發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級；資源共享；免費開放
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03
2003年以來，由國家教育部主導(dǎo)，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設(shè)國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進入了下一個階段—精品課程優(yōu)化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！兑庖姟访鞔_在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[2]?！兑庖姟访鞔_了國家精品課程優(yōu)化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，將各級精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會人士，惠及中國的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出精品課程優(yōu)化升級的建議及注意點，以避免轉(zhuǎn)型升級的表面化和形式化，真正實現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級。
一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀
自2003年正式啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設(shè)3000門國家級精品課程的計劃。據(jù)最新的國家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網(wǎng)絡(luò)209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數(shù)達到1161萬次[1]。經(jīng)過近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。通過建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。
二、精品課程建設(shè)中的問題分析
精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，眾多學(xué)者指出了存在的問題，據(jù)筆者在中國知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。
1.建設(shè)過程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請材料上，對教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報精品課程時，突擊準(zhǔn)備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長時間處于停止改善更新狀態(tài)，處于無人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。
2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號文件的規(guī)定，國家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網(wǎng)時，隨機點擊了精品課程網(wǎng)3835門課程中的500門時發(fā)現(xiàn)，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁、該頁無法顯示、無法鏈接數(shù)據(jù)庫或無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內(nèi)某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷。
3.重專家評審，輕學(xué)習(xí)者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內(nèi)容充實與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報一經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^，除建設(shè)中期專家檢查外，鮮有對精品課程監(jiān)控評估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評價方面的設(shè)計，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評價。有教學(xué)評價的精品課程也都只是列舉了國內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學(xué)生評教與專家、教師評價相結(jié)合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結(jié)果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態(tài)的評價體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡單的調(diào)查問卷，精品課程普遍缺乏對學(xué)習(xí)者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。
4.缺乏統(tǒng)一的平臺，形式五花八門。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門，網(wǎng)頁的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過普通網(wǎng)頁呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實現(xiàn)互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責(zé)人對計算機技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費力又不專業(yè)，浪費了人力物力。
三、精品課程優(yōu)化升級的建議
1.開放資源，共享資源，實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費開放的建設(shè)理念?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)提供的平臺進行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，在知識產(chǎn)權(quán)受保護的前提下，從課程資源和教學(xué)過程兩個方面，按照《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構(gòu)建精品課程的共享資源，開放教學(xué)資源。所有國家精品課程都應(yīng)該向全國高等學(xué)校免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要，實現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。
2.更新教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級。高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。
3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級。要科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動教材建設(shè)和隊伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。通過傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。
4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的升級。尋找專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計、運行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務(wù)。我國的精品課程建設(shè)也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。
5.建立和完善有效的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價體系的升級。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評價體系對精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對各級各類學(xué)校，根據(jù)各個學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評價中，在注重教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學(xué)習(xí)者自身的評價以及同伴的評價，進而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]數(shù)字來自國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].
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[2]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.
摘要：本文介紹了北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院本科算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了目前教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了教學(xué)方法上的實踐經(jīng)驗，并對算法課程的建設(shè)提出了一些思考。
關(guān)鍵詞：算法；課程建設(shè)；實踐
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀
1.1課程的定位
《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(2)》主要講述基本的算法設(shè)計方法以及對算法的時間、空間和其他方面進行度量分析。
算法，是程序設(shè)計的靈魂。著名的PASCAL之父、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的首創(chuàng)者、1984年“圖靈獎”獲得者尼克勞斯?沃斯曾說過：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法=程序”。這一公式在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計已相當(dāng)成熟的今天仍被視為經(jīng)典。由此可見，算法在計算機科學(xué)中具有不可替代的重要地位。
據(jù)統(tǒng)計，美國2007年綜合排名前50位的大學(xué)，歐洲名校如牛津、劍橋等均開設(shè)了算法課作為計算機專業(yè)的必修課。不僅如此，美國、歐洲一些普通高校的計算機專業(yè)也均開設(shè)了算法課。中國國家211工程重點建設(shè)的100所高等院校中有多于半數(shù)院校的計算機專業(yè)開設(shè)了算法課，國內(nèi)的一流高校也將算法設(shè)計與分析作為計算機專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
算法課程是高等學(xué)校計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是計算機程序設(shè)計的重要理論和實踐基礎(chǔ)，是目前國內(nèi)計算機專業(yè)研究生招生考試的首選專業(yè)基礎(chǔ)課程，其獨特的應(yīng)用價值也使其成為信息類專業(yè)的重要課程之一。
算法課的先導(dǎo)課為離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。
1.2課程的目標(biāo)
開設(shè)算法課的目標(biāo)在于使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠運用課程所講授的概念和方法更好地進行算法設(shè)計，能夠?qū)σ延械乃惴ê托略O(shè)計的算法進行一般的效能和性能上的分析，并進一步提高程序設(shè)計的能力。學(xué)好該課程的主要目的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高計算機理論和應(yīng)用水平。
因此，我們要求學(xué)生能夠掌握各種基本的算法設(shè)計方法(包括歸結(jié)法、分而治之法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃和概率法等)，并能夠掌握基本的算法分析方法(算法的時間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度分析)，并在學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，加強思考和實踐。
1.3課程的主要講授內(nèi)容
根據(jù)北航學(xué)生的實際情況，算法課程目前分為18學(xué)時，以課堂講授為主，輔以參考資料閱讀以及每章的課后作業(yè)和練習(xí)題。授課內(nèi)容分為七章，分別為：算法分析的基礎(chǔ)知識、歸結(jié)法和分而治之法、貪心算法、動態(tài)規(guī)劃算法、概率算法、下界分析和求解NP完全問題的算法設(shè)計。重點講授內(nèi)容包括：算法的控制結(jié)構(gòu)、算法的復(fù)雜性分析、歸結(jié)法和分而治之法、貪心算法的基本思想及特點、設(shè)計動態(tài)規(guī)劃算法需要具有的前提及一般設(shè)計思路、主要的下界計算方法、回溯法和局部搜索算法等。
1.4課程的授課效果
通過課堂上學(xué)生的聽課情況、對問題的反應(yīng)程度以及對小測驗的完成情況，我們可以看出部分學(xué)生對該課的興趣和重視程度較高、預(yù)習(xí)工作做得較好，能將老師當(dāng)堂所講的內(nèi)容消化和掌握；大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上對老師所講解的內(nèi)容加以理解，并能在課后加以復(fù)習(xí)并掌握；一些學(xué)生盡管沒有在課堂上對內(nèi)容理解和消化，但仍能通過下課向老師提問或課后發(fā)Email給老師的方式向老師詢問未理解的問題來加以反饋。
從課后作業(yè)的完成質(zhì)量以及期末考試的卷面成績來看，絕大多數(shù)學(xué)生能在學(xué)完算法課之后對計算機算法有一定的理解，并具備一定的算法設(shè)計與分析能力，達到該課程的基本要求，甚至有一些學(xué)生就此對算法產(chǎn)生了較濃厚的興趣，并能在以后的學(xué)習(xí)時間里繼續(xù)深入學(xué)習(xí)算法。課程達到了較好的授課效果。
1.5教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題
在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍暴露出不愿深入思考、不愛動手實踐的問題。盡管這些原則在平時的授課過程中再三地被強調(diào)，但能按照老師建議去做的人并不多，僅限于少數(shù)對算法有較大興趣的學(xué)生。
從試卷情況來看，一些同學(xué)仍然缺乏將算法思想應(yīng)用于同類問題求解中的能力，出現(xiàn)了同類問題不知道用同類算法求解的情況。究其原因在于未能將算法思想深入理解，做過的習(xí)題較少，對于同類問題無從下手。為應(yīng)付考試而死記硬背某些算法，這是學(xué)習(xí)算法的大忌。
另外，部分學(xué)生對先導(dǎo)知識的掌握還有欠扎實，對基礎(chǔ)知識和概念的掌握程度成了一些算法內(nèi)容理解的瓶頸。
2教學(xué)方法上的一些實踐經(jīng)驗
2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣
從一定角度講，興趣是最好的老師，因此我們在講述課程的過程中會經(jīng)常從學(xué)生們感興趣的問題入手，為他們創(chuàng)造易于理解問題、加深記憶的活躍的課堂氣氛和環(huán)境。
我們在介紹一個算法問題時，首先介紹問題的背景，如河內(nèi)塔游戲、斐波那契數(shù)列等。在教學(xué)過程中，我們將本課程學(xué)科的發(fā)展歷史、前沿知識和自己從事科研實踐的體會與成果貫穿于教學(xué)中，例如蒙特卡洛概率算法與SAT問題等均是兩位授課教師曾深入研究過的算法和問題。另外，我們還結(jié)合課程內(nèi)容介紹了Google和Microsoft等知名IT公司的面試題目，激發(fā)學(xué)生對算法的興趣，令學(xué)生積極思考并展開討論。
算法本身的概念與理論是抽象的，但具體問題又是實際的、易懂的、有趣的。在教學(xué)過程中，只有通過具體問題，引申出求解該問題的有效算法，同時有效借助多媒體教學(xué)靈活而快捷的特點，將抽象的算法具體化講解，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣。在每個問題的講解過程中，我們盡量采用圖文并茂的方式，將問題刻畫得清楚明了，實踐證明，該方法取得了較好的效果。
2.2培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力
在教學(xué)中，采用啟發(fā)和探索式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我們本著一系列連貫的思路講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：當(dāng)初某個算法問題是怎樣提出來的；求解該問題的方法和策略是如何形成的；如何應(yīng)用這些方法和策略來解決實際問題；對這些方法和策略做進一步的比較、分析和評價。
2.3增強與學(xué)生的交流
輕松活躍的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生聽課興趣，進而達到良好聽課效果的重要保證。在教學(xué)過程中，我們本著以學(xué)生為中心的原則，注重與學(xué)生的交流。通常一個問題、一個提示會達到良好的授課效果，實踐證明，這種方式是有效的。
為了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況有全面的了解，我們會以調(diào)查問卷的方式獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，通過一些簡單易答的算法題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，使聽課效果更佳。事實證明，通過調(diào)查問卷的開放性問題，我們了解了同學(xué)們大致的想法和對算法課的建議。另外，我們還鼓勵學(xué)生課后通過Email等手段與老師展開交流，并聽取學(xué)生的反饋意見，選取一些有代表性的問題在下一次課堂上講述。
2.4注重平時的考核方式
算法課程的特點是邏輯思維性強。因此，必須通過典型例子強化一般性問題。同時，為避免同學(xué)中大量存在的“平時不學(xué)習(xí)，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們注重對學(xué)生平時的考核，并主要采取課后作業(yè)的方式。為加強學(xué)生的動手實踐能力，我們要求學(xué)生用某一種語言(C、C++、Java、Delphi等)對作業(yè)問題進行實現(xiàn)。通過適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)在期末總成績中的比重，督促鼓勵同學(xué)自己動手進行編程實踐，進而有效地指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生提交的課后作業(yè)程序來看，絕大多數(shù)同學(xué)理解了求解問題所使用的算法基本原理。
3算法課程建設(shè)的一些思考
3.1如何進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性
在教學(xué)過程中，我們本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)算法興趣的原則，在授課過程中采用引導(dǎo)和鼓勵等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性，并取得了較好的效果。
為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性，我們擬建設(shè)一個算法課程網(wǎng)站，并逐步向網(wǎng)站中添加在線求解問題(類似目前國內(nèi)多所大學(xué)的ACM網(wǎng)站)和算法討論區(qū)等諸多板塊，加強與同學(xué)的交流。鼓勵同學(xué)利用課余時間參加在線答題和算法討論。
通過平時與學(xué)生的交流我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意將理論知識實際化，在現(xiàn)實生活中尋找所學(xué)知識的應(yīng)用。例如，在一次與學(xué)生的交流中，我們談到在商場購物打折優(yōu)惠卷的優(yōu)化使用問題，之后一位學(xué)生便自己編寫了一個針對商場搞優(yōu)惠活動時不同折扣、返卷及優(yōu)惠卷使用規(guī)則的購物優(yōu)化算法程序，并在某商場進行了現(xiàn)場的咨詢服務(wù)。這種勤于思考和實踐的表現(xiàn)受到了教師的表揚和鼓勵，毫無疑問，這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式是非常有益的。
3.2是否需要介紹模擬退火和遺傳算法等啟發(fā)式算法
在以往的教學(xué)中，我們主要為學(xué)生講述求解問題的精確算法，如貪心策略、動態(tài)規(guī)劃等。但隨著當(dāng)前算法理論的深入研究，眾多學(xué)者越來越關(guān)注和研究難問題及啟發(fā)式算法。因此，為了鼓勵和啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)算法，我們正在考慮是否在以后的授課中加入對模擬退火和遺傳算法等啟發(fā)式算法的介紹，為學(xué)生以后對算法的深入研究起到拋磚引玉的作用。
3.3如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
我們認(rèn)為，北航的學(xué)生與國內(nèi)其他一流高校的計算機專業(yè)學(xué)生相比，普遍動手能力強，但具有研究能力的拔尖學(xué)生少，去國外一流高校深造和頂尖研究單位工作的學(xué)生則更少。如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是我們目前面臨的問題之一。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，鼓勵學(xué)生參加競賽，與國際接軌，是培養(yǎng)研究型人才的重要手段。因此，在教學(xué)工作中，我們試圖采取有力有效的方法帶動學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和項目工作，如：
在教學(xué)中布置一些研究性的題目并介紹相關(guān)的背景知識(如SAT問題的求解算法)；
將學(xué)生分成若干小組，每組有一個負責(zé)人，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段去查找相關(guān)資料，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的能力；
鼓勵學(xué)生提出自己的求解算法進行計算實驗分析，最后撰寫技術(shù)報告，并進行組內(nèi)排名，從中挑一些優(yōu)秀的算法參加國際算法競賽。
3.4如何將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合
近些年，算法的研究發(fā)展呈現(xiàn)了一些新特點，不完全算法的發(fā)展很快。國際算法競賽的興起亦對中國大學(xué)計算機專業(yè)的大學(xué)生產(chǎn)生了較深的影響。為了將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合，除了在加強教師自身科研工作的同時，我們也在試著尋找當(dāng)前科研工作在教學(xué)內(nèi)容中的切入點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，通過聽取教師的切身體會和指導(dǎo)，把握學(xué)術(shù)研究的動態(tài)。
4結(jié)論
本文總結(jié)了北航計算機學(xué)院本科算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，介紹了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注重學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面的一點經(jīng)驗，提出了在增加授課內(nèi)容、培養(yǎng)研究型人才和進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面的一些思考，并強調(diào)了將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合的重要性，而未來我院本科算法課程的建設(shè)也請各位老師提出寶貴意見。
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；專業(yè)；課程建設(shè)
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)等方面具有自身特點，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程最主要的特點是實踐性、開放性和職業(yè)性。在當(dāng)今社會，任何技術(shù)問題的解決，都是一種技術(shù)和社會過程相結(jié)合的過程，人們在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程。
一 課程開發(fā)理念
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高 [2006]16號文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力參與設(shè)計和創(chuàng)造新技術(shù)。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。在課程開發(fā)時必須進行校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容，以理論和實踐教學(xué)一體化的課程模式確定課程方案，以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程。
二 專業(yè)核心課程開發(fā)環(huán)節(jié)及過程
課程離不開專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對人才需求情況進行了全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求的進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會的研討、論證，結(jié)合學(xué)生實習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，進而配置專業(yè)支撐課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。
（1）專業(yè)市場調(diào)研
專業(yè)市場調(diào)研是課程開發(fā)的邏輯起點，各專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時必須進行深入的社會行業(yè)背景調(diào)研、人才需求調(diào)研，運用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進行分析整理。專業(yè)市場調(diào)研主要包括四方面的內(nèi)容：專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究、其他社會因素分析。
（2）進行職業(yè)崗位分析，分析職業(yè)能力，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析在進行職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析時，專業(yè)負責(zé)人應(yīng)組織召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參與討論，以保證分析的科學(xué)性。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進行。職業(yè)崗位分析一般分兩個階段進行，第一階段進行工作職責(zé)和任務(wù)分析，分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項職責(zé)內(nèi)的任務(wù)；第二階段進行任務(wù)和能力目標(biāo)分析，分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項任務(wù)中應(yīng)達到的最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)（知識、技能、態(tài)度等任職要求）。
（3）分析課程結(jié)構(gòu)，編制課程計劃
在進行完職業(yè)崗位分析，職業(yè)能力分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)課程；基礎(chǔ)素質(zhì)課程與技術(shù)課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的需要而設(shè)置的?；A(chǔ)素質(zhì)課程是高等教育的國際人、社會人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，包括社會知識、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護等知識，應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實踐課程（如頂崗實習(xí)）和專業(yè)支撐課程，其中，綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主，專業(yè)支撐課程是形成專業(yè)核心力的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程是按照工作內(nèi)容設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程。
（4）進行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，是根據(jù)社會需要和學(xué)校資源優(yōu)勢，結(jié)合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設(shè)計開發(fā)的一門新課程。這一課程的開發(fā)包括需要評估、確定目標(biāo)、組織實施及評價四個階段，內(nèi)容以舞蹈、聲樂、器樂三個專業(yè)為主體，每個專業(yè)根據(jù)自身藝術(shù)特點分別設(shè)置課程，使課程實施的每一個環(huán)節(jié)都落到實處。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)教育；校本課程；開發(fā)程序；內(nèi)容設(shè)置
江蘇省南京市藝術(shù)小學(xué)（即南京小紅花藝術(shù)團，簡稱“小紅花”）創(chuàng)辦于1957年，是一所隸屬于南京市文化廣電新聞出版局的公辦義務(wù)制小學(xué)，承擔(dān)著國家、省、市對外交流的任務(wù)，目前足跡已遍布世界各地。“小紅花”自誕生之日起就建立了獨一無二的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程，并依據(jù)自身優(yōu)勢探索出一條“專業(yè)引領(lǐng)，強化基礎(chǔ)，實踐琢練，交流推廣”的藝術(shù)教育新路，成為南京的教育名片和文化名片。如今，學(xué)校依托“和諧教育，藝術(shù)修身，為每一個孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，確立了文化教育與藝術(shù)教育相結(jié)合的個性化發(fā)展模式，形成了“團校合一，每個孩子既是學(xué)生也是小演員”的獨特辦學(xué)風(fēng)貌和教育風(fēng)格。“小紅花”藝術(shù)教育校本課程是學(xué)校的特色課程，它與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，是根據(jù)社會需要和學(xué)校資源優(yōu)勢，結(jié)合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設(shè)計開發(fā)的一門新課程。本文對這一校本課程的開發(fā)程序、內(nèi)容設(shè)置及具體實施作簡要介紹。
一、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)程序
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它有賴于藝術(shù)專家的指導(dǎo)和全體教師的努力。這一課程開發(fā)的基本模式是“實踐—評估—開發(fā)—再實踐—再評估—再開發(fā)”，其間，專家把脈，提出意見。具體而言，“小紅花”藝術(shù)課程的開發(fā)程序如下：其一，需要評估。從1957年建校以來，“小紅花”一直實施著藝術(shù)教育，但很長一段時間都是口傳身教，沒有統(tǒng)一的教材。因此，學(xué)校對藝術(shù)課程的開發(fā)需要（包括學(xué)校及社會發(fā)展的需要）進行評估，并分析學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，開展相關(guān)研究。其二，確定目標(biāo)。這是學(xué)校對藝術(shù)教育校本課程的價值定位。經(jīng)學(xué)校課程委員會審議，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的總體目標(biāo)確定為：規(guī)范各類藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，提升舞臺實踐能力，加強藝術(shù)修養(yǎng)。其三，組織實施。是指為實現(xiàn)藝術(shù)課程目標(biāo)而開展的一系列活動。學(xué)校根據(jù)藝術(shù)課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對教師進行培訓(xùn)；以教研組為單位申報課程，校委會根據(jù)學(xué)校藝術(shù)課程的總體目標(biāo)進行審議；以教研組為單位開發(fā)課程，把好質(zhì)量關(guān)。每個教研組根據(jù)各自學(xué)科建設(shè)的特點及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r編寫《課程綱要》，設(shè)立教材框架，然后分發(fā)至教研組每個成員手中，教師根據(jù)布置的任務(wù)編寫教材。其四，評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定、校本課程開發(fā)的評價與改進建議等。
二、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的內(nèi)容設(shè)置
“小紅花”在發(fā)展過程中不斷豐富著課程，根據(jù)學(xué)生和社會的需求，形成了獨特的課程體系———以舞蹈、聲樂、器樂三個專業(yè)為主體，每個專業(yè)根據(jù)自身藝術(shù)特點分別設(shè)置課程。比如，舞蹈專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、技巧欣賞、音樂、舞臺實踐等課程；聲樂專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、合唱、節(jié)目排練、形體、舞臺實踐等課程；器樂（弦樂、打擊樂、鍵盤樂、吹奏樂等）專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、合奏、節(jié)目排練、舞臺實踐等課程。這三個專業(yè)課程之間有時互相交叉，有時獨立進行，舞臺實踐時三者合一。“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的內(nèi)容是在充分理解國家課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的優(yōu)勢資源進行再開發(fā)。藝術(shù)課程的課堂教學(xué)、舞臺實踐及節(jié)目創(chuàng)作，構(gòu)成了學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的生命線，更成為了凸顯學(xué)校教育特色的窗口。但每個學(xué)生的專業(yè)發(fā)展存在不平衡性，這就要求我們的教學(xué)活動更為寬泛，舞臺實踐也顯得尤為重要，因為它能讓舞蹈、聲樂、器樂等單一課程趨向綜合。我們還著重將不同專業(yè)進行重組，如聲樂與舞蹈的整合、器樂與舞蹈的整合等，形成多元信息的融合呈現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的多元智能被激發(fā)出來，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。
三、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的具體實施
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程實施的每一個環(huán)節(jié)都要落到實處、扎實推進。具體包括如下方面：
其一，落實課程計劃。
學(xué)校根據(jù)各方面的考慮，每年都會制訂藝術(shù)課程實施計劃，包括課程安排計劃、藝術(shù)教育教學(xué)計劃、藝術(shù)創(chuàng)作計劃、藝術(shù)活動計劃等，發(fā)放到舞蹈、聲樂、器樂教研組推進實施，每年兩次匯總考核。
其二，落實教學(xué)設(shè)備。
學(xué)?，F(xiàn)有藝術(shù)教學(xué)設(shè)備比較齊全，有5間舞蹈房、5間聲樂教室、30間小琴房，還有形體房、器樂排練間、小劇場等等。每個舞蹈房均配有音響設(shè)備，每個聲樂教室均配有鋼琴。器樂品種多樣，學(xué)校備有揚琴、電子琴、手風(fēng)琴、二胡、京胡、琵琶、中阮、古箏、馬林巴、竹笛、嗩吶、排鼓、扁鼓、小提琴、大提琴等，做到器樂專業(yè)學(xué)生“人手一把琴，一人一琴房”，保證他們的練琴需要。學(xué)校還根據(jù)招生情況，及時添置各類設(shè)備。如2015年擴招了60多個學(xué)生，藝術(shù)器材缺口較大，因此在開學(xué)前學(xué)校全面添置鋼琴、中阮、扁鼓等設(shè)備，增設(shè)舞蹈房等等。
其三，落實教學(xué)人員。
學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，目前有藝術(shù)教師15人，包括舞蹈教師6人、聲樂教師4人、器樂教師4人、形體教師1人、音樂教師1人。其中，本科以上學(xué)歷教師占94％，正高2人，副高3人，高級職稱達到33％。這些藝術(shù)教師整體專業(yè)素質(zhì)高，創(chuàng)編能力強。每年暑假，學(xué)校都會將人員落實到位，編內(nèi)、編外同時招聘，編內(nèi)為主，編外為輔，招聘程序嚴(yán)格把關(guān)，讓能人進，讓有道德的人進，把好人員進口關(guān)，定人定崗。
其四，落實教學(xué)時間。
學(xué)校在開足語文、數(shù)學(xué)、外語、品德、科學(xué)等國家課程和地方課程中的信息課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置藝術(shù)課程，每一位學(xué)生都必須選擇一個藝術(shù)專業(yè)進行學(xué)習(xí)，學(xué)校整個下午安排有4節(jié)藝術(shù)課，在時間上充分保證藝術(shù)課程的實施。
其五，落實基礎(chǔ)訓(xùn)練課。
學(xué)校設(shè)有舞蹈基礎(chǔ)教程、聲樂基礎(chǔ)教程等課程，每一個專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不僅時間上有保證，而且是專業(yè)教師對口教、學(xué)生對口學(xué)，把個體教學(xué)與普遍教學(xué)相結(jié)合，并課課落實。每一學(xué)期都會對學(xué)生的藝術(shù)基本功進行考核。
其六，落實節(jié)目創(chuàng)作。
以教研組為單位推進藝術(shù)創(chuàng)作，每兩個星期交流一次創(chuàng)作思路和想法，每個月匯報一次節(jié)目創(chuàng)作情況，每學(xué)期進行一次藝術(shù)創(chuàng)作匯報，每年舉辦一次南京藝術(shù)節(jié)展演。為此，學(xué)校充分保證排練課的課時，真正做到功夫在平時。由于每年都有學(xué)生畢業(yè)，演出者替換比較頻繁，但每個教研組都安排有序，循序漸進地推進新節(jié)目的創(chuàng)作及老節(jié)目的延續(xù)。
其七，落實舞臺實踐。
舞臺實踐是“小紅花”的一大特色，主要有以下三類：一是學(xué)校小劇場演出，不管是大隊部活動（包括小型演講），還是藝術(shù)考核，均安排在小劇場進行；二是對外演出，學(xué)校每年有5場公益演出，還有藝術(shù)節(jié)的演出、?。ㄊ校┑拇汗?jié)團拜會以及一些接待活動，這樣的舞臺實踐每年不少于20次；三是出訪交流演出，學(xué)校最多一年出訪5次涉及7個國家，演出場次達到30場。這么豐富的舞臺實踐是任何學(xué)校都無法超越的。因此曾有人說，“小紅花”的學(xué)生大多“臉老皮厚”不怕人，在什么場合都能展示自我。
其八，落實評估考核。
“小紅花”的藝術(shù)教育校本課程與文化課程同等重要，學(xué)生的素質(zhì)報告書中專門辟出“藝術(shù)”一欄，每學(xué)期分別按舞蹈、聲樂、器樂進行藝術(shù)考核，考核過后集中評析考核情況，擺成績，談問題，從每一位教師上課的情況，到每一位學(xué)生存在的問題，進而有針對性地提出改革意見，并在課程安排中作出有效調(diào)整。尤為可貴的是，“小紅花”的藝術(shù)教育校本課程建設(shè)絕不固步自封，注重課程品質(zhì)的不斷提升：注重解決問題，如演出時發(fā)現(xiàn)聲樂隊、器樂隊的學(xué)生上臺下臺時有同手同腳、哈腰駝背、手足無措等現(xiàn)象，為此學(xué)校對這兩個門類的學(xué)生專門開設(shè)了形體課；注重技能傳輸，如聲樂課程中不僅有聲樂基本訓(xùn)練，還有樂理及視唱練耳的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時習(xí)得技能；注重課程組合，如舞蹈隊不是純粹的基本功訓(xùn)練，還加進了節(jié)目的排練，開設(shè)了民舞課、技巧課、欣賞課，讓學(xué)生獲得多層次、有順序的學(xué)習(xí)。伴隨著多年的實踐研究，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程日益豐富，其鮮明的特色滿足了學(xué)生的個性發(fā)展和主動發(fā)展的需求，得到了社會的一致公認(rèn)。從“小紅花”走出去的學(xué)生，每人都有一項拿得出手的藝術(shù)活，“小紅花”也因此被譽為“藝術(shù)家的搖籃”。未來，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程會不斷創(chuàng)新、不斷豐富，“小紅花”也會盛開得更加絢爛。
作者：鄧玲 單位：江蘇省南京市藝術(shù)小學(xué)
參考文獻：
關(guān)鍵詞：精品課程；教師的奉獻、敬業(yè)；高職高專的辦學(xué)特色；改革教學(xué)方法
一、奉獻、敬業(yè)是精品課程建設(shè)的內(nèi)源動力
精品課程的標(biāo)準(zhǔn)最主要的是高水平的課程主持人、主講教師和優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量。所以，精品課程建設(shè)首先要求有—流的教師隊伍，教師是質(zhì)量工程的靈魂，課程是由教師承擔(dān)、設(shè)計和講授的，教師的素質(zhì)和精神風(fēng)貌對課程建設(shè)有很大影響力。
1．教師的基本職業(yè)道德是奉獻。教師的工作量是以學(xué)時考量的，但人才的培養(yǎng)不是在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)就能完成的。教師同樣上一節(jié)課，課前準(zhǔn)備所用的時間和精力可以千差萬別，這些備課所花的心血外人是看不見的，這種努力也不完全是單純的功利所能驅(qū)使的。教師默默無聞的勞動，來自于對教育事業(yè)的執(zhí)著和對教學(xué)的熱愛，源于看到年輕學(xué)生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值，因為奉獻精神是教師的基本職業(yè)道德，恪守這一道德，就不會在教學(xué)中短斤少兩。
2．敬業(yè)是教師的基本準(zhǔn)則。僅有奉獻精神不能保證建設(shè)好精品課程，還必須有敬業(yè)精神。這里所說的敬業(yè)就是對教學(xué)丁作精益求精，并能夠與時俱進，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就是教育部在精品課程建設(shè)中所要求的要有一流的教學(xué)內(nèi)容。一流的教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)存的，需要教師花時間去收集、整理、加工和提煉。
二、科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，在精品上下功夫
當(dāng)今教育的根本難題在于：知識總量達到幾乎近于無涯的情況下，教師如何在課程建設(shè)中將基本知識同科技發(fā)展前沿接軌。經(jīng)過多年的探索和實踐，我們的體會是以質(zhì)取勝、以質(zhì)補量。這里的“質(zhì)”主要是教師的素質(zhì)和組織教學(xué)的藝術(shù)。
1．積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，努力提高自身的學(xué)術(shù)造詣。通常，只有在學(xué)術(shù)上具有較高造詣的學(xué)者才能成為優(yōu)秀教師，才能出精品課程。教師要提高自身的學(xué)術(shù)造詣，就要不斷地開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過教學(xué)研究，不斷更新教育觀念、鉆研新的教學(xué)方法；通過科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果。只有這樣才能有效整合優(yōu)秀的科學(xué)成果。
要重視教學(xué)研究項目對課程建設(shè)的推動作用。近幾年，我們正是通過各級教學(xué)研究課題的研究來推動《電工與電子技術(shù)》的課程建設(shè)的。
2．科學(xué)組織課堂教學(xué)，講究授課藝術(shù)。授課是一門藝術(shù)、一門科學(xué)，也是創(chuàng)造性勞動。因此科學(xué)組織課堂教學(xué)、合理安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)造力和駕馭教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是精品課程所要求的。
備課是決定授課成功與否的關(guān)鍵，即使是已講授多年的課程，如果不認(rèn)真?zhèn)湔n就一定講不好。在備課時要設(shè)計好課程的進程、問題和啟發(fā)的方式。只有對講課內(nèi)容了然于胸，才能將課講好。
在課堂授課過程中教師的藝術(shù)表演是十分重要的，但也不能忽視非語言的交往。所謂非語言的交往是指教師的儀態(tài)、神態(tài)。教師授課必須精神飽滿，情緒高昂，給學(xué)生一種對科學(xué)的自信和追求感。一堂精彩的講課，學(xué)生往往會以聚精會神的姿態(tài)、心領(lǐng)神會的眼神、欣喜的笑容予以回應(yīng)。對于不清楚或不明了的地方，學(xué)生也會以皺眉、沉思、搖頭向教師示意。教師應(yīng)在授課過程中關(guān)注，捕獲學(xué)生的反饋信息，控制授課的韻律。
三、開放式實驗教學(xué)，雙證書教育
精品課程必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，高度重視實驗、大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強綜合性、創(chuàng)新性實驗、體現(xiàn)高職高專的辦學(xué)特色，在具體的電工與電子技術(shù)精品課程建設(shè)過程中，力求使更多的機電系、計控系學(xué)生通過職業(yè)鑒定，獲得初級、中級、高級維修電工上崗證書。具體做法是開選修課，增大維修電工課時(理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重)，最后成績按學(xué)分記入檔案，通過職業(yè)技能鑒定，進行考核鑒定，并獲得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，體現(xiàn)雙證書教育。實驗教學(xué)基本做法包括：
1．開放實驗室。改革實驗教學(xué)，必須將原來封閉的實驗室變?yōu)殚_放實驗室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個學(xué)期內(nèi)根據(jù)需要自由進入。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設(shè)備和實驗過程的全程開放，學(xué)生自己配置器件，獨立使用儀器設(shè)備，自己安排實驗過程。
2．調(diào)整實驗內(nèi)容。開放式實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。在開放式實驗教學(xué)中，學(xué)生在完成由實驗教師安排的一些必要的基本技能訓(xùn)練實驗后，可以自己設(shè)計實驗條件允許的綜合性和創(chuàng)新性實驗。這些實驗需要學(xué)生預(yù)先查閱文獻資料、制定具體的實驗方案，經(jīng)實驗教師核準(zhǔn)(主要是核查客觀條件)后自行安排。對于實驗設(shè)計有困難的部分同學(xué)，實驗教師提供若干可供選擇的綜合性和具有—定創(chuàng)新性的實驗讓學(xué)生獨自完成。
3．舉行開放實驗討論會。為使學(xué)生對開放式、綜合性、創(chuàng)新性實驗有—個相互交流和總結(jié)提高的機會，在學(xué)期結(jié)束前，舉行開放式實驗討論會，由學(xué)生暢淡開放式實驗的經(jīng)驗和體會，達到集思廣益、總結(jié)提高的目的。同時，可將一些好的學(xué)生實驗論文匯集成冊，并將一些特別優(yōu)秀的論文投稿到相關(guān)刊物上發(fā)表。
國家教委《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》強調(diào)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實用型人才”，這精辟地說明了我國實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變，落實科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！坝泻髣?、多證書”的復(fù)合型實用人才，形象地體現(xiàn)了符合上述要求的人才特征?！坝泻髣拧辈粌H體現(xiàn)在更新知識、技能即繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面，更體現(xiàn)于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面?！岸嘧C書”不僅是復(fù)合型應(yīng)用人才的標(biāo)志，還是畢業(yè)生能在波動的勞動力數(shù)量需求和“雙向選擇”中競爭上崗的實力的表現(xiàn)。
高職院校不是普通本科教育的“壓縮型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等職業(yè)教育應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)目標(biāo)和方向。從學(xué)習(xí)到就業(yè)：“定單式培養(yǎng)”和“雙證書教育”使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時目的性更強，學(xué)生們從“入學(xué)”到“就業(yè)”之路由此更加通暢。學(xué)校應(yīng)加快實施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格“雙證書”教育，加強學(xué)歷教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。通過實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力，順利實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡。
四，重視教材建設(shè)，改革教學(xué)方法
(一)教材是精品課程的基礎(chǔ)
讓精品教材從書架上走進課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮作用，是不容忽視的問題，現(xiàn)在不少教師有一種惰性，用慣了一本教材就不想換。其實一本好的教材就好象橄欖一樣，初含在嘴里有點苦，只有過了一定時候才體會出清香及淡淡的甜味，對教材的使用也是如此。讓廣大教師使用和會用精品教材，取其精華，充實和改造教學(xué)內(nèi)容，使精品教材在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用。
從課程建設(shè)和人才培養(yǎng)看，優(yōu)秀教材具有不可替代的作用?！举p心悅目的教材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能使學(xué)生心曠神怡、浮想聯(lián)翩，增強求知欲。編寫一本教材，不應(yīng)僅僅從編書的角度審視它，通過教材編寫，不僅豐富了教師的內(nèi)涵，更重要的是使教師的授課水平得到真正的提升。
我們在1999年著手教材編寫并完成了初稿，在教材編寫中按照“以應(yīng)用能力為主線，理論以必須夠用為度”的原則，符合高職高專的辦學(xué)特色，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和積累，此后又經(jīng)2000、2001級高職生試用。試用后再根據(jù)學(xué)生們的建議進行認(rèn)真修改，對多數(shù)章節(jié)進行了改寫。先后有50多位同學(xué)寫了書面建議， 2003年此書作為高職高專類教材正式出版，書中既有教師的汗水，更有學(xué)生的智慧。
(二)改革教學(xué)方法
1．使用多媒體教學(xué)。為了使更多學(xué)生能有效和主動地聽課，我們所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體完成。我們的教案要求是：用powerpoint制作，概念清晰，條理清楚，文字、畫面大而清晰，背景選擇合適，易于突出所講內(nèi)容，盡量使用動畫效果來生動闡明所講概念和電路過程，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們的聽課興趣。
2．開辟課程教學(xué)網(wǎng)頁。網(wǎng)頁由學(xué)生制作和維護。其功能有二：一是承載上課的教案，供所有學(xué)生下載和復(fù)習(xí)用。目的是把學(xué)生從上課抄筆記的重壓下解脫出來，讓他們上課更能集巾注意力聽講和積極思考。二是開辟討論角，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上討論問題，相互討論和與教師討論，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。
3．采用多元化考核方法。本院專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生多，平時考試因為丁作量太大而很少進行。這就形成了平時抄筆記或不上課、期末突擊的學(xué)習(xí)和考試模式。這樣，一方面很難調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面增加了期末考試的壓力和作弊率，學(xué)習(xí)的效果受到影響。然而，學(xué)習(xí)是能力和興趣的培養(yǎng)過程，學(xué)生平時應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立自己的知識體系和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而考試是促進學(xué)習(xí)的方法之一。我們對考試的定位是：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識脈絡(luò)和重點，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情。因此，采取了多元化考核方法：
(1)課堂小考占35％。主要目的是：提高學(xué)生們平時上課和學(xué)習(xí)的積極性；通過平時小考把每一章的重點和脈絡(luò)計學(xué)生有一個更好的把握；主講教師可以根據(jù)小考成績及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，及時解決“教”與“學(xué)”中的問題，特別是田難生的問題；緩解學(xué)生的期末考試壓力。
(2)用powerpoint制作一個課件占 15％。讓每個學(xué)生自己選一章所喜歡的教學(xué)內(nèi)容來模仿教師制作上課的教案／課件。在講到該章之前，學(xué)生必須把課件交上來，以保證他們是自己制作，沒有參考教師的課件。主要日的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生提供一個訓(xùn)練和檢查自己書寫表達能力的機會。
(3)期末考試占50％。主要考核學(xué)生是否建立起一個扎實的電工與電子技術(shù)知識體系。
(4)加分。對制作和維護教學(xué)網(wǎng)頁的學(xué)生加分，以肯定他們的工作和貢獻。對課件制作特別突出的學(xué)生也予以加分，以鼓勵他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情。
4．嚴(yán)格考試紀(jì)律。要培養(yǎng)學(xué)生守法和誠信的品格，遵守考試紀(jì)律是一個重要的訓(xùn)練。小考時學(xué)生的坐位緊密相連，為訓(xùn)練學(xué)生的守法和誠信提供了良好的機會。為了保證考試紀(jì)律，我們制定了嚴(yán)格的作弊處罰條例。
上述教學(xué)方法的改革成效顯著，表現(xiàn)為：學(xué)生積極主動參與了教學(xué)過程；課件制作大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示了學(xué)生的個性，并提高了教師的教案質(zhì)量；構(gòu)建(電工與電子技術(shù)》課程知識體系；課堂小考大大改善了學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，緩解了期末考試的壓力；同時，幫助學(xué)生理解了“誠信”的價值。我們要學(xué)生們感受到誠信是一種美德，是做人的尊嚴(yán)，是值得我們犧牲一些眼前的利益去持守。誠信并不難，就像不作弊完全可以作到一樣，我們希望這些言傳身教在學(xué)生的人生道路上成為一個個音符，為他們持守誠信的美德奏出美妙的樂章。
幾年以來，我們一直堅持學(xué)生評教制度，通過學(xué)生的問卷評估，及時收集學(xué)生意見。欣慰的是，我們的理論課和實驗課的教學(xué)一直得到學(xué)生的支持，并給予較高的評價。
關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程
長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。
焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實施一體化教學(xué)的載體。
焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)
焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。
1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計模式”是當(dāng)前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學(xué)者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
2.焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。
以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持
《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。
三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程
一體化課程體系的建設(shè)是一項復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎裱兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個環(huán)節(jié)。
1.確定一體化課程規(guī)范
確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。
一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。
進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。
中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。
課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。
2.編寫一體化課程教學(xué)材料
一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。
工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專業(yè)知識。
3.建設(shè)一體化師資隊伍
師資是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學(xué)校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級一體化教師培訓(xùn)。
要使專業(yè)理論教師、實習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。
4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站
在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。
四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題
焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個需要特別注意的問題。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應(yīng)名副其實
行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。
參加實踐專家訪談會的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個。
2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團隊是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵
無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設(shè)團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達能力。
3.課程資源的建設(shè)是個長期的過程
一體化教學(xué)對師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財力、場地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞 工程監(jiān)理 對照教學(xué)法 高職高專
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
建設(shè)工程監(jiān)理概論是建筑工程技術(shù)、工程管理、工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)的必修課，也是一門綜合性、實踐性、技術(shù)性和政策性都很強的課程。這類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課外作業(yè)、案例分析、現(xiàn)場參觀和頂崗實習(xí)等，但目前該課程的教學(xué)方法還基本是“一張嘴、一本書”的課堂講授模式，這樣的教學(xué)模式往往是照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏獨立思考空間，難以取得好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，進行了嘗試性的教學(xué)改革，取得了一定的效果?，F(xiàn)將如何上好該課程的心得體會寫出來，拋磚引玉，以期達到提高建設(shè)工程監(jiān)理概論課程教學(xué)效果的目的。
1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的定位，精選課程內(nèi)容
根據(jù)目前監(jiān)理行業(yè)的組織分工，分為決策層、執(zhí)行層和作業(yè)層。高職高專院校主要是培養(yǎng)作業(yè)層的監(jiān)理員和資料員。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生具備在監(jiān)理員崗位上進行監(jiān)理工作的能力，也就是處理監(jiān)理工作中各種工程技術(shù)問題的能力、處理監(jiān)理工作中進度偏差及工程索賠的能力，進行監(jiān)理過程中資料收集、歸類、整理及竣工資料整理的能力。
目前， 高職高專院校畢業(yè)生大多從事建設(shè)工程現(xiàn)場監(jiān)理工作，所以本課程定位是重點培養(yǎng)建設(shè)工程施工現(xiàn)場監(jiān)理員，畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力是能夠勝任建設(shè)工程施工現(xiàn)場監(jiān)理員的工作。因此，我們在課程內(nèi)容上重點介紹建設(shè)工程施工中的旁站監(jiān)理、材料驗收、見證取樣、監(jiān)理資料管理、編制與執(zhí)行《監(jiān)理規(guī)劃》及監(jiān)理人員職業(yè)道德等知識，而對監(jiān)理企業(yè)的設(shè)立及資質(zhì)管理、監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)資格考試及注冊制度等知識僅作簡單介紹。
2 選好教材，配以合適的工程實例，提高課堂教學(xué)效果
教材選擇是教師首先要面對的一個問題，由于現(xiàn)有的建設(shè)工程監(jiān)理概論教材多是基本理論的泛泛介紹，缺乏深度和廣度，尤其缺少工程案例，其共同特點是概念性、理論性、敘述性文字過多，這與本課程是運用型、與工程實際結(jié)合緊密的課程特點相違背，同時也缺乏對學(xué)生今后從事工程監(jiān)理工作的具體指導(dǎo)。
我們首先選定一本比較簡明扼要，又包括課程基本內(nèi)容的“十一五”規(guī)劃教材，作為教學(xué)的主線，這樣就保證了教學(xué)要求；然后，針對多個具體工程項目（如選擇市政、水利、公路及橋梁等不同類型的工程），收集這些工程的施工單位編制的《施工組織設(shè)計》和監(jiān)理單位編制的《監(jiān)理規(guī)劃》（若能同時收集到與該《監(jiān)理規(guī)劃》配套的《監(jiān)理大綱》和《監(jiān)理細則》則更好），給予重點解剖和對比分析；再配以適量案例重點講解合同管理和索賠的處理；最后指定一些監(jiān)理工作手冊、監(jiān)理表格、監(jiān)理資料匯編和監(jiān)理工程師網(wǎng)站作為參考資料，以便有興趣的同學(xué)進一步學(xué)習(xí)。
這樣進行教學(xué)的優(yōu)點是既緊扣教學(xué)要求，又能做到理論聯(lián)系實際，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彌補了現(xiàn)有教材缺乏工程實例的缺陷。實踐證明課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生注意力明顯集中、能積極與老師進行互動，課后作業(yè)也不僅僅是簡單摘抄教科書的文字，還能添加一些具體操作措施方面的內(nèi)容，達到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。
3 貫通已學(xué)知識，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
建設(shè)工程監(jiān)理概論主要培養(yǎng)學(xué)生運用前期所學(xué)的各種專業(yè)知識，結(jié)合本課程教授的監(jiān)理知識和手段，開展具體監(jiān)理工作的能力。同時，從工程監(jiān)理行業(yè)的崗位來看， 監(jiān)理人員應(yīng)具備以專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)的工程監(jiān)督管理的實際能力， 包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的工程建設(shè)經(jīng)驗和較強的組織協(xié)調(diào)能力。因此，我們在教學(xué)過程中有意識地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課程知識（如：施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟與造價、建設(shè)工程法規(guī)、工程項目管理等），介紹這些知識在監(jiān)理工作中的運用，如：結(jié)合材料驗收、見證取樣和平行檢驗復(fù)習(xí)建筑材料知識；結(jié)合單元工程、分部分項工程驗收復(fù)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)種類及選型；結(jié)合旁站及隱蔽工程驗收復(fù)習(xí)土力學(xué)及地基基礎(chǔ)知識；結(jié)合鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的質(zhì)量控制復(fù)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理及施工技術(shù)知識等等。根據(jù)該課程實踐性強、與實際工程聯(lián)系緊密的特點，在講授基本理論的應(yīng)用時，我們會用較多的時間介紹當(dāng)前的工程實際案例，而不是僅僅講授這些基本理論的“意義”、“作用”等文字性的東西。我們還結(jié)合最新的工程實際，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，如：介紹了自流平混凝土施工技術(shù)及阻尼器抗震結(jié)構(gòu)等新工藝新技術(shù)。通過貫通已學(xué)知識和與時俱進的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，這樣就能把課程講得既深刻又生動，還形成了自己的授課特色；并且能使學(xué)生意識到通過建設(shè)工程監(jiān)理概論的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了工程監(jiān)理知識和手段，而且能夠綜合多學(xué)科交叉的專業(yè)知識和技能，將自己培養(yǎng)成為工程監(jiān)理及施工生產(chǎn)兩用的高智能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
4 重視第一節(jié)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動力
第一節(jié)課上得好與壞、成功與否，直接影響到學(xué)生對教師的信任和親近，進而影響今后對教師所教課程的喜愛程度、聽課興趣和效率。內(nèi)容豐富，表達生動的第一節(jié)課，學(xué)生不僅可以體會到所學(xué)知識的必要性，培養(yǎng)對這門課程的興趣，還可以體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值和社會價值，從而提升學(xué)習(xí)本課程的動力。
4.1 重視“首因效應(yīng)”，做好自我介紹
教學(xué)實踐表明，學(xué)生對教師的第一印象，容易使學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的心理定勢。教育心理學(xué)也十分強調(diào)：教師給學(xué)生的第一印象，對教師的威信的形成有重要影響。因此，在第一節(jié)課上要注重自己的形象塑造，在形象、語言、動作和教學(xué)態(tài)度等方面力求給學(xué)生一個好的印象，讓學(xué)生覺得老師是認(rèn)真、負責(zé)的，跟這位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，定會學(xué)到有用的知識。
另外，自我介紹也很重要，要介紹自己的姓名和求學(xué)經(jīng)歷、研究方向、聯(lián)系方式、辦公室地址等，這些是最吸引學(xué)生的，有助于學(xué)生了解教師的過去，促進師生友誼的建立。
4.2 高屋建瓴，將學(xué)生引入課程
第一節(jié)課要高屋建瓴，重點介紹課程概況、學(xué)習(xí)目的和方法，最好不要講太多課程的具體內(nèi)容，可以借助多媒體演示和觀看一些工程案例，形象地將學(xué)生引入課程。第一節(jié)課還可以介紹教師自己當(dāng)前的科研工作以及該學(xué)科的發(fā)展方向，讓學(xué)生體會到將要學(xué)習(xí)的知識的應(yīng)用價值和社會價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生的興趣有了，教師的第一節(jié)課就成功了。
4.3 開放互動，活躍課堂氣氛
教師在第一節(jié)課上也不要滿堂灌，不要以為學(xué)生對本課程還是一片空白、一無所知。當(dāng)代學(xué)生知識面廣，思維活躍，應(yīng)該留出時間和學(xué)生共同討論，并鼓勵學(xué)生參與，多聽聽他們對課程以及教師的要求和想法，以樹立學(xué)生的自信心、增強學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自覺性。
5 利用《監(jiān)理規(guī)劃》與《施工組織設(shè)計》對照教學(xué)，加深學(xué)生對《監(jiān)理規(guī)劃》的認(rèn)識
《監(jiān)理規(guī)劃》是監(jiān)理三大文件（《監(jiān)理大綱》、《監(jiān)理規(guī)劃》和《監(jiān)理細則》）中最重要的一個文件。我們在建設(shè)工程監(jiān)理概論教學(xué)中嘗試采用《監(jiān)理規(guī)劃》與《施工組織設(shè)計》對照講解的教學(xué)方法，即：首先選擇幾個大中型的典型工程項目，分別介紹這些工程項目的施工單位編制的《施工組織設(shè)計》和監(jiān)理單位編制的《監(jiān)理規(guī)劃》，然后將《施工組織設(shè)計》中各施工工藝或施工方案的施工過程，對照《監(jiān)理規(guī)劃》中是如何對其進行相應(yīng)控制的。使學(xué)生充分體會到，《施工組織設(shè)計》是解決工程該“怎么做”；而《監(jiān)理規(guī)劃》是解決工程該“怎樣去監(jiān)督和管理”。
進行這樣對照教學(xué)，就能使學(xué)生深刻認(rèn)識到作為現(xiàn)場監(jiān)控方的監(jiān)理機構(gòu)必須要根據(jù)項目的特點、施工工藝的特點以及監(jiān)理機構(gòu)的實際能力水平去編制一套有針對性的技術(shù)方案，其監(jiān)控思想、方法、手段等均要在這個方案（即：《監(jiān)理規(guī)劃》）中有所體現(xiàn)，而不是泛泛而談、空洞無物。
在課堂教學(xué)中，我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理運用板書、電子教案和錄像等多種媒體，取長補短、優(yōu)化組合，重視批改作業(yè)和課外答疑等輔助環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、討論式、提問式和比較式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識。實踐表明，教學(xué)效果比按教材逐條講解好很多。我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圖書館專業(yè)資料翻閱程度和建筑專業(yè)網(wǎng)站的使用頻度均有了明顯提高。
6 結(jié)語
建設(shè)工程監(jiān)理概論課程理論性強，操作性強和敘述性內(nèi)容較多，不適當(dāng)?shù)氖谡n方式極易導(dǎo)致照本宣科，并表現(xiàn)為“老師費盡力，學(xué)生一頭霧水”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。實踐表明，采取對照教學(xué)法，選用合適的教材，推薦適宜的教學(xué)參考書和網(wǎng)站，授課中再多補充一些工程案例，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地提高建設(shè)工程監(jiān)理概論課程的教學(xué)效果。總之，教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)要求和自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法，教學(xué)過程中還應(yīng)體現(xiàn)“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、融入前沿、綜合交叉”的現(xiàn)代課程建設(shè)思想。
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關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；教學(xué)質(zhì)量
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一個重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，教育部制定了《2003～2007年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革行動計劃》，精品課程建設(shè)是其中一項核心內(nèi)容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理特點的示范性課程。教育部計劃用五年的時間建設(shè)1500門國家級精品課程，并免費在網(wǎng)上開放，以低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高職教育精品課程是體現(xiàn)高職教育特色與教學(xué)水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提出自己的思考。
以技術(shù)應(yīng)用能力為目的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進性與創(chuàng)新性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用與實作，其主要任務(wù)是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于工作在生產(chǎn)一線，既需要具備一定的理論知識，更需要有較強的操作技能，因此高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為著眼點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定知識與能力的綜合結(jié)構(gòu)表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)和結(jié)果，教師不要引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是要使學(xué)生懂得“是什么、怎么做”，對學(xué)生的要求是能夠以正確的方式進行操作，掌握相關(guān)的理論，解決具體實踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強的實用性，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分重視實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在開展高職鐵道車輛專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，在分析畢業(yè)生從事鐵道車輛的檢修、運用崗位工作需求的基礎(chǔ)上，增加了車輛制動、車輛電氣、車輛空調(diào)實訓(xùn)與中級檢車員技能等實踐性教學(xué)內(nèi)容，使每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有與之相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實作動手能力，教學(xué)成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學(xué)生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競賽中取得了第一名、第二名的好成績。
以“雙師型”為要求建設(shè)教師隊伍師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于高職院校來說，精品課程應(yīng)由既具有豐富實踐經(jīng)驗、又具有較高理論水平的教師主講。學(xué)院要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，提高他們進行課程建設(shè)的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實驗實訓(xùn)中心建設(shè)等項目，使其不斷積累工程實踐經(jīng)驗，在同行與相關(guān)企業(yè)中樹立一定的知名度，從而達到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)，對參與精品課程建設(shè)的青年教師，要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，要求他們在搞好教學(xué)工作的同時，積極參與科研與實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)。精品課程的建設(shè)過程也是教師梯隊的建設(shè)過程，主講教師的教學(xué)、科研水平與教學(xué)思想在精品課程建設(shè)中應(yīng)對青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團結(jié)向上的和諧梯隊，使老教師的經(jīng)驗與青年教師的活力得到合理的配置，促進教師隊伍整體教學(xué)、科研水平的提高。
以現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段為依托提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，片面強調(diào)知識的積累，教學(xué)手段單一，學(xué)生以通過考試為學(xué)習(xí)的主要目的……這顯然達不到高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。高職教育的精品課程建設(shè)應(yīng)貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，在教學(xué)中以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、講授式等多種教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。在教學(xué)手段上，要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用比例，提高精品課程建設(shè)的科技含量，充分利用多媒體、遠程通信等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足，加強課程教學(xué)課件的開發(fā)，使其成為精品課程建設(shè)與課程教學(xué)的有效支撐，確保教學(xué)的高質(zhì)量。要加強實驗室、模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮其在課程教學(xué)中傳遞知識、培養(yǎng)能力的獨特作用。筆者在任教《制冷原理與設(shè)備》課程時，運用教研組開發(fā)制作的《4FS7B型壓縮機》課件，利用三維動畫對4FS7B壓縮機的結(jié)構(gòu)與工作原理進行直觀、生動的講解，使抽象知識變?yōu)橹庇^的動畫，易于學(xué)生掌握與理解，收到了良好的教學(xué)效果。課件還獲得江西省第二屆高等學(xué)校優(yōu)秀課件三等獎。
以實踐技能為重點編寫教材精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。精品課程必須使用優(yōu)秀的教材，一本優(yōu)秀的高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學(xué)中使用，又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內(nèi)容陳舊、缺乏高職教育特色以及實踐教學(xué)教材不足等亟待解決的問題。在高職教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)往往占總教學(xué)課時的50%左右，但與實踐教學(xué)配套的教材卻嚴(yán)重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用能力的核心，依托行業(yè)企業(yè)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的主講教師和現(xiàn)場工程技術(shù)人員編寫教材，制定實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與課程體系的要求，反映本課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，并預(yù)留“接口”，便于對教材內(nèi)容的修改和補充。另外，也可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，適當(dāng)引進一些國外出版的職業(yè)技術(shù)教材，作為補充與借鑒。
以網(wǎng)絡(luò)為平臺加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理課堂教學(xué)是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺，面向?qū)W生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師上課前，應(yīng)將課程教學(xué)大綱、授課計劃公布在網(wǎng)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前明確課程要求與學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。在課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過“輔導(dǎo)答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己在課堂學(xué)習(xí)中不明白的問題，在教師的引導(dǎo)下通過資料的收集和與教師共同探討解決學(xué)習(xí)中的問題。這種全新的啟發(fā)性與研究性學(xué)習(xí)方法能較好地引起學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)效果評價中，學(xué)生可以通過“網(wǎng)上評教”欄目將意見與建議及時反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，加強教師與學(xué)生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學(xué)效果評價中人為的不公正因素?？傊?，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)管理新模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于加強教師與學(xué)生之間的交流，減輕教師講授和輔導(dǎo)的工作量，同時對教學(xué)管理者來說也是一種新的管理模式。
精品課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求，同時也是學(xué)校本身教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的需要。精品課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師放眼未來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校生存與發(fā)展的生命線，擁有一大批不同學(xué)科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職院校應(yīng)從思想上認(rèn)識精品課程建設(shè)的重要作用與意義，形成良性的評價與支持的制度機制，在資金上加大投入，保證精品課程建設(shè)的順利實施，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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