發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:09
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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0212-02
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化,社會對經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。衡陽師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學(xué)生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益顯現(xiàn)出來,已經(jīng)被用于研究我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實問題。學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)將會明顯提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。目前,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已作為我校各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣不高;在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然都學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué),但很少有學(xué)生會在論文中運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)來分析問題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文將主要討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在目前教學(xué)中存在的問題,并提出相應(yīng)建議。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)定位不明:重數(shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于引進(jìn)學(xué)科,我國早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)相當(dāng)數(shù)理化,關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型的設(shè)定和應(yīng)用問題在經(jīng)濟(jì)理論課程中已有詳細(xì)介紹。因此,國外的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是研究經(jīng)濟(jì)計量的方法論,教材內(nèi)容繁雜艱深,對于本科生來說難度較大。近年來,我國學(xué)者根據(jù)我國的實際情況已經(jīng)出版了自己編寫的多種教材。但由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法用到大量數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識,因而,國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,往往側(cè)重數(shù)學(xué)推導(dǎo),欠缺比較成熟而簡明、可用于教學(xué)的實際案例,使學(xué)生望而卻步;同時,由于學(xué)時的限制,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個問題,即在編寫時,為了滿足較少學(xué)時的需要,保留數(shù)學(xué)抽象而略去與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合,方法與實例的結(jié)合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書,顛倒了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì), 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到又是一門數(shù)學(xué)課, 望而生畏。而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實際問題。尤其是對衡陽師范學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的,許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。
(二)缺乏案例的理論教學(xué)手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用。在目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,各層次的教學(xué)都比較強調(diào)理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟(jì)問題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。
我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡明的可用于教學(xué)的實際案例也相當(dāng)欠缺。現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的空間,從而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手,然后選擇變量―設(shè)計模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式。這樣,既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。
(三)缺乏實驗的教學(xué)方法:重理論體系,輕實際應(yīng)用
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科,而在過去的教學(xué)中由于學(xué)校實驗硬件建設(shè)落后等原因,筆者所在學(xué)校一直沒有開展大范圍的實驗教學(xué)。如果在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中不配備相應(yīng)的實驗教學(xué),即使教師講授了足夠的案例,軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,不熟悉在實際中如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,理論和實際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的重要性就無從談起。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論學(xué)科,是一門應(yīng)用性較強的課程,強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,強化學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識,使得課程教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),起到培養(yǎng)應(yīng)用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗,提出以下幾點建議。
(一)調(diào)整計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
本科學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索,將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)),同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué),并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過一個實際問題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學(xué),并配合實際習(xí)題練習(xí)。步步為營,層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識,提高學(xué)生的興趣,打破計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面,使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)。按照這一方法編寫教材和組織教學(xué),即使是文科生源的,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也能對該課程產(chǎn)生興趣,掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法,并用于解決實際問題。
(二)重視案例教學(xué),提高學(xué)生的分析能力
案例教學(xué)已成為各類課程教學(xué)的一種潮流,成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、分析能力較強的人才的重要手段之一。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,教師可以建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫,結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)中的實際問題,逐步演示使用計量經(jīng)濟(jì)方法分析問題的原理及過程。
在案例教學(xué)中要注意這樣幾個問題:一是案例來源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟(jì)實證分析材料,素材可以取自國內(nèi)外,尤其是那些對中國經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實證研究的論文或著作,也可以來源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項目,以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性,能夠保持案例的動態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)熱點問題的反映和解釋,改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神,達(dá)到與時俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固學(xué)到的理論知識。四是要善于根據(jù)以往教學(xué)或指導(dǎo)論文中發(fā)現(xiàn)的問題, 有針對性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時要注意的問題及解決方法。
(三)實施實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置而言,理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關(guān)重要的。在教學(xué)時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實驗教學(xué)時間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實驗教學(xué),由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),由教師進(jìn)行即時的現(xiàn)場講解和點評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學(xué),因此,每兩周安排2學(xué)時的實驗教學(xué)比較合適,時間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實驗教學(xué)和理論教學(xué)在時間安排上渾然天成,融為一體,利于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)透計量經(jīng)濟(jì)方法。
同時,在實驗課程教學(xué)中,要求學(xué)生掌握一個計量分析軟件。考慮到該課本身的學(xué)時數(shù)限制,應(yīng)當(dāng)選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1] 李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 胡榮才,王亞雄.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾個問題的思考[J].統(tǒng)計教育,2009,(6):20-21.
關(guān)鍵詞：民族經(jīng)濟(jì)學(xué) 畜牧業(yè) 實證分析 可持續(xù)發(fā)展
少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)長期落后是困擾中國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的重大問題。因此，大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為中國的一個重大戰(zhàn)略問題。我們要以加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大政策扶持力度、發(fā)展民族特色產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)引進(jìn)各類人才為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口，充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)民族地區(qū)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。
位居我國五大牧區(qū)之首的是以草原畜牧業(yè)為主體經(jīng)濟(jì)的邊疆少數(shù)民族自治區(qū)。2004年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整收到實效，畜牧業(yè)占第一產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到43％。農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)快速發(fā)展，牲畜頭數(shù)占全區(qū)總頭數(shù)的67％，新增數(shù)量占全區(qū)的90％。農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐加快，龍頭企業(yè)帶動作用增強，農(nóng)畜產(chǎn)品基地建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大。本文根據(jù)1995年～2004年內(nèi)蒙古畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值的時間序列數(shù)據(jù)，在已有研究的基礎(chǔ)上，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時間序列分析方法，得出了畜牧業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長之間存在著互為因果的相互促進(jìn)關(guān)系的結(jié)論。
一、實證分析
(一)樣本選取
樣本選取1995年至2004年內(nèi)蒙古畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值(數(shù)據(jù)來自1996～2005年《內(nèi)蒙古統(tǒng)計年鑒》)。
(二)單位根檢驗
大多數(shù)經(jīng)濟(jì)時間序列都是非平穩(wěn)的，取得時間序列的樣本數(shù)據(jù)時，首先的問題是判斷它的平穩(wěn)性，本文采用ADF檢驗法進(jìn)行單位根檢驗，為了更容易得到平穩(wěn)數(shù)據(jù)，分別對畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值取對數(shù)，得到lnx和lny的時間序列數(shù)據(jù)，引入對數(shù)不會改變時間序列的性質(zhì)和相互關(guān)系。對數(shù)據(jù)進(jìn)行單位根檢驗，取到二階差分時，產(chǎn)生二階差分序列l(wèi)ny(-2)，lnx(l2)，選擇(e,O,O)，通過檢驗。結(jié)果表明，lnx和lny都是二階單整的時間序列I(2)。
(三)協(xié)整檢驗
如果兩時間序列l(wèi)nx-I(2)，lny-I(2)同階單整，并且這倆個時間序列的線性組合a1lnx+a2lny是平穩(wěn)的，存在協(xié)整關(guān)系建立一元線性模型
lny=a+blnx+e1 有e1=y1-b0-b1x1
若長期均衡存在，則均衡誤差應(yīng)當(dāng)圍繞均衡值0波動。為了檢驗是否存在協(xié)整關(guān)系，需要考察方程中回歸殘差e1是否平穩(wěn)，采用ADF檢驗法檢驗回歸殘差的平穩(wěn)性。對畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值用OLS法估計長期均衡方程結(jié)果如下：
lny=1.0546+1.16831nx
(3.056)(17.9706)
R2=0.9758 AD R2=0.9728 F=322.9437
采用ADF檢驗法檢驗方程的殘差e1的平穩(wěn)性，殘差e1的單位根檢驗值-3.566583小于顯著性水平5％時的臨界值-3.335，證明e1為平穩(wěn)的時間序列，畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值之間存在協(xié)整關(guān)系，即存在長期穩(wěn)定的比例關(guān)系。
(四)Granger因果關(guān)系檢驗
協(xié)整分析的長期均衡方程，只能說明畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值的之間存在著長期穩(wěn)定的比例關(guān)系，并不能說明二者的因果關(guān)系，采用Granger因果關(guān)系檢驗法來檢驗進(jìn)出口總額和國民生產(chǎn)總值之間因果關(guān)系的方向。
因果關(guān)系檢驗結(jié)果表明：在5％顯著性水平下，滯后期為1時，x是y存在Granger意義的雙向因果關(guān)系。
二、結(jié)論與政策建議
通過實證檢驗，得出以下結(jié)論：內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長存在Granger意義上的互為因果關(guān)系，即畜牧業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長的推動因素，同時經(jīng)濟(jì)增長是畜牧業(yè)的拉動因素。內(nèi)蒙古畜牧業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長之間存在的這種因果關(guān)系，說明內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)增長對畜牧業(yè)的依存性較大，畜牧業(yè)總產(chǎn)值占生產(chǎn)總值比例較高。進(jìn)一步積極改善推動畜牧業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長的良性互動是內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持高速穩(wěn)定增長的重要動力。
(一)改革開放20多年來。隨著各項事業(yè)的飛速發(fā)展，畜牧業(yè)也取得了長足的進(jìn)步。并且為民族經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)
2004年，中央出臺的一系列扶持農(nóng)業(yè)特別是糧食生產(chǎn)的政策措施，對促進(jìn)糧食增產(chǎn)和畜牧業(yè)發(fā)展起到了雙重效應(yīng)。糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收，為加快畜牧業(yè)發(fā)展提供了飼料和資金支持；糧價合理回升，帶動了畜產(chǎn)品價格合理上揚。當(dāng)前，畜產(chǎn)品市場價格合理回升，生產(chǎn)效益趨好，農(nóng)民愿意將手中的余糧和資金用來發(fā)展畜牧業(yè)生產(chǎn)。因此，畜牧業(yè)又面臨了一個良好的發(fā)展機遇。
(二)內(nèi)蒙古作為全國五大牧區(qū)之一，必須進(jìn)一步更新觀念。抓住機遇，及時調(diào)整畜牧業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和措施；改善基礎(chǔ)條件和生產(chǎn)管理水平，提高畜產(chǎn)品質(zhì)量：全面加強獸醫(yī)衛(wèi)生工作，提高動物防疫水平。確保畜牧業(yè)健康發(fā)展和畜產(chǎn)品的安全衛(wèi)生：盡快由以自我循環(huán)為主的戰(zhàn)略向促進(jìn)出口的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，以提高內(nèi)蒙古畜產(chǎn)品的國際競爭力。加速畜牧業(yè)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)程，以確保全區(qū)畜牧業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
(三)必須要堅持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走以草養(yǎng)牧、以牧養(yǎng)草的循環(huán)經(jīng)濟(jì)方式，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的發(fā)展道路
內(nèi)蒙古草原退化面積達(dá)到3866萬hm2，并且每年以133萬hm2的速度在擴(kuò)大，草原畜牧業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)諸多亟待解決的問題。為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，必須落實草原所有權(quán)，實現(xiàn)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及畜牧業(yè)生產(chǎn)力方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力實施科技興牧戰(zhàn)略。政府必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)和扶持，加大政策和資金投入，克服內(nèi)蒙古牧區(qū)微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，牧民自我發(fā)展能力有限的弱點，培育畜牧業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關(guān)鍵字：迭代式項目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02
一、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于發(fā)展階段的新興學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其理論體系不完善、不少知識點還存在爭議。首先，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)源于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論基礎(chǔ)和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇。另外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)對于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種擴(kuò)張與發(fā)展，在對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時也對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身就要求教學(xué)過程必須以實踐為主，課堂理論講授為輔。
一般而言，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)會遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的方式，導(dǎo)致其面臨與經(jīng)濟(jì)類理論課程相似困境。一是教學(xué)內(nèi)容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內(nèi)容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導(dǎo)下課程的重點也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；直接結(jié)果就是授課內(nèi)容大而空、學(xué)生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足?！毒W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論課性質(zhì)，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務(wù)而講課，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，被動的教學(xué)使得不少學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)高深莫名、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。三是課堂實踐機會少，知識傳遞困難。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究探討在網(wǎng)絡(luò)參與條件下個人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標(biāo)體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學(xué)生必須要在用的基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，才能更好地認(rèn)識和理解知識點；否則單靠課堂很難達(dá)成《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。
此外，高職經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、所學(xué)知識不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學(xué)習(xí)主動性不強、缺乏對社會及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認(rèn)識和定性分析，并且對邏輯推導(dǎo)和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學(xué)的難度。加上《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不平衡、課堂沉悶、理論與實踐沒有充分結(jié)合等傳統(tǒng)問題，使得課程教學(xué)進(jìn)展困難。
因此，對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展。修習(xí)此門課程的學(xué)生已經(jīng)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”或“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和分析工具，有一定應(yīng)用能力分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及電子商務(wù)現(xiàn)實問題。在教師充分的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主運用相關(guān)知識并以此發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)并且提高學(xué)生運用知識的能力?；谝陨戏治?，迭代式項目教學(xué)法能夠很好地服務(wù)于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要的同時為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來值得思考的改革方向。
二、迭代式項目教學(xué)法及其特點
迭代式項目教學(xué)法的實現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導(dǎo)的項目的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動的形式把知識點融入到子項目中，結(jié)合講授與指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在充分溝通的前提下通過完成項目讓學(xué)生反復(fù)迭解學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)知識、解決問題和理解知識的數(shù)個過程[4]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行子項目的過程中認(rèn)知與積累知識，完成課程項目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進(jìn)而搭建自己的知識架構(gòu)，提高知識的運用水平，達(dá)到一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。迭代式項目教學(xué)法的實施如圖1。
迭代式項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生使用知識，提高知識的運用能力，是一種符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)法[5]。其主要特點有：
*以項目為中心的教學(xué)體系，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。迭代式項目教學(xué)不再以授課為中心，而是圍繞項目進(jìn)行教學(xué)。通過教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，在項目的準(zhǔn)備階段有針對性地傳授知識點，通過子項目定立階段性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷迭代的過程中，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，大大減少學(xué)生對課程意義的困惑。
*項目設(shè)計由淺入深，通過迭代讓學(xué)生真正掌握知識。迭代式項目教學(xué)法的教學(xué)過程圍繞項目逐步展開，每次迭代都是學(xué)生回顧已學(xué)知識、學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項目的帶動下，學(xué)生通過重復(fù)漸進(jìn)完成各階段子項目的循環(huán)充分熟悉知識、加深對知識的認(rèn)識、建立自身的知識體系、并提高知識的運用水平。
*迭代式項目教學(xué)提供了一個師生溝通交流的平臺。在實施教學(xué)的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)中教師很難掌握學(xué)生對課程的理解程度這一狀況，在項目迭代過程中教師可以與學(xué)生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實掌握學(xué)生對知識點的習(xí)得狀況，同時也有利于教師進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)工作。
三、迭代式項目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實施
1.迭代項目設(shè)計
在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，以“關(guān)于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)增長的調(diào)查報告”作為項目進(jìn)行教學(xué)。阿里巴巴是中國電子商務(wù)行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對之并不陌生。對其發(fā)展進(jìn)行調(diào)研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點，經(jīng)過分解細(xì)化建立調(diào)研項目，能夠引起學(xué)生的足夠興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。項目中各模塊關(guān)系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學(xué)生熟悉定性與定量、實證與規(guī)范方法的結(jié)合運用，為以后商務(wù)報告寫作打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過程
根據(jù)所設(shè)計的項目，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點，在項目進(jìn)行的同時推進(jìn)教學(xué)并進(jìn)一步完成最終報告。
①項目開始：教師講授網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品相關(guān)知識點，同時引入項目。
②第一次迭代：阿里巴巴運作；涉及到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的運營模式及運作成本等，并對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品概念與形式進(jìn)行回顧。
③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運作及盈利模式的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)企業(yè)市場績效進(jìn)行探討。
④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)市場績效反應(yīng)了其在網(wǎng)絡(luò)市場上的行為的有效性。
⑤第四次迭代：網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)；阿里巴巴的市場行為受網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)、利益相關(guān)者行為、外部環(huán)境等因素的影響。
⑥第五次迭代：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長；除了網(wǎng)絡(luò)市場帶來影響外，還包括網(wǎng)絡(luò)外部性導(dǎo)致的正面或負(fù)面結(jié)果。
隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生經(jīng)歷了整個調(diào)研計劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有了完整的認(rèn)識。
3.心得體會
把迭代式項目教學(xué)法引入《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，改進(jìn)了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進(jìn)的方式不斷鞏固以學(xué)知識并適時介入新的知識點，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項目，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實施迭代式項目教學(xué)法的時候必須注意幾點：一是注意課程項目必須行之有效并且學(xué)生能夠按時完成，過難或過易的項目都會影響最終的授課效果；二是強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，要在保證足夠空間下指導(dǎo)學(xué)生不偏離目標(biāo)地完成項目；三是做好記錄和總結(jié)，除了可以監(jiān)督學(xué)生課程項目的完成進(jìn)度外，還可以為以后改進(jìn)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：交易成本；建設(shè)項目：成本管理
中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
引言
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基于“經(jīng)濟(jì)人’，和“完全信息’。假設(shè)條件，認(rèn)為具有優(yōu)勢差異的、自利的、理性的經(jīng)濟(jì)主體在社會分工中實現(xiàn)了個人利益最大化，同時通過市場這只“無形的手”也導(dǎo)致了整個社會資源最優(yōu)配置和社會利益最大化。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個假設(shè)條件進(jìn)行了修改，在“有限理性”、“機會主義傾向”和“交易成本非零”的假設(shè)基礎(chǔ)上建立了產(chǎn)權(quán)――交易成本研究范式。交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)(TCE)是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中唯一在實證檢驗方面成功的領(lǐng)域，最早是由制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅納德?科斯引入，然后由肯尼斯?阿羅、奧利弗?威廉姆森等人發(fā)展和完善。目前，交易成本理論已形成一個完善的理論體系，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、流通領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)、組織與企業(yè)研究領(lǐng)域，但是對建設(shè)工程領(lǐng)域的研究較少。目前，建設(shè)工程項目的成本管理研究大多集中在實體成本上，由于建筑產(chǎn)品生命周期長、投資大，涉及的利益主體眾多，交易成本較大，因此利用交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對建設(shè)工程領(lǐng)域的交易成本進(jìn)行識別和管理，對節(jié)約造價。降低工程成本具有重要意義。
一、交易成本理論
交易成本理論是用比較制度分析方法研究經(jīng)濟(jì)組織制度的理論。1937年經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅納德?哈里?科斯(R?H?Coase)在其重要論文《論企業(yè)的性質(zhì)》中提出來的。它的基本思路是：圍繞交易費用節(jié)約這一中心，把交易作為分析單位，找出區(qū)分不同交易的特征因素，然后分析什么樣的交易應(yīng)該用什么樣的體制組織來協(xié)調(diào)?？扑拐J(rèn)為，交易成本是獲得準(zhǔn)確市場信息所需要的費用以及談判和經(jīng)常性契約的費用。也就是說，交易成本由信息搜尋成本、談判成本、締約成本、監(jiān)督履約情況的成本、可能發(fā)生的處理違約行為的成本所構(gòu)成。
交易成本是指在搜尋所需信息，談判、簽訂和履行合同等過程中所耗用的資源。根據(jù)威廉姆森的研究，交易成本分為事先的交易成本和事后的交易成本兩類。交易成本的存在來源于人的兩大天性：一是有限理性，即受人的見識、預(yù)見、技能、經(jīng)驗等所限，個體完全理性行動受到限制：二是存在機會主義傾向，包括合同欺騙、反悔或者其他存在欺詐性質(zhì)的行為，使得主體對可能的機會主義行為保持警惕。
二、建設(shè)工程項目交易成本的識別
工程交易成本是指在工程交易中尋找交易對象、簽訂承發(fā)包交易合同、監(jiān)督合同執(zhí)行以及建立保障合同履行的機構(gòu)和組織等，使合同順利實施所需要的費用和付出的代價。
工程交易成本產(chǎn)生主要源于工程交易的不確定性，使得合同主體在合同簽訂過程中需要花費額外的成本來搜尋信息來確定最優(yōu)合同對象；在合同履行過程中花費額外費用監(jiān)督合同內(nèi)容，以確保自身利益。工程交易的不確定性包括社會經(jīng)濟(jì)條件的不確定性、合同雙方信息的不確定性和人的機會主義不確定性。
工程交易的不確定性使得合同主體需要組建專門的組織進(jìn)行監(jiān)控和管理，需要對方繳納各種保證金或者為了避免巨額損失向保險機構(gòu)繳納保險，這些都構(gòu)成了工程交易成本。
(一)社會經(jīng)濟(jì)條件不確定性產(chǎn)生的交易成本。社會經(jīng)濟(jì)條件的不確定性指自然條件的不確定性、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性和政策環(huán)境的不確定性等。由于建設(shè)工程項目的工期一般較長，在建設(shè)期內(nèi)要面臨建設(shè)地質(zhì)條件的不確定性，暴雨、洪水、雷電、地震等自然條件的不確定性，建材、利率、匯率等市場環(huán)境的不確定，還有國家法律法規(guī)、行業(yè)行規(guī)等政策環(huán)境的不確定，這些不確定難以預(yù)料，在合同中不可能做出詳盡的處理方案，而只能在工程開始前組織人員對相關(guān)信息進(jìn)行盡可能全面的搜尋，或者在不確定性事件發(fā)生后組織專門的調(diào)查機構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。在信息的搜尋和事件的處理過程中，交易費用產(chǎn)生了，主要有項目前期論證費、專家咨詢費、相關(guān)資料的核實和審查費、工程保險費以及事故發(fā)上后處理工程變更和合同索賠發(fā)生的費用等。
(二)合同雙方信息不確定性產(chǎn)生的交易成本。合同雙方信息的不確定性主要指合同主體的信息不對稱。如在招投標(biāo)過程中，對于發(fā)包商來說，投標(biāo)人的實際能力、經(jīng)驗、人才、信譽等情況具有不確定性。合同雙方信息不確定性產(chǎn)生的交易成本分為簽訂合同的交易成本和履行合同的交易成本。
簽訂合同的交易成本主要包括投標(biāo)保證金、投標(biāo)方資格審查費、方案設(shè)計審查費等；履行合同的交易成本主要包括組建項目部、監(jiān)理部所產(chǎn)生的費用。
(三)機會主義傾向產(chǎn)生的交易成本。機會主義傾向的不確定性指工程交易雙方有意隱瞞、歪曲事實以獲得額外利益，如投標(biāo)單位有利用虛假信息投標(biāo)以期獲得中標(biāo)機會的傾向，施工方有偷工減料以求自身利益最大化的傾向等。
為了克服上述問題，業(yè)主方一般會采取一定的監(jiān)管措旆，組建代表業(yè)主方的項目管理機構(gòu)，對工程交易過程實施監(jiān)督管理，主要包括抽調(diào)業(yè)主方工作人員組成業(yè)主項目部和聘請監(jiān)理方對項目實施過程進(jìn)行管理。在這個過程中的交易費用主要包括兩個方面：一是組建管理機構(gòu)的成本，包括組建費用和項目部人員工資等；二是在工程實施過程中項目部管理、協(xié)調(diào)、解決爭端等所花費的費用。
三、建設(shè)工程項目交易成本控制
(一)通過公開招投標(biāo)加強市場競爭。在確定承包單位(設(shè)計、監(jiān)理或者施工)時，競爭的激烈程度對交易成本有著直接影響。在市場較激烈時，各投標(biāo)方為了中標(biāo)，會盡可能詳細(xì)真實地向發(fā)包方展示自身的實力，從而在一定程度上避免了由于合同雙方信息不對稱引起交易費用的增加；在合同履行過程中，中標(biāo)單位會好好把握機會，認(rèn)真履行合同，以期獲得后續(xù)項目，從而承包方的機會主義傾向得到遏制，降低了交易成本。
(二)合理選擇工程發(fā)包方式。目前，建設(shè)工程發(fā)包方式有施工總包(DBB)，非型CM模式、多段分包(M-DB)、設(shè)計、采購和施工子那個承包(EPC)、分段總承包(M EPC)和交鑰匙承包(TurnKey)等方式。根據(jù)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，企業(yè)的出現(xiàn)是通過內(nèi)部的組織來代替市場交易，由企業(yè)來分配資源、指揮生產(chǎn)，達(dá)到節(jié)約交易成本的目的。因此，如果建設(shè)工程項目采用設(shè)計、采購、施工、監(jiān)管等一體化運作的方式，則可以把各個階段因為信息收集、合同簽訂、監(jiān)督管理等而產(chǎn)生的交易成本變成組織成本，將市場交易行為變?yōu)榻M織行政行為，從而減小合同數(shù)量和協(xié)調(diào)工作，最大限度地降低交易成本。
(三)合理選擇交易合同類型。目前，建設(shè)工程交易合同有單價合同、固定總價合同、調(diào)值總價合同、固定工程量總價合同、成本加固定費用合同、目標(biāo)價格激勵合同和限定最高價格合同等。不同交易合同的交易成本是不同的。在一般情況下。單價合同和成本加固定費用合同由于需要協(xié)調(diào)和確認(rèn)的工作較多，交易成本較高，總價合同的交易成本則相對較低。
(四)構(gòu)建穩(wěn)定的供應(yīng)鏈體系。工程項目實施各階段的主體構(gòu)成了建設(shè)工程項目的供應(yīng)鏈。建設(shè)項目的供應(yīng)鏈將項目的成功與所有與之相關(guān)的企業(yè)的目標(biāo)緊緊的聯(lián)系起來，對鏈上所有企業(yè)的資源進(jìn)行整合和統(tǒng)籌管理，使整體達(dá)到最優(yōu)。構(gòu)建穩(wěn)定的工程項目供應(yīng)鏈體系后，供應(yīng)鏈上各企業(yè)是一種長期的、相互了解和信任的合作關(guān)系，這樣就可以最大限度地減少合同雙方信息不確定性，減小機會主義傾向，從而使交易成本得到降低。
在教育工作實踐中，我們特別重視低年級學(xué)生的感情狀態(tài)。從兒童到少年的生活道路應(yīng)該是充滿快樂和生氣勃勃的――這是整個教育工作中最重要的原則之一?？鞓肥莾和瘜ψ约旱牧α慨a(chǎn)生樂觀和信心的源泉，是他們同周圍世界建立豐富多樣的實際關(guān)系的前提，沒有這些豐富多樣的關(guān)系，便不可能有精神的發(fā)展，尤其不可能有先天素質(zhì)、能力和天賦的充分發(fā)展。
冉乃彥：蘇氏對不同年齡孩子的精神世界的發(fā)展，有著極其豐富的實踐研究。他明確地指出低年級學(xué)生快樂的情感，是精神發(fā)展絕不可少的條件。而這樣做的目的是與世界建立豐富多樣的關(guān)系，絕不是為快樂而快樂。目前有的人，學(xué)了皮毛――停留在快樂上，反而把最重要的任務(wù)――同周圍世界建立豐富多樣的實際關(guān)系，丟在腦后，不去下功夫研究。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》31頁
如果有些孩子學(xué)習(xí)了幾個月，甚至幾個星期之后，就大失所望，有時候還厭惡學(xué)習(xí)，那么教師對此也有責(zé)任，因為他未能給孩子帶來快樂。這種快樂對大人來說是微不足道的，但是對孩子卻是巨大的力量源泉。由于七歲兒童還不能自覺地克服困難，所以他們主要是從感情中吸取初次的意志力量。
冉乃彥：感情對于小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要?！爸饕菑母星橹形〕醮蔚囊庵玖α俊?，這個論斷值得注意，看來，小學(xué)生的認(rèn)識和意志發(fā)展都離不開情感。有的小學(xué)生是為了媽媽要好好學(xué)習(xí)，就是一種情感的力量。雖然不夠高大上，但是對孩子來說，是真實的起點。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》33頁
發(fā)展中的“不平衡”“飛躍”，在少年時期表現(xiàn)得較突出?！行┖⒆拥纳钪袝l(fā)生一些急劇縮短他們按部就班的正常發(fā)展進(jìn)程，使他們某些重要的性格特征得以迅速形成（比如，由于家庭發(fā)生不幸所引起的震動，可以使幼小的孩子具有少年性格的特征，使少年具有青年性格特征）。
冉乃彥：就我所知，二戰(zhàn)時期許多孩子性格發(fā)生變化，早熟比較普遍?，F(xiàn)在的孩子，如果遭遇較大事件，同樣會產(chǎn)生重要的心理變化。這是教育者必須關(guān)注的一個方面。不能簡單用書本知識套用在不同孩子身上。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》34頁
有些十四五歲的學(xué)生在精神發(fā)展中，所以出現(xiàn)“不平衡”和“飛躍”，還由于他們所在的集體內(nèi)年齡不一。甚至還可以說，小孩子和大孩子的經(jīng)常接觸，是他們順利發(fā)展的一個極其重要的條件。如果小孩子一入學(xué)就和大孩子一起參加具有高尚目的的共同活動，這有利于豐富他們的精神生活，有利于培養(yǎng)大孩子才有的品質(zhì)。
冉乃彥：蘇氏十分重視不同年齡孩子在一起活動，這對小孩子順利成長和大孩子的自我嚴(yán)格要求，都有顯著的作用。我們這些方面的實踐、探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》50頁
我們曾經(jīng)見到過一些8～9歲的兒童，他們在學(xué)習(xí)中遇到了困難，于是跟老師說：“我想想就會懂的！不管多大困難，我一定能夠弄懂！”當(dāng)然，這一年齡兒童的意志力還是有限的，但他想要克服困難這點本身就具有鮮明的情感色彩，是兒童精神世界中崇高思想的一種反映。
冉乃彥：蘇氏充分肯定了兒童精神世界中，情感具有特殊的作用――它是崇高思想的反映。我們曾經(jīng)在一年級進(jìn)行實驗研究時，能夠做到40個孩子打針，沒有一個孩子哭，有的還表現(xiàn)出很自豪。原因就是一種崇高思想和情感的鼓舞。蘇氏同時還提醒我們兒童意志力是有限的，這點是防止我們簡單、片面照搬經(jīng)驗。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》51頁
我們設(shè)法使所有的孩子，特別是那些學(xué)習(xí)困難的孩子，也參加這種課外活動。我們確信，如果這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能嘗到在同課上學(xué)習(xí)無關(guān)的智力勞動中，取得成績的樂趣，他們就會以另外一種態(tài)度，對待學(xué)習(xí)中的困難，即自覺地去克服困難。
冉乃彥：如何讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，獲得信心，改變態(tài)度，一直是教師關(guān)注的問題。中國教師總結(jié)出“增加一個展示平臺，增加一個評價標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)一批新的人才”的創(chuàng)見，和蘇氏的觀點有異曲同工之處。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》55頁
我們的學(xué)校有這樣的傳統(tǒng)：所有的一年級學(xué)生入學(xué)不久，就開始幫助在2～3年后才能上學(xué)的小朋友?！w中有誰哪怕是稍微表示想要回避對小同學(xué)的幫助，就會受到集體的尖銳批評。這是因為孩子們懂得他們所做的事情的高尚性，全班應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體。
冉乃彥：這樣的傳統(tǒng)，大同學(xué)幫助小同學(xué)，中國也有，應(yīng)該堅持下去。當(dāng)前中國的現(xiàn)狀，的確有美丑不分，高尚與卑鄙顛倒的情況。但是廣大老百姓對此是不滿意的，極力呼喚道德，歌頌高尚，就說明這是大勢所趨，人心不可違。我們應(yīng)該從這些小事情做起――大同學(xué)幫助小同學(xué)，扶助高尚的萌芽成長、壯大。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》71頁
6～10歲的孩子們在當(dāng)明白易懂的、令人感動的思想，通過神話的形式傳到他們頭腦中時，會產(chǎn)生一個特別強烈的審美情感。寓意能夠加深他們的印象，使他們確立起關(guān)于善與惡、正義與非正義、美麗與庸俗的概念。……我們專門為低年級學(xué)生開辟了一個童話室。這里有許多描寫俄羅斯、烏克蘭族和其他民族民間神話故事的圖畫。……排演童話經(jīng)常有音樂伴奏?！魳放c演員們富有表現(xiàn)力的語言和再現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)境――這一切都能增強孩子們的美感。
冉乃彥：蘇氏對小學(xué)生的審美教育是通過他們喜聞樂見的童話進(jìn)行的。令人欣慰的是這種重視研究孩子的年齡特點的做法，已經(jīng)在中國一些學(xué)校體現(xiàn)。如對童心、童謠、童趣的開發(fā)……
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》83頁
一向使教育者感到不安的是：大多數(shù)棘手的、困難的問題，都同教育少年有關(guān)。少年時期被稱為是“困難的”年齡時期，這并不是偶然的。它難在少年往往把獨立性、主動性看做是自己道德尊嚴(yán)的表現(xiàn)，然而他主觀的力量和可能，還不允許他在各方面不依賴外力。成人旨在對少年所做的努力，被少年看做是對自己獨立性的限制。凡是在少年企圖擺脫在他看來無需成人保護(hù)和關(guān)心的地方，他所犯的錯誤也就最多。
冉乃彥：這是我看到的對少年期最精彩的論述。只要把蘇氏分析的少年和成人看法的不同，認(rèn)真思考一下，成人和少年的“矛盾”基本可以解決。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》113頁
智力和情感的不斷深入發(fā)展，是少年時期的突出特點。思維無論是在反映客觀現(xiàn)實各種現(xiàn)象的范圍上，還是在思維過程的特點上，都提到一個更高的發(fā)展階段。
我們進(jìn)行過多次同樣的試驗：給7～8歲的孩子和13～15歲的少年看同一幅重要歷史事件的繪畫，并向他們介紹了這幅畫的內(nèi)容。7～8歲的孩子們對這幅畫的外部特征表現(xiàn)出極大的興趣，而13～15歲的學(xué)生則對引起某種運動、狀態(tài)和斗爭的內(nèi)部動機發(fā)生極大的興趣。
冉乃彥：這就是兒童和少年在思維上的重要區(qū)別：兒童對外部特征感興趣；少年對內(nèi)部動機感興趣――當(dāng)然認(rèn)識還不夠成熟。我們的教育工作應(yīng)該主動地符合這個需要。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》115頁
如果7～10歲的兒童首先看到的是事物、現(xiàn)象、事件的最常見的特征，而且根據(jù)這些特征形成對感知對象的意見（首先是感情評價），那么少年在所觀察的事物與現(xiàn)象中（特別是在人身上）看到的都是相反的特征。比如在好人身上他們也一定能看到某種缺點。由于不善于解釋好壞之間錯綜復(fù)雜的情況，少年們經(jīng)常在對人們的評價上出現(xiàn)差錯。
冉乃彥：蘇氏的這個分析，使我們能夠區(qū)別兒童和少年觀察與思考的特征。不過，少年的這些變化只是剛剛開始，還不夠成熟。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神生活》119頁
有些教師認(rèn)為，少年的固執(zhí)是由于他不愿意承認(rèn)自己不正確，不愿意改正自己的錯誤。乍看起來好像是這樣，其實學(xué)生只是裝作繼續(xù)堅持自己的意見，他的思想一直在積極活動，在尋求正確的答案。對少年的觀察表明，他對自己的錯誤感到十分難過，而且在他這一年齡，自尊感不斷增強的情況下，要求他冷靜地、深思地批評自己的見解是不合適的。
冉乃彥：蘇氏對少年內(nèi)心世界深刻的理解，令人敬佩！而他指出：在少年自尊感不斷增強的情況下，如何做才是合適的，體現(xiàn)了真正教育家的教育智慧。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》121頁
少年智力生活的發(fā)展，甚至反映在學(xué)生集體中的相互關(guān)系上。許多男孩仿佛對自己的同班同學(xué)感到失望。通常這個年齡的孩子，都希望同高年級的學(xué)生進(jìn)行智力上的交往。少年經(jīng)常從高班同學(xué)中尋找自己的同志，那些興趣廣泛、知識豐富的同學(xué)，在少年中享有極高的威望。6～7年級的學(xué)生特別希望同那些不僅在學(xué)綱范圍內(nèi)的成績好，而且熱衷于某種研究性勞動（比如制造能開動的機器或機械模型）的9～10年級同學(xué)建立友誼。
冉乃彥：蘇氏對不同年齡孩子在一起活動，有許多重要的實踐經(jīng)驗。也許是中國的學(xué)制與前蘇聯(lián)不同，中國極少十年一貫制學(xué)校，重視不同年齡相互影響的學(xué)校更少。但是其他心理學(xué)研究也證明了不同年齡交互影響的重要性，我們應(yīng)該多做這方面的研究――據(jù)我所知如重慶石新路小學(xué)，高年級與低年級多年共同閱讀，就產(chǎn)生了很好的效果。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》124頁
年幼兒童的形象的、具體的思維能力，不僅反映在鮮明的、富有表達(dá)力的言語上，而且正是由于這種言語的影響而得到發(fā)展。低年級學(xué)生感知的外部特征，決定了這一年齡學(xué)生情感的目的性和言語的色彩。學(xué)生的言語表述是富有表現(xiàn)力和天真直爽的。另一方面，這一年齡學(xué)生，對表現(xiàn)概括性思維的詞缺乏感受性，盡管這個詞是他們十分熟悉的。低年級學(xué)生的思維主要存在于具有截然不同色彩的詞語當(dāng)中：好與不好、喜歡與討厭、贊許和禁止。
冉乃彥：低年級學(xué)生對抽象的詞語還不能真正理解，即使他們熟悉、也在說這些詞語。這點常常是被許多成人誤解，影響了交流的效果。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》125頁
內(nèi)部語言的發(fā)展，對少年在集體中的相互關(guān)系也具有深刻的影響：少年對別人給自己的行為、品行所作的評價是很敏感的。少年是不會忘記教師或者同學(xué)對自己所作的評定的。他好像不僅有意識地把這些評定很長一段時期記在心里，而且利用自己的內(nèi)部語言分析、認(rèn)識和檢驗，是同意呢還是反對，并由此產(chǎn)生和加強相應(yīng)的情感。
冉乃彥：蘇氏的這個觀察與分析實在精彩！在社會關(guān)系中，少年對別人的評定十分敏感，并利用自己的內(nèi)部語言開始了獨立思考。而成人往往不知道，在這個重要的時刻，成人與少年的互動，會真正影響他們的態(tài)度和情感。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》126頁
這一時期我們看到，許多學(xué)生只要有機會運用自己的智慧力量，他們就進(jìn)行辯論。這沒有什么不好的。培養(yǎng)少年掌握言語的任務(wù)，恰恰在于把少年的獨特思維活動，引向正確的軌道，使少年不成熟的、不完善的言語發(fā)展成能正確用詞造句的外部言語。
冉乃彥：發(fā)展離不開實踐活動，少年像公雞一樣見面就斗，正是他們發(fā)展的需要，情感的需要，思維的需要，言語的需要。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》126頁
少年認(rèn)識到他已經(jīng)不是兒童，這是少年時期形成的并對少年的精神世界，具有重要影響的自我意識最新本質(zhì)特征之一。這種思想使少年對教育的作用更加敏感（特別是對教師的失誤和失敗）。少年對涉及他個人的一切反應(yīng)特別敏銳，沒有一個少年不由衷地希望表現(xiàn)得好，并得到教師、特別是集體對他的贊揚。
冉乃彥：蘇氏的研究極大地充實了教育科學(xué)。少年的敏感性，少年對集體對他的反應(yīng)特別重視，這些分析，應(yīng)該引起教育工作者的重視。
道德，神圣地矗立在那兒，作為社會生活的一種特殊的現(xiàn)象，充滿神秘感?！墩f文解字》稱，“道，所行路也”。后來，“道”逐漸被引申為事理，引申為人們必須普遍遵循的行為法則、規(guī)矩和規(guī)范。“德”在《卜辭》中寫為“值”或“惠”，從“直”從“心”，意思是人做事要站得直，把心放得端正就是“德”。
德育能向人們傳遞不同形態(tài)文化，如人們?nèi)绻麚碛泻玫牡赖滤仞B(yǎng)，就會有擁有積極的世界觀、人生觀，而且還可以傳遞深淺不同層次的規(guī)范文化，如我們學(xué)生的班級紀(jì)律、日常的法律意識，深層次的文化。德育可以幫助一個人形成負(fù)責(zé)的情感態(tài)度價值觀。這也是我們教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)。
二、當(dāng)代德育的十字路口選擇
1.當(dāng)代人們有著不同的價值觀，消極的價值觀使得人們丟失了德育的意識。我本身也是一名黨員，所以在日常生活中會按照這樣的價值取向和信仰積極地要求自己，并做出有利的選擇：有些人信仰基督教，這也是讓人從善，積極面對人生的一種信仰，能夠按照基督教的精神去行動；但是一部分人并沒有自己的信仰，不知道生活何去何從，再加上現(xiàn)代生活的物質(zhì)化追求，使得他們喪失了自我。迷失了方向，走向了錯誤的方向，而德育在這些人面前的監(jiān)督效果顯得有心而無力。這樣由于不正確的價值導(dǎo)向，使得原本的德育顯得無能為力。
2.利益為上，金錢第一的心理，使得當(dāng)代德育教育弱化。在計劃經(jīng)濟(jì)的時代，一切都是按部就班，有著“民不患寡而患不均”思想。但是隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，我們更主張“先讓一部分人富起來，再幫助其他人富起來?！边@樣勢必出現(xiàn)貧富差距，如果這種差距越拉越大，就會使得人們有著難以平衡的心態(tài)。這樣有些人就會想到“急功近利”的掙錢手段，比如在地鐵上、街道旁、經(jīng)?？吹狡蜇ぃ一佣鄻踊?，有年邁的老人，有年輕的殘疾人。讓人看了心痛不已，這些人很多都是“職業(yè)乞丐”，在乞討“別人的同情心”，卻忘了自己的道德。又比如假冒偽劣商品充滿了市場，消費者盡管睜大“火眼金睛”，也會上當(dāng)受騙：更令人失望的是在學(xué)業(yè)上也有“急功近利”現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生開始找“”。就是找人替考，這些學(xué)生似乎忘了自己作為學(xué)生的一個職責(zé)。與此相反的是，很多人有錢，卻不懂得怎么花，怎么做一些對人類有意義的事，而是不斷地?fù)]霍，忘了人性，忘了向善的本性，忘了本真。
3.多元文化的時代使得道德教育再次走上了迷茫的道路。在全球的沖擊下，在民族文化出現(xiàn)的危機的情況下，更要發(fā)揮出德育的引導(dǎo)性作用，提高全民族的愛國之心，提高自己民族文化的自覺性。而不能一味地效仿國外，是德育面臨的緊急的任務(wù)。
三、學(xué)校道德教育的新思路
(一)學(xué)校文化與道德教育相互影響
學(xué)校道德教育必須同學(xué)校環(huán)境的改造聯(lián)系起來，努力創(chuàng)造理想的學(xué)校文化。學(xué)校的“校風(fēng)”“班風(fēng)”等就是一種學(xué)校文化，是指“在各自的學(xué)校里。洋溢著鞏固學(xué)校統(tǒng)一、鼓舞學(xué)校精神的某種風(fēng)氣、氛圍”。形成校風(fēng)的要素就是學(xué)校的辦學(xué)精神和歷史傳統(tǒng)，也包括慶典和活動。例如上海師大有“學(xué)思節(jié)”，華東師大有“麗娃河節(jié)”。在中學(xué)可以開辦廣播站。以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生受到良好的德育：也可以每周創(chuàng)辦“彩虹周末”，讓學(xué)生盡情地享受自己的知識才華，并從中體會德育意識。
(二)學(xué)科教學(xué)與道德教育相互促進(jìn)
1題目
2010年，我國南方出現(xiàn)罕見的旱情，不僅造成了南方居民飲水困難，很多農(nóng)作物也都枯死。應(yīng)用化學(xué)抗旱制劑調(diào)控農(nóng)田水分和作物耗水，是減緩水資源短缺威脅和干旱危害的有效途徑。目前應(yīng)用的主要有種子的化學(xué)處理、保水劑和抗旱劑。
I.種子化學(xué)處理的主要方法是：用0．1 ％濃度的氯化鈣溶液浸種，液種比為1∶1，浸種5～6小時后播種，可以提高種子干旱條件下的出芽率。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、A13+、Fe3+等雜質(zhì)）生產(chǎn)氯化鈣的主要流程如下：
（1）加入的藥品a是_______，其目的是除去溶液中的少量A13+、Fe3+。操作①中除用到燒杯、漏斗外還需要一種玻璃儀器，該儀器在此操作中的作用是______________。檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作是_______。
（2）溶液B到溶液C的酸化操作是加入鹽酸，調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①將溶液中的少量 Ca(OH)2轉(zhuǎn)化為 CaCl2；②防止在蒸發(fā)時Ca2+水解；③______________。
（3）測定樣品中C1-含量的步驟是：a．稱取0.5800 g樣品，溶解，在250 mL容量瓶中定容；b．量取25.00 mL待測溶液于錐形瓶中；c．用0.05000 mol?L1 AgNO3溶液滴定至終點，消耗AgNO3溶液體積的平均值為20.39 mL。上述測定過程中需用溶液潤洗的儀器有__________；計算上述樣品中CaCl2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______________。
Ⅱ.保水劑是由同分子構(gòu)成的強吸水樹脂，能在短時間內(nèi)吸收其自身重量幾百倍至上千倍的水分，將保水劑用作種子涂層。無毒無害。能反復(fù)釋水、吸水。因此農(nóng)業(yè)上人們把它比喻為“微型水庫”。高吸水性樹脂是一種新型的高分子材料―聚丙烯酸鈉鹽。下面是某人設(shè)計的由丙烯合成聚丙烯酸鈉的流程：
請回答下列問題：
(1)寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式：A_________，
B_________；
(2)上述反應(yīng)中屬于加成反應(yīng)的有_________，屬于氧化反應(yīng)的有_________；
(3)寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：④_______，⑥__________________，⑧__________________。
Ⅲ.抗旱劑目前應(yīng)用較廣泛的主要是黃腐酸制劑，屬于抗蒸騰劑，葉面噴灑能有效地控制氣孔的開張度，減少葉面蒸騰，有效地抗御干旱。黃腐酸（Fulvic Acids，代號FA）主要是一類含活性官能團(tuán)的芳香-脂肪族羥基羧酸的復(fù)雜混合物。A是從里面分離出來的一種物質(zhì)，為完成以下轉(zhuǎn)化，請?zhí)钊脒m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)：
①_________；②_________；③_________；④_______⑤_______。
2解析
I.（1）由圖中物質(zhì)間轉(zhuǎn)化可知，操作①為過濾操作，所以加入的藥品 a 應(yīng)為堿性物質(zhì)作為沉淀劑，以除去Fe3＋和Al3＋，根據(jù)“不增、不減、易分、復(fù)原”和廉價的原則，藥品 a 應(yīng)為 Ca(OH)2 或CaO。過濾操作中還要用到的玻璃儀器是玻璃棒，作用是攪拌、引流。Fe(OH)3若沒有沉淀完全，則會有Fe3＋存在，檢驗Fe3＋的存在用KSCN溶液最好，檢驗時一定要取上層清液，檢驗現(xiàn)象才能明顯；（2）加入氫氧化鈣后，溶液呈堿性，易吸收空氣中的CO2， 影響產(chǎn)品的純度，所以應(yīng)該防止溶液吸收空氣中的CO2。（3）滴定實驗中，用AgNO3溶液滴定待測液，所以需潤洗的儀器有酸式滴定管、移液管。
根據(jù)關(guān)系式：CaCl2~ 2AgNO3
111 2
α×0.58000×25/2500.05000×0.02039
解得：樣品中CaCl2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：α＝0.9822＝98.2 %。
Ⅱ. A物質(zhì)前為烯烴，后為二元醇，所以A應(yīng)為丙烯和Br2加成的產(chǎn)物CH3CHBrCH2Br，反應(yīng)①為加成反應(yīng)，②為水解（取代）反應(yīng)。觀察反應(yīng)③④⑤的前后物質(zhì)官能團(tuán)的變化可知③為羥基的催化氧化，④為醛基的氧化銀鏡反應(yīng)，⑤為羰基的加成。由B前后官能團(tuán)的變化以及反應(yīng)⑦加入的NaOH，可知⑥為醇羥基的消去反應(yīng)，⑦為復(fù)分解反應(yīng)，⑧為加聚反應(yīng)。
Ⅲ.由官能團(tuán)的酸性：羧基>碳酸>酚羥基>碳酸氫根離子>水羥基>醇羥基，結(jié)合圖中反應(yīng)的單一官能團(tuán)可知①為NaHCO3；②為Na2CO3或NaOH；③為金屬Na；④為CO2；⑤為HCl等強酸。
3答案
I.（1）Ca(OH)2(CaO)； 引流；取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全。（2）防止溶液吸收空氣中的CO2。（3） 酸式滴定管移液管；98.2 ％。
Ⅱ.(1)A:CH3CHBrCH2Br B:CH2=CHCOOH (2)①、⑤；③、④；
4試題點評
本題以社會熱點為切人點，營造問題情境，具有很強的時效性。題中情境敘述簡明扼要、閱讀量適中。題目把知識、技能和方法的考查“溶解”于實際社會情境中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中體驗學(xué)科價值、感悟?qū)W習(xí)意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗、評價等情感目標(biāo)的落實。
本題包含三個小題，均為作者原創(chuàng)，除I外絕大部分內(nèi)容屬于有機化學(xué)。
I題是新情境下的化學(xué)實驗題，以化工生產(chǎn)流程作為考查的載體，但考察的內(nèi)容仍然是基本儀器的使用，基本操作，基本技能及基本原理。近幾年高考中這類習(xí)題出現(xiàn)的比較多，考察重點放在對化學(xué)基本概念、基本理論的認(rèn)識和理解上，而不是放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；重視對分析問題解決問題的能力，而不單是強化解答習(xí)題的技能；注意有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不是孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試。本題要求學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)氯化鈣的流程圖，分析有關(guān)的實驗操作、目的，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。
Ⅱ、Ⅲ題是關(guān)于有機物推斷的題目，用于考查學(xué)生綜合應(yīng)用各種官能團(tuán)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化的知識，結(jié)合題目中的新信息并在新情境下的遷移能力。解答此類題目的關(guān)鍵是，要按一定的反應(yīng)順序和規(guī)律引入官能團(tuán)，不能臆造不存在的反應(yīng)事實；綜合運用有機反應(yīng)中官能團(tuán)的衍變規(guī)律及有關(guān)的提示信息，掌握正確的思維方法。試題綜合性強，設(shè)置情境新穎，只有在熟練掌握各個官能團(tuán)性質(zhì)的基礎(chǔ)上綜合分析才能得出正確的答案。
5拓展延伸
高考中社會、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境(STSE)的情境題注重對考生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的要求，突出思維的開放性和探究性的考查，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展性和實踐性。這類題目一直是高考命題的熱點。
6STSE解題“四步曲”
STSE試題一般選擇最新科技成果，與社會生活聯(lián)系緊密的材料作為載體命題，試圖通過“信息給予”介紹新知識、新方法、新化學(xué)反應(yīng)原理，考查學(xué)生對知識的遷移能力。
（1）閱讀：對于新材料、新信息給予題，讀題審題尤其重要。要做到逐字逐句讀，挖掘關(guān)鍵字，找到對解題有價值的信息，并作標(biāo)記。要對新信息統(tǒng)攝規(guī)律；對新物質(zhì)或常見物質(zhì)的新性質(zhì)，找出其異同點。總起來說就是讀懂新信息、新原理、新概念。
（2）加工： 找準(zhǔn)知識塊后， 思維從新情境回歸教材、回歸平時的學(xué)習(xí)中，回顧解同類題平時易犯的錯誤，易漏知識等，對新信息進(jìn)行有效加工及處理。
（3）聯(lián)系：在讀題、加工的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目中問題或選項分析本題考查的知識板塊，聯(lián)系所學(xué)知識，找準(zhǔn)提取信息(知識、原理、方法)的方向，找到銜接點及解題切入點。
（4）整合：在知識和方法準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，將思維過程展示出來，針對題目要求，回答相應(yīng)問題。
總之，不要被其“新”的表象， 所嚇住， 這類題目“起點高、落點低”， 只要從容以對，就能解決。
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[1]王晶．宋心琦．習(xí)題的功能．化學(xué)教學(xué)(J)，2007.(11)：1～4．
[2]中華人民共和國教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)．北京：人民教育出版社．2003：40．
1.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)劃分切片過于清楚，課與課之間“各自為政”，內(nèi)核互不聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層。
2.課程內(nèi)容的不系統(tǒng)學(xué)習(xí),使所學(xué)專業(yè)知識深度廣度達(dá)不到實際設(shè)計要求，導(dǎo)致課程與實踐脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)知識與實際對接，在具體應(yīng)用時，產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)與真實市場操作的矛盾。本文旨在梳理課程設(shè)置的連貫性和合理性基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“項目式教學(xué)”模式，并以室內(nèi)設(shè)計方向為切入點，將其涉及的內(nèi)容并聯(lián)相關(guān)專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，歸類整合，形成課程群，加強專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)及市場的需求，同時也增加學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。
一、現(xiàn)行高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)體制是典型的三段式和三大塊。即（校）（院）公共課程，設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程，并且這些課程之間又是相互獨立的，課程之間的授課內(nèi)容及內(nèi)核缺乏緊密的聯(lián)系，這種相互獨立又是以割裂設(shè)計學(xué)科的有機聯(lián)系為代價。[2]而市場需要系統(tǒng)化的設(shè)計師，學(xué)科基礎(chǔ)課與設(shè)計主干課分割的課程體系，難以達(dá)到培養(yǎng)符合市場的設(shè)計人才目標(biāo)。目前遭遇的尷尬就是三段式的教學(xué)模式在我國的環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系中延用至今。許多院校還沒有真正意識到課程基礎(chǔ)、核心課程與實踐之間是存在著如此至關(guān)重要的聯(lián)系。沒能在制定培養(yǎng)計劃的時候?qū)⒃O(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐很好地串聯(lián)在一起，做到設(shè)計基礎(chǔ)是專業(yè)真正的基礎(chǔ)，專業(yè)與實踐真正合為一體。
二、社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需要
當(dāng)下，市場要求高校培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)人才日益趨于成熟和與時俱進(jìn)，主要呈現(xiàn)以下特色：
1.預(yù)見性。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提，一方面要進(jìn)行需求調(diào)查，另一方面還要進(jìn)行需求預(yù)測，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。隨著時展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)容將大大擴(kuò)展，涉及的范圍也將更加廣闊，培養(yǎng)新時代需要的設(shè)計人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)。
2.系統(tǒng)性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項綜合的系統(tǒng)，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養(yǎng)出知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，是制定專業(yè)建設(shè)計劃思考的重點。
3.特色性。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，若能以建筑學(xué)為依托，同時兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計、建筑外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨特辦學(xué)特色。
4.適應(yīng)性。未來對專業(yè)人才的知識面、知識結(jié)構(gòu)的要求將更高，則需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會角色和責(zé)任。社會的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。根據(jù)市場對當(dāng)前和未來藝術(shù)人才的需求與評判優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本科教育中的三段式課程設(shè)置似乎已經(jīng)跟不上實際需要或者與現(xiàn)實設(shè)計市場要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)在不斷地拉大距離。各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，與實踐的脫節(jié)，具體內(nèi)容聯(lián)系性不夠，重復(fù)性較多等矛盾，在高校藝術(shù)設(shè)計教育中也日益凸顯。
三、當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)模式的改革：
以室內(nèi)設(shè)計方向為例當(dāng)下許多藝術(shù)類院校和設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的高校一直致力于探索如何真正實現(xiàn)國內(nèi)具有特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色，根據(jù)市場導(dǎo)向和市場預(yù)測，不斷修改培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，以適應(yīng)市場需求，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，由于有限的學(xué)制學(xué)時和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識點進(jìn)行重新整合，在繼承強調(diào)寬基礎(chǔ)、厚積累的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)方向內(nèi)的深入實踐教學(xué)也勢在必行。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有很強的實踐性，因此建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)等高校先后走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類院校教學(xué)并軌，設(shè)立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學(xué)，采用小班教學(xué)及輔導(dǎo)形式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實際項目設(shè)計或者參與設(shè)計競賽。目的在于加強校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過項目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計項目與設(shè)計競賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實踐意義的作品。鑒于學(xué)校的文化底蘊、資源整合、辦學(xué)特色等因素，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)藝術(shù)類教育水平參差不齊，相差甚遠(yuǎn)，實現(xiàn)真正意義上的廣度實踐教學(xué)還是不夠到位的。且并非所有藝術(shù)類院?；蛘吖た圃盒１尘跋碌乃囆g(shù)設(shè)計教育都能擁有工作室的資源，因而如何在課程培養(yǎng)體系中將實踐環(huán)節(jié)加進(jìn)去是值得研究和探索的。
以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著極大的偏差不言而喻，因而作為設(shè)計教育工作者，筆者認(rèn)為針對現(xiàn)行的“三段式”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新改革。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向為例，可以將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實踐作為切入點，結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學(xué)實際，以若干真實工程項目為依托，將其涉及的內(nèi)容串聯(lián)相關(guān)專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，歸類整合，形成課程群，加強專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變，充分建立室內(nèi)設(shè)計“項目式教學(xué)”及“課程群”的教學(xué)模式，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“能力培養(yǎng)項目化、”“實踐指導(dǎo)個性化”特色。這樣的課程設(shè)置不但增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實性，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)及市場的需求，同時也增加學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計及施工管理人才。
1.教學(xué)方法改革及具體實踐方案
具體實踐方案：以一個系統(tǒng)化的設(shè)計為教學(xué)思路引導(dǎo)，實現(xiàn)“課程群”之間的內(nèi)核串聯(lián)。室內(nèi)設(shè)計是多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，本實施方案將實際課題作為串聯(lián)所有課程的核心內(nèi)核，將四年所授課程劃分為三個大階段，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時授課，建立一個系統(tǒng)化的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)由課程為中心向課題為中心的轉(zhuǎn)變改革。通過該教學(xué)模式培養(yǎng)，為普通高校培養(yǎng)出技能強，具有整體思維能力和一定施工管理能力的室內(nèi)設(shè)計人才。
2.研究特色
1.針對現(xiàn)狀三段式課程設(shè)置進(jìn)行改革，提出項目式教學(xué)模式，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)真實課題項目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)專業(yè)課程，形成課程群，加強課程之間的聯(lián)系，避免重復(fù)，可以使課程由淺入深，層層遞進(jìn)，使設(shè)計達(dá)到一定的深度和廣度。
2.根據(jù)市場導(dǎo)向、預(yù)測和實際項目的內(nèi)容，及時調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容要求，整合資源，增減課時數(shù)配比，做到結(jié)合市場，與時俱進(jìn)。
