發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教育綜合知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；項(xiàng)目化教學(xué)；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0063―02
《五年制高職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，高職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：“在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)存在著重書本、輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，求新精神和人文精神萎縮，使得學(xué)生關(guān)鍵能力得不到有效提高。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法被引入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域，一些學(xué)者和一線教師運(yùn)用此教學(xué)法在職校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了有效嘗試，以期改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和個(gè)人整體素質(zhì)的提高。
一、研究文獻(xiàn)的定量分析
我們所分析的文獻(xiàn)全都來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，通過對(duì)此庫(kù)的檢索可以比較全面地了解2000年以來(lái)職校語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)研究及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展情況和態(tài)勢(shì)。
本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻(xiàn)量、研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行定量和定性分析。
本研究分別以“項(xiàng)目化教學(xué)/項(xiàng)目教學(xué)法”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課/語(yǔ)文活動(dòng)課”、“職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)/項(xiàng)目教學(xué)法”、“職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課/語(yǔ)文活動(dòng)課”、“職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的項(xiàng)目化教學(xué)”為主題詞，以2000年至2012年為時(shí)間段，對(duì)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，從檢索結(jié)果來(lái)看，近十年來(lái)項(xiàng)目化教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加（總計(jì)2252篇），中國(guó)的項(xiàng)目化教學(xué)研究經(jīng)歷了萌芽初期到全面發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2008年以來(lái)，在職業(yè)教育大環(huán)境的影響下，職校項(xiàng)目化教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)（總計(jì)669篇），向前邁出了一大步。反觀近十年來(lái)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究卻不溫不火，從文獻(xiàn)數(shù)量看僅呈現(xiàn)出逐年增加的小幅度提升（總計(jì)294篇），可見該課題的研究還未形成規(guī)模。再看職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究則尚處于起步階段，文獻(xiàn)數(shù)量甚少（總計(jì)35篇），遠(yuǎn)落后于整體研究水平。至于職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的項(xiàng)目化教學(xué)在知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索結(jié)果為零，將主題詞調(diào)整為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的項(xiàng)目化教學(xué)，檢索所得文獻(xiàn)量也不容樂觀（總計(jì)20篇），這說(shuō)明目前職校語(yǔ)文教學(xué)中使用項(xiàng)目化教學(xué)的還在少數(shù)，還需要更多的教學(xué)者來(lái)“墾荒”。
二、研究課題的定性分析
（一）項(xiàng)目化教學(xué)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義
1.項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目化教學(xué)也稱為“項(xiàng)目教學(xué)法”，最早見于凱茲和查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。所謂項(xiàng)目教學(xué)就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)，而項(xiàng)目的具體操作程式并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它視工作任務(wù)的性質(zhì)和項(xiàng)目執(zhí)行者的情況而定。大體而言，其教學(xué)過程分解為五個(gè)步驟：資訊 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 評(píng)價(jià)。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
2.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科體系中的一個(gè)板塊，它是“語(yǔ)文”和“綜合活動(dòng)”的整合。特級(jí)教師嚴(yán)華銀老師認(rèn)為：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課程的一個(gè)內(nèi)容，是一種課型，它更側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文性的特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。它以語(yǔ)言文字為媒介，以對(duì)語(yǔ)言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛的涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語(yǔ)言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。它的主要特點(diǎn)是：活動(dòng)、綜合、語(yǔ)文，三者缺一不可。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)得到了培養(yǎng)，代表了目前教學(xué)課改的潮流方向。
（二）職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究現(xiàn)狀
項(xiàng)目教學(xué)雖然已經(jīng)在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效，但這是在專業(yè)課的課程體系內(nèi)的成果，而文化基礎(chǔ)課有著不同于專業(yè)課的教學(xué)體系，所以不能用專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)體系對(duì)文化課進(jìn)行生搬硬套，這就需要基于語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行合理的變通改造，能為語(yǔ)文教學(xué)所用。我們認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在“活動(dòng)性”和“綜合性”兩點(diǎn)上取得契合。首先，活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這與項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的行動(dòng)導(dǎo)向不謀而合，都體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。其次，綜合性是指能夠溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的整合。以上都是項(xiàng)目化教學(xué)理論能夠應(yīng)用于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的可行性基礎(chǔ)。
目前，在職教領(lǐng)域尚未見到項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的提法，所見研究成果都是類似于“項(xiàng)目教學(xué)法在中職/高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”，但我們通過對(duì)20篇職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的項(xiàng)目化教學(xué)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，他們的課型開發(fā)都已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)?；诮滩奈谋镜穆毿ＵZ(yǔ)文課程大致分為兩個(gè)模塊：一是講授性的常規(guī)課，二是實(shí)踐性的活動(dòng)課，對(duì)于后者可以按照項(xiàng)目要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：如“采訪”口語(yǔ)實(shí)踐課，可以進(jìn)行項(xiàng)目分解，任務(wù)設(shè)置，設(shè)計(jì)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于常規(guī)課似乎難以用項(xiàng)目法生搬硬套，這就需要教學(xué)者對(duì)常規(guī)課進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的二次開發(fā)，將常規(guī)課改造為活動(dòng)課，在20篇文獻(xiàn)中就有6篇是二次開發(fā)，研究者在對(duì)常規(guī)課的活動(dòng)開發(fā)方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。另外在分析中我們發(fā)現(xiàn)有不少研究者針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)背景進(jìn)行了活動(dòng)課的自主開發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目，讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)巧妙地連接起來(lái)，讓語(yǔ)文課既生動(dòng)有趣又有實(shí)用價(jià)值，這種與專業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)課的開發(fā)代表了未來(lái)發(fā)展的新方向。但是，職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐研究正處于起步階段，所見研究多集中在理念闡釋和個(gè)案展示上，還沒有形成系統(tǒng)的研究方案和類型完整的案例集，這需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐斜M快補(bǔ)白。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈?guó)以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來(lái)探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的啟示。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)
我國(guó)目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語(yǔ)文教師是指以教語(yǔ)文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.本體性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”為主體的語(yǔ)文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)具有哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語(yǔ)學(xué)知識(shí)為核心，包括語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語(yǔ)、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。
2.條件性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語(yǔ)文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)，語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“怎樣教”語(yǔ)文的問題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問題。語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。
3.背景性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語(yǔ)文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。
4.實(shí)踐性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。
應(yīng)該注意的是，我們所說(shuō)的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥?，所以特地列出加以?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1.小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)要寬廣一些
小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語(yǔ)文是一門綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國(guó)大多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高
教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語(yǔ)文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語(yǔ)文，成為出色的語(yǔ)文教育行家，此為原因之一。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語(yǔ)文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語(yǔ)文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語(yǔ)文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來(lái)愈呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)，改革小學(xué)語(yǔ)文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育課程方案
目前我國(guó)中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師由高校來(lái)培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。
依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育學(xué)科建設(shè)
目前小學(xué)語(yǔ)文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來(lái)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語(yǔ)文教育”關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無(wú)源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革
小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)教育一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說(shuō)課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。
(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識(shí)整合，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還要注意把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育 語(yǔ)文教育
一、小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)造詣和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)科。我國(guó)語(yǔ)文歷史發(fā)展悠久，涌現(xiàn)出了一批至今仍對(duì)我國(guó)文學(xué)界有著重大影響的詩(shī)人學(xué)者，他們?cè)谖膶W(xué)界所取得的成就也同樣為我國(guó)教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)文教育模式的約束性與滯后性，大部分學(xué)校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育是重要的交際工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，它是構(gòu)建其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力量。語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程，在經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，英語(yǔ)教育以及其他課外特長(zhǎng)課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國(guó)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)地位。然而我們應(yīng)當(dāng)清楚的是，作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是對(duì)那些剛剛接觸社會(huì)的小學(xué)生來(lái)講，有著特殊的重要意義。語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與改革應(yīng)當(dāng)提到我國(guó)小學(xué)教育的重要議程。
二、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與改革
創(chuàng)新是任何事物不斷前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，墨守陳?guī)只會(huì)導(dǎo)致落后。社會(huì)在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，建立全新的教育體系，從而完成教學(xué)的最終目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，他所掌握的知識(shí)需要在其原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次加工和改良，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，然后再將其傳授于學(xué)生，只有這樣才能有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的深層次提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要在擁有良好的專業(yè)知識(shí)之下，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)在教學(xué)中的手段。更為值得我們注意的是，語(yǔ)文教師還需要有良好的文化底蘊(yùn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)價(jià)值通過語(yǔ)文這一載體傳達(dá)給學(xué)生。
從學(xué)校的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)積極開展課外教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)形象的活動(dòng)形式將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，從而優(yōu)化教學(xué)模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動(dòng)期間的兒童。我們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是希望通過對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，學(xué)習(xí)是相通的。素質(zhì)教育之所以被提到我國(guó)教育事業(yè)的綱領(lǐng)上來(lái)，就是因?yàn)槠鋬?nèi)在文化對(duì)外在條件和環(huán)境的影響更為深遠(yuǎn)。所以將素質(zhì)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育之中，必將為小學(xué)語(yǔ)文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程重要的前提因素，尤其是對(duì)于生理以及心理發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須通過創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)過程中取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。
三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)
在小學(xué)語(yǔ)文教育的體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師扮演著重要的角色，所以學(xué)校要在選拔教師的過程中嚴(yán)格把關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師不但要擁有扎實(shí)的知識(shí)功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師，才能夠在教育小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過程中發(fā)揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教師要在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^程的輔助者與參與者。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師改變教育理念勢(shì)在必行，只有與時(shí)展的腳步吻合，才能夠在小學(xué)語(yǔ)文教育不斷革新的局勢(shì)之下找到自身的立足之處。目前來(lái)看，以學(xué)生為教育根本的教學(xué)理念已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教育體系當(dāng)中取得了巨大的成就，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀與新科技時(shí)代下的教育理念，不斷充實(shí)自己，提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教育要與時(shí)展緊緊結(jié)合。利用先進(jìn)的科技產(chǎn)物輔助當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的又一發(fā)展趨勢(shì)，可借助投影儀、計(jì)算機(jī)等高科技產(chǎn)物增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性。通過教學(xué)引導(dǎo)的模式開發(fā)學(xué)生的思維與想象力，才是新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文教育的前景所在。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；有效教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的推行更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合能力，小學(xué)生語(yǔ)文教育將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的劣勢(shì)被不斷的發(fā)現(xiàn)并修正，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，并且小學(xué)語(yǔ)文教育也取得了較大的進(jìn)步與改善。小學(xué)教師與小學(xué)生之間的教育地位逐漸平等，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，但是在不斷的發(fā)展與改進(jìn)的過程中也存在一些根本性的問題還未解決，這些問題影響著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。
首先，小學(xué)語(yǔ)文教育的根本理念還未轉(zhuǎn)變。面對(duì)新的教材與教學(xué)方案，教師們紛紛制訂了全新的教學(xué)計(jì)劃，但在這些教學(xué)計(jì)劃中依舊存在過去語(yǔ)文教學(xué)的影子。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)與其他學(xué)科增強(qiáng)了聯(lián)系性，但這種關(guān)聯(lián)性并未得到實(shí)際的應(yīng)用。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了豐富，但是語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系并未實(shí)際應(yīng)用在課堂中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力在于與其他學(xué)科的融合與其豐富性的體現(xiàn)，當(dāng)代語(yǔ)文教育過于單一化，學(xué)生并不能真正理解小學(xué)語(yǔ)文教育的教育目的。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)備很充分，但是在充分的準(zhǔn)備下，也將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容死板化，缺乏師生之間的互動(dòng)與學(xué)科之間的交流。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教育中教師與學(xué)生的關(guān)系存在巨大的不平等。語(yǔ)文課堂是一門開放的教學(xué)環(huán)境，只有將教師與學(xué)生之間的差異盡可能的減小才能促進(jìn)學(xué)生在課堂中真實(shí)的表現(xiàn)自我。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，而教師處于主動(dòng)地地位，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的真實(shí)想法。最后，小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)在于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的講述。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
小學(xué)語(yǔ)文是一門重點(diǎn)科目，受到了家長(zhǎng)與教師的重視，為了更有效地開展小學(xué)語(yǔ)文教育，家長(zhǎng)與教師紛紛做出了努力。小學(xué)語(yǔ)文的重要性不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了全面的教育。小學(xué)生的人文能力主要來(lái)自于語(yǔ)文教育，因此，語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著較為重要的作用，根據(jù)本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究與分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
小學(xué)生語(yǔ)文教育提升了小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文應(yīng)用于生活中的各個(gè)部分，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)保證了學(xué)生在生活中活動(dòng)的順利進(jìn)行。語(yǔ)文素質(zhì)是一種與人交往的必備素質(zhì)，在這種素質(zhì)的保障下，人與人之間的交往與溝通才能變得和諧。語(yǔ)文教育的開展提升了小學(xué)生的語(yǔ)文文化，是一門必不可少的素質(zhì)修養(yǎng)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師向?qū)W生展示了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與集體主義精神。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育有利于學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文教育不僅是知識(shí)的傳授也是文化的傳承，面對(duì)社會(huì)的逐漸進(jìn)步，人們的心理情感逐漸開拓，越來(lái)越多的人們?cè)谪S富的生活中迷失自我，進(jìn)而影響到了小學(xué)生的心理發(fā)展。為了小學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，也對(duì)小學(xué)生的文化素質(zhì)提出了要求。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生的必備知識(shí)儲(chǔ)備，也是形成良好的人文素質(zhì)的途徑之一。小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景與發(fā)展能力，只有在良好的小學(xué)語(yǔ)文教育環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略
小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生具有重要的意義，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教育也在飛速前進(jìn)，但在前進(jìn)的過程中還存在一些問題影響著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其提出較為有效的教學(xué)策略是當(dāng)代教師與學(xué)者需要解決的問題。
首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行開展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的豐富化。豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅可以吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，還可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，以游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，將美術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合，在課堂中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用圖畫的方式展現(xiàn)自己的理解，這種教學(xué)方式將美術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育。小學(xué)生的語(yǔ)文教育不僅是單一的知識(shí)傳授也是為學(xué)生的全面發(fā)展作鋪墊。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥，將其他學(xué)科與語(yǔ)文教學(xué)相融合可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。
其次，小學(xué)生語(yǔ)文教育中情感教育的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生置于被動(dòng)地位，要求教師進(jìn)行講述使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了較多的弊端，學(xué)生的情感難以融入課文，對(duì)課堂知識(shí)的理解不到位。語(yǔ)文教學(xué)要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，利用情感教學(xué)可以帶給學(xué)生積極的心理情感體驗(yàn)，將學(xué)生的情感置于文本中，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。在課程的開始以小的故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以保證學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容上。課程內(nèi)容與其他參考資料的整合更能激發(fā)學(xué)生的想象力與閱讀興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)人文教育。
最后，小學(xué)生的語(yǔ)文教育不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落。語(yǔ)文是一門使用最為廣泛的學(xué)科，生活學(xué)習(xí)中處處離不開語(yǔ)文，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在生活與校園的各個(gè)角落。局限于課堂的小學(xué)語(yǔ)文教育是失敗的，學(xué)生只會(huì)在表面上接受語(yǔ)文教育帶來(lái)的素質(zhì)教育，在行動(dòng)上依舊處于認(rèn)識(shí)階段而不會(huì)真的付諸于行動(dòng)。只語(yǔ)文教育與小學(xué)校園文化建設(shè)相結(jié)合更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育的開展。僅在課堂中開展的小學(xué)語(yǔ)文教育是不完整的教育形式，在小學(xué)校園中設(shè)立語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)點(diǎn)是較為必要的。
參考文獻(xiàn)：
1.新能量的注入——多媒體
從21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷滲透，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)已經(jīng)全面滲透到了社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，而教育行業(yè)作為我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的一大重要產(chǎn)業(yè)，多媒體技術(shù)的滲透更是充分。同樣，多媒體在教育教學(xué)中的滲透，為教育教學(xué)注入了新能量。首先，多媒體教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更加寬闊的平臺(tái)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的以此飛躍性的進(jìn)步。多媒體教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.立體化課堂的引進(jìn)——多媒體教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)能更好地將感性的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，更好地幫助學(xué)生體會(huì)課文的情感。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體教學(xué)越發(fā)滲透在教育教學(xué)過程中，成為進(jìn)行教學(xué)的重要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程，教師應(yīng)有效地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以多媒體的形式來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，更好地激活課堂教學(xué)。再如，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師往往只是重視教學(xué)結(jié)果，從而忽略了整個(gè)教育教學(xué)過程，這樣將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過多地進(jìn)行死記硬背，而沒有找到真正的、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在拼音教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生有效的記憶方法，只有好的學(xué)習(xí)方法才能更好地幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在拼音教育教學(xué)過程中，發(fā)音是極為重要的，例如，教師在講解拼音的“a”“o”“e”時(shí)，應(yīng)注重發(fā)音時(shí)的口型，并且重視發(fā)音的音調(diào)之類的變化。在最初的拼音發(fā)音訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)盡可能地做到字正腔圓，保障發(fā)音的準(zhǔn)確性。同時(shí)，拼音的拼讀都是有一定技巧性的。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生良好的拼讀方法，這一切的拼音教學(xué)都可以通過多媒體來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生形象、直觀地看到拼音學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有的口型以及發(fā)音技巧。
3.改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的契機(jī)——多媒體教學(xué)
隨著多媒體的普及，其有效地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不僅能很好地改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，真正地讓小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更好地豐富教育教學(xué)形式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地幫助學(xué)生全方位地理解文章的中心思想，從而有效地幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，以此來(lái)全面提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體教育技術(shù)運(yùn)用過程中存在的問題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)，能全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使得語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最高效的良好的狀態(tài)。
1.改變教學(xué)理念
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一大重要組成部分——教育，其成效直接影響著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，而所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)模式。同時(shí)，人的綜合素質(zhì)是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的動(dòng)力，因此在現(xiàn)階段的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制下，教育教學(xué)應(yīng)以提升知識(shí)教學(xué)以及提升人的綜合素質(zhì)為教學(xué)的基本目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能更好地活躍課堂氛圍，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力管理，更好地提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力，以此來(lái)達(dá)到最好的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)更加全面優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
2.合理恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，多媒體只是教育教學(xué)的一種輔助工具，所謂良好地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體只會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相對(duì)合理的教學(xué)方案，將課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。例如，教師在講解《靜夜思》時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)的影片，讓學(xué)生在影片欣賞中更好地理解文章的內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的思考的空間，這樣不僅能給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，而且能更好地幫助學(xué)生理解作者的自身情感，更加全面的認(rèn)識(shí)文章。
三、結(jié)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語(yǔ)文課程理念，具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)能力，具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)并鞏固未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷增長(zhǎng)才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語(yǔ)文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。
通過系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)，具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力，是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如何制訂出整體培養(yǎng)方案，規(guī)劃出科學(xué)的課程體系，使學(xué)生具有語(yǔ)文教育知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合實(shí)踐能力，將是小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、強(qiáng)化自身教育和訓(xùn)練功能的主攻課題。故而，學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念，將其作為專業(yè)特色教學(xué)。
二 兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)文教育是一個(gè)全方位的過程，因此小學(xué)語(yǔ)文教育不應(yīng)局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會(huì)、娛樂活動(dòng)、作文實(shí)踐，在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)優(yōu)美的文學(xué)作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào)，形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識(shí)的狹窄，講話的無(wú)趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵。其中，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1．課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本
從教材看，小學(xué)語(yǔ)文教材中與兒童文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》等）、科學(xué)小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說(shuō)（《小抄寫員》《小英雄雨來(lái)》等）等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經(jīng)過選擇的，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解，也會(huì)給學(xué)生提供更多的有關(guān)課文的信息。在教學(xué)中需要注意的是，不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心簡(jiǎn)單地放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解或者思想意義的分析上，因?yàn)槊朗怯姓w感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文美的形象、意境，感受美的語(yǔ)言、韻律。
2．實(shí)踐作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑
審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，中小學(xué)生普遍懼怕作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長(zhǎng)講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長(zhǎng)寫作文，而且內(nèi)容比較充實(shí)，語(yǔ)言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對(duì)作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說(shuō)作文是讀出來(lái)的，是練出來(lái)的。小學(xué)年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對(duì)象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品、科學(xué)童話，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)易懂。可以說(shuō)，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。新的課程目標(biāo)要求：小學(xué)高年級(jí)階段，“能夠?qū)懞?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點(diǎn)：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學(xué)，又要設(shè)法在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力。兒童文學(xué)之于兒童不僅僅是閑暇時(shí)的文化消遣品，完全可以也應(yīng)該引入語(yǔ)文教育，使其成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效讀物。對(duì)此，港臺(tái)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育已先行一步。20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創(chuàng)作等開始與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)姻，從教材審編、小學(xué)生詩(shī)歌童話大賽、多媒體教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、師生共同創(chuàng)作等方面全方位滲透兒童文學(xué)，使臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學(xué)作家在20世紀(jì)90年代中期亦介入小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，其最高學(xué)府香港中文大學(xué)及香港教育學(xué)院等均開設(shè)了面向小學(xué)教師、幼兒教師的兒童文學(xué)課，廣泛吸納一線的小學(xué)語(yǔ)文教師開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，并設(shè)有專門的網(wǎng)站聯(lián)絡(luò)各方兒童文學(xué)愛好者，有效地將兒童文學(xué)落到了實(shí)處——為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)。這些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)值得廣大語(yǔ)文教育者借鑒。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教育 對(duì)策
一、引言：
農(nóng)村地區(qū)的教育是國(guó)家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會(huì)都有提出要大力提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問題為教學(xué)方法單一、學(xué)校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機(jī)統(tǒng)一，這樣就很容易導(dǎo)致很難提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從事農(nóng)村基層語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力均弱于城鎮(zhèn)學(xué)生，一方面教師的教學(xué)方法滯后，語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭貧困，難以給孩子提供課外語(yǔ)文輔導(dǎo)。因此，改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育，提高教學(xué)效率迫在眉睫。[1]
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問題及其原因
（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)
現(xiàn)行農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，主要任課教師占主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生以接受知識(shí)為主，與教師大多是進(jìn)行單向交流，雙向交流不占主導(dǎo)地位。 教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學(xué)的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學(xué)生只是聽錄音、看視頻。
2.小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷
雖然“素質(zhì)教育”以提倡多年，但是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教育仍擺脫不了應(yīng)試教育模式，采用的教學(xué)方法只是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)言工具的訓(xùn)練與人文教育未能得到有機(jī)統(tǒng)一，面對(duì)新教材教學(xué)過程中，教師往往不自覺替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)生思考過程和方法的培養(yǎng)。[2]
3.知識(shí)提供者單一
在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文任課老師成為學(xué)生唯一的語(yǔ)文知識(shí)提供者，家長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)水平和經(jīng)濟(jì)條件給孩子語(yǔ)文知識(shí)的積累。而一般城市小學(xué)，所在校方會(huì)邀請(qǐng)知名教育者或者文學(xué)家給學(xué)生開展特色講座，進(jìn)行文學(xué)熏陶;家長(zhǎng)有經(jīng)濟(jì)能力給孩子購(gòu)買語(yǔ)文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
大多農(nóng)村孩子受學(xué)習(xí)環(huán)境所限，他們除了在學(xué)校能夠感受到學(xué)習(xí)氛圍外，其他場(chǎng)所都難以得到學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，他們除了在學(xué)校一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有任何可提供他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，加之，家長(zhǎng)自身文化水平有限和對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，致使孩子的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)。
（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問題的原因
1.農(nóng)村地區(qū)教育條件落后
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質(zhì)量。受過正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師年齡老年化，對(duì)于上了年紀(jì)的教師，雖然他們也在不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也在不斷接受新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思維、不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，但由于受年齡局限和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，他們的教育方法還是難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。
2.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難
學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，家長(zhǎng)文化水平不高，業(yè)余時(shí)間難以給學(xué)生做課后讀寫訓(xùn)練，而小學(xué)語(yǔ)文最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。農(nóng)村學(xué)生家庭也沒有經(jīng)濟(jì)能力給孩子聘請(qǐng)教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，很少給孩子購(gòu)買語(yǔ)文課外讀本，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間只在課堂中。此外，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務(wù)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)積累訓(xùn)練不足。
三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平對(duì)策
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一般是主動(dòng)的，通過提問學(xué)生來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生
必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，通過雙向交流、教學(xué)互動(dòng)不但激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學(xué)生情感引入意境
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，一般故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言表達(dá)易懂，但卻蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感，而小學(xué)生由于年齡和心理的因素，對(duì)于課文中的情感因素，難以準(zhǔn)確無(wú)誤的把握和理解，這就需要教師在備課時(shí)候準(zhǔn)確把握，并通過有效的方法在課堂教學(xué)的過程中傳達(dá)給學(xué)生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時(shí)可以讓學(xué)生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學(xué)生理解課外思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同督促提高學(xué)生語(yǔ)文水平
農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)由于受教育程度低，家務(wù)繁忙，則把孩子完全交給學(xué)校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動(dòng)保持與家長(zhǎng)聯(lián)系，鼓勵(lì)他們督促孩子學(xué)習(xí)，盡量配合學(xué)校老師教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長(zhǎng)適當(dāng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。尤其是對(duì)留守兒童，教師不但要關(guān)心他的學(xué)習(xí)，而且要多關(guān)注他的生活便且與其家長(zhǎng)多溝通。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學(xué)生談?wù)劊耗阒朗裁唇刑焯?？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像?了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后再引入課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。其次，可組織學(xué)生參加各種活動(dòng)。如：故事會(huì)、演講比賽、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、小售貨員等。通過這些活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，要改變這種面貌，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強(qiáng)化課堂對(duì)話意識(shí)，機(jī)智調(diào)控課堂，正確對(duì)待新課改，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文教育 啟發(fā)式教育 問題意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育階段最為重要組成部分，其教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)手段的革新與發(fā)展，會(huì)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念及學(xué)生方式的形成產(chǎn)生極大影響，為了徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育所帶來(lái)的局限性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中引入了很多先進(jìn)教學(xué)手段，其中小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)方法在多年的實(shí)踐中取得顯著成效。啟發(fā)式教育模式在應(yīng)用中徹底打破了應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的壁壘，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。
1 教師要打破灌輸式教學(xué)的局限性
多年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一直以灌輸式教學(xué)模式為主，該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)生一般要被動(dòng)式的接收知識(shí)，而教師在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)策略是不斷的反復(fù)與灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀性的主要原因。我們無(wú)法否認(rèn)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育模式在特定的歷史時(shí)期取得了顯著成就，但是當(dāng)代小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段若無(wú)法培養(yǎng)出主觀性、主動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量處于嚴(yán)重下降的態(tài)勢(shì)中，啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)教師要尊重每一個(gè)小學(xué)生的主體地位，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生這一小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)象成為課堂主導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向?qū)W生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、掌握新的知識(shí)，并從新的知識(shí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)去解決新問題過程中將各類知識(shí)進(jìn)行整合，從而幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)鏈，這便達(dá)成了小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的局限性與被動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)在本質(zhì)上是一個(gè)較為抽象的事物，不是數(shù)學(xué)公式只要學(xué)生可以掌握便會(huì)使用，而這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中有利于加深學(xué)生的記憶深度，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)多種教學(xué)方法及教學(xué)手段時(shí)，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學(xué)手段徹底丟掉，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段教師要尊重小學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神，這是因?yàn)楫?dāng)前教育模式下各教育層次學(xué)生嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段所形成的壁壘。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育實(shí)踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這便要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，將每一個(gè)小學(xué)生都能培養(yǎng)成善于主動(dòng)思考的學(xué)生，雖然課堂提問只是教學(xué)實(shí)踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發(fā)小學(xué)生的潛在意識(shí)，不斷重復(fù)的一個(gè)問題可以加深小學(xué)生的印象，同時(shí)也對(duì)集中小學(xué)生的注意力有著十分重要的作用，讓學(xué)生抱著主動(dòng)的態(tài)度來(lái)積極參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成效有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生提問的能力？是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)問題，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生容易接受的問題是一個(gè)前提，只有小學(xué)生對(duì)該問題持肯定態(tài)度后教師才能進(jìn)一步加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)域到問題中要包含的知識(shí)，這也是小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)中教師無(wú)法忽略的一點(diǎn)。
3 小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育要保證學(xué)生的積極配合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)有一些對(duì)話形式為主的文章，所以語(yǔ)文教師要對(duì)該類文章進(jìn)行分類，將所有對(duì)話進(jìn)行分配后來(lái)讓小學(xué)生完成對(duì)話，教師也要針對(duì)該類文章內(nèi)容設(shè)置一些話題，讓每一個(gè)學(xué)生都抱著良好的學(xué)習(xí)興趣來(lái)參與到教學(xué)實(shí)踐中，這便可以讓學(xué)生可以積極的與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，師生之間會(huì)圍繞相同話題積極開展討論，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)沒一個(gè)和諧學(xué)習(xí)氛圍有著重要作用。本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育的主旨在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生全身心的投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與探索中，這樣便可以在教師的引導(dǎo)下不斷去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)及新的問題，并可以利用所掌握的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去解決問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師要適當(dāng)、適時(shí)提出一些啟發(fā)性問題，并要給予所有學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，這樣便可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，每一個(gè)小學(xué)生都有著不同的想法和探索方式，這樣便可以使學(xué)生在探索過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同的問題，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生盡情享受語(yǔ)文知識(shí)探索與實(shí)踐的樂趣。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育中教師要認(rèn)識(shí)到師生間的平等地位，在尊重學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師要本著相同的態(tài)度去與所有學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，忽略傳統(tǒng)教育體系中優(yōu)等生和差等生的這一分界線，并要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇敢的將自己的想法與問題提出來(lái)，這樣便可以有效提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的參與熱情，同時(shí)也達(dá)到了啟發(fā)式學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量有著重要的作用。
