊分析、再引導(dǎo)、再實驗、再分析的做法，首先從日常生活中實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”的問題，然后讓學(xué)生通過實驗從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡的條件，實驗過程中教師向?qū)W生提出思考性的問題：“兩個力在什么條件下才會平衡?”學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察常常不夠仔細(xì)，往往簡單地就作出結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”學(xué)生總結(jié)的這個結(jié)論是否正確呢?教師引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察下面兩個針對學(xué)生的片面結(jié)論而設(shè)計的實驗來進一步探索。
實驗1：兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（用兩個小車拼合在一起來代替原來的一個小車進行實驗）。
實驗2：兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。
兩個實驗結(jié)果都表明，物體（小車）不會保持靜止?fàn)顟B(tài)，這樣學(xué)生通過實驗，自己否定了前面的片面結(jié)論。
[關(guān)鍵詞] 初中 科學(xué) 銜接教學(xué)
所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把他們組成一個可執(zhí)行的整體的過程。同樣，筆者在長期的初中教學(xué)實踐中，對科學(xué)知識融會貫通成一個知識整體也深有體會，而初中科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，感覺相關(guān)知識點獨立有余、聯(lián)系不足，從而成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，因此知識的系統(tǒng)化、體系化對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高有著不可替代的重要作用，為此，我們在初中科學(xué)教學(xué)中要善于“銜接”教學(xué)。
一、不同學(xué)科知識的銜接
讓學(xué)生回到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式中去，熟悉和新課相關(guān)的不同學(xué)科舊知識，掌握它的內(nèi)涵和外延，使知識成為一個容易以不同學(xué)科知識進入的“臨近發(fā)展區(qū)”，并引導(dǎo)學(xué)生用類比、演繹、歸納等方法揭示不同學(xué)科知識的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)電流、電壓和電阻的關(guān)系時，會得出歐姆定律，即導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。對這個定律的理解，一方面我們當(dāng)然是在實驗基礎(chǔ)上歸納得出，另一方面，如果我們能聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識，也即數(shù)學(xué)中的正反比例關(guān)系，那么，就有助于學(xué)生進一步理解并掌握歐姆定律。
在學(xué)習(xí)比較物體運動的快慢的知識時，就可以與體育學(xué)科“銜接”起來?？茖W(xué)中比較運動快慢有兩種方法：一種是比較通過相同的路程所用的時間，另一種是比較相同時間內(nèi)通過的路程。而賽跑比賽中往往都是相同路程看時間的長短，用V＝s/t表示，也可以歸納出在路程相同時，速度與時間成反比，也即時間越小，速度越快！這樣既使學(xué)生懂得賽跑時以記時而不是速度來比較快慢的原因，也能加深對相關(guān)知識的理解。
二、初中小學(xué)科學(xué)的銜接
在小學(xué)科學(xué)課程中，對科學(xué)知識的闡述較為淺顯，聯(lián)系生活實際更為緊密，語句表述通俗易懂，如涉及到CO2的知識，它由小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生，通過簡易的實驗說明二氧化碳?xì)怏w能使燃著的火焰熄滅，并簡要舉例說明，飲料、呼吸、蠟燭燃燒都有二氧化碳產(chǎn)生，讓小學(xué)生對二氧化碳有一定的感性認(rèn)識。而在初中科學(xué)課程中，則對二氧化碳的有關(guān)知識進行了深化，不僅用專有符號化學(xué)式表示其組成、反應(yīng)，而且也比較詳細(xì)地闡述了其性質(zhì)，以及由其性質(zhì)決定的應(yīng)用，如干冰可作致冷劑。由于初中生在小學(xué)階段對二氧化碳有了一定的認(rèn)識，從而為初中學(xué)習(xí)與二氧化碳有關(guān)知識打下了扎實的基礎(chǔ)。
做好銜接工作的一個重要步驟是中小學(xué)各學(xué)科教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，了解課標(biāo)對各學(xué)段教學(xué)的基本要求同時要通讀小學(xué)科學(xué)教材，對本學(xué)科的教材編排體系有一定程度的了解，并且明確你所教的內(nèi)容是由什么內(nèi)容拓展與延伸而來的。只有這樣，中小學(xué)的科學(xué)教學(xué)銜接才能做到有的放矢，并取得實效。
在講授《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先提出問題讓學(xué)生回憶有關(guān)知識，從舊知識引出新知識。例如，可以從下面的問題引入新知識：“在小學(xué)自然常識課里有這樣一個實驗：在盛有水的水槽里點燃一支蠟燭，然后用鐘罩把它罩住，實驗結(jié)果如何？這一實驗說明什么？”然后，按教科書上的內(nèi)容，演示“測定空氣中氧氣含量的實驗?！笨梢苑纸M讓學(xué)生自己動手做這個實驗，從中領(lǐng)會這一實驗設(shè)計的意圖，從而推斷空氣的組成成分，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉觀察，分析能力、學(xué)習(xí)實驗操作步驟和操作技術(shù)。
三、生活與課堂知識的銜接
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切的關(guān)系，情景的來源有多方面：學(xué)生已有的經(jīng)驗，生產(chǎn)和生活實際，與科學(xué)相關(guān)的社會熱點問題，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿等。
這個其實就是課堂聯(lián)系生活實際，或者是學(xué)以致用的問題。如處于青春期的初中學(xué)生生長發(fā)育的速度很快，會伴隨著長腋毛和、女孩發(fā)育、男孩喉節(jié)突起和長胡須等第二性征的出現(xiàn)，這些現(xiàn)象或許會對初中學(xué)生造成困惑、心理壓抑，但是通過課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅了解到這是正常的生理現(xiàn)象，而且還可以注意保證全面、豐富的營養(yǎng)，學(xué)會控制沖動、自重自愛。
又如超載超重車輛不準(zhǔn)上馬路行駛，若上路被交警發(fā)現(xiàn)要從嚴(yán)從重處罰，為何呢？作為初中學(xué)生就可以聯(lián)系科學(xué)知識，因為力的作用效果有二個，即使物體發(fā)生形變，改變物體運動狀態(tài)，而超載超重車輛會使馬路發(fā)生形變，馬路形變就是路面受損，學(xué)生明白了這個道理，就可以向家長說明原由，避免超載超重車輛上馬路行駛！
四、科學(xué)內(nèi)部不同知識的銜接
科學(xué)課程的特點之一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通和連接，初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、天文、地理于一體的綜合性學(xué)科，這些內(nèi)容不是純粹獨立的，而是相互聯(lián)系成一個有機的整體，為此，教師也要善于對不同內(nèi)容的知識進行有機的整合，如近視的原因主要是眼球的前后徑過長或晶狀體曲度過大，這是生理結(jié)構(gòu)原因，若用物理知識分析就是：眼球相當(dāng)于一個凸透鏡，來自遠(yuǎn)處物體的光線聚集在近視患者的視網(wǎng)膜前，如果矯正就用凹透鏡。
二氧化碳是生物呼吸的產(chǎn)物，也是植物進行光合作用的主要原料之一，它有很多作用，其中一個作用，就是能滅火，這就涉及到物理性質(zhì)，即密度比空氣大，所以能覆蓋到火上，同時也涉及到化學(xué)性質(zhì)，即不燃燒也不支持燃燒，這樣，二氧化碳二類性質(zhì)合在一起，就確保了CO2的滅火作用。
五、科學(xué)課程不同章節(jié)之間的銜接
知識之間是互相聯(lián)系的，初中科學(xué)的內(nèi)容大多是科學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是章節(jié)間科學(xué)知識的延展和提升。
在初中科學(xué)中不同章節(jié)也是相互聯(lián)系著的，以力的知識為例，在七年級（下）第2章運動和力中較系統(tǒng)闡述了力的作用效果、力的三要素，這為八年級（上）第一章第4節(jié)《水的壓強》有關(guān)壓力知識的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，我們可以運用有關(guān)力的基礎(chǔ)知識作力的圖示，分析壓力的作用效果，進而引伸出有關(guān)壓強的知識。
同樣，在同一章，不同節(jié)內(nèi)容之間也存在著循序漸進的關(guān)聯(lián)，例如八年級（上）第4章《電路探秘》第3節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》講述的是哪些物質(zhì)易導(dǎo)電、哪些不易導(dǎo)電，并簡要分析了原因，進而引出電阻概念，而第4節(jié)《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》就是在前一節(jié)有關(guān)感性知識基礎(chǔ)上進一步拓展的，通過實驗研究導(dǎo)體的電阻與長度、材料、橫截面都是有關(guān)系的。
在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重新建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。誠然，在初中科學(xué)教學(xué)中，要做好這個“轉(zhuǎn)變”，就需要我們不斷地去積極實施“銜接”教學(xué)，而且在實施“銜接”教學(xué)時要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們對初中科學(xué)實施“銜接”教學(xué)的主觀能動性，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，建立互相平等、合作教學(xué)的師生關(guān)系。只要這樣，“銜接”教學(xué)就會成為初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑。
參考文獻
[1]關(guān)廣鵬．侯躍平 科學(xué)教學(xué)改革的新視域：概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)［J］．教育實踐與研究，2011（1）
[2]徐水琴．三位一體構(gòu)筑小學(xué)初中教育銜接的有效機制［J］．紹興教育，2010（4）
一是興趣激勵。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識、探索真理的情緒性意向活動?！坝H其師，信其道”，進而學(xué)生才能“樂其道”，學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)生對教師的評價存在著正比的關(guān)系。教師關(guān)懷學(xué)生，會使學(xué)生獲得堅持學(xué)習(xí)的自信心，師生關(guān)系本身就營造了一種影響學(xué)習(xí)的課堂氣氛。所以，作為班主任，平時首先要注重深入學(xué)生，并和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注喜怒哀樂等情緒的變化，處處關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果心情舒暢，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態(tài)，很容易理解、消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來輕松自如，學(xué)習(xí)效率就會提高，從而就能獲得成就感。因此在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。一方面教師要學(xué)會下放“探究權(quán)”，另一方面教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二是情感激勵。
它包括兩層意思：師生情感和上課激情。情感具有遷移功能，只有建立了良好的師生關(guān)系，將自己融化于學(xué)生整體之中，學(xué)生才會將對老師的愛遷移到老師的教學(xué)內(nèi)容上，以情育情，以情育人。學(xué)生需要愛，弱勢群體更需要老師多給一點愛。而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細(xì)致入微的體貼、關(guān)懷和傾聽。在學(xué)習(xí)生活中，遇到如下情況學(xué)生更需要班主任親切、真誠的問候：學(xué)生思考有疙瘩時，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生遇到困難時，班級某種不良風(fēng)氣抬頭時，學(xué)生受到挫折、犯錯誤時……每當(dāng)這時，我總是第一個主動接近他們，真心實意地促膝交流，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，使自己真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。作為班主任，走近每一個學(xué)生，真誠的一次問候，認(rèn)真的一次傾聽，對他們來說是那么的重要，特別是對一些學(xué)困生，你的某些行為甚至可能從此改變他的一生。
母愛是圣潔的，得到母愛是幸福的；師愛是高尚的，得到師愛是幸運的。播撒師愛是我們做班主任的責(zé)任，奉獻真情是我們當(dāng)教師的義務(wù)。在平時的教學(xué)工作中，我把向?qū)W生獻愛送情作為教書育人的一個重要環(huán)節(jié)。
我班有兩個特困生，一個叫毛忠意，父親病故，母親無正當(dāng)職業(yè)，家庭十分困難，對學(xué)習(xí)沒有信心。從初一到現(xiàn)在，我經(jīng)常跟她聊家常，談學(xué)習(xí)、講生活，當(dāng)我看到她冬天還穿著一雙涼鞋，馬上回家把我女兒的一雙特步帶來給她穿上，有時還為她代付一些學(xué)雜費，送衣送物，使她能安下心來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)成績良好，特別是英語成績相當(dāng)優(yōu)秀。另一個叫平靜，父母離異，跟雙目失明的奶奶生活，他父親從不過問女兒的事情，家庭情況十分困難，幾次無法來校繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了讓她順利完成義務(wù)教育，我動員全班進行捐款，不夠部分由我補足。為了解決吃飯問題，我向?qū)W校申請減免一半費用的同時，自己為她墊付了另一半費用。他們親身感受到了老師的愛意、集體的暖意和同學(xué)們的情意，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的信心，揚起他們生活的風(fēng)帆。
三是教法激勵。
教學(xué)有法，教無定法。要不斷改變教學(xué)手段，推出更適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理特點的教學(xué)方法。比如：傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法；全方位開放式教學(xué)法，即“情境設(shè)疑——引導(dǎo)看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論——精講析疑——總結(jié)測試”；“三問”教學(xué)法，即學(xué)生提問學(xué)生答、學(xué)生提問老師答、老師提問學(xué)生答；對理論性較強的課也可采用歸納演繹法等。這樣，可激勵學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)。
四是學(xué)法激勵。
授人以魚，不如授人以漁。要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，理清教材的基本內(nèi)容、思路，注意重、難、疑點以及理論與實際的結(jié)合點和知識之間的關(guān)節(jié)點，教師要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用；其次，指導(dǎo)學(xué)生正確整理知識，準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課的知識體系，理清脈絡(luò)，找到線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把形似孤立的概念、原理進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓每一位學(xué)生都能積極地去思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。
五是信息激勵。
當(dāng)代高中生有較強的求知欲，喜歡思考，富于想像。要及時捕捉富于時代氣息的新材料，并與課本物理知識有機地結(jié)合起來。比如：由“神舟5號”的發(fā)射和其在軌道上的運行來講解圓周運動、超重失重的概念；介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實驗依據(jù)，強調(diào)物理實驗課的重要性；介紹納米技術(shù)所帶動的技術(shù)革命及對人類的影響，并且討論在宏觀世界被奉為經(jīng)典的歐姆定律在納米世界卻最不可能成立的奇異現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教育觀念 尊重學(xué)生信任學(xué)生
Abstract: respect the student, will meet and protect students' self-esteem. We should be good at discovering students potential advantage, and find the way to create conditions, providing opportunities, and encourage students to victory over self, bold practice, make this potential into reality of the students ability, and gradually increase, expanding. Only when teachers take more effective incentives, to active classroom atmosphere, optimize the teaching process, improve the quality of teaching. The teacher in charge work much, but objective and fair evaluation of a student and give the students' progress is to create a good psychological environment is very important.
Keywords: change education concept respect students believe students
中圖分類號：D523.34文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
傳統(tǒng)的管理以教條式的制度來約束學(xué)生。班主任是管理的核心，學(xué)生活潑、好動、調(diào)皮的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力。在教師的監(jiān)護下，學(xué)生對教師附首貼耳，循規(guī)蹈矩，天性被扼殺。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”在班級管理中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”為“多言堂’ ”，讓學(xué)生自悟，相應(yīng)的給予提示和指導(dǎo)，給學(xué)生充分的自由空間。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！比绻處熾S意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效。尊重學(xué)生，就要滿足和保護學(xué)生的自尊心。高三時有個學(xué)生叫李棒，上課沒有聽課，英語老師把筆扔到地上然后讓他撿起來，讓其他同學(xué)觀察他撿東西的連續(xù)動作。但是由于他沒聽課，認(rèn)為老師在侮辱他，所以就是不撿，還在課堂上跟老師理論。下課該生找到我，覺得自己委屈。我了解情況后發(fā)現(xiàn)，他想要得到的就是我的認(rèn)可和尊重。我大膽的做出嘗試，告訴他，你做的沒有錯，但高考在即，老師相信你能把這件事處理好。學(xué)生流下眼淚，主動去找英語老師承認(rèn)錯誤。
在實踐中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大。對于那些犯過錯誤的學(xué)生，用理解眼光看待他們，不要吝嗇對他們的表揚，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極，變被動為主動。我想只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼此的默契。
學(xué)校教育的主要陣地是課堂教學(xué)，它是師生間雙向交流的過程。往往一句表揚的話語，一個親切的眼神，一個關(guān)愛的動作，都會給學(xué)生留下深刻的印象，甚至?xí)l(fā)生心靈的撞擊，從而起到激勵的作用。何謂激勵？激勵就是激發(fā)學(xué)生的思想、情感行為，給以動力并喚起渴望。作為一名教師，如果能對學(xué)生適時、有效地實施激勵，將會收到意想不到的效果。 一、興趣激勵。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識、探索真理的情緒性意向活動。“親其師，信其道”，進而學(xué)生才能“樂其道”，學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)生對教師的評價存在著正比的關(guān)系。教師關(guān)懷學(xué)生，會使學(xué)生獲得堅持學(xué)習(xí)的自信心，師生關(guān)系本身就營造了一種影響學(xué)習(xí)的課堂氣氛。所以，作為班主任，平時首先要注重深入學(xué)生，并和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注喜怒哀樂等情緒的變化，處處關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果心情舒暢，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態(tài)，很容易理解、消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來輕松自如，學(xué)習(xí)效率就會提高，從而就能獲得成就感。因此在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。一方面教師要學(xué)會下放“探究權(quán)”，另一方面教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 二、情感激勵。 它包括兩層意思：師生情感和上課激情。情感具有遷移功能，只有建立了良好的師生關(guān)系，將自己融化于學(xué)生整體之中，學(xué)生才會將對老師的愛遷移到老師的教學(xué)內(nèi)容上，以情育情，以情育人。學(xué)生需要愛，弱勢群體更需要老師多給一點愛。而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細(xì)致入微的體貼、關(guān)懷和傾聽。在學(xué)習(xí)生活中，遇到如下情況學(xué)生更需要班主任親切、真誠的問候：學(xué)生思考有疙瘩時，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生遇到困難時，班級某種不良風(fēng)氣抬頭時，學(xué)生受到挫折、犯錯誤時……每當(dāng)這時，我總是第一個主動接近他們，真心實意地促膝交流，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，使自己真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。作為班主任，走近每一個學(xué)生，真誠的一次問候，認(rèn)真的一次傾聽，對他們來說是那么的重要，特別是對一些學(xué)困生，你的某些行為甚至可能從此改變他的一生。
三、教法激勵。 教學(xué)有法，教無定法。要不斷改變教學(xué)手段，推出更適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理特點的教學(xué)方法。比如：傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法；全方位開放式教學(xué)法，即“情境設(shè)疑――引導(dǎo)看書――探究發(fā)現(xiàn)――組織討論――精講析疑――總結(jié)測試”；“三問”教學(xué)法，即學(xué)生提問學(xué)生答、學(xué)生提問老師答、老師提問學(xué)生答；對理論性較強的課也可采用歸納演繹法等。這樣，可激勵學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)。四、學(xué)法激勵。 授人以魚，不如授人以漁。要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，理清教材的基本內(nèi)容、思路，注意重、難、疑點以及理論與實際的結(jié)合點和知識之間的關(guān)節(jié)點，教師要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用；其次，指導(dǎo)學(xué)生正確整理知識，準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課的知識體系，理清脈絡(luò)，找到線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把形似孤立的概念、原理進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓每一位學(xué)生都能積極地去思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。 五、信息激勵。 當(dāng)代高中生有較強的求知欲，喜歡思考，富于想像。要及時捕捉富于時代氣息的新材料，并與課本物理知識有機地結(jié)合起來。比如：由“神舟7號”的發(fā)射和其在軌道上的運行來講解圓周運動、超重失重的概念；介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實驗依據(jù)，強調(diào)物理實驗課的重要性；介紹納米技術(shù)所帶動的技術(shù)革命及對人類的影響，并且討論在宏觀世界被奉為經(jīng)典的歐姆定律在納米世界卻最不可能成立的奇異現(xiàn)象。
班級中的每一個學(xué)生對于老師來講只是幾十分之一，但對于每個家庭來說卻是百分之百，是每個家庭的希望，所以對待學(xué)生不能分成三六九等，而要一視同仁，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不要放棄。班級中有這樣一個男生，初中時非常淘氣，基礎(chǔ)也不好，經(jīng)常被請家長。但這個學(xué)生非常聰明、講義氣，就是學(xué)習(xí)成績不好，分班的時候我了解到這些情況，肯定了他的優(yōu)點并讓他當(dāng)了班長。他非常感動的告訴我，老師，以前從來沒有人這么看得起我，我今后一定好好努力，做全班的榜樣。家長多次給我打電話感謝我給了孩子勇氣和動力。教育專家說：如果一個學(xué)生生活在批評中，他就學(xué)會譴責(zé)；如果一個學(xué)生生活在敵意中，他就學(xué)會爭斗；如果一個學(xué)生生活在嫉妒中，他就學(xué)會嫉妒；如果一個學(xué)生生活在表揚中，他就學(xué)會感激；如果一個學(xué)生生活在分享中，他就學(xué)會慷慨；如果一個學(xué)生生活在快樂中，他就學(xué)會了幸福。
綜上所述，教師只有采取更有效的激勵方法，才能活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。班主任工作千頭萬緒，但客觀公正地評價一個學(xué)生并給學(xué)生的進步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境至關(guān)重要。因為每個學(xué)生都有自尊心，老師客觀、公正、恰如其分的評價，能使其從消極因素中尋找積極成份，在失敗中點燃起希望之火。
主要參考文獻：
《教育的使命―面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)》北京科學(xué)教育出版社