發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:38:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高會(huì)計(jì)實(shí)操能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；校企合作；真賬實(shí)做
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有效途徑，是落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的各會(huì)計(jì)院校，對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制加以實(shí)訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制加以實(shí)訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實(shí)訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式，它們都存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是忽視了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，這兩種實(shí)訓(xùn)模式與日常會(huì)計(jì)教學(xué)中文字?jǐn)⑹龅臅?huì)計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)非常接近，可以說學(xué)生只要會(huì)對文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)編制會(huì)計(jì)分錄，就能夠輕而易舉地完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的前后聯(lián)系，不需要太多的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。然而，真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作只有反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，尤其是難以辨別真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。
一、目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式存在的問題
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識學(xué)習(xí)后，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識引入課堂，采用真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑和方法。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按照實(shí)訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等；按照實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目劃分，可分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式。
文字描述實(shí)訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時(shí)列示出與文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)相一致的原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。采用這種實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)和相應(yīng)的原始憑證進(jìn)行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。這種實(shí)訓(xùn)模式與日常會(huì)計(jì)教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程，但這種實(shí)訓(xùn)模式與企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證有很大差距，這種實(shí)訓(xùn)模式只適合初學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。
仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)只有仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。與第一種實(shí)訓(xùn)模式相比，這種實(shí)訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實(shí)訓(xùn)模式與真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證相比仍有很大的差距，因?yàn)?，?shí)際會(huì)計(jì)工作中反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實(shí)原始憑證對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式下是無法實(shí)現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證搬進(jìn)課堂，走進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一手實(shí)訓(xùn)資料，才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實(shí)做為載體，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式
為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證搬入會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，到達(dá)預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。這種新的實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實(shí)訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作時(shí)要接觸到的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作直接對接的最好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
1.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的會(huì)計(jì)信息涉及各個(gè)單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實(shí)行校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時(shí)，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會(huì)計(jì)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，同時(shí)，各會(huì)計(jì)院校和參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會(huì)計(jì)資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會(huì)計(jì)資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護(hù)提供會(huì)計(jì)資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證等會(huì)計(jì)資料的安全、完整，各會(huì)計(jì)院校和參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以對真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等相關(guān)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行復(fù)印或掃描、打印，并實(shí)行封閉管理，確保反映真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等會(huì)計(jì)資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證企業(yè)的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會(huì)計(jì)院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會(huì)計(jì)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會(huì)計(jì)院校也可以直接與從事會(huì)計(jì)記賬的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，由于會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時(shí)，各會(huì)計(jì)院?？梢钥紤]直接與會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。
3.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個(gè)產(chǎn)品，5個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費(fèi)基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個(gè)或3個(gè)產(chǎn)品作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對象，沒有必要將5個(gè)產(chǎn)品全部作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)往往模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)后只知道如何進(jìn)行“本月合計(jì)”，而對如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計(jì)”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會(huì)計(jì)賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所發(fā)生的原始憑證時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個(gè)企業(yè)連續(xù)3個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)實(shí)訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計(jì)”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會(huì)計(jì)賬簿登記，掌握會(huì)計(jì)的連續(xù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告所必備的會(huì)計(jì)知識和技能，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。
［關(guān)鍵詞］高校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量
目前，得益于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來，會(huì)計(jì)電算化紛紛在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會(huì)計(jì)電算化的時(shí)間比較短，因此，如何有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財(cái)經(jīng)職業(yè)院校）開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問題。
1會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)
會(huì)計(jì)電算化是一種將電子信息技術(shù)向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會(huì)計(jì)電子化，并能夠?qū)?huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化處理，不得不說這是會(huì)計(jì)發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強(qiáng)。作為一門綜合性學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及信息管理學(xué)等有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識功底，還要能夠做到對計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識的熟練掌握。另一方面，實(shí)踐性較強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化課程對操作性和實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對性。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力提升，其就必須經(jīng)過大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過程中，高校在開設(shè)理論教學(xué)課的同時(shí)，需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)過不斷反復(fù)的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。
2現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問題
2.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理
在對會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，高校往往需要開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時(shí)間方面，不少高校沒有充分考慮計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)課程，只是單獨(dú)開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠了解的情況下進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時(shí)，在課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會(huì)計(jì)核算軟件，往往借助于某種會(huì)計(jì)軟件平臺(tái)，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。一般而言，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。
2.2師資力量薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)作用不足
師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會(huì)計(jì)電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會(huì)計(jì)專業(yè)知識比較扎實(shí)外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)知識，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作知識也比較缺乏，在實(shí)踐教學(xué)中，一旦遇到非會(huì)計(jì)專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實(shí)踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。
2.3教學(xué)方法過于單一
現(xiàn)階段，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時(shí)間、場地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時(shí)間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過程中，不注意學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學(xué)生對會(huì)計(jì)軟件缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐訓(xùn)練都是對書本理論知識內(nèi)容加以驗(yàn)證，這勢必會(huì)對學(xué)生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。
2.4考核與評價(jià)方式缺乏科學(xué)性
當(dāng)前，很多高校對會(huì)計(jì)電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的考核，對學(xué)生知識掌握能力的唯一評價(jià)指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)效果，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3提高高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對策
3.1科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時(shí)
高校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出會(huì)計(jì)理論知識扎實(shí)、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類會(huì)計(jì)信息的管理工作，同時(shí)又能參與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機(jī)實(shí)操的教學(xué)課時(shí)，這樣既能讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化吸收，并通過上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對任課教師要求比較高，除了會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)過硬外，還要有很高的實(shí)際操作技能水準(zhǔn)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。高校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進(jìn)入財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對教師多加鼓勵(lì)，讓他們積極接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員在校內(nèi)開展案例講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。
3.3靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)
高校方面可以針對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置一個(gè)手工模擬和電算化操作一體化的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對兩種會(huì)計(jì)處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高，并對今后的會(huì)計(jì)電算化工作有一個(gè)比較深的感受，為畢業(yè)從事實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于會(huì)計(jì)電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實(shí)際案例，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識對案例進(jìn)行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識在一個(gè)案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對知識達(dá)到融會(huì)貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會(huì)計(jì)案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，不局限于課本及相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，在通過獨(dú)立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學(xué)生的知識儲(chǔ)備更加豐富，又能有效提高其實(shí)務(wù)處理的能力。
3.4合理構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)由于偏向于實(shí)踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時(shí)成績”相結(jié)合的考核方式，其效果勢必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識考核+實(shí)驗(yàn)技能考核”。其中，會(huì)計(jì)理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實(shí)驗(yàn)技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實(shí)操能力。目前，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評價(jià)是一個(gè)比較迫切的問題，但要想在短期內(nèi)建立一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)評價(jià)體系又是不現(xiàn)實(shí)的。所以，可行的辦法是將實(shí)驗(yàn)技能考核劃分為過程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過分析和調(diào)研，在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評價(jià)的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣。
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 獨(dú)立學(xué)院
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進(jìn)行。該階段的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較多保持高中階段的思維模式和性格特點(diǎn)，且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容一般以基本概念、理論為開端，內(nèi)容較為艱澀難懂，與該階段學(xué)生特點(diǎn)不符;其次，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)是會(huì)計(jì)學(xué)得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高其教學(xué)效果，成為該門課程教學(xué)亟須研討的問題。
1 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）會(huì)計(jì)類課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)觀以及性格特點(diǎn)符合度低，許多學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式;（2）獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實(shí)操能力與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象;（3）獨(dú)立學(xué)院中財(cái)會(huì)系教師科研能力強(qiáng)，但在教育教學(xué)方法中存在缺陷，從而導(dǎo)致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革要點(diǎn)
2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式
會(huì)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型專業(yè)課程，而其中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)則屬于會(huì)計(jì)理論課程體系中理論性較強(qiáng)的一部分。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。
首先，作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，教師應(yīng)高效完成會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。其傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包括：（1）從會(huì)計(jì)學(xué)基本理論框架出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到各種會(huì)計(jì)概念的基本內(nèi)容、從屬關(guān)系等，從而幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識體系的建構(gòu);（2）結(jié)合實(shí)際案例對會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行講解，選用案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切忌使用年限過于久遠(yuǎn)的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎(chǔ)習(xí)題，以達(dá)到鞏固課程學(xué)習(xí)的目的。
另外，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)宗旨、教學(xué)新機(jī)制等特色，以及該階段新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合具有時(shí)代特色的創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)。主要包括：（1）選取近期社會(huì)熱門企業(yè)作為教學(xué)案例，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)涉及的模塊對該企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行簡化設(shè)計(jì)，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成該企業(yè)的基本會(huì)計(jì)工作，由此不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生全局把握會(huì)計(jì)流程的能力以及實(shí)操能力;（2）開展會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新活動(dòng)，令學(xué)生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后調(diào)研，設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的簡易會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，此舉既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也能提高其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性。
2.2靈活使用教學(xué)手段
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學(xué)，此種教學(xué)模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學(xué)手段。這種教學(xué)偏向往往難以激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內(nèi)容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學(xué)生煩躁情緒，不利于教學(xué)氛圍的營造。
由此可見，教學(xué)手段的多樣化是推動(dòng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)本獨(dú)立院校的基礎(chǔ)設(shè)施，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)定律進(jìn)行教學(xué)手段的具體設(shè)計(jì)。如使用power point進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，忌摘抄照搬大段文字理論;而應(yīng)在圖、文、聲、像科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合幽默、風(fēng)趣的講解，以提高學(xué)生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效性。
2.3創(chuàng)新教學(xué)渠道，完善培養(yǎng)模式
目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)渠道，隨著時(shí)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)渠道并不能更高效地完成會(huì)計(jì)學(xué)教育的目的。因此，對教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要條件，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求。教師可根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提供實(shí)操平臺(tái)。在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，使其參與到具體企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，從而促進(jìn)其理論知識與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識。
另外，除了對教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)渠道進(jìn)行相應(yīng)的改革外，提高財(cái)會(huì)系教師的教學(xué)水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進(jìn)校企或單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)工作，以提高教師本身的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，從而能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學(xué)技能備的專業(yè)性會(huì)計(jì)學(xué)教師。
3 結(jié)束語
會(huì)計(jì)學(xué)集理論分析與技能操作為一體的特征要求學(xué)生同時(shí)具備過硬的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，對學(xué)生融入該專業(yè)、構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關(guān)重要。且隨著獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)大和普及，提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性、促進(jìn)與時(shí)展相匹配的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的提升更是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的以上幾點(diǎn)改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 理論教學(xué) 融合實(shí)操
在以往教學(xué)中，教師習(xí)慣以自己為中心，將自己的知識按自己的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識，效果欠佳。有大量的實(shí)踐和數(shù)據(jù)證明，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)劣于主動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以現(xiàn)在教學(xué)改革倡導(dǎo)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，高度尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要求教師在授課時(shí)必須站在學(xué)生的角度，想辦法讓學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶知識點(diǎn)。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中，是最基礎(chǔ)也是最重要的一門課程。這門以理論為中心的課程，雖然也融合了很多實(shí)操部分，但是其中的難點(diǎn)還是理論知識的學(xué)習(xí)，這些理論知識的理解、記憶奠定整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程一些理論知識點(diǎn)的理解與記憶。
一、簡化并通俗化知識點(diǎn)――方便理解與記憶
中專類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門入門課，對于剛從初中升入高中的學(xué)生而言，理解這些文縐縐的書面用語是有一定難度的，教師需要用簡化的語言和生動(dòng)通俗的描述降低這些理解難度。
1.簡化語言。重要的知識點(diǎn)盡可能簡化一點(diǎn)，歸納出要點(diǎn)，方便學(xué)生去背誦記憶
例如，記憶資產(chǎn)、費(fèi)用等六大會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)方向的時(shí)候，我給學(xué)生歸納成九個(gè)字：資費(fèi)借增，負(fù)所收貸增，然后讓學(xué)生像背歌謠一樣背熟這句話。這樣學(xué)生在寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)隨時(shí)可以對照這句話分析某個(gè)會(huì)計(jì)科目該記哪個(gè)方向。
2.歸納知識點(diǎn)。難記容易出錯(cuò)的地方，就想辦法找出規(guī)律，幫學(xué)生來記憶
例如，在學(xué)習(xí)日期大寫規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生老是分不清大寫日期什么時(shí)候要加零。為了使他們能清楚的記住，我讓他們自己來歸納知識點(diǎn)。我先在黑板上這樣寫出小寫的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下劃線的是大寫時(shí)前面要加零的，有什么規(guī)律。學(xué)生自己七嘴八舌的總結(jié)出來：小寫有零的，大寫就在前面加零。這樣學(xué)生一次性就清楚的記下來了。
3.知識點(diǎn)通俗化。難理解的地方，就想辦法用通俗化的語言來降低難度，或者用生活化的語言來講解
例如，在講解資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系時(shí)，我以購買單車為例來講解。學(xué)生想買一輛金額為200元的單車，父母給了150元，找同學(xué)借了50元，然后買回來了這輛單車。假設(shè)學(xué)生自己就只有這一項(xiàng)資產(chǎn)。分析：資產(chǎn)金額為200元。資產(chǎn)是如何來的呢？其中150元父母投資的，不用還，就是所有者權(quán)益；50元是借的，要還，就是負(fù)債。負(fù)債和所有者權(quán)益是用來描述資產(chǎn)的來源。這樣，不僅講解了資產(chǎn)與負(fù)債和所有者權(quán)益的關(guān)系，也練習(xí)了其中的平衡關(guān)系。
二、精選針對性練習(xí)――強(qiáng)化記憶
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中理論知識點(diǎn)其實(shí)不多，但是必須要清楚的理解并記憶，因?yàn)檫@個(gè)直接關(guān)系到后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是練習(xí)題不是貪多就好。對于中職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，練習(xí)多了反而混亂，甚至都是抄抄了事。所以在授課時(shí)首先要精選練習(xí)，通過有代表性的練習(xí)把知識點(diǎn)弄通。
例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中會(huì)計(jì)科目非常重要，為了讓學(xué)生記住它們，除了把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的幾十個(gè)會(huì)計(jì)科目制定階梯背誦計(jì)劃外，還制作了類似名詞解釋的練習(xí)題來加深記憶。具體如：價(jià)值為3000元的辦公桌椅；尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入……讓學(xué)生分析是屬什么會(huì)計(jì)科目。
學(xué)完會(huì)計(jì)科目緊接著就學(xué)習(xí)復(fù)式記賬，可以在會(huì)計(jì)科目練習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化練習(xí)：用現(xiàn)金購買價(jià)值為3000元的辦公座椅；用銀行里的存款支付尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入存進(jìn)銀行……分析這些業(yè)務(wù)涉及些會(huì)計(jì)科目，是增加還是減少，分別記借方還是貸方。
下一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的時(shí)候，還可以讓學(xué)生根據(jù)上面的業(yè)務(wù)寫出會(huì)計(jì)分錄。
通過這樣層層遞進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生對會(huì)計(jì)科目的應(yīng)用能比較熟練，也能快速從會(huì)計(jì)科目過渡到會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)。
三、融合實(shí)操――深化知識的應(yīng)用
理論知識的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用到實(shí)操過程中，而通過這個(gè)融合過程，能降低理論知識的枯燥性，也能深化知識的應(yīng)用。除了常規(guī)的填制憑證、登記賬薄的實(shí)操練習(xí)外，還可以做一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
例如，在講解關(guān)于原始單據(jù)的審核與傳遞時(shí)，這個(gè)知識單純靠講解是比較抽象難懂的，可以實(shí)際動(dòng)手做一做才能理解和深化?？梢詢蓚€(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)買東西一個(gè)賣東西形成一個(gè)對應(yīng)企業(yè)，然后一個(gè)開發(fā)票一個(gè)開支票，填完單據(jù)傳遞并審核，審核時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有單據(jù)填錯(cuò)了，就要求退回去重開。審核無誤才可以開始填制記賬憑證。這樣一個(gè)練習(xí)能加深對憑證填制和傳遞的理解。
還可以把課堂的實(shí)操拓展到課外去。講解發(fā)票的時(shí)候，可以要求周末學(xué)生和家長外出購物時(shí)索取發(fā)票，索取時(shí)注意：1、對方是如何開具發(fā)票的；2、收到的發(fā)票具體的填制項(xiàng)目。講解賬簿類型的時(shí)候，可以要求學(xué)生周末逛街時(shí)，注意看看哪兒可以買到賬簿，商店里的賬簿有哪些類型，和課堂上講的有沒有不同；講解銀行單據(jù)和填寫規(guī)范時(shí)，可以建議學(xué)生和父母去辦一次銀行業(yè)務(wù)，觀察一下這些單據(jù)的填制項(xiàng)目和填制要求。
總之，會(huì)計(jì)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為入門課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要多從學(xué)生的角度思考，分析如何去讓學(xué)生主動(dòng)積極并高效的學(xué)習(xí)知識。
作者簡介
隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項(xiàng)目背景下對會(huì)計(jì)方面的需求，企業(yè)的實(shí)際需要日益要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會(huì)對企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提出的一個(gè)新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化管理，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件(即傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實(shí)用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，融入代表時(shí)展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
二、高職會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
(一)會(huì)計(jì)信息化實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的原因
會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時(shí)，本課程對會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽的必賽項(xiàng)目之一，占整個(gè)會(huì)計(jì)技能競賽項(xiàng)目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會(huì)計(jì)職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計(jì)這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項(xiàng)目來進(jìn)行課堂課后實(shí)操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)操過程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會(huì)計(jì)專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。
(二)會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革思路與實(shí)施
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會(huì)計(jì)信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計(jì)總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個(gè)崗位，從十二個(gè)崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會(huì)計(jì)信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實(shí)操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實(shí)操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個(gè)操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)十二個(gè)崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個(gè)崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯(cuò)誤讓同學(xué)們討論并糾錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓同學(xué)們掌握實(shí)操中常見并易犯的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項(xiàng)目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時(shí)一個(gè)星期的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會(huì)計(jì)資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化，通過這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實(shí)操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會(huì)計(jì)信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會(huì)計(jì)技能競賽和職場的選擇的時(shí)候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。
三、會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施效果
通過這種項(xiàng)目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試中的會(huì)計(jì)電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會(huì)計(jì)電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊(duì)伍參加全國高職會(huì)計(jì)技能競賽獲得省二等獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會(huì)計(jì)信息化技能競賽獲得了全國三等獎(jiǎng)并有一名學(xué)生獲得全國一等獎(jiǎng)的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會(huì)計(jì)信息化課程三位一體的項(xiàng)目式教學(xué)改革已初顯成效。
四、高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革的保證措施
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；應(yīng)用型課程建設(shè)；教學(xué)方法；師資隊(duì)伍；課程推進(jìn)
一、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)概述
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，旨在對企業(yè)產(chǎn)品的總成本及單位成本的而核算全部生產(chǎn)費(fèi)用的會(huì)計(jì)分支。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是針對現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的職能要求，響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，為強(qiáng)化學(xué)生對成本會(huì)計(jì)的理解和運(yùn)用，通過實(shí)際的賬務(wù)處理及分析有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、效果顯著的應(yīng)用型課程。
二、課程特點(diǎn)
成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中起著承上啟下的樞紐作用，既是會(huì)計(jì)理論、財(cái)經(jīng)法規(guī)、職業(yè)道德等理論知識的鞏固和實(shí)踐，也是為之后理解財(cái)務(wù)報(bào)表、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略等奠定基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具有以下特點(diǎn)：
（1）實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。把理論知識實(shí)踐化，針對當(dāng)下用人單位對于人才的要求對學(xué)生加以實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，是實(shí)訓(xùn)課程最主要的特點(diǎn)。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是重要的綜合性實(shí)訓(xùn)，是成本核算由理論到實(shí)踐的必要模擬操作過程，其最終目的在于鍛煉學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理和分析能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，消除學(xué)生步入職場工作后個(gè)人能力與企業(yè)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。
（2）涉面廣、綜合性高。成本會(huì)計(jì)以研究制造企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過程中產(chǎn)品的計(jì)算、核算與分析為主，涉及企業(yè)多個(gè)生產(chǎn)及行政部門，是企業(yè)的管理核心之一。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)，既能提高會(huì)計(jì)技能，也能綜合性的提升對企業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的核心要素之一，不但要核算和分析企業(yè)已發(fā)生的成本，也要著眼企業(yè)之后的成本控制管理。
（3）內(nèi)容復(fù)雜、計(jì)算量大。成本會(huì)計(jì)的分類方法和計(jì)算方法較多，不同的計(jì)算環(huán)節(jié)所需選擇的費(fèi)用分配方法及其標(biāo)準(zhǔn)也各有差異。不同企業(yè)的制造工藝和制造過程各有不同，所使用的產(chǎn)品成本核算方法也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，實(shí)際工作中所涉及的原始單據(jù)大多需自制完成，且種類繁多。學(xué)生在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中將針對以上內(nèi)容作出合理的區(qū)分和應(yīng)用，編制多項(xiàng)表格單據(jù)，反復(fù)歸類核算，對學(xué)生的謹(jǐn)慎、耐心、數(shù)字敏覺性等都有要求。
三、目前高校成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程推進(jìn)難點(diǎn)
（1）師資力量與人才培養(yǎng)矛盾。教師作為教學(xué)課程的主導(dǎo)力量，直接決定了課程質(zhì)量。因此，授課教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，才能培養(yǎng)出理論和實(shí)踐能力雙優(yōu)質(zhì)的學(xué)生以符合社會(huì)需求?，F(xiàn)今高校大多會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是長期從事會(huì)計(jì)理論教研工作，鮮有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，也較少對企業(yè)的組織特點(diǎn)和管理要求切身體會(huì)，對當(dāng)下企業(yè)中成本會(huì)計(jì)的運(yùn)用了解粗淺，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。
（2）課程設(shè)置與社會(huì)需求的矛盾。當(dāng)今職場對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求主要是理論知識、動(dòng)手能力、計(jì)算機(jī)能力及財(cái)務(wù)分析能力。而現(xiàn)今高校成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置通常采取理論灌溉為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，造成學(xué)生的動(dòng)手能力和建賬能力較弱。除此之外，隨著會(huì)計(jì)核算技術(shù)信息化的提升，手工記賬逐漸被代替，很多高校教學(xué)方式?jīng)]有做到與時(shí)俱進(jìn)。這些教學(xué)的滯后嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)難以符合用人單位需求。
四、課程推進(jìn)建議
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校在鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論研究的同時(shí)，注重教師專業(yè)操作能力和實(shí)訓(xùn)能力的提高，組織教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，深入了解現(xiàn)今組織特點(diǎn)、管理方法等。同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握最前沿的會(huì)計(jì)知識及技能，提高教學(xué)創(chuàng)新能力和意識。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也要做到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要以老帶新、以新促老，共同探索、分享優(yōu)質(zhì)授課方式。
（2）合理設(shè)置理論、實(shí)訓(xùn)課程分配。從成本會(huì)計(jì)本身的綜合復(fù)雜性和實(shí)操性來看，學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課程的重視程度、課時(shí)設(shè)置、投入精力應(yīng)與理論課程相同，才能更好的響應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的號召，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才教學(xué)時(shí)序的安排。在教學(xué)安排上，應(yīng)首先安排學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)分類及核算，而后進(jìn)入實(shí)操階段進(jìn)行融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生的核算能力和綜合分析能力。
（3）豐富教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)可引入沙盤模型，讓學(xué)生分小組、分角色只能進(jìn)行實(shí)操演練，切身的感受企業(yè)里各職能領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的靈活性。多媒體教學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)引入也必不可少，讓學(xué)生既懂得傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)核算，也具備信息化成本核算能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)及業(yè)務(wù)發(fā)展人才需要，還能夠增強(qiáng)課堂趣味，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。還可將校企引入課堂，既能獲得校企的真實(shí)數(shù)據(jù)以提高實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性和操作性，又能讓學(xué)生更有針對性的分析實(shí)際問題以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
五、小結(jié)
對以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求會(huì)計(jì)人才為目的的應(yīng)用型本科院校而言，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)無疑是至關(guān)重要的，學(xué)生在校期間的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累極大程度的影響了畢業(yè)后的求職與發(fā)展。本文分析了成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)和如今高校中該課程推進(jìn)的難點(diǎn)及矛盾，并提出了相應(yīng)的對策建議，旨在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展和人才培養(yǎng)的落實(shí)。
作者：肖靜
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；信息化
1新時(shí)期會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的定位
過去，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式主要有兩種形式：一個(gè)是以會(huì)計(jì)理論為主，輔之計(jì)算機(jī)理論的應(yīng)用；另一個(gè)是以計(jì)算機(jī)理論應(yīng)用為主，輔之會(huì)計(jì)學(xué)理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認(rèn)的是，兩種形式容易走向一個(gè)極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會(huì)計(jì)信息化水平，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識和熟悉基本計(jì)算機(jī)技術(shù)”的教學(xué)定位，我們的教學(xué)定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生“以掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識和熟悉基本計(jì)算機(jī)技術(shù)”為基本落腳點(diǎn)，“以成為復(fù)合型人才，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。
2當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時(shí)展需要脫節(jié)
當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)課程主要以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識，配以選定的某款軟件的操作過程進(jìn)行講解。這很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會(huì)計(jì)軟件的了解。因此，應(yīng)該把打破這種呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解軟件的操作原理，開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新形勢下對會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)有更深層次的認(rèn)識，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。
2.2教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏校外實(shí)習(xí)培養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)計(jì)資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會(huì)計(jì)電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會(huì)計(jì)理論課時(shí)量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才非常不利。除此之外，許多學(xué)校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)設(shè)置取消，許多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識和電算化操作缺乏校外實(shí)際應(yīng)用。校內(nèi)自主學(xué)習(xí)和實(shí)際工作當(dāng)中的應(yīng)用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實(shí)習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生對電算化的實(shí)際掌握水平將大打折扣。
2.3師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平不高
會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會(huì)計(jì)理論知識、計(jì)算機(jī)理論、管理學(xué)綜合等等，這要求負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算的師資隊(duì)伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多高校負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師，比較單一，要么是會(huì)計(jì)專業(yè)出身的學(xué)者，要么是計(jì)算機(jī)方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍缺乏相對應(yīng)的擴(kuò)展，使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平質(zhì)量也缺乏相應(yīng)的保障。
2.4課程考核形式不合理
當(dāng)前高校的期末考核形式主要以“平時(shí)成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機(jī)操作考核”，考核的針對性不強(qiáng)。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學(xué)生電算化實(shí)際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。
3會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革的建議
3.1適應(yīng)新時(shí)代的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會(huì)對于會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，更要求與新時(shí)代的需求相匹配。首先，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才對于大數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)信息處理能力；其次，增加《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》課程對公司進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，提高會(huì)計(jì)人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力；最后，增加多樣化會(huì)計(jì)軟件操作的選修課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的會(huì)計(jì)軟件，了解不同會(huì)計(jì)軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應(yīng)軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息記錄”轉(zhuǎn)向“財(cái)務(wù)信息分析與決策支持”，更好地適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實(shí)習(xí)安排
一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實(shí)際操作，但是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實(shí)際操作的交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識以后，盡快地上機(jī)實(shí)操加深印象和對于相關(guān)會(huì)計(jì)操作原理的理解。另一方面，課程學(xué)時(shí)安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作兩者并重，不可片面強(qiáng)調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應(yīng)該注意的是校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)上機(jī)實(shí)操還是存在明顯區(qū)別，校外實(shí)習(xí)不容忽視。高校要加強(qiáng)構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的平臺(tái)，注重加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的考核，讓學(xué)生真正把會(huì)計(jì)電算化知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。
3.3建設(shè)高素質(zhì)水平的教學(xué)隊(duì)伍
教師是學(xué)生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學(xué)生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊(duì)伍人才的打造，對培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個(gè)老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識，有些老師專長于計(jì)算機(jī)理論與操作，教學(xué)模式可以采用雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會(huì)計(jì)電算化教學(xué)老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)去公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中如何運(yùn)用課本上的會(huì)計(jì)理論知識，以加強(qiáng)自身的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。最后，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學(xué)形式。技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生對于電算化教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了存儲(chǔ)記憶條件。
3.4建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)
現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，在會(huì)計(jì)電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學(xué)生平時(shí)對會(huì)計(jì)理論知識和會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時(shí)成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時(shí)代下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學(xué)生打分”考核當(dāng)中，適當(dāng)加入“學(xué)生互評”、“校外實(shí)習(xí)評價(jià)”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學(xué)生的固有思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。
4總結(jié)
新時(shí)代下，社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的要求不斷提高，高校對于會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)模式也要適應(yīng)市場的需要。因此高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革不容忽視，否則進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)人員將因?yàn)椴贿m應(yīng)時(shí)代的需要而被時(shí)代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會(huì)計(jì)電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會(huì)計(jì)方向教學(xué)形式的改革，也需要各個(gè)高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進(jìn)行整改，以期為社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。
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會(huì)計(jì)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，因此對會(huì)計(jì)人才的需求也隨之不斷上升，同時(shí)對基層會(huì)計(jì)人才的要求也越來越高，無論是基層會(huì)計(jì)人員還是助理會(huì)計(jì)師，首席財(cái)務(wù)總監(jiān)，其工作的進(jìn)行都需要會(huì)計(jì)理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實(shí)訓(xùn)技能，更要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，而這一點(diǎn)恰是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要有以下幾個(gè)方面的原因：
一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識相對枯燥，學(xué)生興趣不高
我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí);相較于實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強(qiáng)的連貫性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長此以往，其會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更差，進(jìn)一步導(dǎo)致“聽不懂，理解困難”，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。
二、教學(xué)方法相對守舊，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化使會(huì)計(jì)行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下;會(huì)計(jì)專業(yè)對實(shí)踐要求較高的特性在教學(xué)過程中無法的得到滿足，同時(shí)許多執(zhí)教老師不具備一定會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動(dòng)實(shí)用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)校對會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會(huì)對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員首先要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，企業(yè)不愿花費(fèi)多余的資金和時(shí)間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會(huì)計(jì)操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴(kuò)大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)間過多，而相對會(huì)計(jì)理論課程時(shí)間被縮短了。
但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸成長，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作的會(huì)計(jì)技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會(huì)競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學(xué)校缺乏了對于學(xué)生的長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會(huì)計(jì)專業(yè)無論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準(zhǔn)定位，除滿足市場對于會(huì)計(jì)人員的的需求外，更要對自己進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，把握會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點(diǎn)做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學(xué)模式，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
什么叫“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過程所提出的任務(wù)，進(jìn)而積累知識、學(xué)習(xí)技能、提高實(shí)踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理組織教學(xué)過程。
其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對于會(huì)計(jì)理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會(huì)計(jì)中職院校，教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會(huì)計(jì)核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在近一年半的時(shí)間都安排校外實(shí)習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實(shí)訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對分配理論和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展;于此同時(shí)我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作完整操作流程能力，具備真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實(shí)踐鍛煉“真人秀”。
為了學(xué)生就業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競爭中的失業(yè)機(jī)率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，因?yàn)閱我坏臅?huì)計(jì)實(shí)操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會(huì)計(jì)專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生對理論知識重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
根據(jù)專家認(rèn)定，人們在學(xué)習(xí)過程中，通過不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達(dá)到50%，而自己動(dòng)手時(shí)可達(dá)到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識。由此可見，老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高他們參與教學(xué)活動(dòng)積極性，其效果必定會(huì)事半功倍。
眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，并且知識的儲(chǔ)備需要經(jīng)常不斷的補(bǔ)充和更新，所以國家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育?？傊瑢τ谥新殨?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，掌握實(shí)操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中立于不敗之地。
